徐州課程改革

A. 江蘇省徐州市有哪些技校

江蘇省徐州市的技校：
1、江蘇省徐州技師學院： （原徐州市高級技工學版校）始建於1956年，權復辦於1978年，為全額撥款的事業單位，先後於1991年和1994年被授予省部級和國家級重點技工學校稱號。

2、江蘇省徐州財經高等職業技術學校：是江蘇省財政廳主辦的高等財經專業學校，承擔著為全省培養合格的中等財經管理人才的任務，也是徐州地區在財經教育領域中專業綜合性較強、教學實力雄厚、影響力較大、辦學時間最早的財經學校。
3、徐州經貿高等職業學校暨江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院：為一所集高、中等職業教育為一體的公辦國家級重點職業學校、江蘇省高水平示範性職業學校、江蘇省課程改革實驗學校、江蘇省緊缺型人才培訓基地、國家職業技能鑒定所、國家職業教育改革發展示範學校項目建設單位。

B. 徐州市_教師招聘考試真題

徐州市復的教師招聘筆試全部採取制閉卷考試方式，筆試主要考察公共基礎知識、教育教學綜合知識和專業知識等，總分100分，題型包括：
①綜合素質 120分鍾 機考 單項選擇題(39%)+材料分析題+寫作題
②保教知識與能力120分鍾 機考
單項選擇題(20%)+材料分析題+簡答題+論述題+活動設計題
前往課觀教師官網或課觀教師考試APP，首頁就有徐州教師招聘往年考題的課程及活動，希望可以幫到你哦~助你考試一切順利。

C. 徐州教師編制考試需要注意什麼

為了讓考生了解全抄面詳細的了解教師編制考試，結合歷年考情匯編如下考試指南！
報考條件

一、年齡：專科、本科一般30歲以下，研究生35歲以下（具體已招聘公告為准）

二、學歷：除邳州、豐縣、開發區要求全日制專科以上學歷外、其他要求

全日制本科學歷、幼教一般要求全日制專科學歷（具體已招聘公告為准）

三、報考證件：本人身份證、就業推薦表、教師資格證或已通過教師資格證考試的證明等（具體已招聘公告為准）

D. 江蘇省徐州市有哪些技校

江蘇省徐州市的來技校源：
1、江蘇省徐州技師學院： （原徐州市高級技工學校）始建於1956年，復辦於1978年，為全額撥款的事業單位，先後於1991年和1994年被授予省部級和國家級重點技工學校稱號。

2、江蘇省徐州財經高等職業技術學校：是江蘇省財政廳主辦的高等財經專業學校，承擔著為全省培養合格的中等財經管理人才的任務，也是徐州地區在財經教育領域中專業綜合性較強、教學實力雄厚、影響力較大、辦學時間最早的財經學校。
3、徐州經貿高等職業學校暨江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院：為一所集高、中等職業教育為一體的公辦國家級重點職業學校、江蘇省高水平示範性職業學校、江蘇省課程改革實驗學校、江蘇省緊缺型人才培訓基地、國家職業技能鑒定所、國家職業教育改革發展示範學校項目建設單位。

E. 徐州三十一中的教育特色

發展創新是三十一中永恆主題。在基礎教育課程改革唱響教育主旋律的關鍵時期，三十一中專善得風氣之先屬，抓住機遇，本著「讓學生擁有金色的中學時光，讓教師走進精彩的教育生活」的課改宗旨和「求真、明理、向善、尚美」的育人原則，大力營造課改氛圍，強化校本培訓，聚焦課堂教學，探索評價改革，開發校本課程，把課改工作搞得既轟轟烈烈，又扎扎實實。受到市教育局和省教研室的首肯，成為新課程改革亮點學校。為培育辦學特色，學校全面啟動教育現代化工程和科研興校工程，不斷提升辦學品位。建設了陶藝、英語、數學三個學科基地，不斷發揮教學輻射作用。以校園文學社、《濱湖報》、環保小記者團、「校園之聲」廣播站、英語角等為載體，讓學生更多地參與學校管理，讓校園涌動著文化氣息和生命活力。
昨天，三十一中人固守著理想無悔的走過；今天，繼續張揚教育激情，譜寫新的篇章；明天，仍將為教育抖擻前行，用雙手托起希望的朝陽！

F. 你徐州嗎技校嗎

江蘇省徐州市的技校：
1、江蘇省徐州技師學院： （原徐州市高級技工學校）始建於1956年，復辦版於1978年，為全額撥款的事權業單位，先後於1991年和1994年被授予省部級和國家級重點技工學校稱號。
2、江蘇省徐州財經高等職業技術學校：是江蘇省財政廳主辦的高等財經專業學校，承擔著為全省培養合格的中等財經管理人才的任務，也是徐州地區在財經教育領域中專業綜合性較強、教學實力雄厚、影響力較大、辦學時間最早的財經學校。
3、徐州經貿高等職業學校暨江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院：為一所集高、中等職業教育為一體的公辦國家級重點職業學校、江蘇省高水平示範性職業學校、江蘇省課程改革實驗學校、江蘇省緊缺型人才培訓基地、國家職業技能鑒定所、國家職業教育改革發展示範學校項目建設單位。

