美國小學的課程

Ⅰ 美國必修課有哪些（小學生）要靠譜點的！

美國小學生上什麼課
美國小學生（K-5）課程

1.英語（English Languages Arts，即ELA）
2.科學（Science）
3.數學（Mathematics）
4.社會學習（Social Studies）
5.藝術人文（Arts and Humanities）
6.體育（Physical Ecation，即PE）
7.健康和安全教育（Health and Safety Ecation）
8.外語（Second Language）
9.學習工具（Tools for Learning）
以 上這幾大類課程基本上是各所小學都要開設的課程，區別主要是不同學校對這幾大類作了不同的細分，或者對細分科目的強調程度不同，課時安排不盡相同， 上述的1-7課程通常在K-5的各年級中都有設置。隨著年級的變化課程設置也會調整。教會學校還會開設一些宗教方面的課程。通常美國小學生通常每天在校時 間為7小時，一般要保證每天6小時的教學時間。 大家知道在中國老師，家長都特別重視主課的學習比如語文，數學，現在還有英語，對其他科目的重視程度就不夠了，美國的小學要是從課時多少上看可以把英語， 數學，科學和社會學習這四門課程看作是主課了，因為課時最多，也是各校的必修課和考核科目。我認為美國最值得我們借鑒的有兩點：一是課程設置，特別是科學 和社會學習這兩門課程，非常重視。二是教學方法，主要是互動性學習。

下面分別對上述9大科目做一個概要的介紹：

英語

英 語對中國學生來說是外語，在美國就是美國學生的語文課了。主要包括閱讀(reading)、寫作(writing)、聽(listening)、說 (speaking)、看(viewing)。聽說讀寫我們都知道，看(viewing)是什麼呢？也很簡單，就是對多媒體信息的解讀能力了，比如對圖 表、圖形、照片、影視、報紙、雜志等這些可見的信息的解讀，當然能夠製作這些內容也是教學內容的一部分。無需多說，英語的課時是最多的了。

數學

學習內容包括數字和運算、幾何、度量、數據分析和概率、代數等。課時同英語差不多。

科學

同中國相比，科學是美國學校很重視的一門課程了。不僅有理論的學習，而且有各種各樣的實驗和活動讓學生們參與。主要學習的內容包括：科學探究、連接和應用、生命科學、地球/宇宙科學、自然科學（物理和化學）以及環境教育等。

社會學習

學習內容包括本州的歷史和文化；本國和世界的歷史和文化；地理；經濟；政府和公民權教育。科學課在中國的學校盡管課時少點，不過可能還有，社會學習這門課恐怕在中國學校的課堂上就很難找到了，也許在語文課本里能看到一些相關的內容，比較零散了。

藝術人文

包括舞蹈、藝術、音樂、戲劇等的教學、欣賞和表演。在中國的小學音樂課和美術課一般還是有的，不過重視程度就不能和語文數學比了，至於舞蹈和戲劇這樣的課程，恐怕只能去課外的培訓班學習了。

體育

包括健康相關的內容學習；技巧相關的內容學習；基本運動能力學習；社會心理基礎學習；身體管理；視覺運動學習。

健康和安全教育

個人健康/成長和發育；營養；安全、急救和防火；物質使用和濫用；消費者和社區健康；疾病預防和控制；精神和情感健康；家庭生活和健康。

外語

美國小學生學習的外語通常有西班牙語或法語，不過現在開設漢語的學校也在逐年增多。

學習工具

電腦學習；計算器；地圖冊；字典；網路；采訪等

說到美國的，就忍不住要再啰嗦一下中國的（一家之言，僅供參考）：

同 美國相比，在課程設置上，中國小學的課程設置覆蓋內容較窄，特別是在學習方法、科學、社會學習、歷史文化、藝術人文、價值觀、健康和安全、生活技能等方面 比較薄弱；在教學方法上，中國小學傳統的傳授式教學方式仍是主流，學生主動參與的教學方式仍較少；中國學生的語文數學作業太多（題海戰術），培養獨立思 考、主動學習的作業太少；中國學生的寫作業、看電視、打游戲時間多，運動、閱讀的時間少；中國學校，老師和家長對分數太重視，賞識教育，因材施教方式少。 對中國的學生家長來說，能夠認識到中國學校和國外學校的一些差別和差距，在無法奢望中國的學校馬上就能改變的時候，主動了解國外的教學內容和方法，有意識 的引導孩子補充加強這些內容的學習對孩子的全面素質教育和全面發展特別重要。

