教師課程執行力

㈠ 如何提升課程的執行力，注重課堂教學實效性

新課程改革實施以來，課堂上的約束和壓抑少了，開放、熱鬧、活潑的場面多了；教師的權威和強制性指令少了，學生的自主性和獨立性多了。然而，某些課堂教學的實效性卻降低了，學生性情浮躁、基礎知識和基本技能欠缺、不扎實，兩極分化日益嚴重，甚至產生厭學現象。我認為提高課堂教學執行力必須因勢利導，找准突破口，將有效課堂的理念落實到位。一、抓住關鍵學生，保證執行的參與面。二、關注重要細節，提高執行的深入度。三、建立課堂常規，增強執行的有效性。總之，執行力的提高不是朝夕之功，而要從多層面、多角度、全方位進行研究，努力貫徹新課程理念，才能打造出優質、高效的課堂！

㈡ 在新課改背景下校長如何增強課程執行力

俗話說，一位好的校長就是一所好學校，校長在學校管理中的地位和作用極為重要。因此，課程改革能否走進學校、走進課堂，很大程度上取決於校長對課程改革的理解、認同以及領導執行能力。但在目前我國的課程改革中，由於校長的執行能力不強，導致在政策的執行過程中出現一些偏差。在新課改的背景下，筆者認為，校長必須加強自身的課程執行能力，從而保證課程改革的有效實施。
課程執行力是課程改革有效實施的關鍵
課程執行力，是一個國家在影響課程的各方面因素綜合作用下保證課程政策目標實現的有效力，即各方面因素發揮同向的積極作用來保證課程改革目標實現的有效程度。其中，作為具有能動性和自主性的人的因素——課程執行者是保證課程執行力強弱的關鍵。長期以來，人們存在這樣一種認識，即在課程目標、課程內容、課程評價三個環節的主要決策者應該是教育管理部門。相對課程實施環節而言，最具有影響力的因素應該是教師。學校校長在這四個環節中不過是一個上傳下達的環節。其實，這種認識沒有看到校長在課程執行中的關鍵作用。
從現實角度講，盡管很多校長為政策實施作了充分的工作，但仍不能取得預期的效果。這是因為在政策執行過程中還會遇到各種因素的干擾和影響，使改革過程充滿不確定性，有時甚至違反常理。因此，研究影響現代校長課程政策有效執行的因素，分析這些因素對校長課程政策執行的影響和結果，有助於校長在實際的政策執行中排除干擾，保證政策得到有效執行。
具體來說，影響現代校長課程政策執行的因素，首先是在課程政策的制訂方面存在不科學性。對於一項政策而言，需要在制訂的環節上追求政策的科學性和明確性，這是課程政策有效執行的根本前提。但在本次的課程改革政策中，還存在不明確不科學的地方。例如，新課程改革重點之一的普通高中綜合實踐活動，普遍開展得不是很理想，其中原因在於整個政策的不清晰，甚至不科學。各地方、各學校對於綜合實踐活動三個組成部分(社區服務、社會實踐和研究性學習)的邊界、學分如何認定、時間安排、組織方式等方面都不是很清楚。因而，校長在執行課程政策時，往往根據自己的理解去執行，這樣勢必造成執行的走樣。
其次，校長自身課程執行能力不強。校長課程執行能力不強集中表現在其自身「知」、「行」能力不強的原因上。「知」的能力即校長對課程政策目標、價值取向、以及執行策略上的認識與理解。「行」的能力就是把課程政策推向實施、實現課程政策目標的能力。正確執行政策，首先在於正確理解政策，在於全面、深刻地把握政策的實質及其邊界。在當前課程的改革實踐中，政策在傳達、宣傳、執行中出現失真、失當、失誤，就是由於一些負責課程改革的校長自身對新課程缺乏必要的知識，對某些政策理解不透，把握不準其精神實質造成的。
