教師如何准備新課程

Ⅰ 淺談新課程下的教師如何備課

傳統教學以傳授知識為中心，因而備課重點往往放在知識與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我以為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。走進課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都會，都懂了，使教師事先辛辛苦苦地設計很詳細的教案處於無用之席，而老師卻只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生「假裝不懂」等。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所設計的教學起點與實際的學習起點不相吻合。在一次二年級的語文課上，我教學生用音序查字法來查字典，可一上課，全班百分之九十的同學竟已經熟練地掌握了這種查字典的方法，這說明教材中規定的教學起點不一定是學生的真實的學習起點。其實現在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累，所以我們應重新認識我們的事業，從學生的實際去備課，為了充分地了解學生，在備課時要認真思考以下問題： 1、學生是否已經具備了新的學習所必須掌握的知識和技能。 二、以文本為基礎，大力開發語文資源 有人說：「語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。」這就是說，要廣開語文資源、搜集語文信息，才能學好語文。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，語文學科與其他學科的聯系等。課文資源無處不在，但要遵循課外服務於課內，課外是對課內的補充和延伸。就一篇課文來講，理解的角度不同，需要的資源也不同，教師代替不了學生的理解、有針對性的選擇、准備，但在課堂教學中，應尊重學生的需要，鼓勵學生自我開發。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發是師生互動合作的過程。例如：我在上口語交際《保護有益動物》時，根據教材內容，我事先設計了幾個問題，讓學生回去查閱資料，准備在下一次「口語交際」課上交流。這幾個題目讓學生很感興趣，他們表現出了極大的熱情，有的上網收集資料，有的在圖書室一泡半天，還有的讓家長陪同去書店找自己所需要的東西。在這期間，我並不是不聞不問，撒手不管，因為學生在收集資料的過程中，總會遇到各種各樣的問題，我會很關注學生的進展情況，發現問題及時幫助他們解決。這樣的准備使我看見了學生真正的風采。口語交際課前，同學們拿出了自己收集的資料，有各種珍禽的照片，有各種有益動物的簡介及它們的生活環境、生活習性等。課上，他們利用圖片和文字向同學們詳細介紹，讓同學們知道了哪些動物是對人類有益的，有些同學還自編自演了小品讓同學們更加深刻地認識到我們應該保護這些有益動物。這些生動、詳實的展示、回答及表演讓學生們眼界大開。學生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。這節課使學生印象十分深刻，許多學生在當天的日記里記下了他們在這節課上的真實感受。他們說：」這節口語交際課真是生動、有趣，使我們不但鍛煉了口語表達能力，還讓我們學到了許多以前課上學不到的知識。」從中我感覺到了現代的課堂教學的最大特點應該是由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感角度、內容的選擇、學習的方式等。開放的程度一切取決於學生，教師的作用在於引導發現。教師如何順應孩子的需要，必須有靈活機智的能力。教師做不了最好，但要做得更好，盡可能滿足學生。有一句話說得好：」教師不是一桶水，而是源源不斷的江河水。」 三、課前預案、課上記錄、調適與課後反思相結合 傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程設計標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計主要問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄與調適，教學中，有時候學生並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。 所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生的思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的方法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教後的反思就是對課堂教學過程及結果的理性分析，可以寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創新，也可以寫「再教設計」等。這種反思可以指導以後的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促使教師自身的成長，因而是非常可貴的。 總之，備課是一個老話題，也是一個新的課題，在不同的時期會有不同的要求。在全面推進素質教育、實施新課程的今天，教師應學習新的教學理念，掌握可行的教學策略，應對學生提出的各方面的要求，認認真真備好每一堂課，這樣才能更好地實施教學。