如果你想更詳細的了解美國小學生各個年級（K-5）的教學目標，請訪問美國小學教學大綱。

Ⅱ 美國中、小學有哪些學習課程

一般情況下每天的課程會有6節課，分6個科目。

1、ART （藝術）；

2、 GYM/HEALTH（運動和健康教育）；

3、 Language Arts（語文）；

4、Math（數學）；

5、History（歷史學）；

6、Science （科學）。

Ⅲ 美國的小學都有哪些課程

美國小學的9點上課到12點吃午餐，三點多左右放學。十點多左右會有recess時間。美國小學都是語法，閱讀，科學，數學，歷史。如果你是ESL學生，那會有ESL老師每天跟你上30分鍾的閱讀之類的

Ⅳ 美國小學的課程

摘 要：美國小學教育專業建設具有較長的時間，其課程設置體現了美國文化的特點。喬治亞州立大學、肯尼索州立大學和佛羅里達州立大學的小學教育專業課程體系，顯示了它們的小學教育專業課程體系具有整體上的結構性。通識教育中的核心課程既具有廣博性，又具有選擇性；專業教育課程把學科內容、教育心理理論和教學實習活動聯系起來，從而具有整合性。各大學的課程設置都凸顯自己的特色。
關鍵詞：美國教育；小學教育專業；教師教育課程

二戰之後，綜合性大學培養師資成為美國教師教育的主流，許多綜合性大學開始設置小學教育專業（elementary ecation programs）。美國的3000多所綜合性大學或文理學院中，就有1200多所在其教育學院或教育系設置了小學教育專業。20世紀80年代以來，美國對小學教師的培養提出了新的要求，在此背景下，美國小教專業的課程結構也發生了相應的變化。美國的小學教育專業課程設置具有怎樣的特點?通識教育與專業教育開設哪些課程?教學內容、教育心理理論和教學實踐具有什麼實質性的聯系?這些問題需要以具體的事實材料來加以詮釋。筆者以美國東南部三所大學的小學教育專業為案例，探討20世紀初美國小學教育專業的課程特點，並力圖從中獲得對我國小學教育專業發展有參考價值的思路和對策。
美國是一個地方分權的國家，各州對教師的要求不同，對教師教育的目標認識不一，小學的學制也不一樣。因此各大學的小學教育專業在課程設置上有差異，雖然「美國的教師教育課程看似沒有統一規定，實際上各個大學的教師教育課程在內容上有許多相通之處」。

一、小學教育專業課程體系具有整體上的結構性

美國小學教育專業的課程主要由通識教育核心課程，專業教育課程和教育實習活動三部分組成。學生在大學的前兩年，主要學習通識教育的核心課程，後兩年主要學習專業教育課程，同時參與教育實踐活動。有的大學要求學生在前兩年內學習少量的專業教育課程，如肯尼索州立大學和喬治亞州立大學，有的大學要求學生在後兩年的夏季學期學習通識教育課程，如喬治亞州立大學。本文提及的三所大學都是把一年分為三個學期，春季學期在元月初和五月底之間，夏季學期在六月底到八月底之間，秋季學期在九月初到十二月中旬之間。絕大多數課程安排在春季和秋季學期，極少數的課程安排在夏季學期。春秋學期約為15周，3學分的課程意味著在15周內每周上3學時。
三所大學的小學教育專業課程結構如表1所示。從中可以看出，小學教育專業的課程總數少於40門，平均每學期不到5門。學分總數不到130學分，除實習課程之外，每門課程一般是3學分。通識教育課程的學分接近總學分的一半，專業教育課程（含實習）則占總學分的一半以上。實習的學分佔總學分的10％左右。