再次，課程管理制度和監督機制不完善。行政權力的分配是課程管理體制上的一個重要方面，課程管理體制的改革事實上就是圍繞權力的分配而展開的。我國的課程改革，主要由教育部門、教科書出版機構、高等教育機構、全國性的專業協會等參與和作出課程決策，課程的開發與設計也主要採用自上而下的推廣模式。這種課程管理體制在一定程度上有利於課程政策命令、決定等的執行，但卻忽略了地方和學校在課程管理上的自主權，在實際操作中往往由於條件的不足產生執行偏差，「上有政策、下有對策」的現象普遍存在。
最後，學校課程執行力文化沒有形成凝聚力。課程執行力文化，就是把課程執行作為所有課程行為的最高准則的文化。雖然校長與教育行政體系的其他人員相比，是比較了解教師的，但校長擔任此職後，往往行政事務纏身，對課程與教學工作漸行漸遠，加上課程發展、課程執行能力有限，很難成為文化型的課程執行者。而且，學校屬於一種扁平組織，有的學校班級數之多已到了校長鞭長莫及的程度，不利於執行工作的進行。另外，任何課程改革都涉及教師的專業發展和利益分配問題，對處於弱勢地位的教師而言，挑戰不可謂不大。面對如此的學校環境，校長在扮演「紛爭調節者」時，就將耗費許多時間。
校長角色定位觀念急需變革
沒有執行力，就沒有競爭力。執行力是左右一個地方課程改革成敗的重要力量，也是區分教育質量平庸還是卓越的明顯標記。校長的課程執行力在極大程度上影響課程改革的效果，因而，要提高現代校長課程執行力以促進課程改革發展，就必須改變校長對自己的角色定位。
現代校長要一手抓課程策略，一手抓課程執行。再好的策略只有成功執行後，才能顯示其價值。因此，作為管理者必須既要重視策略又要重視執行力，做到一手抓策略，一手抓執行力。一方面，學校制訂課程策略時應該考慮這是否是一個能夠切實得到執行的策略。另一方面，學校要制訂課程執行詳細計劃，把總體目標分解到處室，列出表格，做到一目瞭然；要有清晰的課程指揮系統和崗位責任，主管校長、主任、年級組長各司其責，有合理的考核、總結、評價，有必要的協調，根據工作的重點，哪些該優先發展，哪些要先讓一步，實現整體優化。
校長是課程執行最重要的主體。一個真正優秀的校長必須腳踏實地，深知自己所處的大環境，認清問題之所在，然後勇於面對。只有在課程執行過程中才能准確及時地發現執行是否能夠實現課程願景，根據執行的情況隨時調整課程策略。課程執行最重要的主體是教師和學生。因此，要建立以人為本的課程管理系統，尊重人格，給教師發展的空間；堅持以教師為本的真情投入，以誠相見，知人善任；實施以學生為本的課程改革，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，重視培養學生合作交際的能力和可持續發展的潛能。
校長要重視部屬課程執行力的培養。我們說校長是課程執行最重要的主體，並非說課程改革大事小情都管，校長角色觀念變革很重要的一點，就是在重視自身課程執行能力加強的同時，重視對部屬課程執行力的培養。課程執行力的提升應該是整個學校范圍內的事情，是課程管理的核心元素。
校長應致力於營造學校課程執行力文化，校長要對課程歷史性資源進行全面審視，挖掘其中具有現實意義的要素，為課程執行力文化服務。當課程執行力的先進性、獨特性和優質性體現出來的時候，應逐漸向課程改革各方面滲透、擴張，不斷提高課程實踐層次、理論層次和文化層次。
值得一提的是，執行力的關鍵在於透過文化影響教職工的行為。因此，在新課程改革過程中，校長角色很重要的定位就在於營造課程執行力文化。校長要重視課程執行力文化的整體構建，優化課程文化環境。同時要建立和完善課程執行力文化的導向機制，從組織、制度、措施、方法上建立和完善導向機制，給課程改革注入時代的色彩和生機，還要充分調動和發揮教師和學生的積極性和創造潛能。

