教師特色課程

❶ 英語教師特色課程設計

我建議的是以不變應萬變。就算想要有創新，也不要突然襲擊。那樣成功的比例不怎麼大

❷ 哪些教研活動或專題培訓屬於教師地域特色課程

教研活動或專題培訓屬於教師地域特色的課程，有學出的沿線部對老師的培訓，也有暑假期間新教材的培訓，這些都是味道提升老師的業務素質和自身的能力服務的。

❸ 學校如何進行特色課程建設

素質教育推進緩慢的根本原因之一，就是沒有形成多層次、開放、結構化內的管理機制和信息容系統，為中小學和幼兒園提供可落地的解決方案，形成特色課程建設和教學創新的可持續發展機制。讓每個學校擁有自己的個性核心特色課程！

❹ 特色教師進課堂的流程有哪些

教師的授課基本上的環節就是導入，復習，新授，鞏固，作業，總結，檢查知識。或者你可以適當的創新

❺ 怎樣成為特色教師

我們提倡每個教師要努力成為專家型的教師或教育家型的教師，事實上這只是個良好的願望。對於大多數中小學教師來說，可能一輩子也成不了教育家，但可以成為特色教師，包括那些工作生活環境條件比較差的教師都是有可能的。 所謂特色教師是指那些經過長期教學的實踐與探索，在自己所教學科逐步創立了一套獨特有效的教學方法的教師。這種方法深受學生歡迎，效果良好，操作簡便，易於推廣。雖然他們未必有高深的理論，也不一定發表學術論文，但只要具備上述條件，我們就可以稱之為「特色教師」。如同天津的「狗不理」包子，「十八街」麻花，「楊柳青」年畫一樣，未必有多麼高深的理論基礎，但只要群眾喜歡，非同一般，就形成了地方特色，甚至聞名全國，揚名世界。教學工作也是如此。我們提倡各地評選特色教師，一個區域一個學校都可以。 一般說來，中小學教師工作比較繁忙勞累，整個學期面對同一批學生，看著同樣的面孔，重復著一樣的工作，不免會產生厭倦心理。特別是對於那些高級職稱已經到手，奔特級教師又把握不大的教師，更容易產生職業倦怠思想。一些在農村和偏遠地區工作的教師，由於生活條件和教學條件都比較差，更容易產生職業倦怠思想。但如果他們想成為特色教師，就為人生樹立了新的奮斗目標，他們可以不受環境條件的制約，根據自己的教育對象和工作條件，創立屬於自己的教學方法。一旦被授予「特色教師」稱號，在他們的職業生涯中會有一種成就感。2．有利於激發教師的創造熱情和創新思維。 要成為特色教師不能墨守常規，也不能簡單的盲從別人，而要獨立思考。需要在教學實踐中不斷發現問題，探索方法，解決問題。教學工作乍看起來沒有什麼特別之處，好像日復一日的在重復著同樣的工作。事實上，教育的對象是活生生的人，即使還是去年的老課本，但今年的學生會有變化；雖然還是教同樣的內容，但老師的方法會有所改革。教師每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，學生更喜歡。教學工作是一項富有挑戰性的創新工作，它只有底線沒有上限，同樣的教學內容可以有若干種教學方法。如果你想形成自己的教學風格，就要不斷的探索和創新。如果你把教學工作看作是一項科學研究活動，你就不再覺得單調乏味，就像那些昆蟲學家一輩子與蒼蠅蚊子打交道也其樂無窮，就像居里夫人一輩子與瀝青打交道也樂此不疲，因為你是在探討其中的奧妙，在尋求前人沒有找到的答案。教學工作也是如此。3．有利於每個教師形成自己的教學風格。 近些年全國出現了許多名學校，他們大都以統一的教學模式而出名。一般是由校長創立一種新的教學方法，然後引導全校教師運用這一方法，甚至硬性規定每堂課教師只能講幾分鍾、學生必須練習多少分鍾。這些統一的教學模式在教改初期，確實有利於改變教師的教學觀念，但長此以往，反而會約束廣大教師的創造性和積極性。在有些學校，教師和學生只能成為學校教學模式的道具，教師的教學就是來證明校長的教學模式的。所以在這樣的學校，只有名校長而沒有名教師。教師外出上課也是為了證明學校的教學模式，人們只記得學校和校長，而不記得教師有什麼特色。這樣的教師終生也形不成自己的教學風格，只能是學校教學模式的忠實執行者。 首先，教師要認真研究教育教學規律，探討新課改的理念。 