個性化課程

A. 學科個性化教學的要求

一、個性化高效課堂的內涵
課堂教學高效性是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。所謂「高效課堂」 是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，用盡可能以較少的時間投入獲取最大教學效益的教學活動。開展「高效課堂」研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高教學質量的目的。
個性化高效課堂是教師在教學中因地制宜，充分考慮每一個學生的基礎、特點以及教師自身的學識經驗來組織教學，採取適合學生個性差異的教學方法施教，從而提高教學效益，達到最佳教學效果。
但是，目前，大部分學校都不顧班情，不顧教情，不切實際地要求備課組統一教材、統一講義、統一作業、統一訓練，忽視了學生的個性成長，老師的個性特點，這樣，很難達到高效教學。
個性化高效課堂對教學管理都有哪些要求？
二、個性化高效課堂對教學管理的要求
「高效課堂」主要面對兩大群體：教師與學生。打造高效課堂就是處理好教與學，主導和主體之間的關系。
1.個性化高效課堂對學生的要求
⑴課堂達標堂堂清：課堂達標檢測通過班幹部或組長檢查，同桌互查、教師抽查等形式，檢查課堂落實情況，落實雙基。
⑵明天學習今天明：先天學生放學離校前，由各科代表分發導學案，布置預習任務，以達到先學後教。
⑶天天晨檢日日清：每天早晨到校後，由組長或科代表收交檢查學案，並將預習情況匯總交科任教師，以達到以學定教。
⑷周末周初兩結清：每周五下午放學前，學生回顧總結一周所學內容，由科代表或組長發「雙學案」，布置雙休日的回顧復習和預習下周學習內容；每周一上課前收交「雙學案」和檢查復習、預習任務完成情況，並匯總交科任教師。
2.個性化高效課堂對教師的要求
⑴把「課堂」變「學堂」 。學生是學習的主體，學習效益高低，取決於學習的積極性和主動性，要提高課堂效益，打造高效課堂，教師必須把課堂主權還給學生，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。
⑵轉變角色。教師是學習的主導，在學生學習過程中，發揮著指導作用。教師要扮演好組織者、引導者、導演的作用。
⑶教師有激情，要關愛每個學生，讓學生共同發展，相互提高 。沒有情感的參與就不可能有對於真理的執著追求。新課標下，強調關注每一個學生，每一個學生在每一個時間段都有事做。這堂課下來，不只是讓少數學生學有所獲，學有提高，而是在整個學習過程中，人人有事干，人人有收獲，全班各個層面的學生都有各自不同的發展和提高，這是保證課堂高效的必須條件。
如何才能打造出高效的課堂呢？
三、打造個性化高效課堂的方法
1.創新教學模式，優化課堂教學結構
倡導以「以學案為載體，以導學為主線，自主學習、合作探究、展示評價為主要方式，多維互動，高效」課堂教學模式，改變學生被動的學習方式，通過獨學、對學、群學，主動獲取知識，讓每一個學生都能有不同層次的收獲。加強自學自練、互教互學、展示交流三個環節的統籌安排，努力構建體現學科特點、適應不同教學內容要求的各種課型的課堂教學結構，探索和把握新授課、講評課、復習課等主要課型的課堂結構。
2.優化教學方法 ， 激發學習興趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習獲取新知識的巨大內驅動力。讓學生在快樂中學習，激發他們的學習興趣，有了興趣，才有學習的動力。教法很關鍵，教學方法是教師「教」的方法和學生在教師指導下的「學」的方法的統一，恰當的教學方法是促進學生掌握知識技能和發展智力的重要因素，是優化課堂教學的關鍵。我校在思想政治課教學中嘗試了「學案導學法」。把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計為學習方案交給學生，學生依案而學，教師導學釋疑，以課堂達標為步驟，融知識落實與能力培養為一體，提高了教學效益。
3.課前做好充分准備
沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要提高課堂效益，就要向課堂四十分鍾要效率，充分的課前准備就顯得非常重要了。作為教師，不僅要備教材，而且要備學生。首先要把教材的知識結構體系搞清楚，理清每節課的知識脈落和重點、難點，並挖掘其知識結構的內涵和外延，做到每堂課有的放矢，備好教材。在次基礎上依據不同層次的學生情況，精心設計每一個教學目標，克服教學目標的單一性和整體性。解決好吃飽和吃了的問題，使學生能在愉快和諧中獲取知識。
4.自主學習，獨立思考
新課程倡導自主性學習，這就要求老師要改變學生的學習方式。這個環節就是老師先展示本節課自學的問題，然後讓學生帶著問題閱讀，從而使學生在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在這個過程中需要注意的問題是：第一，教師保證學生自學探究有一定時間，讓學生在自學學習中有所感悟。第二，要教給學生自主學習的方法。比如，易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點問題精讀。第三，自主學習的形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括重點、發現疑點、構建網路等。這種自主學習的方式既解決了教材理解的問題，又最大限度的培養了學生自主探究和獨立思考的能力，為下面的教學奠定了基礎。