㈢ 如何提升幼兒教師的課程執行力

幼兒教師的課程執行能力具體包括三方面的能力：第一是課程理解力，要求教師正確解讀教材、准確定位目標、明確價值判斷。也就是要教師明確教什麼？學什麼？為什麼要學？第二是課程運作能力，要求教師能適時呈現情境、適宜互動策略、適度提升經驗。也就是教師要明確什麼時機學？什麼方法學？學到什麼程度？第三是課程創生能力。要求教師能捕捉關鍵事件、探尋支持策略、滿足發展需求。也就是教師要明確為什麼要調整？怎麼調整？為誰而調整。
那麼如何來提升教師課程的理解力呢？沈老師提出的實施策略是通讀教材教參的全面信息；通透主題編制的實際意圖；理清主題實施的脈絡走向；釐清活動之間的邏輯關系。操作載體一是研讀卡。推行教材研讀的「四點研讀卡」，提倡教師結合本班兒童的年齡特點和現有的經驗水平去尋找、解析教材教參的「欣賞點、疑問點、關鍵點、爭議點」，並對四個點採取不同的研讀方式來理解、優化教材。載體二是審議表。在開展主題審議時，提供「主題審議表」幫助教師群體在一定的思維路徑指引下帶著理性思考對原有的主題方案進行審視和取捨，共同完成主題的「目標挖掘、脈絡梳理、內容取捨、走向規劃」等一系列內容的審議。載體三是主題圖。提倡教師繪制主題脈絡圖，將主題線索及推進的脈絡通過圖表形式來呈現，便於教師了解主題中各相關經驗的組織串聯關系，清晰了解主題要達成的目標和推進的方向以及有待深入展開的內容。主題圖的編制也可以直接運用於主題牆面的設置，通過兒童參與活動的過程性資料的豐富，直接再現兒童所經歷的主題經驗與過程。
如何提升課程的運作能力呢？主要策略有：解析教學的核心價值；優化教學的基本元素；解讀兒童的言行情緒；煥發兒童的學習品質。操作載體一是預操作，提倡教師基於教學設計進行「幼兒預操作」、分析幼兒預操作所見來了解幼兒經驗水平，篩選操作材料，判斷提問、指令、程序等要素的適宜度，進而思考教學的設計是否適宜，提高教師團隊的前設計能力。載體二是合作課。是以教師群體間的差異為資源進行的「青藍合作課」的課例研磨，幼兒園兩位以上的老師進行同一課例的設計優化與教學實施。促進教師團隊間經驗的共享和與觀念的碰撞，可以幫助教師關注教育機智、提高應對復雜教育情境的實踐智慧。載體三是視導記，旨在藉助教師團隊的力量，從語言和非語言兩種互動行為出發進行「現場視導記」，對教學現場中的某一互動行為、師幼雙方的行為表現進行細致客觀的記錄，給予觀察後的建議與引導，通過與被視導教師面對面的互動交流，反思分析，來幫助教師進行自我審視，積累基於實踐的互動策略，改善自身的互動行為，修正行為背後的教育觀念。
如何提升教師課程的創生能力。實施策略是在關鍵事件中捕捉教育契機；在言行情緒中解讀發展需求；在日常生活中滲透主題經驗；在專設任務中實現多維推動。操作載體一是敘事錄。通過「主題敘事錄」將日常主題進程中的普通事件轉變成關鍵事件，遵循「事件是什麼？——關鍵在哪裡？——可以怎麼做？——何以這么做？」的思維路徑，幫助教師建立思考方式，提升問題意識，提高解讀兒童行為和反思自身教育行為的能力。載體之二是任務單，根據兒童不同的學習興趣、能力、方式、速率，在某些主題活動開展後，為滿足兒童進一步探究和深入的學習渴望，「任務拓展單」可以將兒童的探究與體驗延伸到家庭生活中，拓展到幼兒園的空間之外，實現課程的生本化拓展。載體之三是項目書，倡導教師從小型的項目入手，理性分析兒童的學習、游戲意願中蘊含的發展價值，經過判斷取捨，融入教師的感性創造，從「經驗分析、價值判斷、策略支持、成效表述」四塊內容形成適宜的「操作項目書」，幫助兒童體驗成功與自我實現。
這些策略與具體的操作載體給了我很大的啟發。讓我在提升教師課程實施能力方面有了許多新的設想。
首先是關於教研組的課程審議。我們的審議還停留在表面的內容的增減，活動的統籌安排，但對於主題線索、課程脈絡的推進、活動之間的邏輯關系教師考慮的不多。以後的課程審議應從這方面入手，提倡教師繪制主題脈絡圖，在這個基礎上在思考內容的取捨，這樣更有意義。
其次是關於教師的備課。初期，為了減輕教師的負擔，幼兒園實施電子化備課。幼兒園有了雛形的課程實施方案，致使有些教師只要復制粘貼就能完成方案的制定。為了讓教師能進一步思考活動方案，要求教師修改完善方案，結果不假思索的修改，為了修改而修改，沒有起到應有的效果。為了改變這個現狀，我們又回到了原先的備課。聽了這個講座後，我有一個新的想法，教師可以分析這個方案。如對於目標的分析，如何體現目標的三個維度的，班級的孩子是否能達到，如果達不到，如何調整。分析活動的重點，活動的難點，活動中設計者是如何突出重點的，如何突破難點的。活動是如何一步一步推進的。我想這樣分析以後，肯定比抄一遍教案效果要好的多，教師在分析的過程中覺得不妥的地方自然會修改。在這個過程中，教師的課程的執行能力會有更大的提升

