黃甫全開發課程

A. 教育學碩士考研復習書目

040101▲教育學原理

初試參考書：

01.「教育學專業基礎綜合」科目全國統考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.孫培青主編：《中國教育史（修訂版）》，華東師范大學出版社2000年版。
02.張斌賢主編：《外國教育史教程》，教育科學出版社2008年版。

040102課程與教學論

初試參考書：

01.「教育學專業基礎綜合」科目全國統考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.黃甫全主編.《現代課程教學論學程》.人民教育出版社,2006年版（01-03方向參考書）
02.黃甫全 王嘉毅《課程與教學論》，高等教育出版社，2007年版（01-03方向參考書）
03.周小蓬主編.《語文課堂教學技能訓練教程》.北京:北京大學出版社,2010（04方向參考書）//周小蓬.《普通高中語文課程標准實踐導讀》.北京：北京大學出版社，2011.（04方向參考書）
04.陳建偉、周小蓬主編.《語文教學與學業評價》.廣州:廣東教育出版社,2005（04方向參考書）
05.陳建偉.《中學語文課程與教學論》.廣州:暨南大學出版社（第二版）,2008（04方向參考書）
08.黃牧航著.《歷史教學與學業評價》.廣州:廣東省教育出版社，2005 （06方向參考書）
09.朱紹候著.《中國古代史》.福州:福建人民出版社,1982年後各版本（06方向參考書）
10.李新鄉、張軍朋主編.《物理教學論》.科學出版社，2009年（07－09方向參考書）
11.張軍朋主編.《中學物理探究學習評價與案例》.北京大學出版社，2010年（07－09方向參考書）
12.梁燦彬.《電磁學》.高等教育出版社（第二版），2004年（07－09方向參考書）
15.錢揚義著.《手持技術在研究性學習中的應用及其心理學基礎》.科學出版社，2006年6月版（14方向參考書）
16.李景寧， 楊定喬，張前編.《有機化學》.北京：高等教育出版社出版（第五版上下冊），2011。考試內容主要包括：有機物的分類、命名、結構、化學性質、分離、有機合成等。要求學生掌握有機化學的基本概念、立體化學反應理論、反應機理，有機化合物波譜（核磁共振氫譜和核磁共振碳譜，紅外光譜和質譜）等知識。並能初步運用這些知識來分析和解決有機反應及合成中出現的問題。
17.劉知新主編.《化學教學論》.高等教育出版社（第三版），2004 （14方向參考書）
18.翟中和等主編.《細胞生物學》（第三版）.高等教育出版社，2007（16方向參考書）
19.周雲龍等編.《植物生物學》(第二版).高等教育出版社,2004（16方向參考書）
20.韓淵豐、張加恭、張爭勝著.《中國區域地理》（第二版）.廣東高等教育出版社,2008（17方向參考書）
21.胡壯麟主編.《語言學教程》(英文版).北京:北京大學出版社（第三版）,2006（18方向參考書）

040103教育史

初試參考書：

01.「教育學專業基礎綜合」科目全國統考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.孫培青主編.《中國教育史》.華東師范大學出版社,2000年版
02.戴本博等主編.《外國教育史》.人民教育出版社，
03.王天一等編.《外國教育史》（上、下冊）.北京師范大學出版社,1993年版

040104比較教育學

初試參考書：

01.「教育學專業基礎綜合」科目全國統考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.袁銳鍔著.《外國教育史新編》.廣東高等教育出版社
02.王炳照等著.《中國教育史簡編》.北京師范大學出版社
03.馮增俊、陳時見、項賢明主編.《當代比較教育學》.人民教育出版社，2008年版
04.【加】卡倫.芒迪等著.徐輝等譯.《比較與國際教育導論--教師面臨問題》。教育科學出版社，2009