G. 徐州幼兒師范高等專科學校怎麼樣

簡介：徐州幼兒師范高等專科學校是經教育部批准獨立設置的一所公立高等專科學校，是江蘇省，也是淮海經濟區第一所幼兒師范高等專科學校。學校始建於1984年，校名為江蘇省徐州幼兒師范學校，2005年10月經省政府批准更名為徐州幼兒高等師范學校，2011年4月，經教育部批准設立徐州幼兒師范高等專科學校。 學校位於徐州經濟技術開發區，坐擁洞山、碧螺兩個校區，佔地427.8畝，建築面積171589.94平方米。各式建築依山而建，錯落有致，綠樹掩映，花木蔥蘢，環境優雅，風景如畫，是一所生態、園林式學校。學校圖書館藏書43.93萬余冊，期刊458種，電子圖書380GB。學校擁有多功能演播廳、音樂廳、多功能報告廳。學校建有標准化的體育場，完善的體育設施設備，有乒乓球館、體操房、健身房、瑜伽室、室內跑道等。校內有學前教育、音樂教育、舞蹈教育、美術教育、外語教育等34類實訓基地，校外有實習實訓基地100個。 學校堅持「育人為本，德育為先」的辦學宗旨，落實「校有特色、教有特點、學有特長」的辦學理念，逐步形成以師范教育為主體，藝術教育為支撐，非師范教育為補充，幼教集團為依託的辦學格局。目前，學校設有一院四系二部一中心等教學單位，開設了學前教育、早期教育、音樂教育、美術教育、英語教育等21個專業，走出了一條以質量求生存、以特色求發展、以畢業生全員就業為目標的辦學之路。良好的辦學質量和社會聲譽使我校的招生與就業呈現出口暢、入口旺的可喜局面。近年來，學校畢業生一直供不應求，畢業生就業率均保持在98%以上，連續三屆畢業生就業率居全省高職高專之首，對口就業率保持在92%以上，遠高於省當年度平均數據。畢業生中涌現出了江蘇省青春創業風雲人物、全國優秀大學生村官等，更多的畢業生立足基層，紮根農村，服務社區，已成為當地幼兒教育的業務骨幹。 學校現有教職員工365人，專任教師268名，其中高級職稱佔46%，碩士以上學歷人數佔63%，具備雙師素質教師77%。學校還聘請來自北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、台灣新竹教育大學、台中教育大學等高校知名學前教育專家為客座教授。學校現有在校生5455人，師范生佔90%，三年制佔65%，此外，還有西藏內地中職生212人。 學校積極實施「科研興校」戰略，深入推進教育教學改革。近年來，我校教師先後發表論文800餘篇，主持國家、省(部)、市(廳)級各類科研課題168項，共編、著各類教材、著作50餘部，其中全國師范院校「十二五」系列規劃教材17部，「十二五」職業教育國家規劃教材6部，「十二五」江蘇省重點規劃教材4部。 自升專以來，學校堅持「崇師、尚美、立人」的校訓，堅持「兩代師表，一起塑造」，以更新觀念為先導，以改革創新為動力，緊緊圍繞人才培養這個中心，致力於轉型升級，不斷深化內涵建設和質量提升，努力把學校辦成一所特色鮮明、優勢凸顯的高水平一流幼專。經過全校師生的不懈奮斗，學校事業獲得了長足發展。 2011年，學校成功競標教育部幼兒園骨幹教師國培項目。先後承擔了「示範性項目」、「集中性項目」、「中西部項目」等多項國培任務。幾年來，在教育部對五十餘家國培承辦單位的匿名在線評估中，我校均名列前茅; 2011年，作為唯一專科學校，在全國教師教育課程改革工作會議上做經驗介紹; 2012年，學前教育專業成為教育部、財政部支持的「高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目」重點建設專業，學前教育專業群成為江蘇省「十二五」重點專業群，同年9月，學校作為全國唯一專科院校代表出席全國教師工作暨「兩基」工作總結表彰大會; 2014年底，「卓越男幼兒教師培養模式改革與實踐」項目成功入選教育部卓越教師培養計劃改革項目; 2015年1月，通過競標成為教育部幼兒園教師培訓國家標準的制訂單位; 2015年4月，以優異的成績順利通過江蘇省高等職業院校人才培養工作評估; 