㈣ 如何發展自己的課程執行力

什麼企業制定了目標，最終的結果卻相差甚遠？為什麼健全的規章制度和明確的崗位職責形同虛設？為什麼經過仔細論證的計劃和行動方案無法達成預期效果？為什麼完美的設計思路，變成了毫無意義的空想和空談？為什麼一件小事拖拖拉拉完不成？為什麼一個好的戰略猶如空中樓閣，無法實施？

這一系列「為什麼」的背後隱含著一個被忽視的重要現實，那就是：缺乏執行力！沒有執行，一切都是空談。好的戰略計劃不如好的執行！比爾·蓋茨說：「沒有執行力，就沒有競爭力。」

1、提高執行力，各級領導要起到「領路人」的作用。

「領導」的職責無非兩條，一個是「領」，一個是「導」。所謂「領」，就是要率先垂範，以身作則，不搞特權，充分發揮領導的模範和帶頭作用。所謂「導」，就是要在「領」的基礎上，把握方向和大局，及時解決遇到的各種矛盾和問題，糾正出現的偏差和錯誤，積極引導廣大員工朝著正確的方向前進，促進企業的發展。

2、提高執行力，各級中層幹部要切實發揮「橋梁」作用。

中層幹部的主要職責就是承上啟下、上傳下達，既要對上級負責，又要對下級負責；既要吃透上級精神，把領導的意圖完完整整地向職工傳達，又要結合實際，把落實過程中出現的問題及時全面地向領導匯報。好的主管人才要能獨立思考及獨立行動，只要最少的指示，就能去執行工作。一位主管的主要責任是，指導他手下員工的活動——他們的工作。指導就是指示領導，因此好的主管人才，一定要像領導者一樣能統御及思考。

3、提高執行力，普通員工要充分發揚「蜜蜂」精神。

普通員工的本職就是落實，就是執行。要進一步樹立大局意識、責任意識和學習意識，加強理論知識和業務技能學習，全面提高自身素質，充分發揚「蜜蜂」那種兢兢業業、任勞任怨的精神，扎實高效地干好自己的本職工作，不折不扣地落實上級精神。