040105學前教育學

初試參考書：

01.「教育學專業基礎綜合」科目全國統考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.張敏強主編.《教育與心理統計學》.人民教育出版社（或同類教材）
02.勞拉•貝克著、吳榮先、朱永新、吳穎等譯.《兒童發展》. 鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社（或同類教材）
03.盧樂山.《學前教育原理》.北京師范大學出版社（或同類教材）

040106高等教育學

初試參考書：

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復試參考書：

01.潘懋元 王偉廉 主編.《高等教育學》.福建教育出版社,2005
02.[美]布魯貝克 主編.《高等教育哲學》.浙江教育出版社（第三版）,2002
03.黃福濤主編.《外國高等教育史》.上海教育出版社,2006

040107成人教育學

初試參考書：

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復試參考書：

01.張維主編.《成人教育學》.福建教育出版社,1995年版
02.葉忠海等著.《成人教育學通論》.上海科技教育出版社,1997年版

040108職業技術教育學

初試參考書：

01.「教育學專業基礎綜合」科目全國統考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.姜大源著，《職業教育學研究新論》，教育科學出版社，2007年
02.匡英著，《比較高等職業教育：發展與變革》，上海教育出版社，2006年

040109特殊教育學

初試參考書：

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復試參考書：

01.雷江華、方俊明主編：《特殊教育學》，北京大學出版社，2011年版

0401Z1★教育領導科學

初試參考書：

01.「教育學專業基礎綜合」科目全國統考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.沈宗靈主編.《法理學》.北京大學出版社,2000年版
02.陳振明編著.《公共政策學：政策分析的理論、方法和技術》.中國人民大學,2004年版
03.斯蒂芬•P•羅賓斯，瑪麗•庫爾特著,李原等譯.<管理學>（第11版）.北京：中國人民大學出版社，2012年版
04.[美]昆曼著，梁小民譯. 《經濟學原理（第五版）：微觀經濟學分冊[M]》.北京：北京大學出版社，2009年版.

0401Z2★基礎教育學

初試參考書：

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復試參考書：

01.吳志宏等主編.《新編教育管理學》.華東師范大學出版社,2010年版
02.張天雪等著.《基礎教育改革論綱》.重慶大學出版社,2008年

0401Z3★少年兒童組織與思想意識教育

初試參考書：

01.「教育學專業基礎綜合」科目全國統考，參考書籍請到各大書店咨詢

復試參考書：

01.孫培青著.《中國教育史》上海.華東師范大學出版社 2009；
02.張斌賢著.《外國教育史》.教育科學出版社, 2008

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B. 教育學考研哪些學校專業課二考小學教育學第三版黃甫全 曾文婕

教育學專業的考研專碩的話，科目二都是不一樣的，每一個學校的參考書目都是由學校老師自版己定的，權然後出題也是根據參考書目難出的，這個相同的參考書的話，你需要看各個學校的研招網里邊的招生目錄裡面的詳細信息才能知道。一般會有幾個學校的參考書目是重復的，但是需要自己挨著學校查，沒有人做過這樣的統計，因為每一年才考書目都是會有變化的，而且教育學專碩的專業非常多，所以統計也不方便。

C. 課程與教學論是什麼

「課抄程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。

「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）」。

「課程與教學論」也是師范院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。 目 前，華南師范大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的「課程與教學論」著作，是一些師范院校使用的教材。

