學校信息技術特色課程

『壹』 1、信息技術教學方法有哪些特點

答：信息技術教學方法的特點有： （1）實踐性：信息技術教學方法的來源雖可以從理論上建構，但絕大多數還是來自實踐經驗，與信息技術教學實踐緊密聯系，其作為工具的性質顯而易見。信息技術教學方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細要求等都是可操作的，同時，信息技術教學方法的實踐效果又是檢驗其優劣的重要指標。另外，信息技術教學方法也決不僅僅是單純的技巧問題，它實質上反映著教師的教學理念和能力水平。 （2）耦合性：教學方法決定了學的方式和教的方式在行動上協調一致的效果。在信息技術教學中，學生的學習方式和教師的教授方式是直接相關的，假如教師長期只使用單一的講授法，學生的學習方式也必然是死板的，這種「遷移」體現了教學方法的雙邊性。 （3）多樣性：信息技術教學方法多種多樣，可組成豐富的「方法庫」。每種方法都有其長短，適用於所有教學內容、教學條件、教學目標的方法是不存在的。即便在一節信息技術課中，經驗豐富的教師也常常靈活使用多種教學方法，使教學活動富於變化並體現出一種特殊的節奏感。各種具體方法彼此互相補充，密切配合，綜合地發揮著整體效能。 （4）發展性：在長期的教學實踐中，信息技術教師為提高教學實效，歷來重視教學方法的探討，積累了相當豐富而寶貴的實踐 經驗，有些方法在一定程度上反映了教學的客觀規律，具有很強的生命力。但如何根據變化了的時代要求、教學內容、學生特點等條件，推陳出新，使教學方法更能適應教學的實際要求，是值得所有信息技術教師探討的重要課題。 2、試選擇某些中小學信息技術課程內容，說明適合運用哪種教學模式？ 答：信息技術課程是通過學生實踐操作獲得知識和技能的。那麼，怎麼才能使學生掌握相關的技能呢？以清華大學「信息技術教學一條龍」實驗教材編寫組編寫的小學信息技術三年級教材中第三單元「十指神功」為例，可採用啟發引導教學模式。 為使學生對計算機鍵盤的操作有一感性認識，可由老師先簡述操作要領。對於小學生來說，他們對計算機的認知水平參差不平，如果老師不事先示範操作要領，很多學生可能感到一片茫然。在講述操作要領的時候，學生往往就會躍躍欲試。在本節課學習鍵盤的操作時，很多學生在老師的講述過程中，就忍不住敲鍵盤。通過老師的講述，先讓學生分清鍵盤上的幾個主要區域，並能說出每個區域的具體名稱。然後讓學生進行嘗試操作，看看能不能進行很快的完成相應的任務，在操作中當學生碰到問題，老師應該幫助學生解決問題並加以引導，引出主鍵盤區的主要操作方法及手指的分工，並強調基準鍵手指的分工，使學生掌握更多的知識。 技能的形成與保持，需要練習次數和時間。只有通過不斷的練習，學生的操作技能才能逐步提高。在學生掌握了基本的操作方法後，練習就成為一項主要的內容，通過一些常用的打字軟體（如金山打字），將所學的內容進行練習，熟能生巧。 在知識技能的掌握程度上，老師可布置一個任務，將金山打字軟體中基準鍵的練習設定時間，規定在一定時間內完成，通過學生間的相互競爭、比賽，可以很快看出本節課的學習效果。 這種教學模式充分體現「教師為主導，學生為主體，教師的教學與學生的操作實踐密切結合」的信息技術課程特點，適用本節綜合性較強的技能訓練課。

『貳』 在信息技術課程的教學設計中如何體現信息技術的特點。

教學設計是在現代教學思想的指導下,運用系統方法對教與學的行為進行設計,它是一個分析教與學的問題,設計解決教學方案並在實施中加以評價和修改,使之達到教學優化的微觀的教學設計過程的設計。信息技術課是一門實踐性、概念性與技巧性極強的學科，它的教學方法與設計無法與數學、英語、語文等一些傳統課程相類比，一般說來集體講授式（包括多媒體大屏幕演示）、任務驅動式、小組協作式、自主互動式、學生練習—老師答疑式及啟發式、欣賞式等應用的比較多，並在此基礎上依據課堂教學進程，往往又是互相穿插、配合運用，由此而派生出各種各樣靈活多變的教學設計方案，這為較好地適應本課程的教學要求，達到圓滿完成教學任務是非常有用的。教學設計包括確立教學目標，制訂教學內容，選擇教學方法，設計教學過程等幾方面。

一、明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標

教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，這種行為變化指「在教學後學生必須能做以前不能做的事情」，即教師要求學生通過教學過程達到一定的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的願望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節，是教學活動的起點和歸宿。因此，將信息技術課程的總體目標可劃分為：

知識目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識。

技能目標：培養採集、加工以及發布信息等處理信息的基本技能。

情感目標：明確並接受參與未來信息社會特有的道德規范和法律法規。

能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決實際問題。

階段教學目標理解為各學段各單元各課時的教學目標，要根據學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要制訂階段教學目標。總體目標中的知識目標與技能目標在各階段有所側重，但能力目標、情感目標要貫穿本課程教學始終。

教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。

二、制訂教學內容

教學內容是實現教學目標的載體。根據各階段不同的教學目標，教學內容也有所不同。教學周期可從原來的課時為單位，變成以星期甚至以學期為單位。

關於信息技術課程的教學內容，應包括信息科學、信息技術、信息倫理道德與法律法規的內容。其中信息技術是主要的部分，但不是惟一內容。教學內容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現應用性、綜合性、科學性與興趣性。

三、選擇教學方法

信息技術給教育帶來了重大變革，信息技術教師應首先感受到並有條件率先實踐它。

教與學是內在聯系，不可分割的統一整體，其立足點只能是學而不是教，因為教師教學活動的出發點和歸宿都是學生的學習與發展，教是手段，學是目的。

信息技術課程教學方法的選擇基於建構主義理論。建構主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，更是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習過程中獲取知識的其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義和能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。信息技術教師手中掌握的多媒體計算機和網路通信技術的多種特性，特別適合於實現構建主義學習環境，因此信息技術課程的教學方法應在傳統的模式上有大的突破，創設研究性、協作性和自主性學習方式的環境，注意創新精神和實踐能力的培養。具體有：

1、集體講授式學習法

這在傳統教學中早已習以為常，然而，本課程卻已賦於了新的內涵。首先教學環境一般都與多媒體大屏幕演示設備相聯系，其次演示內容又往往與互動式多媒體課件相關，因此，這兒的「集體講授式」實際上早已是計算機數字化了的電化教育課。這種教學，操作方便，易於控制教學內容和節奏，知識點易被接受，能在規定課時內呈現較多信息量，能同時面對大量學生上課。缺點是學生往往處於被動學習狀態，客觀上難以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師的講授速度進行學習，不利於培養學生的動手操作能力、思維能力與創造能力。彌補此方式不足的辦法有：

（1）避免「照本宣讀」，應在學生掌握課本知識的基礎上增添些學生感興趣的內容。充分發揮課件的交互處理能力，如穿插些知識問答或搶答競賽活動，注重與學生交流，在輕松活躍的氣氛中達到提高學生認知能力目的。

（2）在講解理論知識時，應將抽象與形象、理性與感性相結合，如介紹計算機硬體和網路系統時，可結合實物展示或現場參觀（與現場觀摩式結合）等，以增強學生的感性認識，使得對所學的知識便於理解，做到與實物對號入座。

（3）對新應用軟體介紹，可結合對比學習法，注重軟體界面組成、功能及一些專業俗語含義的講解，老師不必面面俱到「鬍子眉毛」一把抓，只需給出一、二個例子後，任由學生去思考、發揮，激發學生的教學參與能力，最後作個歸納即可。

2、任務驅動學習法

以「任務」為驅動，改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例（操作）帶動理論的學習和應用軟體的操作。每項內容從完成某一「任務」著手。「任務」是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。「任務」的形式可以是文字形式（文字說明），圖表呈現，或觀察得出任務，討論得出任務，也可以邊學習邊得出任務。當學生按自己的進度計劃學習，積極主動地完成任務並體會到成功的快樂時，就能獲得最大的學習效果。如在講「文字處理——中文WORD2000」這章時，我一開始就向同學們提出了學完本章後要各自獨立完成一項綜合練習——做一份以「地球我們的家園」為主題的A4的小報。而老師的工作主要是解答一些疑問，並組織對學生作品的評講與考核。餘下的全由學生自己依照任務要求去學習、構思、收集資料並完成製作。

（1）根據教學目標的要求，精心選擇學生自主學習任務，並為學生們能完成好任務盡可能提供練習所用到的各種不同內容、不同媒體的資源。

（2）仔細安排學習活動，把任務要求分解為一個個較小的獨立過程，每個過程原則上只包含單個知識點，每個過程的學習程序均要認真編排，使之能一步步接近目標，使每個同學都能明白任務完成的基本操作過程。