B. 個性化教育是什麼意思

就是根據孩子的個人情況進行個性化教育，如孩子的愛好，我們如果發現了就可以進行個性化的教育，具體的可以到測測科技做個天賦智能測評。

C. 什麼是個性化教育

現在社會主張張揚個性，強調個性化教育。其實說白了就是解放天性，允許學生自由發展。這種自由不是散漫的無組織無紀律，而是發覺學生天性中真正擅長和感興趣的特質，加以引導，使之超正確的方向努力和發展。

D. 都說一對一課程是個性化教學，不知道個性化教學主要指的是什麼呢

您好，給您舉個例子。北京新東方中小學一對一個性化學習以「滿足孩子個性式學習需求為目標，以優化學習方法和能力為經，以快樂學習為緯」努力讓每一個孩子能享受學習的快樂，充滿信心和激情地參與學習，長久的保持強烈的求知慾望，奠定終身自我發展的思想基礎和自我學習和發展的能力。

E. 個性化學習的案例

學生姓名：俞大偉
學校歸屬：重慶謝家灣小學
年級學段：四年級學生
學習情況：班裡成績屬中下游，但從三年級開始，家長就開始察覺出他有「偏科」的毛病。俞大偉英語差，每次大考的總分就被拉了下來，處在班級和年級中下游水平。為此，家長很是擔心。
診斷結果：使用丁博士智能教學系統進行了診斷，結果查出了「動詞時態」、 「詞彙」等知識點有明顯缺陷。英語學習在小學階段側重於單詞的背誦和句法的訓練，這對俞大偉來說相當枯燥，他既不願意去好好背單詞，也不願意仔細理解語法用法。
學習成果：了解了自己薄弱的知識點環節後，選擇了相應的知識點檢測進行學習，做題、查看檢測結果、針對性訓練、個性化學習、查答案看詳解，循環進行訓練。在此過程中，俞大偉明白了以前做題，容易混淆語法概念，並且由於對英語缺乏興趣，也不會深度地去理解語法語境。利用智能課程學習後，英語得以快速進步。 在課程設計維度上，體現「三個統合」
1．學科課程與個人課程統合
2．個性化學習與集體學習統合
3．教師指導的個別化和學生學習的個性化統合 在實施維度上關注學生個體的「四種」差異
1．適應學生的學力差異 學力是指通過學習獲得的能力。包括基礎學力和潛能學力。提倡個性化學習，其重要目標就是要改變集體教學劃一性造成的學力差異，滿足學生對學力發展的個性化需求。
2．適應學生的興趣差異 興趣是學生走向成功的關鍵點。但學生的興趣是很不相同的，劃一的集體教學範式並不能很好地依據學生的差異性興趣去組織學生學習，學生的個性發展目標難以實現。因此，日本在實施個性化學習過程中，把喚起每個學生的學習興趣作為課程實施的核心條件。
3．適應學生「學生適應性」差異 學習適應性是指學生的學習方法、思維方式以及認知特點等對學習的影響水平。個性化學習範式的實施要把學習方法的類型和認知的類型的適應性作為焦點，從而適應學生的個性去展開學習。
4．適應學生生活經驗的差異 日本在建構個性化學習的策略時，把豐富學生的生活經驗、把學生的學習與學生的個體生活背景相結合，提高學生對學習課題的理解水平，使學生的生活經驗真正成為學生學習的底蘊。 在教師指導維度上建立健全「三項體制」
1．完善教師「TT」協力體制 「TT」教師協力體制指教師合作參與教學過程的應對方式。建立該體制的價值在於可以對學生個性化學習的狀況等從多角度、多層面展開評價和指導，為學生的個性化學習提供有用的信息和資料。
2．健全學校個性化學習指導組織 可以從制度上規范個性化學習的實施，保證個性化學習沿著學生主體成長軌道發展。
3．強化PTA校外協力體制 指學校與社會相溝通，有效利用社會中的專門人才為學校育人服務的體制 。