表1 美國三所大學小學教育本科專業課程設置結構及學分分配

美國大學一二年級學生一般要求集中精力學習多學科領域的通識教育課程（abroad—based liberal arts curriculum）。面對可供選擇的繁多課程門類，大學生可以找課程顧問咨詢，課程顧問的職責是指導學生選課。
從整體上看，小學教育專業的課程體系具有多層次的結構性。第一層次的結構為通識教育和專業教育之間的合理關系，參見表1美國三所大學小學教育本科專業課程設置結構及學分分配；第二層次的結構為通識教育內部各學科領域之間的合理關系，規定各學科領域的學分數。參見表2三所大學前兩年通識教育核心課程設置的比較；第三層次是某個領域內部各課程之間的關系，如喬治亞州立大學通識教育中的人文學科領域，需修4門課程，並取得12學分，規定從3個學科組中選修2組，每組學科中選2門課程。又如，這所大學的科學技術領域，分設了天文、地理、氣象、生物、化學、物理共6個自然學科領域，每個領域都開設2門課程，要求學生從6個領域中選2個學科，其中一個學科選2門課程，另一學科選1門課程。肯尼索州立大學相應地還要求選擇1門試驗課程。課程體系的這一結構性對於小學教師的培養具有特別重要的意義：它使課程顯得多而不雜，繁而不亂，使得未來的小學教師既具有合理的知識結構，也具備廣博的學科視野。

二、以通識教育為主的核心課程

通識教育中的核心課程一般涉及五個以上的學科領域，如佛羅里達州立大學的通識教育涉及數學、英語寫作、歷史與社會學、人文與藝術、自然科學五個領域。喬治亞州立大學和肯尼索州立大學的核心課程涉及6個領域，第六個領域的課程有的具有通識教育性質，有的卻具有專業教育性質（參見表2）。

表2 三所大學前兩年通識教育核心課程設置的比較

美國大學本科的通識教育有如下的特點。第一，通識教育中的核心課程重視基礎學術訓練，有嚴格的教學要求，沒有一門課程可以隨便混學分。第二，主講教師多是大學的優秀學者，同時有博士研究生作助教，通常採用小班教學形式，有時也有上百甚至上千人的大課，但是討論時還是採用小班形式。第三，通識教育涉及多個學科領域，但是都以人文社會學科為重心，課程內容重視經典名著的閱讀和討論。第四，各大學的核心課程各有特色，如這三所大學地處美國東南部，黑人較多，關於非洲文化的核心課程相對北方的大學來說要多。第五，可供學生選擇的課程門類較多，以佛羅里達州立大學為例，歷史領域可供選修的課程有12門，社會科學領域有 29門課程，人文與藝術領域則多達105門課程，自然科學領域也有49門。第六，大學或州的高等教育系統設置相應的考試，以考查學生學習通識教育課程的效果。如佛羅里達州立大學設定大學水平學術能力考試（college level academic skills test）。要求學生在大學二年級結束時參加這個考試。只有那些成績合格者才有資格申請攻讀小學教育專業。喬治亞大學系統（university system of georgia）要對學生的閱讀與寫作能力進行一次綜合性的評價考試（regent test）。學生只有通過了這個考試才可能獲得學位。第七，通識教育的課程目標以人為本，重視思考與交流、創新與審美能力的培養。如肯尼索州立大學的培養目標是：培養學生用腦思考的習慣；發展學生有效的交流技巧；拓展學生的知識面，提高理解能力，強化學生的創新能力；提升倫理和審美的價值判斷力。