（3）老師要盡可能多的與學生接觸，根據他們任務實現中的困難，診斷他們的症疾所在，並按需及時給予些適當的幫助，激勵他們堅定信心、不怕艱難、自覺學習，爭取努力去完成任務。

3、小組協作式學習法

本方式為老師與學生、學生與學生面對面接觸和了解提供了機會。它是實現課程教學目標、培養健全人格，促使個體社會化的有效途徑。尤其適合在信息技術課操作實驗中採用（往往與網路廣播式結合使用）。有助於提高學生組織和表達自己見解的能力，通過小組間的協作交流，學生還能取長補短，正確理解老師的課堂要求，互相提攜強化各自的學習。而老師有時間作課堂巡視，能及時發現各小組的進程和其中的問題，通過對組長或組員給予鼓勵（與欣賞式結合），往往會起到事半功倍效果。為使學生普遍獲得收益，每個分組最多不能超過4人，理想的分組數為10個左右。在課堂鞏固練習中，小組活動應安排在老師向全班講課或學生個人練習之後進行較為有效。

在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工等形式達到對學習內容的深刻理解和領悟。

四、設計教學過程

整個教學過程呈現為「雙向互動」。一是師與生互動，即教師在教學活動中設定使自己的教學思想和教學要求能與學生達成共識：教師的教學情感與學生產生共鳴，教師的教學行為能引起學生的「共振」；二是教與學的互動，即教師的教法與學生的學法相呼應，學生在學習過程中的表現（行為表現、效果表現、心理表現）能獲得學生的關注和積極反應。三是根據教學目的重點、難點、預計學生將會作出可能反映，如過深或過淺都不能達到教學要求，教學目標的成功實現增強學生的學習情感、學習興趣、學習信心、學習意志，形成情與智相輔相成和諧發展的良性循環。

五、教學評價設計

主要是形成性評價和總結性評價，它包括課堂教學中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度和課堂教學形成的測試設計。

有人說，一節好的課能反映一種教學思想。隨著教育的改革，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。我們相信，隨著信息技術在中小學生中的普及和發展，未來的教學內容一定會得到不斷的充實，為此還需要繼續不斷地探索這門學課的教學設計與方法，盡量多的增加學生自主學習機會，營造良好的探究學習氛圍，為培養富有創新精神的新一代作出我們應有貢獻。

『叄』 計算機信息技術課的教學特點是什麼

僅供參考：

1．發展性特點

由於現代信息技術發展日新月異，無論是硬體還是軟體均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學《信息技術課程》教學具有明顯的時代發展性特點。

現實表明，以計算機和網路為核心的信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。「每18個月計算機晶元的性能價格比將提高一倍」普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬體技術打高速發展帶來的是軟體的不斷更新換代。這樣就能使《信息技術課程》的學科將在一個很長的時間里處於高速度、高淘汰並存的發展狀態之中。那麼，如何在中小學階段為學生打好基礎，使學生學到信息技術和操作技能，盡可能地對學生的長遠發展起作用，是在《信息技術課程》教學過程中要解決的問題。

從實際調查中發現，現行中小學由於各地經濟和教育發展不平衡，計算機硬體和軟體配備及教師水平與學生的素質等條件差別較大，因此沒有使用統一的教材，教學內容僅是根據本地區甚至是本學校計算機的硬體和軟體配置及教師信息技術水平等因素確定。但不管使用何種教材，我們都應該從培養學生的信息素質角度出發，選取《信息技術課程》學科中的基礎知識和技能作為中小學的《信息技術課程》的教學內容，因為越是基礎的東西越具有普適性和遷移性，也就越適應於中小學的素質教育。不能將現在的教學內容和若干年後學生走上工作崗位時的實際需要簡單地連接起來。

2．綜合性特點

中小學《信息技術課程》與中小學其它學科比較，具有較強的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如資訊理論、控制論、系統論、哲學、美學、文學、數學、物理、機械、電子、工程、光學、生物學……等等，這就是說，中小學《信息技術課程》本來就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。就目前中小學的現實情況來看，信息技術與基礎教育結合通常分為三個方面：即《信息技術課程》教學、計算機輔助教學和計算機輔助管理。「應試教育」的主要弊端之一是「學科本位」，在我們的實際調查中發現：由於受傳統「應試教育」的影響，這三者的界限分得極為清楚，似乎《信息技術課程》只能講計算機的「學科」的內容，這種片面強調《信息技術課程》的所謂學科性，嚴重束縛了眾多《信息技術課程》教育工作者的思路，因此，現在從小學到初中、高中的《信息技術課程》教材內容幾乎雷同，都是「計算機基礎知識、操作系統、文字處理、計算機語言……」等，只不過低年級少一兩項，或難度低一些而已。實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生課業負擔的出路之一是「淡化」學科界限，現代教育技術引入了多媒體教學手段，提出了超文本方式組織教學信息，以任務驅動教學過程的思想，這為實施綜合課程教學提供了理論基礎和技術手段。

從這一特點出發，針對目前我國中小學信息技術發展的狀況，我們應該淡化中小學《信息技術課程》的「學科懷」，強調它的綜合性，特別是小學階段，主要是用計算機，而不是學計算機，是以計算機為工具，與其它學科或活動整合在一起，其綜合性非常強。另外，在教學中，應適當淡化《信息技術課程》與計算機輔助教學、計算機輔助管理之間的界限。這樣，可以開拓思路，既有利於《信息技術課程》教學，也有利於促進計算機輔助教學的發展，同時可以提高計算機硬體的使用率，也能使學生在計算機文化綜合應用的熏陶中提高他們的信息素質。

3．應用性特點

中小學《信息技術課程》是一門應用性學科。在《信息技術課程》教學過程中應該體現這樣一種的教學氛圍：創造盡可能多的機會（既包括課內也包括課外）讓學生親自動手使用計算機，學生只有在不斷的使用過程中才能學好計算機。

理論和實踐業已表明，計算機在教學中有著巨大的應用潛力。正因為計算機擁有圖畫、聲音、交互控制、動畫視頻等我種手段和正在日益發展的遠程通訊能力，在教學中的應用將越來越大，在某種程度上將打破傳統的教學模式。這方面的作用主要體現在：計算機輔助教學能夠使教學更貼近學生和學習實際；減少學生的理解障礙；同時能夠提高教學效率。比如教育部基礎教育司和電化教育辦公室從1997年開始實施的「全國中小學現代教育技術實驗學校」項目中採用「計算機與語文識字教學整合」，就是一個非常成功的範例。

4．工具性特點

以計算機為代表的信息技術不是一般的工具，而是「人類通用的智力工具」，所以，中小學《信息技術課程》的學科具有工具性的特點。這就要求我們的教師嚴格執行「加強基礎，淡化語言，注重應用，強化實踐」的指導思想。也就是說，通過《信息技術課程》教學，要求我們的學生必須掌握和應用計算機這個現代化的工具，去處理現代社會的信息。這就要求我們在教學中，應該打破傳統《信息技術課程》教學中的兩個誤區：一是把《信息技術課程》上成中、英文打字課；二是把《信息技術課程》上成單純的計算機語言課。不可否認《信息技術課程》中的中、英文打字練習和計算機語言教學都是必不可少的重要教學內容，但是不能因此而只顧一點而不計其餘。在教學中要求教師注意以下問題：

（1）中小學《信息技術課程》教學的重點應該是計算機操作技能的培養和訓練與計算機輔助教學並重，而不應該只重視基本技能的訓練而忽視輔助教學功能，也不能只強調輔助教學作用而忽視了基本技能的訓練。首先是培養學生運用信息工具的能力，掌握從圖書資料的檢索到計算機信息處理軟體和網路游覽器、網路通訊工具的靈活使用；其次是培養學生主動獲取信息的能力，具有敏感的主動的信息意識，能夠根據自己的學習目的去發現信息，收集整理必要的信息；再次是培養學生善於處理信息的能力，包括檢索、向下選、鑒別、使用、表達和輸出信息的能力，能夠從豐富的信息中選擇和鑒別自己所需的信息，能夠簡單通俗地表達自己的研究成果並將信息傳遞給他人，能夠充分利用信息工具進行學科知識的學習和研究。

（2）中小學《信息技術課程》教學應該由單純的語言教學轉變為以計算機操作教學為主，以語言教學為輔，讓學生在使用過程中學會使用計算機，並使其成為今後進一步學習和工作的工具，用計算機學習寫字，用計算機學習算數，用計算機學習繪畫，用計算機學習音樂，以及用計算機幫助他們學習數學、語文、自然、英語和其它科學文化知識，並利用計算機開發他們的智力和培養他們的創造能力。