㈤ 如何提升課程的執行力

新課程抄改革實施以來，襲課堂上的約束和壓抑少了，開放、熱鬧、活潑的場面多了；教師的權威和強制性指令少了，學生的自主性和獨立性多了。然而，某些課堂教學的實效性卻降低了，學生性情浮躁、基礎知識和基本技能欠缺、不扎實，兩極分化日益嚴重，甚至產生厭學現象。我認為提高課堂教學執行力必須因勢利導，找准突破口，將有效課堂的理念落實到位。一、抓住關鍵學生，保證執行的參與面。二、關注重要細節，提高執行的深入度。三、建立課堂常規，增強執行的有效性。總之，執行力的提高不是朝夕之功，而要從多層面、多角度、全方位進行研究，努力貫徹新課程理念，才能打造出優質、高效的課堂！

㈥ 如何提升教師課堂教學執行力

執行力就是執行已確定的發展策略的能力，即完成既定策略目標的辦事能力，它是所有行為的最高准則和終極目標。教師課堂教學執行力就是按質、按量，按時完成教育教學工作的能力。
課堂教學執行力有一套系統化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學業務流程，即先進的教育理念、一流的教學設計、一流的教學策略、一流的教學過程。它包括對教學目標、教學方法和教學過程的嚴密討論、質疑、堅持不懈地跟進，以及教育教學環節的具體落實。塑造一流的教學業務的過程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過程，也是最為艱難的過程。沒有執行力，就沒有競爭力。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：「一位經理人的成功，5%在戰略，95%在執行力」。因此，具有出色的課堂教學執行力，是成為優秀教師的重要通行證。
沒有執行力，就沒有競爭力。執行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區分教育質量平庸還是卓越的明顯標記。教師的人格魅力，教學的質量，育人的質量，服務質量是學生是否熱愛學校，穩定生源，提升辦學水平的根本保障。
一、理念決定作為
教育要尊重學生的人格個性、學習興趣和個性發展。要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創新活動，培養學生生活的勇氣、向上的精神、創造的激情和社會的責任感。這樣才能使學生的個性得到全面和諧的發展。
先進的理念能否走進學校、走進課堂。很大程度上取決於教師對理念的理解，認同以及執行能力。一所學校，只有當課堂教學執行力得到落實的時候，這所學校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
學習先進的教育思想，堅定教育信念。相信沒有教不好的學生，並把信念變成信心和行動。相信每一個學生都能教好，如果有的學生沒有教好，那是暫時的，是因為方法不對。
二、構建有效課堂
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。如何在課堂教學的有限時間內，實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，實現教學的最佳狀態，使學生學得主動、扎實，富有成效？
根據學生的學情確定教學內容、教學策略。建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：提出目標→指導自學→互學互教→當堂訓練→當堂反饋。教學模式的程序：出示這堂課的學習目標→自學要求→學生自學→教師巡視發現學生自學中的問題→學生匯報自學結果→教師糾正、討論、指導自學結果→學生完成當堂作業→教師當堂批改（講評）作業。
課堂上學生在自學、思考、交流，教師講得少。教師從過去「滿堂灌」的「一線」退到「二線」，由知識的傳播者變成學生學習的組織者、引導者。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好「參謀」，創造條件盡可能地讓學生「有為」，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。
教師的作用主要表現在：（1）開始上課時，教師三言兩語，准確地指出教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。（2）提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。（3）在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學的疑難問題，並認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。
學生自學之後，教師注意三點：（1）教的內容應該是學生自學之後還不能掌握的知識，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。（3）教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，從而達到解決疑難問題的目的。
針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓學會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。生生互學，不僅解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學習上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最後，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少於15分鍾，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。
總之，構建有效課堂，使教學過程由過去老師滿堂灌，變為在老師指導下學生循序漸進地自學的過程，充分發揮其自學的積極性、主動性，獲得最佳的學習效果，從而提高了教學質量；這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體；這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。
三、教學反思（回顧教學→分析得失→查找原因→尋求對策→以利後行的過程）
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思具有先進的教學理念、科學的理論思維、教學策略的優勢以及評價的功效。
1、反思的內容
（1）對學生「學」的反思
反思教學是否激發了學生的學習願望？是否把學生作為教學的出發點？是否為學生的思考留下充分的空間？是否讓學生有充分機會的學習活動？是否有助於促進學生的進步與發展？
（2）對教學「目標」的反思
反思本課目標是什麼（清晰性）？本課的目標是否全面？知識技能的目標是否清晰？思維與情感的目標是否突出重點？上課的過程中是否體現了目標？上課過程中對目標有沒有調整？
為每一節課制訂切合實際的課程目標，並准確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
（3）對「教材」的反思
反思是否能恰當地處理教材？是否創造性地使用教材？是否給學生提供一個挑戰性的教學情境？是否能用審視的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。
（4）對「教學方法」的反思
不同的教學方法對培養學生認知的貢獻是不同的，根據需要,靈活選擇。
2、教學實踐後的再反思
反思不是簡單教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的審視、分析和解決問題的活動。例如：如何讓學生在活動中更有效的學習，發揮活動的實際效果；怎樣把握「情感涵養的滋潤」與「知識魅力的熏陶」間的尺度；問題的升華與教學時間存在矛盾，如何取捨？反思教學實踐的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師、研究型教師必須經歷的過程。
在問題—→設計—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學行為和教學設計之間的差距，在反思過程中不斷調整教學策略，及時跟進行為，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。從而教學理念得到不斷更新，教學結構不斷優化，教師的課堂教學執行力得到不斷提升。