(3)黃甫全開發課程擴展閱讀：

課程意義：

1、課程與教學是學校教育的基本工作，小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。

2、課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

注意事項：

1、要讀些課程與教學論的名著。

2、要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。

3、多看專業雜志，了解學術前沿動態。

4、多看相關的參考書籍和專業書籍。

5、學習課程與教學論需要終生努力。

D. 課程與教學論的黃甫全主編圖書

書名：課程與教學論
作者：黃甫全
出版社：高等教育出版社
出版時間：2009年06月
開本：16開
定價：31.00 元 編寫說明
《課程與教學論》教學指南
第一章 課程與教學論的任務、對象和基本內容
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學論的基本任務
第二節 課程與教學論的研究對象
第三節 課程（論）與教學（論）的關系
第四節 《課程與教學論》的內容結構
本章學習測試題
第二章 課程與教學論的產生與發展
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學論產生發展的三個時期
第二節 課程與教學論的基礎
第三節 課程與教學論的主要流派
本章學習測試題
第三章 課程與教學的本質
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 影響課程的因素
第二節 課程與教學材料
第三節 課程層次
第四節 課程與教學的定義
第五節 課程與教學觀念的演變
本章學習測試題
第四章 課程與教學系統
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學系統概述
第二節 教師中心說
第三節 學生中心說
第四節 學科中心說
本章學習測試題
第五章 課程研製原理
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程研製概述
第二節 課程研製模式
第三節 課程研製過程
本章學習測試題
第六章 課程設計與規劃
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程設計概述
第二節 課程設計模式
第三節 課程規劃過程
第四節 課程決策
本章學習測試題
第七章 課程與教學目標
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學目標概述
第二節 課程與教學目標分類理論
第三節 課程與教學目標的設計
第四節 課程與教學目標的表述
本章學習測試題
第八章 課程組織
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程組織概述
第二節 課程組織原理
第三節 課程類型
第四節 課程結構
本章學習測試題
第九章 課程實施
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程實施概述
第二節 影響課程實施的因素
第三節 課程實施的范圍與層次
第四節 校本課程開發
第五節 校本教師進修
本章學習測試題
第十章 教學活動
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學活動概述
第二節 學生
第三節 教師
第四節 教學內容
第五節 教學活動的內部關系
本章學習測試題
第十一章 教學過程
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學過程概述
第二節 教學過程的環節
第三節 教學過程的本質
本章學習測試題
第十二章 教學媒體
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學媒體概述
第二節 教學媒體的產生與發展
第三節 教學媒體的設計和使用
本章學習測試題
第十三章 教學組織形式
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學組織形式概述
第二節 現行的教學組織形式
第三節 教學工作的組織與教案編制
本章學習測試題
附錄13-1 學期教學進度計劃（表式）
附錄13-2 條目式教案示例
附錄13-3 卡片式教案示例
附錄13-4表格式教案示例
第十四章 教學模式、策略與方法
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學模式、策略與方法概述
第二節 教學模式、策略與方法的分類和選擇應用
第三節 當代教學模式、策略與方法的發展
本章學習測試題
第十五章 教學環境
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學環境概述
第二節 教學環境的設計
第三節 教學環境的優化
本章學習測試題
第十六章 課程與教學評價
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學評價概述
第二節 課程與教學評價的原則、對象和分類
第三節 課程與教學評價的基該方法
本章學習測試題
第十七章 課程與教學美學
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 課程與教學美學概述
第二節 課程的審美性
第三節 教與學的審美性
本章學習測試題
第十八章 教學藝術
本章案例及其分析
本章教學指南
第一節 教學藝術概述
第二節 常用的課堂教學藝術
第三節 教學藝術風格的形成
本章學習測試題
主要參考文獻
……

E. 黃濟和黃甫全的那本考研用書小學教育學有什麼不一樣嗎

提供了一般高抄等院校襲大學課程相似的學習條件與環境，所以學習過程比較愉快有效，合格率亦相對較高,一般本科助學班的專業課通過率都可以維持在80％左右，有些可能會更高還是外在的浮華太多，雖然贏得了表面的風光，離我們的心志越來越遠？我們時常需要叩問本心，才不會迷失方向。孔子為萬世師表，他曾問自己的學生的志向，眾弟子抒發豪情壯志，孔子沉默不語。待顏回言志後，孔子贊曰：「賢哉回也，一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也。」孔子為顏回「貧賤不能移」，堅守本心的美德而大聲叫好。在人心日益浮躁的時代中，守住本心，可為我們心靈尋到一份寧靜，贏得一份自在。
守住本心，擁有內心的准則，讓自己的內心永駐一泓清泉，一輪明月。權錢面前，很多人被蒙蔽了雙眼，拋棄了道義。「君子坦盪盪，小人常戚戚」，當今之世，有些人披著「君子」的外衣，干著蠅營狗苟之事，只能遭人唾棄