（3）在《信息技術課程》教學方法的設計或選擇上，要從學生的實際出發，開展形式多樣、內容豐富的課堂教學。讓學生「在游泳中學會游泳」，讓學生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實踐、鍛煉。這一「獲取信息、處理信息」過程中的「信息」，當然是與學生各科學習內容相關的有意義的知識。例如，《信息技術課程》的文字處理軟體教學，完全可以同作文教學緊密結合：教師指導學生使用文字處理軟體輸入、編輯、修改學生自己的作文，或統一修改教師精心准備的「病文」。比如有位教師把「多媒體計算機與小學作文教學整合」，採用由「創設情境――指導觀察――局產吩說――整體總說――計算機打字表達――評議批改」等六個教學五節所組成的新型教學模式來進行作文教學試驗。其中除第1、2、6三個環節主要由教師發揮主導作用以外，其餘環節（包括第6環節）均可體現學生的主體作用。在「創設情境」環節中，根據不同的教學內容，設計並利用不同的多媒體教學軟體，通過多媒體的真實情境引起學生觀察興趣，利用多媒體軟體提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像並茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生「看情境講述」或「看情境寫話」（寫一段話或寫一篇短文）。由於多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助於培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想像力。利用多媒體軟體的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及裡、由淺入深、由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，採用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。與此同時教師要積極啟發學生的想像力，在想像的基礎上採用先「局部分說」，然後「整體總說」的方式讓學生練習口頭講述。這樣既可貫徹由簡到繁、循序漸進的教學原則，使學生不會感到有壓力，又可為認知主體提供更多的練習「講述」或「寫話」的機會，即主動進行語言文字表達的練習機會。在「打字表達」環節中，讓學生在觀看活動情境的同時，把想寫的一段話或想寫的一篇短文，通過「想打」方式，用鍵盤在屏幕上打出來。這樣就可達到讓每一個學生都積極思維、都主動參與的目的，所以，這里的「打字」是起促進思維、幫助認知的作用，而不是要在這個環節讓學生去練打字。在「評議批改」環節中，通常是在教師指導下，由學生參與評議和修改。如果是在計算機網路環境下則可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基於網路（特別是基於多媒體網路）的評議批改，由於全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改，學生普遍表現出很高的參與熱情，因而能收到傳統作文教學無法比擬的效果。這樣做，學生感到十分親切，不僅有助於突破傳統作文教學模式，而且也可以愉快地完成《信息技術課程》的教學任務，從而有效地提高作文教學的質量和效率，達到一箭雙雕、事半功倍的教學效果。

5．實驗性特點

中小學《信息技術課程》是離不開實驗的學科。它的創立和發展都離不開計算機的操作。同時中小學《信息技術課程》教學也必須突出實驗性的特點。因為《信息技術課程》教學的性質決定了它不能離開上機實驗，上機實驗操作直接關繫到小學《信息技術課程》教學的發展水平和教學水平。在中小學《信息技術課程》教學過程中，我國發達地區的中小學，比如城鎮中小學，上機實驗操作的課時數與授課時數之比要求為1：1。在我國中小學計算機課程指導綱要中明確規定：「對於計算機較多的學校，學生的操作時間一般不低於總課時的二分之一」。

中小學《信息技術課程》的學科實驗性特點主要表現在以下幾個方面：

（1）《信息技術課程》是實踐極強的學科，不實踐學不會，不實踐學了也沒有用。針對這一特點，我們建議中小學《信息技術課程》教學應該「面向應用」，以實踐為主，精講多練，「精講」是指教師要講出內容的基本知識點和精華；「多練」是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，並培養學生的信息技術操作意識和應用意識，不能搞「紙上談兵」和「無機教學」。

（2）對學生來說，在計算機面前，他所面對的不是一般的物理儀器，而是用來學習、動手操作和進行構思與創造的環境，能培養他們的學習技能、實踐能力和創造能力。

（3）上機操作是實現中小學生信息素質教育的基本手段，是培養學生操作技能的主要途徑，也是發展學生非智力因素的一個重要環節。上機時，學生可以綜合應用自己所學到的各學科知識和方法指揮計算機工作，來實現自己的創意，完成自己的各項任務。在這個實踐過程中，可以有效地培養觀察能力、想像能力、審美能力、邏輯思維能力、以抽象化的形式描述問題的能力、規劃能力、創造能力、分析問題和解決問題的能力、與別人合作的能力，以及自信、自強、自立的精神，使學生的綜合素質全面得到提高。

6．趣味性特點

中小學《信息技術課程》是一門趣味性很強的學科。因此，在教學過程中，應該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什麼樣的教學內容都應該重視挖掘和體現《信息技術課程》的趣味性，重視激發、培養和引導學生對計算機的學習興趣。

根據《信息技術課程》的學科特點，學生容易對《信息技術課程》產生興趣的萌芽，教師應抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生形成真正的興趣。教師應為學生創設一個良好的學習環境，努力激發學生主動探索的願望，細心誘導學生的想像和思維，熱情鼓勵學生的每一點進步，耐心點撥學生的每一個困惑，使學生在學會和會學中不斷取得進步。特別要挖掘計算機與其它課程教學整合中體現出來的優越性，用學生身邊實實在在的事實去激發其對《信息技術課程》的濃厚學習興趣。比如有位數學教師將「計算機與數學課教學整合」，採用多媒體計算機講授「軸對稱」概念：先利用幾何畫板製作了一隻會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一「飛」上屏幕，立刻吸引了全體同學的注意，一些平明不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了「軸對稱」的定義，並受此現象的啟發還能舉出成軸對稱的兩個三角形，並利用多媒體計算機的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些段線及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，並逐一找出對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質，並理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。這樣既高效優質地完成了數學教學任務，又激發了學生對《信息技術課程》知識學習的濃厚興趣，更重要的是培養了學生運用信息技術獲取知識的信息素質。

『肆』 試論如何創設符合學生特點的信息技術課堂

信息技術這門課程，學生本來就是比較喜歡的，所以，教師應該利用好這一資源，激發學生用心學生本門課程。從我執教多年以來，總結出來個經驗：培養學生的興趣。多年來，我深刻認識到，如果學生對學習產生了興趣，便會產生強烈的求知慾，就是愛學、樂學、善學、會學。這樣，教師就能開拓學生的思維，學生就會主動地獲取知識，這樣才會用心學好本門課程。學生的思維活動正是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。那麼教師應該怎樣才能培養小學生學習信息技術課的興趣呢？一、 注重導入的藝術，激發學生的學習興趣。良好的開始已經成功了一半，每節課的開始，教師的導入藝術是非常重要，所以教師應該要十分重視創設愉快和諧的情景，吸引學生的注意力。如，懸念式導入法：在上課前，充分備好課，根據教學內容來設置懸念，正如小說寫到精彩處突然停止，「欲知後事如何，且聽下回分解」，讓聽眾十分想知道下文。如，在教學用LOGO動畫——畫風車一課時，教師現成把風車轉動起來，就學生回想起自己喜歡玩的風車，然後問，我們能不能用風車的運動做成動畫呢？有的說能，有的說不能，課堂一下活躍起來了，未開始講授新課內容就已收到了非常好的效果。另外還有「範例式導入法」， 「比較式導入法」，「復習式導入法」，「猜謎語式導入法」，「歌謠式導入法」等導入方式，總之，教師應該充分利用好學生的這種心理特點，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導入方式，激發學生學習的興趣。二、 深入鑽研教材，使教學內容能夠趣味化「興趣是最好的老師」，教材是「死」的，而人是「活」的，如果教材的風格、內容不能適合學生的口味，學生連課本都不願多看，也就談不上對這門學科的學習興趣了。所以教師應該結合課本創設趣味化教學。如，語言的趣味化：小學生的年級大概都在10歲左右，其實教材本身很多內容都已經考慮到這點，在教材的語氣中已經帶有一些趣味性及通俗易懂的話語，會讓孩子愛讀書。如很多具有趣味性課題，「網上鄰居」、 「金山畫王」等等，在教材中已含大量的學生感興趣的語言，只要教師在語言生動點，學生就會被吸引。再如內容趣味化：小學生都在10歲左右，喜歡畫畫是孩子的天性，教材中安排了在電腦上畫畫，利用電腦的先進性，能快速地畫出色彩紛呈的圖畫來，更能增強學生的成就感；用電腦聽音樂，放電影，感悟電腦的神奇。這些內容在信息技術中，都可以激發學生的學習興趣。所以，教材本身無論語言還是內容都具有符合孩子學生的趣味性，教師應該要好好利用它，使學生喜歡本門課程。三、 教學方法要體現趣味性小學信息技術本身就是一門趣味性很強的學科。它是根據小學生的特點而編寫的。小學生進行主動學習的主要動機來源於他們強烈的求知慾和對所學的內容是否感興趣。如果他們的興趣越高，那麼學習的動力就會越大，學習的效果就越好。而且，能否能培養起他們對信息技術的興趣，對他們的一生對於學生信息技術的態度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出本身的趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓「趣味」貫穿整個教學過程。所以教師應該根據教材編寫的特點，取用適合小學生的教學方法。1、游戲教學法依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。如在教學打字時，我用了金山打字通自帶的教程，並讓安排練習打字游戲。這樣不但可以收到良好的教學效果，同時可以滿足學生的愛好、興趣，又可以開發學生的智力。又如，在教學滑鼠使用時，用電腦自帶的紙牌游戲，掃雷游戲等，就學生通過玩游戲從而熟練滑鼠的使用，學生非常感興趣，效果非常好。 2、演示教學法依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，採用演示的方法，激發學生的學習興趣。例如賀卡的製作時，教師先出示一張已做好的賀卡給學生欣賞，然後問，你們能否用電腦製作出這樣的一張賀卡送給爸爸媽媽或老師呢？然後老師再示範做的過程，讓學生自己產生一種躍躍欲試、自願學習的動力。3、競賽教學法 依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小組競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪畫作品比賽，LOGO動畫製作大賽等等。等學生完成作品後評選出最佳作品，並定期把優秀作品展示出來，激發學生的學習興趣。4、範例展示法就是在教學中，先把教學結果展示出來，吸引學生的注意和興趣，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。這是在教學「畫圖「中最常用的一種教學方法之一，當小學生看見漂亮的圖畫時，他們的興趣就會被激發起來，這時，再教給學生怎樣畫，這樣就會收到較好的效果。總之，教師要根據小學生的心理特點和認知規律，並結合教材，採用符合兒童心理特點的教學方法，依靠教學大綱，才能培養小學生學習信息技術的興趣，激發小學生學

