實踐性課程是什麼

1. 什麼是綜合實踐活動課程

這個問題一開始讓我比較茫然。綜合實踐活動課程，印象中彷彿和學校里的勞動技能課類似。在網路中學習了相關資料後，我發現其實綜合實踐活動課程就在我們的身邊，在我們平時的課堂教學中，其實我自己就設計過好幾堂類似的課程，只是以前沒有為它定下那麼一個名稱而已。 那麼到底呢？借用通過互聯網找到的關於綜合實踐的概念，綜合實踐活動是一種具有其規定性的課程形態，簡單來說就在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，並滲透信息技術教育。說到這里，可以回憶起聽過的許多堂綜合實踐活動課程。比如本學期，我校開展的研究性學習活動，其中涉及到計算機使用（多種軟體）、社會調查和化學、物理實驗以及手工製作等多方面的知識。其實反過來，這堂課也體現了綜合實踐活動課的以信息技術知識為載體，學生自主進行綜合性的學習。以上是對綜合實踐活動課程簡單地描述，要真正了解還要從它的性質、特點，以及其基本理念等方面。 （一）.綜合實踐活動課程的性質 1.綜合實踐活動課程是一種經驗性課程 作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際、社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。 2.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程 作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣性的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。比如，《筆芯狂想曲》在課前，學生針對中性筆芯、油筆芯和碳素筆芯的不同進行了觀察和分析；利用他們自己所學的知識分析了筆芯的特點，決定利用筆芯製作一個多功能的書立，利用不同筆芯的特點，放在書立的不懂部位，當然他們經過了相當長時間的努力和實際的動手製作，也克服了很多平時學習中所沒有遇到的困難，解決了學科學習中絕對不會遇到的某些問題。所以，在課堂上學生才能在講台上顯得游刃有餘，同時面對老師和同學們提出的各種各樣的針對《筆芯狂想曲》這個課題的問題才能不顯慌亂從容應答。 3.綜合實踐活動是一種面向學生生活領域延伸的綜合性課程 作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會生活領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。 從以上幾點可以看出，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。綜合實踐活動課程為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊時空。 （二）.綜合實踐活動課程的特點 綜合實踐活動強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，有效地培養和發展學生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學科界限；轉變學生的學習方式和生活方式，強調利用信息技術等手段主動解決問題，加強中小學生的綜合活動學習。學習方式強調學生親歷，注重多樣化的實踐性學習；學習活動的時間和空間是開放的，學習的時空突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸。 綜合實踐活動課程有利於加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；以創新精神和實踐能力的培養為重點，使學生具有多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力和創造精神。 與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性 ： 1.綜合性綜合性是綜合實踐活動的基本特性。綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成，這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界是由各種復雜的關系構成的，它們相互交織在一起。在這些關系中，學生與自然、學生與他人或社會、學生與自我的關系是生活世界中最普遍的關系。學生處理這些關系的過程，就是對學生的發展具有教育價值的活動過程。 因而，學生個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。從而綜合實踐活動便具有了超越嚴密的知識體系的、分門別類的學科的界限，著眼於學生的整體發展的綜合性特點。 對任何主題的設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。綜合實踐活動必須立足於人的生活世界的綜合性和個性的整體性，立足於每一個學生的健全、完整的發展。 2.實踐性綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「考察」、「實驗」、「探究」等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。 3.開放性綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。 4.生成性綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發所決定的。由於綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，並獲得實際的發展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，並且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利於覺醒他們的自我意識和能力。如果學生游離於活動過程，那麼學生的創新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發展起來的。 5.自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發揮學生學習的自主性創造了條件。 （三）綜合實踐活動課程的基本理念 1.突出學生主體：倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。綜合實踐活動是充分發揮學生主體性的課程，它要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系，是綜合實踐活動實施過程中的一個基本要求。 2.面向學生生活：面向學生生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯系學生的生活背景和已有經驗，從學生所處的實際的自然環境和社會環境出發，展開綜合實踐活動的全過程。 3.注重學生實踐：在綜合實踐活動的實施過程中，要引導學生在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。綜合實踐活動的實施不能停留在紙上談兵的狀況，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。 4.強調活動綜合：綜合實踐活動不是以知識點的方式來組織內容的，它的活動內容是開放的，面向學生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，綜合實踐活動的實施強調通過活動來綜合運用學生已有的知識，以及開展綜合活動。

2. 什麼是科學實踐課程

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。

綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，並滲透信息技術育。綜合實踐活動還包括大量非指定領域。

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。

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綜合實踐課程

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。綜合實踐活動課程是基於學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。

活動課程特性

1、開放性。綜合實踐活動課程超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

2、實踐性。綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特徵。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。