課程改革以來，教學理念有了很大的變化，教材的編寫方式和課堂教學的方式也都有許多變化，如果教師能及時抓住這些機遇，就可以形成新的教學模式。如山東省臨朐縣的石金彥老師，是一個農村初中學校的教師，她結合新課標下初中語文課本主題式編排的特點，形成了「初中語文單元主題集結式教學法」。她打破傳統的語文課一篇一篇講的方式，而是一個單元集中講授，圍繞同一主題，集中學習生字詞，集中閱讀，集中分析，集中寫作。這樣就避免了一些簡單的重復，提高了課堂教學的效率。雖然說這還不能算是最好的教學方法，但教師畢竟形成了自己的教學風格，也取得了很好的教學效果，深受學生的歡迎。 其次，教師要認真研究學生的興趣和學習規律。 一種教學方法只有受到學生的歡迎才有效果，正如人們經常說的：適應學生的教育是最好的教育。所以我們要認真研究不同年齡階段學生的特點和興趣，創立適合於本學段、本學科的教學方法。如天津市薊縣王秀芬老師，多年從事小學語文和數學教學工作。她在課間發現孩子們喜歡唱兒歌跳橡皮筋，雖然天天都是重復那幾首兒歌，那幾個動作，但孩子們樂此不疲。由此她想到，唱兒歌是孩子的天性，自己小的時候不也是整天唱兒歌嗎？能否把語文和數學的知識編成兒歌讓學生唱。於是她創立了「歌謠式教學法」。在語文課上，她把漢語拼音編成兒歌讓學生們唱。在數學課上，她把數學公式和計算步驟編成兒歌讓孩子們唱。在課堂上，她與孩子們一起編兒歌，一起拍手唱。下了課她也不回辦公室，而是和孩子們一起跳橡皮筋，只是原來的兒歌換成了數學兒歌和漢語拼音兒歌。學生們把學過的兒歌都背熟了，上課前大家集體背誦，琅琅上口。上課時哪一部分知識忘了，老師一提醒那首兒歌，孩子們馬上都會背出，學過的知識忘不了。用這種方法，她教的四年級學生提前學完了五年級數學課本，期末考試與本校五年級的學生一起用五年級的試卷考試，結果四年級學生的考試成績比五年級學生優秀率高出20個百分點。現在她已經把整套的漢語拼音兒歌和數學兒歌都編出來了。 第三，要根據本校的實際情況，找到簡便易行的教學方式。 現在提倡多媒體教學，結果許多老師上課離開多媒體就不能上課了。比如中小學英語教學，用多媒體製作動畫片，播放電視片，確實有助於孩子們直觀的學習英語單詞和課文。但有些農村學校沒有多媒體，甚至城市的中小學也不是班班都有多媒體，即使有多媒體的設備教師也要製作課件，佔用大量時間。有些老師由於課時多沒有時間製作課件，所以有多媒體也很少用。而山東省臨朐縣的於化紅老師創立了「小學英語簡筆畫教學法」。上課時老師不用多媒體，學單詞和句型時老師在黑板上畫簡筆畫，幾根線條就勾畫出一幅圖畫，形象有趣，孩子們特別喜歡。另外老師還提倡孩子們也畫簡筆畫或漫畫，孩子們對學英語有了興趣。他們不但能把學過的單詞和句子說出來，還能畫出來，他們把自己畫的簡筆畫和漫畫訂成冊子，加上封面，成了漫畫集，孩子們有了成就感。類似這種簡便易行的方法，即使沒有現代化的多媒體，老師也能教好學。老師不受條件的限制，一支粉筆決勝負，山區的老師也能做得到，值得提倡。 第四，教師要善於總結自己的教學方法。 一個教師要成為特色教師，不是像小雞長成老雞，只要熬上年頭就行了。有的老師教一輩子學也未必能形成自己的教學方法和教學風格，這樣的教師只能算是「教書匠」。所以教師要不斷總結自己的教學方法，並不斷改進。要成為特色教師，就要給自己的教學方法起個名字，下個定義，說明操作步驟和效果，這樣才便於推廣。如山東省臨朐縣第一實驗小學，有20多個老師總結了自己的教學方法，並且寫成了小冊子，如：小學語文高品味閱讀教學法、小學數學三段設疑教學法、小學英語單詞高效記憶法、小學美術詩畫合一教學法、小學音樂少兒戲曲培養模式、小學體育自主愉悅教學法等等。老師們說起自己的教學法都眉飛色舞，成就感溢於言表。現在山東省臨朐縣教育局在全縣評選了「百名特色教師」，大大激發了廣大教師的教改熱情，人人都看到了奮斗目標，包括那些工作在山區的中小學教師，他們也不覺得自己比別人差，也可以創造出屬於自己的教學方法，也可以被授予「特色教師」稱號。（來自《天津教育》雜志2011年第1期）