『伍』 信息技術是一門什麼樣的課程有什麼特點

信息技術是一門以訓練學生信息素養為宗旨的課程。具體講主要是訓練學生收集、存儲、處理、評價、發布信息的基本能力。
這門課的基本特點是實踐性強。突出動手能力和創新精神的培養。

『陸』 談談不同學段的信息技術課程內容各有什麼特點，在教學前應該如何

信息技術在課堂教學中的運用越來越廣泛，而教師如何合理又有效的使用信息技術，這就需要教師充分理解信息技術在課堂教學中的作用，本文試著從以下方面來論述信息技術在課堂教學中的作用：改變傳統的教學方法；
加強教師的主導作用；
提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；
分散教學難點，突破教學重點，促進學生知識內化；
幫助學生進行探索和發現；
幫助學生獲取技能和經驗；
使課堂練習方式多樣化；
促進學生全面發展；
製作具有實效性的教學課件；
提高教師的業務水平和計算機使用技能；
信息技術在課堂教學中的反思。
關鍵詞：信息技術；
課堂；
教學；
作用傳統的課堂教學因其固有的弱點而經常遭致批評。
然而，在可預見的將來，課堂教學仍然會是學校教學活動的主要方式。
信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。
站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
」由此可見，教師運用現代信息技術，發揮信息技術輔助教學的特有功能，來改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路。
為了能夠在教學中合理又有效地使用信息技術，首先需要充分理解信息技術在課堂教學中的作用。
一、信息技術的運用，改變傳統的教學方法課堂教學中良好的教學效果的取得，有賴於先進的教學媒體，幫助學生做出各種學習的反應。
傳統教學模式中，教師的教學活動僅限於一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示來完成。
枯燥無味，缺乏生動性，學生的主動性、創造性不能得到很好的發揮。
在多媒體信息技術介入教學後，像一股春風一樣，催促著教育觀念以及教育模式的改變，使的師生能夠共享到優質的教育資源，享受最前沿的教學資源，給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。
它徹底改變了傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。
二、信息技術的運用，加強教師的主導作用信息技術走進課堂後，在課堂教學中，以學生為主體，教師轉變傳統的教學方法，引導學生在一定的情境下利用學習資料和教師幫助主動獲取知識。
信息技術教學手段取代了粉筆在黑板上塗抹，變成了好看的圖片、影視資料在熒屏上展示，學生們在直觀的感受中創設了情境，體會語言就變成了有血有肉的人物進入思維中，參與到學生的理解、欣賞、與主人公的思想感情發生碰撞、產生共鳴、情感交流得到實現。
課堂教學的內容更加豐富、生動，創設教學情景，調動學生的生活積累，誘導學生主動參與到學習過程中來。
而這一切，都是教師利用信息技術輔助教學的結果，更加體現出了教師的主導作用。
例如，一位教師在教《稱象》這篇課文時，根據課文內容適時的播放課件，讓學生在頭腦中形成完全相同的事物畫面或事理。
另外，現代化的信息技術為教學提供了更為廣闊的空間，教師通過資源共享，博採眾長，更好的發揮了為學生提供學習資源，幫助學生解決困難的輔導作用。
教師備課時，可先輸入關鍵詞，在網上搜索與之有關的資料，在進行分類製成課件，在指導學生學習的過程中，根據需要，一點滑鼠，迅速調出，方便快捷。
資料調出學生可根據需要、或興趣去學習。
這樣真正實現了學生的主動性，教師真正成為了學生的幫助者、促進者。
教師在教學的過程中，引導了學生拓寬視野。
學生在積累大量素材的條件下，做到了課堂氣氛真正活躍起來，激發了學生主動獲取知識的自覺性。
充分體現了教師的主導作用。
三、信息技術的運用，有利於提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛「興趣是最好的老師」，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習興趣。
「好奇」是學生的天性，對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習積極性，就必須滿足這些需求。
而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習的興趣日益衰減。
將多媒體信息技術融於教學課堂，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，有效地再現實物的可觀屬性，使學生感知事物的藝術效果，在大腦中形成一幅活生生的畫面，創設了一定的情景，學生產生身臨其境的感受，使學生真正的進入角色，進行情感體驗，從而有效的激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習慾望，激發動機和興趣，有利於營造輕松的課堂氣氛，使學生藉助生動形象的畫面理清學習思路，與作者進入同樣的境界，從而領會課文的主旨。
如：《林海》是一篇描寫大興安嶺美麗的風景課文。
教師在講解段意時，可事先製作出反映大興安嶺嶺、林、花、等風景的課件，讓學生目睹屏幕上浩瀚無邊的綠色的森林，起伏的群山似滾滾的波浪，課文中「目之所及，哪裡都是綠的。
」「林海」等內容便可迎刃而解。
伴隨悅耳的解說詞，學生再看錄像中嘩嘩流淌的雪水，樹木抽出新枝，長出嫩葉。
再看看伐木工人歡聲笑語，植樹工人的辛勤勞作。
疾馳的火車把木材源源不斷的運到全國各地。
此時，教師只要稍加點撥，學生便能明白這課文的主旨：寫出了大興安嶺與祖國建設密不可分。
真正理解「興國安邦」這個詞語的意義。
當教師合理的展現其它大興安嶺景色的設計後，學生會由衷感到大興安嶺的確是一個巨大的寶庫。
於是課文中的語言成了學生內心急於表達語，面對教師的提問，的學習興趣油然而生，紛紛伸出小手躍躍欲試，課堂氣氛活躍。
又例如，一位教師在上蘇教版古詩兩首《所見》笛子曲：《快樂的小牧童》時，利用課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

『柒』 信息技術與學科整合課有什麼特點

信息技術與課程教學整合的特點：
從上面引述的各位專家對「整合」的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角，這充分體現著「整合」研究與實踐的復雜性；每種界定都包含著「整合」的基本特點，有利於保障整合研究和實踐的科學性和有效性：
1、「整合」要有明確的目的——「整合」的目的是在信息技術提
供的新的溝通機制（計算機網路、多媒體、專業網站、信息搜索、電子圖書館、網上課程與遠程學習）和豐富資源的環境中，優化教學過程、提高學生能力素質（基本學習技能、信息素養、創造思維、合作精神與交際能力、實踐能力），促進學生綜合素質的全面提高。
2、「整合」必須有正確明晰的指導思想——實施信息技術與課程
的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在現代教育思想理念的指導下，把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來，以「整合」提高學生的綜合素質。
3、「整合」要堅持整合要素的個性特點——在研究和實施「整合」
過程中，既要充分發揮信息技術的教學功能特點，以其特有的功能特點優化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律，以體現教學過程規律的需求發揮信息技術的功能特點。「整合」是功能特點和基本規律意義上的整合。
4、「整合」具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的
事物整合在一起，不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的；要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結，才能發現「整合」的本質和規律。
5、「整合」的結果是「雙贏」的——成功的整合應當是把課程教
學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中，也就是說，「整合」的結果，既以信息技術優化了課程教學的過程，促進了學生學科智能水平的提高；又在課程教學的過程中傳授了信息技術，促進了學生信息素養的提高。
信息技術與課程教學整合的目標
信息技術與課程教學的整合，是在新時代——信息時代和新環境——信息技術環境下進行教育改革、促進教育發展的切入點。通過這個切入點的研究和實踐要達成的目標是多方面的。
1、帶動學校信息化建設水平的提高
信息技術與課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環境中才得以進行；整合研究和實踐的水平越高，對信息環境的要求也越高。因此，隨著「整合」研究和實踐的不斷深入，會帶動學校信息化建設水平的不斷提高。
學校信息環境的建設應根據「整合」的研究和實踐的需要，圍繞下述三個方面分層次地進行：
（1）創設以多媒體和網路為核心的數字化硬體環境
①創設滿足教師「教」的需求的硬體環境——多媒體教室
②創設滿足教師「教」 、學生「學」的需求的硬體環境——計算機網路教室
③ 創設滿足學生自主學習需求的硬體環境——校域、城域、國際網路
（2）創設經過數字化處理的教學資源軟體環境
①滿足優化課程學習需求的課本資源
②滿足擴展性學習需求的校本資源
③滿足個性發展需要的社本資源
（3）創設以教師為主體的人文技術環境
①學習現代教育思想理論，把「整合」的研究和實踐納入推進素質教育的軌道上來。
②掌握現代信息技術的媒體開發技術、媒體傳播技術和教學系統的設計技術，提高實施「整合」研究和實踐的智慧和能力。
③形成完整的教學價值觀體系，以「整合」的教學活動全面地促進學生科學知識的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學習方法的掌握。
2、推動信息技術環境下教學活動的改革
信息技術與課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，並為教師與學生、學生與學生、學校與社會之間的溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行教學改革提供了可能。
（1）探求在信息技術文化背景下的教學活動的基本特點和普遍規律
（2）研究如何利用信息技術提供的計算機及其網路、專業網站、電子圖書館、網上搜索、網上課程和遠程教育等機制實現學生的自主學習、協作學習和研究性學習。
（3）確立信息技術環境下教學活動的穩定的教學模式群落和有效的方法策略
（4）在已有的教學理論的基礎上，進行實施、發展和創新性研究，形成信息技術文化背景下的教學基本理論
3、促進學生能力素質的提高
研究和實踐信息技術與課程教學整合，其根本目的在於在信息技術的環境下，通過優化的教學活動促進學生能力素質的提高。
（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信息化社會中學習、發展和生存的信息素養。
（2）培養學生掌握利用信息技術的學習方式，學會在信息技術環境下對自己的學習活動進行設計、實施和評價，自覺地以不斷地學習促進自身的發展和提高。
（3）培養學生的創新思維為核心的創新意識、創新精神和創新能力。
（4）培養學生與人交往和合作的精神和能力。
（5）培養學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態等高尚品格。