㈦ 農村小學教師課程執行力提升策略研究開題報告論證怎麼寫

你的開題報告有什麼要求？
開題報告是需要多少字？
你可以告訴我具體的排版格式要求，希望可以幫到你，祝開題報告選題通過順利。

1、研究背景
研究背景即提出問題，闡述研究該課題的原因。研究背景包括理論背景和現實需要。還要綜述國內外關於同類課題研究的現狀：①人家在研究什麼、研究到什麼程度？②找出你想研究而別人還沒有做的問題。③他人已做過，你認為做得不夠（或有缺陷），提出完善的想法或措施。④別人已做過，你重做實驗來驗證。

2、目的意義
目的意義是指通過該課題研究將解決什麼問題（或得到什麼結論），而這一問題的解決（或結論的得出）有什麼意義。有時將研究背景和目的意義合二為一。

3、成員分工
成員分工應是指課題組成員在研究過程中所擔負的具體職責，要人人有事干、個個擔責任。組長負責協調、組織。

4、實施計劃
實施計劃是課題方案的核心部分，它主要包括研究內容、研究方法和時間安排等。研究內容是指可操作的東西，一般包括幾個層次：⑴研究方向。⑵子課題（數目和標題）。⑶與研究方案有關的內容，即要通過什麼、達到什麼等等。研究方法要寫明是文獻研究還是實驗、調查研究？若是調查研究是普調還是抽查？如果是實驗研究，要註明有無對照實驗和重復實驗。實施計劃要詳細寫出每個階段的時間安排、地點、任務和目標、由誰負責。若外出調查，要列出調查者、調查對象、調查內容、交通工具、調查工具等。如果是實驗研究，要寫出實驗內容、實驗地點、器材。實施計劃越具體，則越容易操作。

5、可行性論證
可行性論證是指課題研究所需的條件，即研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力。另外，還應提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。

6、預期成果及其表現形式
預期成果一般是論文或調查（實驗）報告等形式。成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體等形式來表現。