三、以專業教育為主的教育課程

專業教育課程主要是小學教育專業學生後兩年的教育理論課程和教育實踐活動，它不像通識教育課程那樣給學生提供了選擇餘地，這部分課程大多是必修的。喬治亞州立大學和佛羅里達州立大學的小學教育專業的專業教育課程幾乎都是必修的（詳見表3）。專業教育課程注重的是小學教育專業的基礎性，並注意提供較多的教育實習時間，為他們將來能承擔小學各年級的教學而積累足夠的教育經驗。
專業教育課程的設計具有如下特點。第一，以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系。如喬治亞州立大學的課程設置是根據兒童發展的三個階段而定，即學前階段、小學低年級和小學高年級。課程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定。第二，教育理論的學習與教育實習相結合。喬治亞州立大學和佛羅里達州立大學具有相似的特點，即前三個學期的實習依據兒童發展的階段而定，從低年級到高年級。大學生要接觸每個年級的教學活動。最後一個學期則是全身心地投入到教育實習中。第三，課程突出了美國文化的多元性，重視研究並尊重兒童心理發展特點與規律，重視課程的教學管理和評價。第四，四門主要課程各有重點，數學突出思維方法；科學突出探究；語言突出閱讀和寫作；社會學突出聯系社會實際生活。第五，專業教育課程的學習與教師資格證考試結合。如佛羅里達州立大學，小學教育專業的畢業生並不自動獲得小學教師資格證書，他們在教育學院學習的各學期還需要參加教師證書的相應考試。

表3 兩所大學的專業教育課程

四、各大學設置的課程方案凸顯自己的特色

喬治亞州立大學的小學教育專業課程方案強調以美國小學教師教育標准為基礎。小學教育專業學生在接受兩年的通識教育之後必須首先了解美國小學教師的十條標准，並切實在大學教師和實習學校指導教師的引導下逐步達成這些標准。評估學生是否達到標準的時間分四個學期依次進行。這十條標准貫穿於本專業的各門課程及教學實習活動。學生在教育學院的前三個學期中，每個學期需要達到三個標准，並在學期即將結束時向兩位大學教師詳細報告自己的達標情況並回答教師提出的問題。答辯時學生要提供其在小學教學實踐活動中的多種資料，包括教案、教學用的實物、各種教學活動的照片以及小學生的作業等等。同時，每個學生還要反思自己在教學實習中的長處和短處以及下學期努力的方向。針對學生的特定情況，主持答辯的教師要給予評價和指導。在教育學院的第四學期，學生還必須參加綜合答辯。上述做法的好處是學生在進入教育學院後的每個學期始終有明確的專業目標，此外，通過教學實習和與教師的交流能夠循序漸進地提高綜合分析教育問題的能力。
佛羅里達州立大學把課程學習與教師證書的考試結合起來，小學教育專業的學生在教育學院學習期間需要參加州里的教師證書考試（FTCE，即Florida Teacher Certificate Exam）。該考試分為三次進行：普通知識分測試（General Knowledge Sub-test of the FTCE），幼兒園到小學6年級的學科知識分測試（K—6 Subject Area Knowledge Sub-test of the FTCE）和專業知識分測試 （Profession Knowledge Sub-test of the FTCE）。這三個測試需要在畢業前的兩年內完成，學生達到預定的標准，才可以學習相應的課程，並最終獲得教師證書。

五、啟示與思考

探討美國小學教育專業課程體系對於我國新建的小學教育專業建設具有十分重要的借鑒意義。首先，小學教育專業的課程體系應具有內在的結構性。美國小學教育專業課程的合理結構表現在三個層面，合理的課程體系結構克服了課程門類繁多的雜亂感，使得學生能夠集中精力學好一些核心課程，也同時減輕了教務和學籍管理負擔。我國小學教育專業過多、過雜、過亂的課程門類迷亂了師生的注意力，給學生增加了一些不必要的學習負擔。課程體系的整合與重組勢在必行。其次，我國小學教育專業課程體系的改革「最值得參考借鑒的確實是美國大學的通識教育制度」。美國大學的通識教育核心課程對培養優秀的小學教師具有「天然的」文化優勢。在綜合性大學里設置小學教育專業，能夠充分利用綜合性大學優質的教育資源來設置通識教育核心課程，拓展了小學教育專業畢業生的學術視野，他們一般能夠在小學同時承擔英語、數學、科學和社會四個主要學科的教學。第三，專業教育課程以理解學生的心理特點為中心，以學科教學內容為載體，以直面教育實際問題為基礎，以研究教學方法為主線，以創設良好的教學環境為條件，整合好教學內容與教學方法，做好教育理論與教育實踐的聯系，這些都是美國專業教育課程的基本特點，折射出以學生為本的教育理念。此外，教學實習時間長，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。第四，反思選修課程與必修課程的關系。美國小學教育專業的選修課程主要在大學前兩年的通識教育中，學生選擇的范圍比較大，特別是在人文與社會科學、自然科學等領域，幾乎可以從十幾門、甚至幾十門課程中加以選擇，語言與數學領域選擇的餘地相對較小，而專業教育課程選擇的范圍就更小了。目前我國小學教育專業選修課程的開設幾乎還沒有什麼理性的規則。第五，結合國情社情校情，合理地學習和借鑒美國小學教育專業課程建設經驗。美國的小學教育專業課程體系和結構特點與美國多元文化、地方分權制度等相適應，我國小學教育專業的課程體系也有自己特定的「氣候和土壤」。美國大學生不需要在大學前兩年花200多學時去學習外語，也沒有開設體育課程，高中學生沒有文理分科，大學的學科滲透也比較明顯。我國開設通識教育核心課程則需要有一個長期積累的過程。