『捌』 中小學信息技術課程對其他課程的輔助作用 論文來的，給點資料

小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特徵共同決定的。它既不同於以往的小學計算機課，又不同於小學語文、數學等傳統課程。它著重於對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性於一體，體現出如下幾個特點：基礎性、實用性、工具性、發展性、實踐性、整合性、興趣性。

1.1小學信息技術課程具有基礎性

現行小學信息技術課程有好多版本，但無論哪種版本，都是選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為教學內容。一般都有畫圖知識、文字編輯、電子表格、幻燈片製作、簡單動畫製作、網上瀏覽、下載、收發郵件等。小學開設信息技術課，主要是著眼於基礎教育在培養人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。現實表明，以計算機和網路為核心的信息技術的發展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬體技術的高速發展帶來的是軟體的不斷更新換代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處於高速度與高淘汰並存的發展狀態。那麼，在小學階段為學生打好基礎，使小學生在學校學到的信息技術知識和技能，能否對其長遠發展起作用，是小學信息技術課面臨的突出問題。認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，從培養學生的信息素質與能力出發，選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容，充分體現了小學信息技術的「基礎性」。

1.2小學信息技術課程具有實用性

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。在過去的計算機教育中，曾一度把計算機本身作為學習對象，使學生為學計算機而學計算機。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士在1995年調查了我國計算機教育現狀後說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言並不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，要特別重視信息活用能力的培養，即應用信息技術方法解決問題的能力的培養。學生不需要死記硬背一些信息技術方面的術語和概念，不需要面對一張張枯燥的試卷，他們要接受的是真正的生活對他們的考試，是身處信息社會中是否具有生存能力的挑戰，他們需要學的是如何對大千世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創新以及如何用所學的信息技術知識來解決學習和生活中的各種問題。比如說學習文字編輯，就很有實際應用，學生可以自己製作電子板報。應用性是小學信息技術課程的顯著特徵。

1.3小學信息技術課程具有工具性

計算機被稱為「人類通用的智力工具」，中小學信息技術課程中，首先培養學生運用信息技術工具(尤其是計算機)處理信息的能力，靈活掌握從圖書資料的檢索到信息處理軟體和網路瀏覽器、通信工具的運用方法，能夠充分利用信息技術工具進行數學、語文、自然、英語、物理等學科知識以及其它科學知識的學習和研究，並使其成為自己今後進一步學習和工作的工具。

1.4小學信息技術課程具有發展性

以計算機技術、網路通信技術為核心的信息技術發展迅猛，無論是硬體還是軟體都在發生日新月異的變化，在該領域不斷涌現新技術、新觀點、新理論，這使得中小學信息技術課程的內容具有明顯的時代特點，需要不斷更新、發展現有的教學內容、理論、方法和手段。

1.5小學信息技術課程具有實踐性

即教學上要求學生手腦並用，注重操作訓練；小學信息技術課程是一門實踐性非常強的課程，上機操作實踐是實現小學生信息素質教育的基本手段，是培養學生操作技能的主要途徑，也是發展學生非智力因素的一個重要環節，用「紙上談兵」、「水中望月」的方法教學是不可行的，學生親自上機動手實踐較之只是聽老師乾巴巴地講授要有效得多。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，教學的最佳過程是學生邊聽講(或邊看書)邊操作。教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中也明確指出，信息技術課的「上機課時不應少於總學時的70％」。在計算機面前，學生面對的是用來學習、動手操作和進行構思與創造的環境，學生可以綜合應用自己學到的各學科知識和方法指揮計算機工作，從而實現自己的創意、展示自己的獨特個性。在這個實踐過程中，可以有效地培養學生的觀察、想像、審美、邏輯思維、統籌規劃、創新、分析問題和解決問題的能力，以及團結合作、自信、自強、自立的精神，全面提高學生的綜合素質。

1.6小學信息技術課程具有整合性

小學信息技術課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。整合性的根本在於它的學科交叉性和它支持知識聯系的整體性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如資訊理論、控制論、美學、文學、外語、數學、物理、電子學等等。但有些地方的「信息技術課」只注重講信息技術「學科」的內容，忽視在信息技術教學中有意滲透和融合其他學科的內容以及在培養學生信息能力的同時，培養其他學科素養。這種認識嚴重束縛了眾多信息技術教育工作者的思路。實施素質教育，提高教育質量，減輕學生課業負擔的出路之一是「淡化」學科界線，開設整合性課程。信息技術課程具有這種得天獨厚的優勢，信息技術作為認知工具的本質使它的教學內容不能脫離其他學科內容而獨立存在，只有在利用信息技術工具學習其他學科內容的過程中才能學會使用信息技術。

1.7信息技術課程具有趣味性

小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越高，則學習的動力越大，學習的效果也越好。而且，在小學階段是否能培養起小學生對信息技術的興趣，對其一生關於信息技術的態度都有著重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓「趣味」貫穿整個教學過程。

2.小學信息技術課程應遵循的教學原則

針對小學信息技術課程七個方面的學科特點和建構主義學習理論的基本特點，我認為信息技術課程的教學主要遵循的原則有：

2.1針對性原則：

不僅只針對學習的問題，也針對學生的能力。教學不能千篇一律，也不能脫離教學的基本要求。一方面要防止學生放任自流的學習，另一方面老師又要盡力了解每個學生學習和掌握知識的不同程度。人的學習習慣類型大體有四類即視覺型、聽覺型、運動型和綜合型，所以老師應採用因材施教、熱情指導學生學習的方法，使學生養成自主性學習的習慣，形成自己的學習風格，促使學生自主學習的能力不斷地得以充分體現和強化，使老師的主導性不斷轉化為學生的主體性。

2.2開放性原則：

在針對性原則的指導下，教材的編制應是自主型的，要開放靈活，不能是課堂教學的封閉直線式，也不能是電子書刊信息簡單的羅列呈現式，老師要鼓勵學生在主動求知過程中即興創造、突破預定目標的束縛，使教學富有創造性和啟發性。

2.3合作性原則：

教與學是雙向互動的過程。自主學習並不意味著固步自封的閉門造車，不是沒有師生交流、學生交流，老師應要求學生在帶有自主能動性的同時又能融入和諧友好的協作氛圍。老師可組織學生藉助小組講座、協商甚至於網路漫遊，廣泛接受各種意見、建議，交流觀點，共享集體智慧和成果，從中選擇自己認為最有效、最合適自己的學習方式。

2.4情境性原則：

一是指信息技術課程光碟教材的課件設計要結合學習內容提供與知識有關或類似的情境，利用多媒體技術，並結合模擬虛擬技術，創設逼真的"現實世界"的效果，以利於學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。二是指老師要積極創造出一種適合學生學習的情境，主要是一種真實的人類感情即情感教育（EQ），這是再好的信息技術光碟教材也無法創造出來的。同時因信息技術課程的教學自身有一個很大的優勢，這就是它的機房環境、看得見摸得著的硬體設備、聽得見的音樂和對話聲音，通過眼看、耳聽、手動讓學生最大限度地自主學習，並在教師的指導下，由自主學習轉變為研究性學習。