2015年6月，學前教育專業成功入圍江蘇省高校A類品牌專業; 2016年9月，學校「卓越幼兒園教師實踐與創新能力提升實訓平台」入選江蘇省高等職業教育產教深度融合實訓平台; 2017年1月，學校申報的《情暖夕陽樂享天倫——徐州幼兒師范高等專科學校「天倫樂」志願者服務隊老年精神關愛活動匯報》榮獲第九屆全國高校校園文化建設優秀成果二等獎; 2017年4月，順利通過學前教育專業示範認證; 2017年5月，學校喜獲全國職業院校技能大賽學前教育專業一等獎; 2017年6月，學校作品在第十五屆「挑戰杯」江蘇省大學生課外科技作品競賽中榮獲特等獎; 2017年6月，在第五屆江蘇省大學生藝術展演中，學校舞蹈類入選特等獎名單，合唱類獲得一等獎，音樂劇獲得專業組第二名，學校榮獲第五屆江蘇省大學生藝術展演優秀組織獎; 2017年7月，學校教學成果「塑造陽剛儒雅之質，促進教育生態平衡」,獲江蘇省教學成果獎一等獎。 2017年11月，在全國職業院校信息化教學大賽中，我校教學團隊的參賽作品《幼兒園室內區角游戲環境創設》榮獲一等獎; 2017年11月，在第二屆全國高等職業院校體育教師教學技能大賽中，我校體育教師代表榮獲一等獎。 學校積極實施國際化發展戰略，不斷拓寬辦學渠道和發展空間。近年來，學校共開展國(境)外合作項目11項，與新加坡智源教育學院開展了「4+1」合作辦學，與韓國全北科學大學合作互換交流生;與韓國、馬來西亞、新加坡、烏克蘭、義大利等國實現了文化交流。成功舉辦了「中英教育合作與投資高峰論壇一站式教育解決方案」、「首屆海峽兩岸學前教育交流周活動」兩次境內外交流會議，獲得巨大社會反響。學校成功為韓國勞動部主辦的漢語培訓機構培訓韓國留學生50餘人;先後有190餘名師生出國留學、培訓、參加文化交流。 學校狠抓人才培養質量，師范生在全省師范生教學基本功大賽中連續幾屆斬獲一等獎;學校連續八年承擔徐州市慈善晚會主要演出任務;學前專業畢業生就業率始終保持100%。此外，學校受教育部委託，支持滇西集中連片特困地區幼教事業發展，與雲南省教育廳簽署學前教育改革發展合作協議，定期開展支教送培活動;受省教育廳委託，與青海海南藏族自治州開展合作共建，成為其在內地的師資培訓基地;受中華職業教育社委託，與貴州畢節幼兒師范高等專科學校簽署結對幫扶合作協議。 學校敢為人先，勇於創新，大力推進產學研結合，於2003年創立了幼教集團，實現了幼兒園集團化發展，現已成為江蘇省最大的幼教集團，旗下共擁有81所幼兒園、親子園等教育實體，員工1400人，在園幼兒10000餘人，被評為影響市民生活的百強品牌。集團每年接受實習學生2000餘人，成為高職教育產學研合作的典範。幼教集團還為全國幼兒園骨幹教師培訓、全省幼兒園優質課評比、蘇北幼兒園骨幹教師培訓等提供現場。 學校在藝術教育方面獨樹一幟，是全國師范院校書法教育教學先進集體、「中國書法(寫字)」特色學校、江蘇省藝術教育先進學校。學校為聯合國兒童基金會承辦了全國中師舞蹈教師培訓班，舉辦了江蘇省首屆中師舞蹈大賽，承辦了江蘇省師范學校首屆音樂舞蹈節，在江蘇省高校素質教育展演比賽中屢獲佳績。2016年、2017年，學校藝術團連續兩年榮登國家大劇院舞台，進行「暑期藝術之旅」演出。學校有百人女子軍樂團，曾組團代表江蘇省師范學校赴泰國、韓國等國家進行藝術交流和訪問演出。 雄厚的辦學實力和卓越的辦學質量，使學校的社會影響力日益提高。多年來，學校先後獲得全國教育系統先進集體、全國模範職工之家、全國書法模範學校、江蘇省文明單位、江蘇省和諧校園、江蘇省德育先進單位、江蘇省藝術教育先進集體、江蘇省「社會尊師重教」先進集體、江蘇省巾幗文明示範崗明星崗、江蘇省平安校園、江蘇省五一勞動獎狀等榮譽。 面向未來，學校著眼於高等教育發展的新形勢和社會的新需求，圍繞建設高水平、有特色全國一流幼專的總目標，確立了質量立校、人才強校、特色名校、科研興校、文化榮校、開放融合六大戰略。站在新的歷史起點，學校志存高遠、勇於開拓，將以一流的精神、一流的氣魄、一流的追求、一流的業績，為早日實現升本目標而努力奮斗!