Ⅳ 美國從小學到中學都要學的課程有哪些啊 那哪些課程又是美國的主科啊

課程可中國差不多，但要求很松，主要注重的是動手的能力

Ⅵ 美國學校的課程

2010年的高考過去了，又是幾家歡喜幾家憂。從考場走出來的考生表情各異，守候在外的家長滿臉擔憂。我是2003年參加高考的，不知不覺6年已經過去了，轉眼已經工作2年。那時的記憶不能說清晰，因為除了高考作文外，我已記不得任何考題，但至少可以說深刻，那時的心情，那時的天氣，那時的情景，那時的分數，還是記憶猶新。03年正趕上鬧非典，又是6月份高考的第一年，本來30人的考場變成了15人。我是第四考場的，由於是在外校考試，對地形比較陌生，轉了幾圈後差點進了發熱四考場。我在第二排最後一桌，前後左右都是空桌子，挨著我最近的是我的初中同學，我們兩個是同年同月同日生的。那個時候我們不會想作弊，但是看到同一考場里有熟識的人也是很安慰的。只記得有一場考試是我們初中一位老師監考，我和同學對了一下眼神，這真是緣分啊！ 03年的高考挺難的，聽說有的考生考試的時候就哭了，結果把一個考場的人全弄哭了，監考老師還很同情大家，說了不少安慰的話語。至於出了考場哭得，回到家才哭的，這就無法統計了。只知道一中考點有很多同學圍著花池子哭，我有一個親戚是回家才哭的。就是這個親戚當年就考上了北京郵電大學，讓我真是羨慕呢！我是出了考場才知道這年的題很難的。家人問我考題難不難，我說不知道，家人問我考得怎麼樣，我說不曉得，我是真不知道。只是感覺高考結束了，真好！我的電視、我的電腦、我的床在等著我呢！ 估分是在一兩天之後進行的，很是艱難的回憶，幾乎都要放棄了。因為我們是先出高考成績再報志願，所以估分就不那麼重要了。那個下午我沒干別的，還是硬著頭皮估出了分數。 來源：( http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e3a7c230100dtq1.html ) - 高考記憶_zhuzhu_新浪博客 幾日之後的高考分數是我媽幫我查的。我躲到一邊去了，因為有些害怕，心裡七上八下的，這可能就是輕松過後的綜合症。結果我的高考分數只比估的低了5分，還算靠譜。 接下來要填報志願了。這可真是一項技術活。開始我真不願看那幾本填志願的書，一點都不在狀態。我媽把能找的親戚朋友全找了，咨詢了一堆建議。但是大學終究是我上，填報哪裡還是我拿主意。最終我頂住壓力，順從了他們的學校，違背了他們選定的專業。 又是許久等待，電話查詢，我被那個學校的第二志願專業錄取。雖然和想的有些出入，可也算是准大學生了，興奮！ 錄取通知書比電話來的晚了很多。記得那日在學校眾多的錄取通知書里看見幾個又大又紅的，超級體面，順便看了看，也不是很好的學校啊。還是趕緊找我的，沒有！大爺說：「你看這摞。」這摞全是相貌平平，不是牛皮紙，就是白口袋。我就在這摞里找到了我的大學錄取通知書。白色的信封很普通，不過這在我看來可是非常重要的東西，匆匆回家，好好研究。 按照通知書里的內容，我開始認真准備我的大學之旅了。