3.小學信息技術課程的教學方法

課堂教學是實施素質教育的一條主渠道，要取得良好的教學效果，就要採用與教學原則相適應的教學方法。我認為小學信息技術採用的主要方法有：

3.1情境教學法

情境教學法要求教師在教學中創設情境，激發學生的求知慾望。在計算機教學中，教師要常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，激發出學生的強烈好奇心，使學生學習計算機的興趣得到提高，並在此氛圍下，指引著他們去求知探索。比如想在計算機上面畫一幅畫或寫一篇文章，想上網聊天等。因此在教學中，應充分利用學生這種好奇心去促使他們學習有關計算機基礎知識和基本技能，讓學生通過操作計算機來學習新知識，把計算機作為學習的工具。在教學內容上，也應力求培養學生的學習興趣，可根據其心理特徵，有意識地介紹一些游戲軟體，工具軟體，優秀的輔助教學軟體和作圖方法等。這樣就可讓學生在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。

3.2比喻法

由於計算機有許多生硬、枯燥的電腦專用語，這對於以形象思維為主的小學生來說，理解起來往往是似懂非懂，教學效果欠佳。如果教師在教學中能根據學生年齡的特點，適時運用一些形象化的語言，化抽象為具體，化枯燥為生動，就能收到事半功倍的效果。如在教學「復制」這一操作時，可以把「復制」的功能比作「復印機」的功能；在講解「輸入、輸出設備」時，根據孩子們的經驗告訴他們，遙控器就是電視機的輸入設備，可以想「電視機發命令」，這時屏幕就是「輸出設備」。「輸入」就是「發命令」，「輸出」就是機器對命令的響應結果。

3.3主動嘗試法

「主動嘗試」就是在教學中根據小學生好奇、好動、愛問究竟，以及計算機學科操作性強的特點，鼓勵學生大膽嘗試、主動參與。在教學中教師可以根據學生已有的認知水平，提供一定的學習材料，讓學生能夠「跳一跳，摘果子」，亦即既有可接受性，又有挑戰性的內容，這可以充分激發學生的求知慾，培養探索研究精神。在教學中堅持以學生為中心，教師是學習過程的指導者，幫助者。教學中要充分發揮學生的主觀能動性，著力培養他們獨立獲得知識，探求新知，勇於創新的主體意識，促進他們的主體發展，使計算機教學活動成為生動、活潑、學生樂於從事的學習實踐活動。

3.4成功體驗法

在教學過程中，採用邊學邊用的方法，學一點就讓學生把知識馬上應用起來，立竿見影，使其體驗成功感。這不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的興奮點，同時既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發他們學習計算機的興趣，形成一個良性循環。體驗成功會給他們帶來一種發自內心的喜悅，一種沖擊力，這種力量不僅能增強一個人的自信心，也能激發他繼續學習的興趣，即間接學習興趣。教師應給一部分學有餘力的學生提供一個展示才華的機會，把他所知道的電腦的高招、竅門、「新發現」等介紹給大家，以此來肯定他的價值，使之獲得成功感、自豪感，樹立信心。

在實踐中，我深切地感覺到，教師研究教材、吃透教材，按教材的特點和教育原則進行教學設計，採用適當的教法，可以給課堂氣氛帶來無限生機，大大提高課堂教學效果和教學成績。

『玖』 信息技術課程的綜合性和多樣性有哪些表現

信息技術課程具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。從全國來看課程的形態和模式又是多種多樣的，也就是說具有多樣性。中小學信息技術課程的綜合性和多樣性是如何產生的，發展方向如何？怎樣發展和利用信息技術課程的綜合性和多樣性搞好該課程的教學，發揮其在教改中的獨特作用，是我們要討論和研究的課題。

一、 信息技術課程綜合性和多樣性的來源與表現

從我國在基礎教育中開設計算機（信息技術）課程的歷史進程中可以看出：開設該課程的學校是以選修課或活動課的方式起步並逐步普及的。由於我國各地經濟、教育發展不平衡，學校的軟硬體配備、師資水平、課時安排、學生素質等條件差別較大，各級教育行政領導對中小學計算機教育的認識程度也不同。因此，宏觀管理上允許有不同的層次和彈性；過去中小學計算機課程只是中小學計算機教育的一個主要組成部分，計算機教育還包括計算機輔助教學和計算機輔助管理。原國家教委在宏觀管理上是將這三方面同時推進的。現在教育部則把信息技術課程教學、中小學現代教育技術應用實驗整合為中小學信息技術教育。信息技術課程的教學目標和內容經歷了由「文化論」到「工具論」的演變。隨著計算機軟硬體技術和網路通信技術的進步與發展，計算機（信息技術）廣泛應用，人們共同的認識是：在基礎教育領域進行信息技術教育的目的主要是用計算機，而不是學計算機，是以計算機為工具，來處理教師和學生在各學科教與學過程中的應用，並讓學生掌握基本的信息處理能力，同時，信息技術課程要與其它學科的教學或活動整合在一起。要「淡化」計算機（信息技術）課程的「學科性」，強調其「綜合性」。

今後，隨著網際網路的普及，從技術層面而言，PC機性能再提高也僅是作為進入網際網路的介面，即人們使用PC機更重要的目的是通過PC機入網獲得大量信息，因而學習計算機是為了獲取信息、加工信息、發布信息。又由於進入網際網路是為了獲取和加工與人們學習、工作有關的信息，因而信息技術必須和其他課程逐步整合，所以更體現了該課程的綜合性。

各地經濟發展和教育環境的差別也使信息技術課程在其發展過程中形成了多樣性。這里所說的多樣性是指各地各學校對該課程的設置和教學多種多樣。

（一） 信息技術課程綜合性主要表現

1.從課程的性質、任務和目標看——體現了學生知識、技能與能力的綜合

信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎文化和基礎工具課程。在基礎教育的三個階段——小學、初中和高中都開設該課程，其性質和任務基本相同，只是在課程的具體目標上，小學、初中和高中各有所不同。不同的原因主要是考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。主要內容大體相同，特別是在近階段，基本上都是零起點教學，不同的是知識點的深度不一樣，要求理解和掌握的程度不一樣。該課程的主要任務就是培養學生掌握運用信息技術工具的能力，並與當前的學習生活相結合。這就是說，該課程是與學生當前學習生活和提高學習能力與學習水平密切相關的。一些其他課程可在信息技術課程中得到運用和練習，提高各科知識綜合運用的能力。例如，漢語拼音知識可通過計算機漢字輸入的練習得到鞏固和提高，各種常用工具軟體的學習有利於其他學科的學習和綜合素質的提高。字處理軟體能夠提高學生的寫作能力；模擬軟體能培養學生在社會生活和科學研究中的探索能力；電子表格有助於獲取和分析數據；資料庫管理軟體可以幫助學生收集、組織、分類和檢索信息；圖形軟體能夠顯示圖形並幫助學生解釋科學和社會信息。在字處理軟體、資料庫管理軟體和電子表格軟體的幫助下，教師能更好地培養學生高水平的思維技巧。

2.從課程在學校教育現代化進程中的地位和作用看——體現了教育發展的綜合

教育正向著「面向現代化，面向未來，面向世界」的方向發展。在學校教育現代化的進程中，教育信息化是教育現代化的重要組成部分，並且是以信息化帶動教育的現代化，從某種意義上講學校教育信息化的程度就代表了學校教育現代化的水平。信息技術課程是學校教育信息化的切入點。

在科學技術迅猛發展的今天，發展中國家既面臨跨越式發展的機遇，也面臨比發達國家更為嚴峻的挑戰。我們必須努力實現基礎教育跨越式的發展，人才培養才會有後發優勢。信息技術課程在實現基礎教育跨越式發展的過程中，是第一步，是切入點，也是柱石。這也正是教育部規定信息技術納入必修課的原因。

3.從課程在信息技術與學科課程整合中的地位和作用看——體現了現代化教學思想和學習方式的綜合

我國在中小學開展計算機輔助教學已有十多年的歷史，專家們總結其經驗和教訓，提出了信息技術與學科課程整合的意見，並正在進行實驗研究。所謂「整合」，簡單地說是指以信息技術為核心的現代教育技術與指導學生學習的教學過程有機的結合。這是一種需要機信息技術支持的現代教學觀念和方法，每一個整合都是一個復雜的過程。

教育作為一種實踐體系，它是一種雙主體活動。教育者是「教」的主體，受教育者是「學」的主體。教育的質量既取決於教育者的主體特性和作為主體特性的一個結果而創建的信息源的質量，又決定於受教育者作為能動的信息接受者的特性，如選擇性、自主性和創造性的實現程度。整合可以極大地提高教育者的主體特性，增加教育者對教育材料的加工深度和廣度，從而增加信息源的創造性和提高品質；整合可以使教育者最大限度地接受反饋信息，更有效地了解和控制教育進程，促使教育者提高自身素質。同時，整合也為受教育者的主體特性發揮提供了基礎，使受教育者可以充分發揮各種感官的功能，吸收廣泛的信息；受教育者可享有廣泛的信息源，自主地根據自己的需要選擇信息；受教育者可以根據自己的水平，能動地選擇學習方式和學習方法；構建自己的知識結構，發現知識之間的新聯系等。