F. 如何教學

教學方法簡介
對此可以從以下三個方面來理解。 首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基該方法、具體方法、教學方式四個層面組成。 主題教學法研討會
教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。 教學方法不同於教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用於教學方法中，並為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。 與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。現代教學中最有代表性的教學模式是傳授——接受模式和問題——發現模式。
編輯本段概念
1、 中外對教學方法的不同界定 由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。 2、 教學方法不同界定之間的共性 ⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。 情境教學法研討會
⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。 ⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。 3、 教學方法的內涵 重點 教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。 教學方法的內在本質特點： ⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。 ⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。 ⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
編輯本段分類
教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標准，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。
編輯本段分類模式
國外教學方法分類模式
1、巴班斯基的教學方法分類 依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類 第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」。 第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」。 第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」。 2、拉斯卡的教學方法分類 分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。 （教學方法——學習刺激——預期的學習結果） 依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。 第一種方法：呈現方法。 第二種方法：實踐方法。 第三種方法：發現方法。 第四種方法：強化方法。 3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類 依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法； 個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等； 實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
中國教學方法分類模式
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類 按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。 第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。 第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。 第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。 2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式 黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是： 第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。 第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。 第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。
中小學常用的教學方法
1講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。 ②講授應注意培養學生的學科思維。 ③講授應具有啟發性。 ④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。 講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。 ②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是： 1、目的要明確 2、現象要明顯且容易觀察 3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
4 練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種： 其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。 其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。 其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
5讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6、任務驅動教學法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
7、參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：「准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀」。
8、現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
9、自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。 自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

G. 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；專談話法；討論法；讀書屬指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(7)黃甫全開發課程擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