3、生成性。綜合實踐活動課程注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化。

4、自主性。綜合實踐活動課程尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。

參考資料

網路-綜合實踐活動課程

3. 施瓦布實踐性課程開發的主要內容是什麼 西南大學

實踐性課程論的代表人物是施瓦布。

施瓦布（1909—1988）是美國著名的課程論專家和生物學版家，他曾經是泰權勒的學生，參加過結構主義課程改革運動。但是結構主義課程改革運動遭遇到挫折後，施瓦布針對以理論模式、目標模式為代表的傳統課程理論進行了反思，提出了傳統課程的弊端：
1、他認為過去的課程研究注重「理論的」，不切實際，太抽象，概括化，而課程理論應當是實踐的取向，解決實踐中出現的問題。
2、傳統的課程只根據學生的學習目標衡量課程的成敗，關注學生學習的結果，而忽略了課程是一個動態過程；忽略了學生的學習過程；忽略了對課程實踐過程的評價。
3、傳統模式在目標、理論的指導下，課程的開發、實施、評價具有很強的一般性、普遍性，過於籠統，不具有針對性、個性化，培養出來的學生都是一樣的，不利於因材施教，不利於學生個性化和創造性的培養。
施瓦布的主要著作：《實踐：課程的語言》《實踐2：折中的藝術》《實踐3：課程的轉化》《實踐4：課程教授要做的事情》

4. 自考實踐課程什麼意思

1.自學考試專業考試計劃中有部分課程為實踐性環節課程，對這類課程的考核為實踐性環節考核，是對應考者進行基本技能和運用所學知識分析、解決實際問題能力的考核。
一般包括：實驗、實習、課程設計、畢業論文(設計)和其他專業技能等。
2.實踐性環節考核的報名工作的具體實施由由省級考委確定。考生應按省考委公布的實踐環節考核報名通知，辦理報名手續。

5. 簡答實踐性課程的內涵及本質

鄧小平對社會主義本質的概括，一方面強調必須集中力量解放和發展生產力，另一方面指出了解放和發展生產力的手段和目的。這一概括既堅持了馬克思主義的科學社會主義，同時又賦予了社會主義以新的含義和時代內容。它的基本內涵包括兩方面：第一，把解放和發展生產力納入社會主義的本質。這是社會主義本質理論的一個十分明顯的突出的特點。第二，突出強調消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。指出了社會主義社會的發展目標，並從生產力和生產關系兩個方面闡述了實現這個目標的途徑。鄧小平堅持科學社會主義理論和實踐的基本成果，抓住「什麼是社會主義、怎樣建設社會主義」這個根本問題，深刻揭示了社會主義本質，這是對馬克思主義的重大發展，對於建設中國特色社會主義具有重大的理論和實踐意義。第一，社會主義本質理論把我們對社會主義的認識提高到了一個新的科學水平。社會主義本質理論的提出，把我們對社會主義的認識，從主要強調關於公有制、按勞分配等特徵，進一步深入到理解實現共同富裕這個建設社會主義的根本目的和目標。社會主義本質理論的提出，為判斷改革開放的是非得失提供了強大的思想武器，有力地促進了社會主義現代化建設事業大踏步地向前發展。第二，社會主義本質理論為探索怎樣建設社會主義開辟了廣闊的前景。鄧小平提出社會主義本質理論的針對性，一方面是過去只著重於關注鞏固和擴大公有制、按勞分配和計劃經濟，把它當作目的本身，而忽視了更為基本的建設社會主義的根本目標；另一方面是防止改革進裎中可能出現的少部分人富而大部分人窮的兩極分化和其他消極現象。這兩種情況都不可能使我國的社會主義建設找到一條正確的道路。社會主義本質理論把搞清楚「什麼是社會主義、怎樣建設社會主義」緊密地結合起來，揭示了現實社會主義本質與建設社會主義的道路之間的內在邏輯關系。社會主義本質理論的提出，為我們尋找一種能夠從更深層次把握住社會主義的本質，從而為中國的社會主義建設在改革開放中探索出一條發展更快、人民享受到社會主義建設成果最大、能夠充分體現出對資本主義優越性的道路，奠定了科學基礎，開辟了廣闊前景。總之，鄧小平對社會主義本質所作的理論概括，對科學社會主義理論既是堅持和繼承，又是發展和創新，為我們真正搞清楚什麼是社會主義、怎樣建設和發展社會主義這個問題，並在實踐中創造出充滿活力的社會主義奠定了科學的思想基礎。

6. 實踐課程考核是什麼意思

實踐性環節考核，是對應考者進行基本技能和運用所學知識分析、解決實際問題能力的考核。
實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程。
綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
實踐課程包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，並滲透信息技術育。綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技
節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開
設，但課程目標的指向是一致的。