信息技術課程是學生接受現代教育方式和方法的基礎，反過來，信息技術與各學科課程的整合使學生在學習各科知識的過程中將用到和學到信息技術。信息技術就如同人類的自然語言一樣，在各種應用場合隨用隨學，隨學隨用，學用並舉。這樣，就會改變學生傳統的教師講學生聽的學習方式，變被動學習為主動學習。

4.課程對培養學生發現學習的綜合作用

當前，人們的一個共同認識是：信息技術正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式。信息技術課程擔負著這種改變的開路先鋒作用。對學生來說最重要的就是學習方式的變革。

在教學研究中，人們最愛議論的一句話是「授予魚」和「授予漁」。換句話說，就是「把已知的知識教授給學生」和「把獲取與探索知識的方法給以學生」。信息技術本身就是傳播信息（在這里可以把信息理解為知識）和對信息進行加工處理的工具，是「魚」和「漁」能夠兼得的工具。所以信息技術課程在改變學生被動學習為主動學習的基礎上，還可以把學習方式提升到發現學習的高度，為培養學生的創造素質打下良好的基礎。

5.從課程的內容和學習環境看——體現了學習氛圍的綜合

信息技術課程教學內容始終是緊跟社會對計算機應用需要的，主要以計算機網路應用技術和常用軟體為主。這些都是你學、我學、他學，在社會上大家都學的內容。有調查表明：經濟較發達地區的中學生在學校學習計算機課程之前50%以上已通過家庭和社會的各種途徑學過計算機，而且部分學生具有專長，如排版設計，圖片處理，網頁製作等等。這就是說，信息技術課程不再是學校的專利，而逐漸社會化了，體現出學校和社會學習氛圍的綜合。

（二） 信息技術課程多樣性的表現與分析

1.教材和教學用機多種多樣

根據全國各地中小學計算機教育發展的具體情況，國家教育部對計算機課程所用教材在宏觀管理上一直實行「一綱多本」的原則，2000年11月教育部發布的《關於在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號）文件中又明確提出「鼓勵信息技術課程教材多樣化」的指導思想。這種指導思想的目的，一是為了適合地方特點的需要，二是鼓勵出精品，以便於條件成熟的時候規范信息技術課程的教材。現在全國各地編寫的教材有幾十種之多。從內容選取、版式設計和編排結構上看可以說是多種多樣。

今後，在教材的選用上，省級教育行政部門要加強統籌與協調，根據本地的具體情況和教學安排選用信息技術教材，抓好精品教材的推廣和使用。

在教學設備上，各地各學校所配教學用機，高中低各檔機器都有。有條件的學校，已經更新了機房設備並建設高檔次的新機房。較好的學校正向著建設多媒體計算機網路綜合教室，校園網，電子閱覽室，電子備課室等方向發展，但大批中低擋PC機仍在中小學廣泛應用。

2.教學課時和開課年級多種多樣

信息技術課程作為選修課，過去沒有固定的教學時數，甚至開課年級也不確定。教學時數和開課年級一般都是地方教育行政機關或學校自己安排決定。教學課時有的多一些，有的少一些，初中和高中一般都在一、二年級開課，有的開一年，也有的開二年。教學時數和開課年級這一課題，我們必須在新教育思想的指導下，不斷總結經驗，使其向規范化的方向發展。

3.教學要求和考核標准多種多樣

1997年10月，原國家教委公布了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，對全國中小學計算機課程的教學進行規范和指導。全國各地中小學使用的信息技術教材大部分是參照97年「指導綱要」的要求編寫的。但由於是選修課，受領導重視程度，教師信息技術水平，設備條件，經濟條件等多方面因素的影響，在教學要求和考核標准上隨意性較大，缺乏規范的要求。有的學校甚至沒有什麼要求和考核，教師說了算，隨意要求隨意講。這是發展中的問題，這種狀況經過各級教育行政部門和學校的努力，按必修課要求教學和考核就會得到解決。

4.學生學習興趣和學習水平多種多樣

許多中學生，尤其是高中生，在信息技術課程開課之前就已經從社會、家庭、學校等多種渠道接觸和學習了計算機，掌握了一些信息技術知識，有些學生還學有專長，不同的學生對信息技術課程各項內容的興趣也不一樣。這種情況將隨著計算機的應用向家庭的普及而更加明顯。教師必須注意了解和研究這一不斷變化的情況，改進教學的組織形式。滿足不同學生的學習要求和學習興趣，提高教學效率。

5.課程形態和教師水平多種多樣

長期以來，全國各地中學的信息技術課程從活動課、勞技課到選修課、必選課和必修課各種課程形態都有。教師的來源在初始階段由其他學科改行的居多，近些年師范院校培養出的計算機專業本專科生逐步充實到中學一部分，學校從社會上臨時招聘的非師范類計算機人才或計算機專業自學成材人員經過一段鍛煉逐步勝任課程教學。教師的學歷和水平差別較大，也可以說是多種多樣。而且受信息產業行業整體環境的影響，中小學信息技術學科的教師隊伍流動性大，人員進進出出，比中小學其他學科更突出，這是這門新興學科在發展過程中，由其自身特定的條件和要求及發展規律所決定的。

無疑，課程形態和教師水平都將向著規范化的方向發展。經過努力信息技術課程要變為必修課，教師的學歷要達到該學科本科畢業的水平。

二、信息技術課程綜合性的發展與運用

信息技術課程在基礎教育中的綜合作用是隨著信息技術的發展而發展的，是隨著教育和教學改革的不斷深入而逐漸加強的。因此，研究信息技術課程的綜合性，發展與運用綜合性，對教育和教學改革是有其重要意義的。本節提出幾個相關的問題進行討論。

（一）信息技術與各學科教學整合的發展需要信息技術的普及

現在，計算機輔助教學正向著信息技術與學科教學整合的方向發展，這既是計算機技術特別是網際網路技術發展的必然結果，也是教育面向現代化不可阻擋的趨勢。隨著教育改革的深入發展和學校教育信息化環境的形成與不斷完善，中學各學科的教學都將利用信息技術作為教學手段來提高教學效率和教學質量。教學是教師與學生雙主體活動的實踐體系，教師利用信息技術教學，同時也要求學生掌握和應用信息技術去主動學習。例如，應用工具平台進行課程整合實踐研究中，全國各地普遍採用的《幾何畫板》軟體，用於幾何、物理等學科的教學過程中，收到了較好的效果。大量的關於幾《何畫板》的應用成果表明，使用《幾何畫板》教學，不能僅滿足於教師講解、學生聽，最好是讓學生掌握《幾何畫板》的基本操作，他們就會在教師的引導下舉一反三而進行主動的學習。由此可見各學科教學對信息技術課程的依賴性將要增強，這也正是信息技術課程在內容安排和教學方法等方面的改進方向。

現在，要從傳統的課件製作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術。今後隨著網際網路的普及各學科素材庫的建成，信息技術課程將教會學生如何利用學校或家庭的計算機設備進入網際網路去學習各科課程。這樣，信息技術課程與其他學科就形成了一種相輔相成的關系，這種關系的發展就能真正發揮信息技術對教學的變革性的推動作用。

（二） 校園網功能的實現和作用的發揮需要信息技術的普及

當前，條件比較好的學校正在建設校園網，校園網的建設為教育信息化提供了良好的環境，可以說把信息和知識交流的高速公路從教室通向了全國全世界。是不是有了這條「高速公路」就算是教育信息化和現代化了，我們說遠遠不是，只是有了一個可以馳騁的環境。真正使其發揮作用的因素，更重要的是人——教師、學生和全體為教育服務的員工。這些人必須掌握了一定的信息技術，才能使高速公路上有「貨」也有「車」，且「貨」為其用。

師生共學信息技術的局面將會持續一段較長的時間，這是信息技術課程面臨的機遇也是挑戰。抓住這一機遇，把信息技術課程建設成教育改革的前沿陣地是任課教師義不容辭的責任。要充分發揮學生學習的積極性和特長，在網路建設與發展的實踐中，增長他們的知識與技能。

（三） 信息技術將成為知識與技能相結合的基礎課程

在未來信息社會中，對信息技術掌握和應用的程度，將是衡量一個人文化水平和能力高低的標准之一。信息技術的普及教育已不僅僅是一種勞動技術教育和職業教育，它在基礎教育中的綜合作用不斷發展擴大和加強，今後，信息技術課程也會像語文、數學等課程一樣，是一種基礎文化教育和和人才素質教育。中小學信息技術課程將成為知識與技能相結合的基礎課程。