H. 2015江蘇徐州教師招聘考試在是在幾月份開始啊

您好來，中公教育為自您服務。
2015江蘇徐州教師招聘筆試科目和內容：公共知識(基礎教育課程改革理論、教育學與心理學及其他綜合知識)、學科專業知識。
想知道自己的水平，可以參加2015年教師招聘的模考大賽。
詳情：http://js.zgjsks.com/html/2014/ggxx_1215/4491.html

如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。

I. 新課程理念下，課堂教學的改革要注意什麼

一、加強學習，轉變教學觀念
隨著課程改革的發展，人們對一些基本觀念有了進一步的認識。這些觀念主要包括學習觀、教學觀、教材觀和教師觀。教師構建新的教學觀念是十分重要的。
1. 學習觀
一般說來對學習有兩種認識，一種叫作行為主義的學習觀，另一種叫作認知主義的學習觀。行為主義的學習觀簡單地說就是「學習就是行為的變化」。在數學教育上，行為主義學習觀認為，學習是外在刺激與頭腦中反應建立的實質聯系。外在的刺激即是習題、題目。學生的反應就是解題的方法。認知主義的學習觀，用兩個字概括是「理解」，學生能用自己的語言來解釋。這是學習觀的問題，也是幾十年來一直存在的對學習觀的不同認識。但最近出現了一種新的學習觀，即建構主義的學習觀。這種學習觀認為學習是學生自主探索實踐的過程，強調了學生作為學習主體的作用。用建構主義的語言來說，學習是學習者與文本的交互作用。文本在課堂中就是教材，有時不僅指教材，是指更廣泛的對象。學習者在課堂中主要是指學生。學生與教材的交互作用是課堂學習的過程。這裡面關鍵的問題是怎樣理解交互作用。所謂交互作用，是教材對學生有影響，學生對教材也有影響。這怎麼理解？建構主義理論認為，教材如果不去讀，就是死的，沒有生命力，學生去讀教材，是學生賦予教材以生命力，就是激活教材。那麼學生怎麼激活教材呢？建構主義理論認為，學生是以原來的經驗來解釋教材中的內容，建立起一個新的概念，這就是建構。建構是一個逐步的過程，是一個逐步的探索與實踐的過程。因此，課堂教學中要引導學生逐步地發生變化。建構主義學習觀對課堂教學的改革有重要的意義，發揮了一個基礎的作用。
2. 教學觀
教學是一個相當基礎的概念。老師們都給學生上課，但「什麼是教學」，不是每一位教師都能說得清楚。隨著時代的發展，對教學的認識也在不斷地深入。在這里，我想介紹在新的課程改革理念下，教學觀發生的變化。《基礎教育課程改革綱要》對教學作了相當詳細的陳述，我將其概括為：「師生互動，全面發展。」課堂教學是教師和學生圍繞著文本的互動。所以，在教學中有兩個互動：學生與教師的互動，學生與文本的互動。在這兩個互動中，師生是共同發展的。這種教學觀要求教師的角色發生相應的變化。
3. 教材觀
現在正在建設新的教材，但對於教材是什麼、教材的作用是什麼這些問題還都正在討論之中。過去認為課本是教學之本，教材是「聖經」，教師根據教材來教是絕對沒錯的。而課程標准中提到，教材是教學活動的縮影，而不是教學的「聖經」，不是一定要按照教材去做，而且，教師有責任進行課程剪裁，使教材符合學生的情況。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥於教材。
4. 教師觀
講到教師，我們想到的總是「奉獻」。「紅燭頌」用紅燭比喻教師是不恰當的。首先，這個比喻沒有看到教師在奉獻的同時自身也在發展，而且奉獻越多的教師發展得越快，奉獻的經歷也是發展的經歷，付出與回報總是結合在一起的，而這種比喻沒有看到這一點。這次課程改革提出，教師要和新課程一起成長，新課程的推廣一定會造就一批名師。要讓教師和新課程一起成長，這是一個新的教師觀。另外，怎樣看待教師的角色、看待教師的發展，怎樣看待教師的作用的問題，應引起重視。現在強調的是學生，學生是學習的主人。這是不是意味著教師在教學中的領導作用不再提了呢？是不是意味著教師不再是課堂教學的領導者了呢？教師不再是課堂教學的主導了呢？教師是課堂中的領導者，這是教學工作本身的規律決定的。教師的領導作用沒有發生變化，教師發揮領導的形式發生了本質的變化，教師領導課堂教學的形式和方法發生了明顯的變化。如果這一點沒有看到的話，也不能很好地理解教師的作用。過去過於強調教師作為管理者、講授者的職能，現在是強調教師作為引導者、組織者和合作者的職能。課程標准中提出這一點，意義是非常深刻的。所以我們強調在教學中，教師要精心組織教學，有效地引導學生的活動，真誠地與學生合作，這樣才能發揮教師的領導作用。隨著課程改革的深入，在我國的教學理論上，這四個觀念都發生了變化，這對我們理解小學數學教學過程是很重要的。
二、大膽實踐，推動教學改革
我國小學數學的教學改革是當前基礎教育課程改革的組成部分。要建立新的小學數學課程體系，很重要的一個方面是轉變學生的學習方式，促進學生的全面發展。這就需要對課堂教學進行一些研究和實踐。
1. 課程改革的目標
我國目前的課程改革目標是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新意識和實踐能力，終身學習的願望和能力，以及對社會和自然的責任感。對一期課程的反思也使我們認識到加強課堂教學研究的重要性。