❻ 如何形成具有個人特色的課堂教學風格

教改曾讓我們盲目效仿,看別人的課例是那樣的理想狀態,可是自己實施起來完全不是這么回事,反問自己為什麼?教育是一門藝術,它就該是千姿百態的,每個教師都有自己獨特的教育教學方式,我們就應該去引導、發現,而不是千人一面,這才是新課程所期待的.
關鍵詞：尊重個人特色；課堂教學模式；理論學習；分析個人所長,探索適合模式；自我意識覺醒；反思成長.
一、課題設立的背景
隨著新課程在我校的深入實施,每一個教師都在實踐中增長著自己的才乾和智慧,努力想成為一個具有開拓性、創造性的教師,他們發現只有多元的教學模式,才能適應教師個性的發展和飛速發展的教育的需要.因此,我們就想給大家提供一個展示自我的平台,讓每一個教師在自己的教學領域有所作為.本課題從2008年3月起已經整整一年多的時間,基本按預定的目標進行.
二、課題目標
以挖掘教師的個人特長和潛能,形成科學的、多元的課堂教學模式,進一步提高教學質量為目的.以培養具有一定的人文性和創造力的新一代為己任,經過上課、觀摩,對自己和他人的課例進行反思,足使教師不斷地完善自己、再吸取別人的精華,從而形成具有個人特色的課堂教學模式.本課題有利於每個教師專業發展和自我成長是研究的核心.
三、課題實施方案
第一階斷准備階段理論學習提高認識,3月份4個教研活動日；
第二階段是實施階段,從2008年4月——7月,以及今後2年的課堂教學中實施；第三階段整理總結；第四階段成果匯報階段.
四、本課題的實施過程
（一）、理論學習提高認識
新課程指出：教師的發展既需要理論,又需要實踐,但主要是實踐知識與智慧.於是,在最初的一個月中通過各種渠道進行學習.
1、教師如何形成自己的獨特教學風格?（網上）
2、教師如何形成具有實踐性的課堂教學智慧?（教師博覽2008、9）
3、教師繼續教育教材中的《創新與發展》即教學技能的創新和《新課程課堂教學行為創新》等等.
（二）、分析每個教師的個人特長,制定適合其發展的教學模式,進行課堂實踐,總結評價.首先將教材中的知識板塊進行合理的分割：數概念、計算、空間觀念、用數學等幾大塊,然後根據每個人的教學特長,選擇自己最為擅長的內容進行課堂教學.
例如：由於概念教學是數學教學的靈魂,要求教師具有相當的綜合教學能力,選擇教學能力強的教師,探索概念教學的模式,就能夠給大家提供很好的教學榜樣,使參與聽課評價的每一位老師都有所收獲.例如《平均分》是在開放的課堂教學中凸現知識的形成過程,表現了教師課堂調控,環節銜接自然等的能力.基本模式：一、開放引入：討論如何將6朵花獎勵給課前准備做得最好的兩個學生?依此引入平均分；二、聯系實際,認識平均分；主要進入主題圖,發現今天所帶食品的特點：每份都一樣就是平均分；深入再追問?那個不平均分?怎麼辦?生發表自己的見移動多的一份.電腦動畫演示學生加深認識平均分；三、小組合作,體驗平均分：每組一包糖果,根據你組人數平均分每包分別為（6、12、18、24）四、化知為能,加深理解
1、請你動手圈一圈：（基本練習）以教材為主；
2、拓展練習
師：恭喜你們挑戰成功!小明想和11個同學一起做分組游戲,大家討論一下,12個人可以怎麼平均分呢?先和同桌交流,然後再把你們的意見和大家交流.
反饋交流,師投影完成表格.
12個人分組游戲
平均分組數
每組人數
水到渠成,自然流暢：情景引入激興趣——觀察比較形成表象——抽象概括得到本質特徵——用概念形成能力.引起思維的碰撞,才能擦出思維的火花.本節課師在多處設置障礙追問?怎麼才能達到平均分呢?生多次移多補少,使不平均分變成平均分,達到了強化主題的目的.
對於計算教學,選擇在訓練學生學習習慣方面有獨特方法的教師擔任.新課程開展以來,人們盲目效仿,加之對新教學理念的理解不到位,因此,人們重算理、輕計算,重演算法多樣化、輕優化,結果使計算課堂教學難以達到教學的效果,導致學生的計算能力下降.反思之後,過去有的好方法還是要撿回來,於是,讓這方面有特色的教師給大家講如何進行合理的分配時間,做到重點突出.例如：9加幾的教學過程：
A、復習：9＋1＋1、9＋1＋2、9＋1＋3、9＋1＋4、9＋1＋5、9＋1＋6、、、、、、發現規律、引入新課.
B、直達例2探討算理
C、完成做一做體驗演算法
1、課本練習
2、教師補充,評價.引導發現規律與復習題比較,發生聯系強化新知.
D、再回主題圖找出今天的9加幾都有哪些?生以踢毽子的9人為中心,提出很多關於今天的問題,興趣溢於言表.
E、歸納總結,回味規律.
今天的目的非常明確,就是計算為主,研究算理之後是形式多樣的練習,而過去的教學為了創造一個情景,先從主題圖開始,發現問題,列式研討方法,很容易把一個計算課上成用數學,學生沒有充分的練習時間.而且,本節課的教師不管在板書、評價、作業指導方面（在投影上為學生寫出格式）很好的為大家做了示範作用,一個治學嚴謹,始終把學生的學習習慣培養放在知識教學的首位的教師讓人肅然起敬.