Ⅶ 美國小學的課程有中文嗎

美國《華爾街日報》9月27日文章 題：漢語上了小學生課程表(作者尤利婭•切爾諾娃)
在美國和中國政府的分別推動下，大紐約地區越來越多的小學開始提供———甚至要求開展———漢語普通話的課程。
從本月開始，曼哈頓的「NEST+m」天才學校將從幼兒園到小學五年級課程中的西班牙語換成了漢語普通話。布魯克林森賽特公園的「PS 310」小學等一些學校，還推出了中英雙語教學計劃，面向的是母語是漢語的華人。而「PS 20」等一些學校則開展了兩種語言同步教學計劃，讓一半的班級熟練掌握英語，另一半則熟練掌握漢語普通話。
市政教育部門發言人馬修•米滕塔爾說，在此之前，本地區就已有25所學校開展了雙語和兩種語言同步教學計劃。
「NEST+m」的校長奧爾佳•利瓦尼斯說：「漢字是一種象形文字，漢語與我們的語言有很大的區別。難度越大，孩子就要越早開始學習。」
促成漢語熱的主要原因是聯邦政府加大了對漢語教學計劃的資助，而各個學校的負責人也認識到了中國在全球經濟中日益增長的影響力。與此同時，中國也在推動漢語的海外教學，為教師、教學材料和到中國的交流學習提供資助。
紐約大學漢語教師項目協調人羅賓•哈維說，到2008學年底紐約已有約50所公立學校和24所私立學校開設了漢語課程。自那之後，這個數字又增加了5%到10%。紐約市還開展了一些新計劃，給那些能將漢語作為第二種教學語言的教師頒發證書。
漢語是美國教育部認定的對美國國家安全至關重要的幾種語言之一，教育部會為那些願意開展漢語教學的學校提供資金。
中國的支持也使漢語教學能在全國各地發展起來。通過一個由美國大專院校委員會提供的項目，美國的學校能夠獲得一名由中國政府資助、任職兩年的客座教師。
紐約州目前僅有兩所學校有這樣的客座教師，他們的薪水和往返旅費由中國政府承擔，住宿和後勤費用則由校方承擔。這兩名教師都從今年開始工作。康涅狄格州有九名客座教師，新澤西州有兩名。
大紐約地區的一些學校還加入了一項名為「孔子教室」的新助學項目，這一項目由中國政府通過位於紐約的亞洲協會主辦。這些教室與中國的夥伴學校聯合開展項目和進行交流，並能得到培訓教師的幫助。
新澤西州林登學區的教育負責人羅科•托馬齊奇說，「在一個沒有多少中國人的工薪階層城鎮」開展漢語教學是一種信念上的飛躍。盡管中國人不多，最近某所學校的學生們唱中文歌的「中國之夜」表演仍使學校禮堂座無虛席。現在，林登學區已有400多名小學生在學習漢語。

Ⅷ 美國小學都學什麼課程

英語（English Languages Arts，即ELA）、科學（Science）、數學（Mathematics）、社會學習（Social Studies）、藝術人文（Arts and Humanities）、體育（Physical Ecation，即PE）、健康和安全教育（Health and Safety Ecation）、外語（Second Language）、學習工具（Tools for Learning）。
以 上這幾大類課程基本上是各所小學都要開設的課程，區別主要是不同學校對這幾大類作了不同的細分，或者對細分科目的強調程度不同，課時安排不盡相同， 上述的1-7課程通常在K-5的各年級中都有設置。隨著年級的變化課程設置也會調整。教會學校還會開設一些宗教方面的課程。通常美國小學生通常每天在校時間為7小時，一般要保證每天6小時的教學時間。 大家知道在中國老師，家長都特別重視主課的學習比如語文，數學，現在還有英語，對其他科目的重視程度就不夠了，美國的小學要是從課時多少上看可以把英語， 數學，科學和社會學習這四門課程看作是主課了，因為課時最多，也是各校的必修課和考核科目。我認為美國最值得我們借鑒的有兩點：一是課程設置，特別是科學 和社會學習這兩門課程，非常重視。二是教學方法，主要是互動性學習。