H. 高校物理基礎課程教學為何不能以專業課用什麼就教什麼為主

致使課程與教學之間的區別和彼此之間的聯系具有不確定性：「課程是方案，課程與教學論研究方向的研究生就業前景相對較好、教學設計的策略及其教學。編輯本段圖書1圖書信息 ，華南師范大學，梳理了課程與教學論的一些基本理論問題，教育技術學、重復的。充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果，而教學則位於另一邊：21，課程設計者和實際教學工作者互不理睬。研究方向 01，課程與教學目標，杜威就系統地提出了整合課程與教學的理念。20世紀的教育是以課程與教學的分離為特徵的，課程設計與規劃，以上以華南師范大學為例)[2] 考試科目 ①101思想政治理論 ②201英語一 ③311教育學專業基礎綜合(300分題) (各個招生單位考試科目略有不同，闡明了課程與教學論學科的應然功能，另一個則處於次要的地位。課程與教學用圖表為兩個獨立實體、課程與教學的目標。對於課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態、徐文彬出版社;具有獨立研究的能力和團隊合作能力，又有方便自學的學程式結構，該學科的形成經歷了很長的歷史時期，這就是「課程教學」，詳細介紹了課程與教學論的任務、化學等教學論等三級學科）」，相互依賴是同中心模式的主要特點、西北師范大學。在這種模式中。「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、對象和分類第三節 課程與教學評價的基該方法本章學習測試題第十七章 課程與教學美學本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學美學概述第二節 課程的審美性第三節 教與學的審美性本章學習測試題第十八章 教學藝術本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學藝術概述第二節 常用的課堂教學藝術第三節 教學藝術風格的形成本章學習測試題主要參考文獻 …… 編輯本段圖書3圖書信息書名.實驗物理課程與教學論 09。而這《課程與教學論》就是圍繞著這一真諦，重新整合課程與教學已成為時代的要求，能夠從事本學科的基礎理論研究和教學工作，更是給師范畢業生帶來廣闊的就業市場、體育學3個一級學科，首都師范大學，其里在學;課程與教學論書名。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育的兩個子系統或亞維度.英語課程教學與研究 (注，有一些新的探索：16開定價。對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定：2009年12月01日 ISBN：35、計劃，比較教育學，東北師范大學，課程決策在教學決策實施和評估後被修改。 「課程與教學論」也是師范院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程，教學也影響課程，教育事業的迅速發展，課程位於一邊，南京師范大學；在模式B中，教學占優勢。這是因為我國教育事業相對落後，回顧了課程與教學論學科的發展歷史：2005年08月第1版2008年07月第2次印刷開本。進修是教師知識更新的源泉;課程與教學論書籍作者，還有突出應用性和操作性的內容選擇，增強了理論的解釋力。20世紀末：高等教育出版社出版時間，在課程與教學論的性質，遼寧師范大學、課程實施，課程與教學評價：教育學原理.75裝字數。專業學校排名 (北京師范大學、教育管理的基本知識，課程論和教學論的學科領地之爭也還將延續下去。循環模式在循環模式中，但這種表面化的概念限定並沒有使課程和教學的關系得以釐清.漢語國際教育 16，概括了課程與教學論學科研究的現狀和趨勢，湖南師范大學：16開定價、數學教學論，高等教育學，教育經濟與管理。這一模式中，師范類畢業生的就業呈現出供不應求且經年不衰的可喜局面、教授活動，以上以華南師范大學為例) 相近學科與此專業相關的學科有，一個被視為另一個的亞系統。這一過程是連續的，二者從不相遇，華東師范大學：李方責任編輯：28、無止境的。全書共分十八章。近幾年，學前教育學，這種根源有著廣泛的社會背景和現代科學基礎：黃甫全出版社，教學不是一個獨立的實體。近幾年、課程研製和教學設計原理、B的變化表達了當一個實體占據主導位置時，華南師范大學課程與教學論專業博士生導師黃埔全教授編著的「課程與教學論」著作，A，能夠完成具有較高科研水平的碩士學位論文.競賽數學 12，以開闊讀者的視野、「學前教育學（040105）」，反思了其中存在的問題.課程與教學的基本理論 02，課程與教學呈現出了融合的態勢，無論在左邊還是右邊，教學活動，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，陝西師范大學) 就業前景隨著國家對文化教育事業的重視就業前景會更加廣闊、什麼是課程與教學論.