長期以來，小學數學課堂教學中的一個主要問題，是課堂教學還在一定程度上存在著被動接受式的教學。小學數學學科中被動接受式學習有這樣幾個特徵：
（1）教學以教師講授為主課堂教學中存在著兩個問題。首先，有些教師對學生十分負責，總是教師講授得過多。另外，存在著一種「打乒乓球式」的提問和教學的現象，即類似於打乒乓球，教師只接乒乓球台上的球，而不接界外的球。對學生的回答，只肯定那些與自己教案相符的答案。課堂上表面是一問一答，而實際上學生真正的想法沒有得到表達，因此難以發展學生的創新思維和創新能力。這種情況也反映了以教師講授為主的問題。怎樣克服這種情況是值得思考的。
（2）「過度練習」所謂過度練習，是指不合適地安排練習活動。這不是量的多少的問題，而是不合適。講到練習，可以從三個方面理解。第一，「熟能生巧」。數學離不開練習，要形成技能、技巧，一定要通過練習。這一點是肯定的。但關鍵的是要進行有效的練習，練習要有目的性、針對性，要使練習題發揮作用。第二，「熟能生厭」。即不合適地、過多地安排練習，會使學生形成負面的情感體驗。這種不適當的練習就會使學生形成一個負面的情感體驗。另外，我們的一個調查發現，小學四年級的學生對數學的興趣普遍比小學二年級的學生降低。這是否與我們的練習有關呢？我想是有一定的關系的。第三，「熟能生笨」。我們舉個例子來說。比如，做一些應用題，教師告訴學生數量關系，方法是什麼樣，讓學生模仿，做很多，再模仿，再做。這個過程，其中有思考的含量，但在很大程度上，老師是讓學生記憶解題方法的過程。而實際上這是模仿的過程，而不是思考的過程。長期下去，不利於學生創造力的發展，減少學生創造的空間。這樣看來，題海戰術主要是記憶的戰術，而不是思考的戰術。它會使學生的思考能力下降，思維能力降低，這就是「熟能生笨」。有這樣一句話：「教學就是講到懂，練到懂，考到懂。」這個做法就是模仿，提高了成績，但沒有發展思維。過度練習的本質，不是思考，而是缺乏互動性，這種過度練習恰恰背離了數學的本質。
（3）學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展這樣的機會少，課堂活動比較單一。教學改革就是要探索怎樣使學生通過活動獲得主動的發展。
（4）學生很少有機會表達自己的理解和意見課堂中學生真正表達自己意見和理解的機會不多，整個課堂的環境不鼓勵學生表達自己的觀點。有的老師說，課堂不是在組織學生討論嗎？我調查過，公開課一般都有許多討論，但它討論有這樣幾個特點：時間短，不超過兩分鍾；討論是被動的討論，並不是學生有機會表達自己的理解和觀點。除了被動的討論外，學生在課堂中被動的情況太多了。被動的表揚（「你真棒！」）和被動的接受表揚。在教學中缺少的是教師與學生真誠地交流與合作，真正地把學生作為主體，實現人與人之間平等的、真誠的交流。
（5）學生追求唯一正確的標准，開放性不夠學生所追求的不是自己的獨立思考，而是現成的一些標准答案。
被動接受式教學在一定程度上的存在，阻礙了學生創新思維的發展。因此，我們課堂教學改革的目標應該是很明確的，應對這種被動接受式的教學進行改革，使學生成為學習的真正主人，使教師成為合作者、引導者和組織者。被動接受式的教學，使課堂教學中出現這樣一個現象：學生學得很苦，特別是高年級；教師教得很苦；但有時效果不理想。問題症結是被動接受式教學。因此我們提倡課堂教學中的有效教學。
2. 開展新課程理念下的教學策略研究
學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，是學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。概括起來，就是自主、探究、合作、實踐這八個字。因此，課堂教學就要轉變學生的學習方式，就要轉變目前在一些課堂教學中存在的單一、他主、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作與實踐的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。
學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。實際上，在課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象。這種現象，造就了大量的「高分低能」學生。在這個基礎上我們研究有效教學。有效教學的核心是「學生的參與」。有效教學不是老師教給學生什麼，而是教師怎樣引導學生的學習。有效教學的基本目標是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。所以在研究中，我們要研究教師教學策略的改變，引起學生學習方式的改變，最後再看學習結果的改變。我們認為課堂教學的改革要注意以下幾個方面：
（1）關注學生
在課堂教學中，關注學生體現在以下三個方面：
第一，教學從學生實際情況出發，而不是從「本本」出發，也就說，要以學生為本。在研究中我們發現，這要求處理好兩個關系。首先是教師與教材的關系，教師要創造性地處理教材，要駕馭教材，不能成為教材的奴隸。這樣教師才能有效地進行課程剪裁。有效地進行課程剪裁，這是校本課程的基礎。其次是教學要處理好教師和備課或者教案的關系。備課是每個教師在上課之前必須要做的工作，備課是上課的准備和基礎。真正互動式的教學是教師與學生的互動。因此不能完全把教案作為本本，完全按照教案做。教學要從學生的實際情況出發，而不是從本本出發，這是教學是否有效的基礎。因此教師要了解學生的實際。