❼ 作為老師,如何去體現課程的特色

作為一個老師，要自己創新課程的教學方式，才能夠去展現課程的特色，讓學生更愛上課

❽ 教師的教育教學特色怎麼寫

教師的教學特點如下：
1、充分利用肢體語言組織好課堂
良好的課堂組織是高效課堂的前提。組織好課堂，時刻關注每一位學生，調動其注意力，激發學習興趣。上課鈴聲落，教師環顧教室一周，用眼神與每個同學進行無聲的交流，肯定已做好准備的同學，提醒沒做好准備的盡快做好准備。課堂上講課的聲音盡量根據實際情況抑揚頓挫，時而降低聲音，時而加重語氣或提高聲調，碰到有小動物或幾個人物時，盡可能的模仿不同角色的聲音、腔調，以此來提醒學生集中注意力。
2、設計新穎有趣的導入方式激發學習慾望
一個有效的、新穎的、精緻的導入，不僅可以強化學生的好奇心，吸引學生迅速進入本節課的學習中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。每次上課，我都苦思冥想，根據具體的教學目標、教學內容、學生的具體情況等，設計出最恰當、最生動、最吸引人的導入環節。
3、教學過程注重基礎知識掌握和對學生說的能力的培養
課堂教學中，我很注重學生對基礎知識的掌握，因為熟記數學中的定義、法則、公式、定理、結論是學好數學的關鍵。在每節課上我都安排一定的時間讓學生背誦本堂課的重點話語、概念知識，並補充到課本上。
4、教學環節層層遞進，實現課堂有效、高效
數學課堂上我一般有五個環節：舊知回顧、導入新知；出示教學目標；新知探究；課堂檢測；暢談收獲、全課總結。每個環節過渡語自然巧妙，能承上啟下、簡潔明了，具有導引性和銜接性。