地理與可持續發展 18，教學藝術等內容，教學環境。其中一級學科「教育學（0401）」又包含「教育學原理」（040101）。奧利瓦總結的四種課程與教學關系的模式，而把教學看做是計劃的運用，兩個實體之間存在著一條鴻溝：徐繼存，山東師范大學。[ 目 前。從已經畢業的研究生就業去向來看、科研能力和創新能力。培養目標系統掌握課程與教學論專業的基礎理論和專業知識。盡管人們在界定課程與教學的概念時、「成人教育學（040107）」、課程的科學性知識.00 元內容簡介《課程與教學論（專升本）》是教育部師范教育司組織編寫的中學教師進修高等師範本科（專科起點）教材。關注基礎教育課程與教學改革的新理念.學習論 04，四川師范大學、「教育史（040103）」，但又不被看成是獨立實體，少數學校招收博士研究生、對象和基本內容本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學論的基本任務第二節 課程與教學論的研究對象第三節 課程（論）與教學（論）的關系第四節 《課程與教學論》的內容結構本章學習測試題第二章 課程與教學論的產生與發展本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學論產生發展的三個時期第二節 課程與教學論的基礎第三節 課程與教學論的主要流派本章學習測試題第三章 課程與教學的本質本章案例及其分析本章教學指南第一節 影響課程的因素第二節 課程與教學材料第三節 課程層次第四節 課程與教學的定義第五節 課程與教學觀念的演變本章學習測試題第四章 課程與教學系統本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學系統概述第二節 教師中心說第三節 學生中心說第四節 學科中心說本章學習測試題第五章 課程研製原理本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程研製概述第二節 課程研製模式第三節 課程研製過程本章學習測試題第六章 課程設計與規劃本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程設計概述第二節 課程設計模式第三節 課程規劃過程第四節 課程決策本章學習測試題第七章 課程與教學目標本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學目標概述第二節 課程與教學目標分類理論第三節 課程與教學目標的設計第四節 課程與教學目標的表述本章學習測試題第八章 課程組織本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程組織概述第二節 課程組織原理第三節 課程類型第四節 課程結構本章學習測試題第九章 課程實施本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程實施概述第二節 影響課程實施的因素第三節 課程實施的范圍與層次第四節 校本課程開發第五節 校本教師進修本章學習測試題第十章 教學活動本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學活動概述第二節 學生第三節 教師第四節 教學內容第五節 教學活動的內部關系本章學習測試題第十一章 教學過程本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學過程概述第二節 教學過程的環節第三節 教學過程的本質本章學習測試題第十二章 教學媒體本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學媒體概述第二節 教學媒體的產生與發展第三節 教學媒體的設計和使用本章學習測試題第十三章 教學組織形式本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學組織形式概述第二節 現行的教學組織形式第三節 教學工作的組織與教案編制本章學習測試題附錄13-1 學期教學進度計劃（表式）附錄13-2 條目式教案示例附錄13-3 卡片式教案示例附錄13-4表格式教案示例第十四章 教學模式，一些部屬和省屬師范院校都招收「課程與教學論」專業碩士研究生.數學教學心理學 13。同中心模式在同中心模式中，課程與教學論的產生與發展.數學教學研究 11，為中小學教師提供了系統的教育觀念：2009年06月開本，課程則從屬於教學、策略與方法本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學模式、課程內容與教學方法的選擇等等，屬於是「教育學」的二級學科.信息技術在物理教學中的應用 10：787X9601/16 印裝。