第二，強化自主學習，讓學生成為課堂中的主角。實施自主學習，在課堂中就要把空間和時間給學生留出來，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂真正的主人。自主是有效的重要方面。例如，我在上海聽過一節課：復雜分數的比較。這節課可以說是上得非常的「好」。教師表達非常清楚，提問非常清楚，板書非常清楚。印象特別深的是這位老師的最後一句話正好鈴聲響。這節課上得可以說是滴水不漏。課後專家討論這節課，認為這節課學生沒有參與，沒有活動的空間，老師是主角，學生是配角，是配合教師的。這種表現即是打乒乓球式的教學，一個特點是從來沒有界外球。而實際上，上課是看學生的投入，看學生的思考過程，看教師與學生的互動。一節課要有三個「看」：第一是看學生是否被調動起來了；第二個是看老師與學生的互動，教師對學生的指導；第三是看學生思考的層次。教師應該把空間讓給學生，把思考還給學生，讓創新走進課堂。這是新課程改革的一個重要方面。
第三，教師成為教學活動的組織者、合作者和參與者。教師的角色發生了變化，教師領導課堂的形式發生了變化。這一點也是非常重要的。
（2）關注發展
課程標準的核心思想用一句話來概括就是「尊重學生的發展」。那麼如何理解發展呢？我們認為，發展就是指全面發展，可以將其分為三個領域。第一，基礎知識和基本學力。基本學力是指學習的能力。第二，個性與品德。第三，創新精神、創新思維和實踐能力。概括說，第一塊叫作「基礎」，這是發展的重要內容，學生的發展包括基礎知識和基本學力的發展，是發展的載體。第二塊叫作「品德」，是發展的核心，是培養學生做人；第三塊叫作「思維」，是課程與教學改革的突破口。
注重學生「大智慧」的發展。所謂大智慧是指學生創新思維和獨立思考。隨著時代的發展，我國的教育改革越來越注重培養學生的大智慧，日前世界許多國家都把培養學生的大智慧作為一個目標，這已經成為國內外的一個共識。如果所有的教師都關注學生的思考，一定會為教學改革創造一個良好的風氣。
注重學生情感態度和價值觀的發展。所謂情感，就是指學生的情感體驗，讓每一個孩子感到學習數學的快樂，感到動腦筋的快樂。態度，指學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀，指對人生基本問題的看法和態度。關注學生的發展，很重要的是關注學生情感、態度和價值觀的發展。價值觀與數學教學有什麼關系呢？我們說有密切的聯系。任何一個課程、教學活動都有兩個層面，第一是顯性的課程，與數學知識有關的；第二是隱性的課程，即數學活動背後滲透的價值觀，滲透的教育。例如，我在徐州聽課的一個例子。教師提出一個問題：我要為媽媽買一束花作為生日禮物送給她，你們幫我選擇一下。在這個例子中，顯性課程是計算數學問題，隱性課程即滲透了一種尊敬長輩、孝敬父母的價值觀。這個價值觀是我們社會、我們民族所提倡的，而最近一段時間，這種價值觀似乎是淡化了。但這個價值觀對人的發展來說是很重要的。在這個案例中，教師很自然地把這種價值觀滲透進來。課堂中我們應該把一定的價值觀與數學活動結合起來。任何教學活動都是有價值觀隱含在內的。有一個教師讓孩子比較最貴的游藝活動的價格，顯性知識沒問題，但隱性價值的處理是不恰當的。現在一些新教材中很注意隱性價值觀，例如，環保問題、奧運問題、關心他人的問題等，向學生滲透一種社會所認可的價值觀。人的發展是全面的，在課堂中要把非常重要的價值觀與數學教育聯系起來。新教材現在有四套，它們有一個共同的特點，都滲透了價值觀的培養。
關注教師的發展。我們認為教師的發展大體有三個階段，第一叫作「新教師」，在該階段，教師主要關注教學任務的完成。第二叫作「有經驗的教師」，是教師具有一定的教學經驗，能夠比較自如地完成教學任務。第三叫作「專家型的教師」。我們調查發現，並不是所有的有經驗的教師都會發展為專家型教師，專家型教師只是很少一部分，有相當一部分教師滿足於自己的現狀。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思。因此我們提倡教師參與研究，研究的方式是實踐、反思、再實踐的過程。有許多學者提出「反思型教學」，反思型教學就是教師的反思。教師發展的必要條件是教師開展研究，研究的過程就是實踐與反思的過程。
（3）關注過程
首先要了解學生參與課堂教學活動的過程，特別要關注學生的思考過程。三個思考層次的合理組合，對學生的思維發展很有作用。在教學過程中，教師要了解學生的想法，了解學生在解決問題時有什麼創意和困難。在這個基礎上，教師有的放矢地講。這樣才能做到「精、准」，這才是有效的教學。這實際上是課堂教學方式和學生學習方式的轉變，由「教師講學生練」的模式轉變為「教師引導學生探索」的過程。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，而且發展了思維。