（四） 同一模塊按年級分層次教學

在基礎教育中開設的信息技術課程，不論小學、初中還是高中現在都是零起點教學。這是由於我國信息技術課程普及率不高，開課時數少，信息技術發展又太快，依賴設備和實踐性強等諸多原因和特點造成的，很難編寫完全相互銜接又適應需要的教材。將來信息技術課程百分之百普及了，開課時數多了，從小學到高中就可以相互銜接了。我們認為這將是按模塊分層次的銜接，這種銜接更適應信息技術課程的特點和實踐需要，理由如下：

1. 可以根據不同學習階段，不同年級，按年齡特點、認知水平和實踐需要編寫教材。以九年義務教育為例，可以這樣設想：從小學四年級開始學習信息技術，一直到初中畢業，在這六年的學習中，每一學年都有信息技術課程。所學內容都可歸結為基礎知識、基本操作、應用軟體等。所不同的是每一年級的教材在內容深度和要求掌握水平上的不同。這一不同是由每一年級學生的年齡特點、認知水平和學習實踐需要所決定的。同一模塊按年級分層次教學，以基礎知識模塊為例說明：如計算機系統組成的知識，在小學四年級，可以只在印象層面上引導學生認識計算機的硬體和軟體，而隨著年級的提高再逐步增加學生對軟硬體認識的廣度和深度。

2. 各年級可以同時開課。按模塊分層次教學可以保障各年級同時開課，每一年級都有適用的教材。這一點對新開設信息技術課程的學校尤為重要，如果只在初一和高一開設，高年級的學生就不能學習，會使很多學生在基礎教育中學不到信息技術。按模塊分層次教學，實際上是一種符合認知水平的層次銜接。當低年級升入上一年級，又是在新水平上的起點，不會感到內容的重復。各年級同時開課又可以充分發揮信息技術課程的綜合作用，提高學生主動學習的能力，促進教學改革，有利於學生創造精神的培養。

3. 可以適應信息技術飛速發展的形勢。中小學信息技術課程教學，強調信息技術課程的工具性和應用能力的培養。信息技術課程的教材往往跟不上信息技術飛速發展的形勢，這是很多學校共同的經驗，其實這也是必然的，長期的。按模塊分層次教學就可以解決這一問題，對新技術、新概念、新應用，只適當修改高年級的教材就可以，待普及成熟之後再對教材做系統修改。這樣既可以保障高年級畢業以後工作和學習的需要，跟上信息技術飛速發展的形勢，又可以使整套教材相對穩定。

（五）不可忽視「學科性」

在基礎教育中，信息技術課程是以學科的形態存在的，也就是說信息技術課程具有學科性，這是我國和其他西方發達國家的重大區別。我們現在強調其綜合性，淡化學科性，是為了更好地發揮其在教育信息化和現代化進程中所起的先鋒和帶動作用。這不等於說可以忽視學科性，相反，隨著信息技術課程的普及，它正向著一個文化基礎性學科的方向發展，和語文、數學等學科一樣是文化素質教育的一個重要部分。計算機在開發學生智力，訓練學生邏輯思維和解決實際問題等方面更具獨到之處。這也是我們在教學與實踐研究中的重要課題，它涉及到教學目標，教學內容的選取，學科性與綜合性的關系，教學模式與教學方法等諸多問題。

不可忽視學科性，要研究學科性，要發展學科性。它直接影響信息技術課程的建設和發展，如果沒有學科性，它就將失去以學科形態存在的基礎。所謂學科性就是該學科具有獨立的理論基礎和研究發展方向，在高等學校是一個獨立的系科，在中學教育中有為上一級學校輸送合格學苗的作用。

十幾年來，開設計算機（信息技術）課程的學校為高等學校的計算機科學系輸送了不少優秀的學苗，他們中的很多人都成為了信息技術事業發展的骨幹力量。

三、信息技術課程的開放性教學

「信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想像，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。」（引自教育部部長陳至立2000年10月25日在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告）我們這里節提出的開放性教學，就是變革以課堂教學為主的教師講學生聽的傳統教學辦法。

（一） 開放性教學的意義

這里所說的開放性教學，是指在教師指導下以發揮學生主動學習為主的教學方式；是以任務驅動方式進行教學，以作品考核方式檢測學習效果，以協作方式進行創作和應用；開放性教學的理論基礎是「建構主義學習理論」和「發現學習」。

開放性教學是積極探索信息技術課程在培養學生創新精神和實踐能力方面的教學結構性改革，它不同於所說的教學模式的創新，是在新理念指導下真正意義上的教學改革。

開放性教學有利於學生學習方式和學習方法的改革；有利於學生個性的發展；有利於學生協作學習和探討精神的培養；有利於學生創造精神的發揮；有利於培養學生良好的信息素養；有利於為學生今後的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。

學校要為信息技術課程實施開放性教學創造必要的條件，包括教學環境、考核辦法等。

（二） 實施開放性教學的條件

傳統的教學方式，是在過去的教學理念、教學條件等因素的作用下形成的。開放性教學是在新理念——建構主義理論的指導下設想的。要把這個設想變為現實，必須有所需的教學條件來支持。這個教學條件就是構成教學系統的四個要素：教師、學生、教材和教學媒體的優化程度。那麼，這四個要素究竟達到什麼程度或者說具備了什麼條件才算有了所需的教學條件呢？下面逐一進行討論。

教師：教師是實施開放性教學的組織者、指導者和學生學習成績的考核者，起組織和督導作用，是活的要素。因此對教師的要求是比較高的，在政治思想上要有為教學改革獻身的精神，有熱愛教育、熱愛學生和百折不撓的品質；在業務上不但要有豐富的信息技術知識和實踐能力（專業達到大學本科畢業水平）還要有組織學生學習的能力；有激發學生學習興趣的能力；有在新理念下考核和評價學生學習成績的能力。

學生：是教學目標的最終體現者，是具有個性的最活的要素。對學生的要求是有接觸或學過計算機（信息技術）的經歷（掌握的水平可以參差不齊）；有在家庭或社會上學習信息技術上機操作的環境。這兩條要求，不是說百分之百的學生都必須具備，就一個教學班而言，前者達到70~80%，後者達到40~50%為好。當然，這也不是說學生不具備這樣的條件就不能實施開放性教學，而是開放的起點要低一點，全部學慣用信息技術設備要由學校來提供。

教材：開放性教學所用教材應當與一般課堂型教學所用教材有所不同，要為開放性教學編寫專用教材。專用教材與一般教材相比應突出以下一些特點：

⑴ 要明確提出每一教學模塊（教學單元）要達到的（最低或分級的）具體目標和學習指導。例如：漢字輸入技能可以提出最低每分鍾輸入15個漢字為合格，也可以提出：每分鍾輸入15~20個漢字為一級，21~30為二級，30以上為三級等具體目標要求。

⑵ 知識內容的介紹和講解要便於閱讀理解和易於達到教學目標，必要的地方應給出說明、提示或參考性的資料。例如：介紹漢字輸入法知識，可以詳細講解一種適合學生學習的輸入法，但還要給出其他一些常用的輸入法及其優缺點的對比的參考資料，供學生參考。

⑶ 在介紹和講解應用知識時，舉例和例題要相對多一些，一題多解的盡量給出多個解法或其他解法的提示，開拓學生的創新思路。

⑷ 在版式設計、網頁製作、多媒體作品等與文化藝術相關的教學內容，要提供一批高水平作品的信息，供學生查找、欣賞和熏陶。一方面訓練學生查找信息、收集信息的能力，一方面進行藝術熏陶，提高學生的鑒賞能力，同時激勵學生的創新精神。

⑸ 加強趣味性。一提到趣味性，可能首先想到的就是游戲。游戲對青少年確實有很大的吸引力，益智性和教學性游戲在教材中可以適當提供。這里所說的趣味性主要是指編寫體例和內容選擇，比如增加一些「小技巧」、「小發明」、「新發現」等雜志性內容。舉例說，在操作系統模塊介紹講解「用戶界面的基本概念和操作」時，可設立「小技巧」欄目介紹一般教學書籍都不曾提到的「任務欄」移動變化方法，學生實驗後會感到新鮮有趣。

⑹ 配套光碟。信息技術課程開放性教學的教材相對一般教材來說，提供的知識內容和信息資料要多一些，有些信息資料，如多媒體作品和程序等又不能直接體現在書本教材上，所以要附一張配套光碟。

教學媒體：對信息技術課程來說，現代的教學媒體（計算機與網路）就是學生學習的對象。換句話說，就是用媒體學媒體。因此對媒體的功能、數量和質量要求都較高。一般應達到如下要求：

⑴ 學校要有校園網並與網際網路連接，教室有與校園網連接的計算機；有可供學生使用的多媒體網路教室和電子閱覽室；有可供學生在網上協作學習和討論的功能。

⑵ 可充分利用學校、家庭和社會上的計算機和網路設備，能保證每個學生每天至少有一小時的上機操作時間。

⑶ 學校最好建有自己的網站，有可供學生發表作品和傳輸信息的功能。