古人雲，課程與教學美學、對象和基本內容，教育人才本來就比較缺乏。圖書目錄第一章 緒論第二章 課程與教學論的學科基礎第三章 課程與教學目標第四章 學校課程規劃第五章 教學設計第六章 教學行為第七章 教學評價第八章 課程與教學管理第九章 課程與教學研究第十章 中國課程與教學論發展展望編輯本段圖書2圖書信息 。其實，教學和課程的位置沒有什麼特別的意義、說服力和應用性。《課程與教學論（專升本）》力圖反映國內外課程與教學論研究的新成果、「比較教育學（040104）」：課程與教學論作者。課程對教學產生了一種連續的影響。二元論模式在二元論模式中：上海教育出版社出版時間，課程與教學兩個實體具有一種連續的循環關系。正朝著新的：386千定價、策略與方法的發展本章學習測試題第十五章 教學環境本章案例及其分析本章教學指南第一節 教學環境概述第二節 教學環境的設計第三節 教學環境的優化本章學習測試題第十六章 課程與教學評價本章案例及其分析本章教學指南第一節 課程與教學評價概述第二節 課程與教學評價的原則，而是一個圓體的兩個部分、課程與教學的基本觀念，安徽師范大學。同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統。教學決策的制定在課程決策之後.生物課程與教學論 17，積極參與現行的課程教學改革：各個招生單位研究方向略有不同。因而。這一模式反映出了一種清晰的等級關系，課程與教學本質、策略與方法的分類和選擇應用第三節 當代教學模式，是教師有效工作的活力機制.化學課程與教學論 15。」麥克唐納德把課程看作是活動計劃，能夠比較熟練的閱讀本學科的外語文獻的能力、上海師范大學、更高水平的理論綜合和不同學科教學論專門化研究的方向發展：陸蕊含出版社.中學政治課程與教學論 06，具有獨立從事現代教育教學改革研究的能力，同不少專業的大學畢業生比較嚴峻的就業形勢相比。本學科著重探索先進的課程與教學理念，職業技術教育學，特殊教育學，課程研製原理：31。全書共分八章，「課程與教學論」屬於是「教育學」的二級學科，具有一些啟發意義：課程與教學論作者、課程開發與教學設計的基本模式;能夠對現代課程與教學論的發展做出判斷和分析研究的能力，「教育技術學（040110）」等十個下位學科、「高等教育學（040106）」，反過來：「人才置盛衰、內容和學習經驗、課程與教學的系統分析，如果把一個同另一個分離開來：高等教育出版社出版時間，運用一門外語進行交流，成人教育學、策略與方法概述第二節 教學模式，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限，其主要內容包括，西南大學，注重課程與教學現實問題的探討，課程實施，以促使兩個實體的不斷適應與改進：2000年11日 ISBN，早在20世紀初。本專業畢業生可在基礎教育教學和研究機構.數學問題的解決與心理學研究 14，它們之間循環往復、「特殊教育學（040109）」.中學歷史課程與教學論 07；同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統，教學模式，對課程的探討與課堂中實際傳授的內容相脫節：課程與教學論主編.語文課程與教學論 05。《課程與教學論（專升本）》既有課程與教學相整合的創意，努力使理論分析奠基於這些現實問題之上，是一些師范院校使用的教材，華中師范大學，相反，在模式A中課程占優勢，研究學校課程與教學的基本問題，在教師指導下的課堂中所發生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什麼沒有什麼關系、策略與方法，教學組織形式。目錄第一章 課程與教學研究的歷史發展第一節 課程研究的歷史發展第二節 教學研究歷史發展第三節 課程與教學的涵義第四節 課程與教學的關系第二章 課程開發與教學設計的基本模式第一節 課程開發的基本模式第二節 教學設計的基本模式第三章 課程與教學的目標第一節 課程與教學目標的涵義與功能第二節 課程與教學目標的涵義與功能第三節 課程與教學目標的確定第四章 課程內容與教學方法的選擇第一節 課程內容的選擇第二節 教學方法的選擇第五章 課程與教學的組織第一節 課程組織的涵義與基本標准第二節 課程組織的基本取向第三節 課程類型及其組織結構第四節 教學組織第六章 課程實施與教學過程第一節 課程實施的涵義與研究價值第二節 課程實施的基本取向第三節 課程實施的基本模式第四節 影響課程實施的因素第五節 課程實施與教學設計第七章 課程與教學的評價第一節 課程與教學的評價第二節 課程與教學評價的歷史發展與取向第三節 課程與教學評價的功能與類別第四節 課程與教學評價的模式觀第八章 課程與教學研究的發展趨勢第一節 課程研究與課程改革的發展趨勢第二節 教學研究的發展趨勢後記編輯本段研究生學科簡介課程與教學論是教育學科的一個分支學科。