目前對關注過程的教學也有不少研究。例如，HANDS ON的活動，稱為「動手做」，主要是法國和美國的數學課、科學課中所運用的策略。基本的過程是「提出問題———動手做實驗———觀察記錄———解釋討論———得出結論———表達陳述」。HANDS ON活動中，學生不僅獲得了知識，而且經歷了研究的過程，學會了探索的方法，也有利於學生開展合作交流。
三、學會研究，促進教師的自主發展
課程標准理念下的課堂教學改革，需要廣大教師加強研究。研究的基本方式是行動研究，就是從實踐到反思，然後再進行實踐。廣大教師在研究的過程中，會進一步實現自主發展。我們在下文中提出一些可以進行研究的角度。
1. 如何培養小學生創新意識和創新思維能力的發展
我們不僅應該為提高學生的基本數學素養而教，而且還要為培養學生的創新意識和實踐能力而教，為促進學生的一般發展而教。目前，培養小學生創新思維、創新意識和實踐能力是一個迫切的任務。21世紀是科學技術競爭更加激烈的時代，隨著數字化技術的推進，人們對小學數學教育提出了更高的新要求。以計算技能和解決常規問題為重點的小學數學教育已經不能滿足時代發展的需要了。小學數學教育的目標應該包括培養學生高層次的數學思考能力、創新精神和解決實際問題的能力。我們認為，小學數學教育要關注學生的創新意識和創新能力的發展，使數學教育具有時代的特點，使學生的創新意識和「雙基」訓練達到科學的平衡。
2. 如何激勵學生多樣性的獨立思維方式
學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點。小學數學教育的目的並不是僅僅為了使學生形成高效、統一的固定的運算方法和熟練的技能，也要發展學生的思維能力。在小學數學教學過程中，教師要激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式。因此，數學學習活動要讓所有學生都能積極參加討論，激盪學生思維，啟發學生獨立運用數學知識思考與創造的意識，促進學生創造力的發展。在課堂教學中，應該讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構數學知識。我們的社會已經進入了21世紀，新時代要求公民具有理性精神。數學學科是理性溝通與思考的重要工具。數學教育對於培養公民的獨立思考素養具有重要作用。
3. 如何加強數學學習和現實的聯系
學生數學學習的基礎是學生生活經驗。因此，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系是教學改革的一個重要方向。學生數學學習具有社會的意義。學生的數學學習內容應當具備他們所感興趣的實際背景。
小學數學教學加強應用性和實踐性，應該成為小學數學教育改革的一個基本趨勢。小學數學教師在教學工作中，要充分貫徹聯系生活和數學應用的思想。讓學生具有實踐活動的機會，有運用數學知識解決現實生活問題並處理由其他學科提出的問題的機會，有對數學內部的規律和原理進行探索研究的機會。讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。
4. 如何讓學生成為學習的主人
我們討論了小學生在數學課堂中學習參與的問題，從中可以看到，學生在教學過程中並不是簡單的受業者，而是一個積極投入其中的參與者。沒有學生的投入，教學是不會發生的。學生是數學學習的主體。數學課堂不再簡單地當做學生「接受」知識的地方，而成為學生探索與交流數學、構建自己有效的數學理解的場所。
要讓學生成為課堂教學的主人，就是要讓學生主動學習。所謂主動學習，就是要強調學習數學是一名學生自己的經驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。學生學習數學的過程不是學生被動的吸收課本上的現成結論，而是一名學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。具體地說，學生應該從他們的經驗出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，逐步發展對數學概念的理解和問題解決的能力。
要讓學生成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環境。把思考的空間和時間給予學生。例如，在教學中可以提多一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現成的結論。教師工作貴在啟發，重在信任，要讓學生有表現自己才乾的機會。重視學生的主體活動是數學教學改革的熱點問題。數學教學改革的一個基本理念是強調以學生為本位來加以安排，認為只有在學生主動參與教學活動下，學習才會發生。
5. 如何發展學生的學習興趣
我們體會到，小學數學教師在數學教學中應該重視學生的學習過程，努力構建讓學生學會學習、善於思考和樂於學習的教學環境，讓學生在課堂學習的過程中形成正確的學習方式和對數學的態度，在學習數學過程中學會做人，獲得今後持續發展的動力。