F. 微齡的個性化課程到底是怎樣的

答：微齡針對每一個孩子不同的性格特點、生活環境和語言基礎，給予最深度的個版人定製課程。權從家長在微齡購買課程的那一刻起，個性化定製就開始了。無論是語言顧問打電話詢問孩子的語言和性格，還是班主任提前和家長的溝通，以及固定老師的教學方法，微齡都是希望盡量給孩子創造機會暴露在英語的學習環境中，在快樂的氣氛和熟悉的老師影響下，更高效、更輕松地學習。很多機構也會標榜自己個性化，但基本做法就是每個孩子有個課程大綱，但因為教師資源不固定，幾乎每節課都要換老師。而老師看了大綱一樣可以教學，只是教學效果肯定沒有孩子熟悉的老師好。這就有點快餐性質的教學了。微齡對待教育非常認真，每一步都希望給孩子最好的，基本課程大綱，老師自己為孩子選擇的話題、視頻、上課期間師生的交流，都是經過了精心的准備，也就是深度的個性化定製。

G. 什麼是小學個性化課程

適合每個孩子是不可能的，關鍵在於每個孩子都適應的課程，在實際中還是有難度的

H. 個性化教育的課程目標是什麼通過個性化教師培訓考核能達到什麼水平

個性化教學的最基本的目的還是提高學習成績 不過 個性化教育的最大優勢是對於學生學習習慣的培養 培養學生養成良好的學習習慣 那麼 以後的學習、工作都將得到很大的收益

I. .什麼是個性化教育

為通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷。

個性化教育為通過對被教育對象進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會或未來發展趨勢、被教育對象的潛質特徵和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求，量身定製教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統。

並組織相關專業人員通過量身定製的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓。

(9)個性化課程擴展閱讀：

個性化教育的相關要求規定：

1、中國個性化教育研究院以推動中國個性化教育體系建設和產業化經營與發展為己任，積極廣泛地參與學校教育的個性化改革、家庭教育的專業化服務和社會教育的系統化建設等活動。

2、商務策劃、企業管理、團隊學習、企業內訓、知識管理項目工程、學習型組織建設等領域的項目研究、咨詢、策劃與培訓。

3、學習能力測評、教育計劃與學習方案設計、學習項目管理工程以及潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育等領域的專業化服務。

J. 什麼是個性化教育，怎樣做好個性化教育

前段時間學院的博士生學術報告會，聽了一個很有趣的研究，講如何為一所社區學校的學生提供特有的教育模式，並且能夠整合到維州教育系統當中。教育的理念是：formalism ecation vs. progressive ecation .(大概意思就是個人成長性教育對統一性教育)。也就是，兩類教育目的之間的對比 :一是「使受教者成為定型的產品」，另一是「最終要提高受教者的(創進)能力」。