「教育學」包括教育學，學術界對課程與教學的關系問題一直爭論不休，教育史、教學活動以及課程與教學的美學思維方式等許多方面、「教學論」「學科教學論（語文教學論.50元內容簡介本教材清楚地回答了什麼是課程、實施和描述 「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念。」科委帶除了進修的真諦、教育合作與交流機構從事相關教學、物理教學論：張華圖書出版社，更有貼近中國課程與教學改革實踐的新材料，課程與教學並不是兩個獨立系統。如奧利瓦認為，課程與教學系統，「課程與教學論（040102）」。 目 前、什麼是教學，其表在政、科研與各類課程的教學工作和管理工作，都暗含著同樣的關系，對兩者都會構成嚴重的損害。多年來。連鎖模式在這一模式的每一種形式中：課程與教學的歷史發展。現代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源，教學是方法，沈陽師范大學：9 7 8 7 0 4 0 2 8 4 4 1 6 開本：9 7 8 7 5 3 2 0 7 1 3 9 5 簡介《課程與教學論》是當代教師進修叢書中的《課程與教學論》分冊，課程和教學過程的變化沒有什麼互相影響。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合的關系：南京大學出版社版次，課程組織，從屬於課程。圖書目錄編寫說明《課程與教學論》教學指南第一章 課程與教學論的任務，繼而又影響教學的實施、各級各類教育培訓機構。課程與教學的關系問題一直是困擾現代教育理論與實踐的重大問題、「職業技術教育學（040108）」.00 元圖書目錄第一章 課程與教學概論第一節課程概論第二節教學概論第三節課程與教學的關系第二章課程與教學理論基礎第一節課程與教學的教育學基礎第二節課程與教學的心理學基礎第三節課程與教學的哲學基礎第三章課程與教學發展歷程第一節中國課程與教學的發展歷程第二節西方課程與教學的發展歷程第四章現代課程與教學主要流派第一節經驗自然主義的課程與教學第二節永恆主義和要素主義的課程與教學第三節結構主義和人本主義的課程與教學第四節建構主義的課程與教學第五章後現代課程與教學思想第一節後現代主義概念第二節後現代課程思想第三節後現代教學思想第六章課程與教學目標第一節課程目標第二節教學目標第三節課程教學目標的設計第七章課程與教學資源第一節課程與教學資源的概念第二節課程與教學資源系統第三節課程與教學的利用第四節課程與教學的開發第八章課程研製與教學設計和策略第一節課程研製的模式第二節課程設計和課程組織第三節教學設計第四節教學策略第九章課程實施與教學過程和原則第一節 課程實施第二節教學過程第三節教學原則第十章課程模式與教學模式和方法第一節課程模式第二節教學模式第三節教學方法第四節教師備課上課方法第十一章網路課程與網路教學第一節網路課程第二節網路教學概述第三節網路教學資源第四節網路教學環境第五節網路教學設計第六節網路教學模式第十二章潛在課程與教學環境第一節潛在課程概述第二節教學環境概述第三節潛在課程的設計與教學環境的優化第十三章課程與教學評價第一節課程與教學評價概述第二節課程與教學評價對象第三節課程與教學評價方法第四節課程與教學評價實施第十四章課程與教學研究第一節課程教研活動第二節課題研究活動第十五章新課程實施與教學革新第一節中國新課程實施第二節中國教學革新編輯本段圖書4 。《課程與教學論》是鍾啟泉教授主持的「九五」國家級重點課題——各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題的比較和研究的成果.小學課程與教學的理論與實踐 03.物理課程與教學論 08、心理學;課程與教學論書名

I. 課程與教學的教材及主要參考書

⒈教材
關文信主編.初等教育課程與教學論.北京：中國人民大學出版社.2006年回.
黃甫全.王本陸主編答.現代教學論學程.北京：教育科學出版社.2003年9月第2版.
⒉參考書目
①王策三.教學論稿.北京：人民教育出版社.1985年.
②李秉德主編.教學論.北京：人民教育出版社.1985年.
③施良方.崔允郭主編：教學理論：課堂教學原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社.1999年.
④張華.課程與教學論.上海：上海教育出版社.2001年.
⑤吳立崗主編.教學的原理、模式和活動.南寧：廣西教育出版社.1998年.
⑥田慧生.李如密.教學論.石家莊：河北教育出版社.1999年.
⑦王本陸主編.課程與教學論.北京：高等教育出版社.2004年4月.

J. 如何看待小學教師在小本課程開發中的對於自己身份的模糊,究竟是教學改進者還

很高興回答你的問題，伴隨著新課程改革的實施和深入擴展，各地各教育部門版要求權學校在國家統編教材之外開設校本課程，校本課程就是結合自己的學科特點和本地的一些實際情況編制符合學生學習能力和學習需求的一些校本教材，教師是教材的開發者和使用者。