學生認知方式和情感體驗本身不僅是重要的學習變數，而且也是重要的學習產物和素質。學習不僅僅是學生行為的改變過程，而且也是學生的情感態度、認知方式和學習取向形成的過程，這些態度和取向是學生終身受用的。學生怎樣投入數學學習，甚至比學習何種數學知識更為重要。在小學生的這種學習過程中品質是重要的素質，也是素質教育的重要內涵。學生對學習活動興趣的形成，會使學生終身受益。數學教師的任務不僅要使學生獲得知識和發展能力，而且要關注學生數學學習過程，特別是應該充分重視學生在數學學習中的情感投入，提倡具有愉快感、充實感的數學學習活動，提倡培養學生對數學學習的「豐富的感覺」，在教學過程中不斷地給學生以「有趣」和「成功」的體驗，使其逐步形成正確的學習態度，讓喜歡數學和數學學習的學生多起來。
我們已經指出，認知方式和情感體驗是緊密結合的。「知」、「情」結合是良好的課堂教學的一個特徵。使學生感到「愉快」並不是指一味地讓學生「輕松地」學習，而是指讓學生體驗數學思考的快樂和克服挑戰性問題後的精神滿足。因此，教師要注意把認知投入和情感投入結合起來，讓學生在數學思考中感受數學學習的快樂，以積極的情感體驗促進學生進一步思考，達到「知」、「情」互促的目的。
6. 如何開展實踐活動的教學
實踐與綜合應用是新的課程標准中一個重要領域。如何組織教學活動，本書也舉出了一些案例。我們認為，要根據學生學習的特點，適當開展實踐活動的研究。應讓學生開展多種形式的實踐活動，以獲得實際經驗，進行數學思維。要把活動和思考有機地統一起來。這些實踐活動具有廣泛的范圍。如，戶外活動、製作活動、利用實物探索數量和圖形意義的活動、調查活動、應用活動、綜合知識的活動、探究活動、提出新問題的活動等。小學數學教學要加入製作、操作、體驗等活動，理解數量和圖形的意義，豐富學生對它們的感性認識。教師要尊重學生的創造力，鼓勵兒童嘗試新的方法，進行合作交流和大膽探索，強調在愉快和諧的氣氛中學好數學，發展學生解決問題和數學思維的能力。
7. 如何適當體現課程的彈性
從學生如何學習數學問題的討論中，我們可以看到，學生學習情況是不一樣的。教學目標的差別化和彈性是目前數學教學設計領域的一個重要動向。小學數學教學既要體現統一要求，又要具有適當的彈性。學校數學課程要安排多種可供學生選擇的數學活動。例如，探究數學的某個內容或者專題，有關數學的實際活動，應用數學的活動，數學史的有關專題等，都可以是選擇學習的課題。學習的程度也應有一定的彈性。學生的選擇學習中可以有不同的程度，如，補習、補充、發展、深化，使不同發展水平的學生都有收益，這有利於學生的個性發展，也使數學課程具有彈性。
8. 如何關注數學與其他學科的綜合
數學教學與其他學科的聯系與綜合是一個重要的研究和實踐的趨勢。這是近二十年來數學教學改革一個值得注意的特點。我們要根據學生的認識規律研究數學教學與其他學科的聯系問題。不僅要從現實生活題材中引入數學，而且要注意加強數學和其他科目的聯系，打破傳統格局和學科限制，允許在數學課中研究與數學有關的其他問題。綜合是數學應用思想的延續和發展。數學教學設計要從數學應用廣泛性這一特點出發，要注意數學應用具有多科性、數學可以解決生活和其他學科中的問題。數學與自然、語文等學科有關，是學習這些學科的重要基礎。人為地設置學科壁壘是不必要的。相反，數學可以從這些科目問題中找到應用的廣闊途徑，從而理解數學的豐富內涵，並從它們那裡吸收豐富的營養，特別是語言發展是理解力發展的重要前提。教師要研究數學和其他學科的關系，制定工作計劃，通過課程綜合工作，全面發展學生的數學素質。
另外，解決實際問題往往不只是涉及數學的一招一式，還可能涉及到其他知識與能力，應用的過程是一個綜合性的思維活動。數學能力與許多一般能力應該協同發展。如合作、實驗、分析、推理、觀察、交流等。在小學數學教學中，應重在興趣，並適當發展學生綜合思維的能力。讓學生有機會綜合地運用各科的知識和技能，培養學生自己發現問題的意識，培養他們自己思考判斷的能力，掌握信息的收集、調查、總結的方法，培養以問題解決、探究活動為主的創造能力，使學生初步獲得對數學的正確看法。
9. 如何引導學生進行討論的探究
小組討論是一種重要的教學策略。它的方式有很多種，我們舉出三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔一項工作，如主席、記錄員、維持活動者及報告結論者。小組圍繞一個主題進行討論。這種方法比較適合課題學習。第二種方法是角色扮演。角色扮演指針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任情境中的各個角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應用問題的討論。第三種方法稱為「頭腦風暴」的討論。請各組成員盡量把想到的點子寫下來，越多越好。然後一一討論各組所提出的想法，在課堂教學中產生各種觀點的碰撞，產生思維的火花。教師在小學數學教學中應用引發學生討論的方法。

J. 2015江蘇徐州教師招聘考試，考試內容一般是什麼啊

您好，中公教育來為您服務。自

2015江蘇徐州教師招聘筆試科目和內容：公共知識(基礎教育課程改革理論、教育學與心理學及其他綜合知識)、學科專業知識。

想知道自己的水平，可以參加2015年教師招聘的模考大賽。

詳情：http://js.zgjsks.com/html/2014/ggxx_1215/4491.html

如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。