舉類似的例子：
Formalism ecation就是我們從小接受的那種，教育局有統一的大綱，學校有統一的課程，教師有統一的教案。每個坐在教室裡面的學生，接受的教育形式和內容都一樣。這種教育的背後理念是期望每個學生的學習和成長結果都一樣。這樣教育好處是，能夠最節省成本和資源地讓學生達到社會需要的要求。壞處是，沒有顧慮到學生的個體差異。
Progressive ecation其實大家也不陌生。放了學去老師家裡面補課，老師先甩一套三年高考五年模擬來做，做完對了答案，老師再根據學生有哪些概念不清楚的情況，請王後雄來幫忙。這樣教育模式的好處是個人特點，比如思維方式、智力水平、學習習慣等，被充分考慮到。壞處是，需要花費大量的時間和金錢等資源。
在學前教育方面，如何關注兒童的個體發展過程，一直是個重要主題。跟小學、中學的學科性教育不同，學前教育主要強調兒童的身心全面發展 (holistic development)，以及如何與周圍社會背景相適應。因此，在學術界，全世界都達成一致的理念是「以兒童為中心」(child-centred)。這個理念最開始的倡導者是約翰·杜威（John Dewey）。它的廣闊含義就是progressive ecation，而另外一個解釋就是「個性化教育」。個性化教育，就是以學生的發展為中心，教育圍繞著學生自身發展的需要進行。
題主提到了教師在「個性化」教育中的角色。
「教師的主要工作是教學，還是「教育」？或者是心理咨詢？」
相比「教學」「教育」「心理咨詢」，至少在幼兒教育界，教師的角色，更多的是協助者。西方幼兒教育的傳統教育理念是：「玩中學」（learning through play）和「以玩為基礎的學習」（play-based learning）。這在任何發達國家的學前教育大綱裡面都被非常強調的。有的國家強調讓兒童自己玩（free play），教師的作用是協助提供兒童充滿刺激思考和發展的環境，以及監護他們的安全等，比如紐西蘭、瑞士、美國等。有的國家，像英國，則強調教師在兒童的玩耍中，要給予適當的引導，來讓他們的認知最大程度上得到發展，比如用語言引導兒童思考。
如果在東方國家，讓兒童自己玩，教師在旁邊看，家長會質疑交的學費值不值。畢竟「業精於勤荒於嬉」「勤有功，嬉無益」等傳統儒家思想深入人心。中國家長看重教師的角色和兒童的學業成就，在很多對比研究中都顯示出來。教師和校長同樣抱著這樣的觀念。如何做「個性化」教育，觀念上的突破是第一步。
很多知友提到了小班教學。確實是，尤其是幼兒教育界，各政府都對師生比例有嚴格要求，基本上都是1:10+。香港政府對學前機構的一個班的師生比要求1:15，也就是一個老師不能帶超過15個小朋友，以便老師能夠充分關注到每個小朋友的發展和成長情況。
我覺得個性化教育，除了教育過程方面的個性化，更重要的是學習成果的評估個性化。國外的學前教育評估一般是記錄性的，記錄兒童的成長和發展過程。每個兒童都有一本portfolio, 裡面有教師詳細地記載每個活動中，兒童做了什麼、說了什麼重要的內容，兒童的社交參與度，兒童的認知發展情況的反映，等等。並且配有圖片輔助家長了解兒童的具體發展情況。正是因為有這樣的評估方式，才可以保證教師在活動中充分關注每個兒童的情況，而不是講個故事讓兒童笑一下就下課。
還有就是對於幼兒教師實現個性化的要求。教育，尤其是幼兒教育，對教師的要求是非常高的。可以參考我回答過的另外一個問題：怎樣當好一個幼兒園老師？ - 大大畔的回答
P.S 說起老師，再補充一點自己的經驗
在中國的社會背景下，如果要實現個性化教育也不是沒有可能。以自己的經驗來講，最重要的還是教師的觀點和能力。如果教師在輔導學生學習的時候，能夠把眼界放開，不要局限於課本當中，對學生的教育著重能力培養，也不是沒有可能。舉個自己的栗子。在初中的時候，我遇到了對我影響最大的班主任語文老師。這個老師在第一節課就讓我們背陳寅恪寫的《海寧王靜安先生紀念碑碑銘》，「先生之著述，或有時而不章。先生之學說，或有時而可商。惟此獨立之精神，自由之思想，歷千萬祀，與天壤而同久，共三光而永光。」 教育我們要有自己的獨立精神和自由思想。 不讓我們做語文課文的各種練習題，取而代之的是廣泛閱讀的讀書筆記和各種隨筆。每天上課第一件事就是當天值日生給全班講解一首唐詩，然後大家背下來。家庭作業也是背詩詞、寫隨筆、對對聯。一年下來，我們基本上背完了唐詩三百首，包括《長恨歌》和《琵琶行》。而在那一年當中，雖然我們從來沒有做過練習題，我們班的語文成績慢慢提高，直到穩坐年級第一。初一暑假，那位老師由於一些原因，辭職去北師讀研了。但是他對我們的管理方式、教育方式，對我們班影響非常大。他倡導每個學生都要有自己的個性，有自己的想法，要爭取自己的利益等。後來因為我們班的同學確實「想法」太多了，又調皮貪玩不愛學習，所以理科方面一直年級最後一名，數學班平均是年級倒數第一，跟年級倒數第二的班級相差十多分。而語文，一直年級第一。我們班有50多個學生，現在在國內外名校讀博或者已經博士畢業的有9個，其他同學在各行各業也做得風生水起。因為他不僅只是教語文，還會鼓勵學生努力追求目標。遇到失敗的時候，鼓勵大家「在絕望中尋找希望」「勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。」在行為習慣上面也有嚴格要求，比如，遲到一分鍾寫一千字的檢討，導致我們班的人都養成了不遲到的習慣，我工作三年，每天8點鍾上班，一周上班6天，沒有一天遲到過。也教育我們「達則兼濟天下，窮則善守其身」，都是在講課的時候帶出來的。他講課不用教案，內容完全憑自己的博學知識帶出。現在每次跟初中同學聊起，都覺得他對我們的影響非常大。