Ⅱ 新課程背景下教師如何備課

其次，讀教材。要把握好本節課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鑽研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限於教材。 第三，做好集體備課。 集體備課，就是教師合作備課,它的好處人人皆知。所以，新課程特別強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處：心理支持、產生新想法、示範合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。集體備課是教學質量得以保證的重要基礎。在個人備課的基礎上，必須強化集體備課，充分發揮集體的智慧，群策群力，集百家所長，成一家之言。集體備課是教學過程中的重要環節，備好課是上好課的先決條件。這已經成了共識。集體備課可以增進教師間的了解；形成一種濃厚的學術氣氛；開發教育教學資源；實現資源共享，保證教育教學質量的整體提高。 第四，結合教學經驗，不斷反思，不斷改進備課技能。在任教以來，我發現，我並沒有將地理意識展現出來，自己要學習、努力的地方太多太多了。通過這次的學習，我相信，我的地理意識不會在我的大腦中塵封太久，在今後的教學中，我會一點一點的釋放出這種意識，做到學以致用。另外對於如何備課，蘇老師的幾個觀點可以說是海上的燈塔，是為我們今後如何備好課指明了方向，我也通過培訓的學習和鍛煉，使我更新了觀念，也找到了自己的差距，明確了努力的目標和方向。今後，我會更加繼續努力學習，學用結合，使自己早日成為一名專家型的地理教師。 總之，備課不是為了教師的教，而是為了學生自主地學，體現課堂教學活動學生主體地位，使地理教學適應每個學生，課堂教學煥發出生命的活力。

Ⅲ 新課程背景下教師需要怎樣的教學基本功

前不久聽了幾節關於新課程實驗的觀摩課，其中有關教師基本功方面的問題，令筆者生出一番感慨。
一是一位青年教師遺憾的板書，其典型的「童子」體，令其形象在聽課教師和學生心中大打折扣。
另一節課，教師的設計可謂標新立異，匠心獨運，把《狐假虎威》這一成語故事製成動畫片，讓學生學著電視、電影里的樣子，給動畫片配音。然而課堂教學剛開了個好頭，電腦就出了問題，搗鼓了半天(10多分鍾)，問題也沒有解決，學生原本的興趣所剩無幾。
這不禁使我想起二十多年前讀中學時，幾何課上，數學老師左右開弓，隨手一畫，幾近標準的圓便出現在黑板上，我們感到很神奇，佩服之至，課後好多同學也紛紛模仿，並由此對幾何產生了濃厚的興趣。
一、「一字一話」能力
有人認為，現在是信息社會，計算機、多媒體己成輔助教學手段，粉筆、黑板最終會被「電腦+投影」取代，依賴於粉筆和黑板而存在的粉筆字必將成為歷史。對此，筆者不敢苟同。
板書(粉筆字)是課堂教學的重要「幫手」，藉助板書，教師可以清晰、簡要或生動形象地呈現出要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果，同時規范、美觀、整潔、流暢的板書，不僅給學生一種美感，而且對學生把字寫規范、寫清楚、寫整潔起到了很好的示範作用。
一口流利、標準的普通話，無疑會增加教師的教學魅力。國家語委每年舉行的普通話水平測試正反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質的重視，而作為教師，更是必備的條件。
當然，我們也應該看到，在現代信息技術的強烈沖擊下，鋼筆字的用途和使用范圍在逐漸縮小。比如，E－mail逐漸代替了傳統的信件，滑鼠和鍵盤逐漸取代了筆和墨，藉助網路，教師可以在教學平台上批改作業，發送評語，向家長發布信息等。與鋼筆、粉筆相比，毛筆字離我們的現實生活更加遙遠，除了專門的書法課外，在一般的課堂上，教師極少用到毛筆。因此，我認為過去的「三字一話」基本功可縮減為「一字一話」。
二、現代信息技術能力
現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教育教學方式的重要標志。實現這一整合的關鍵是教師。教師的信息素養、技能准備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革，需要教師准備的第一個新的基本功就是在教學中整合現代信息技術。如藉助計算機及多媒體技術將基本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料；根據教學目標和內容，開發相關教學課件，收集、處理相關信息，開發和利用網上課程資源，擴充學生視野，拓展課程內容等。
三、課程加工與開發能力
新教材，無論是哪一種版本，其內容的綜合性、彈性都很大，教師可以根據教學需要，採用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和開發。傳統上，教師是「教教材」，書上怎麼寫，教師就怎麼教，而新課程要求「用教材教」，只把教材當個例子。這樣，新課程背景下的課堂教學就有了更多的「不確定性」，加之新課程倡導教師要立足「預設」巧於「創新」，這就更為課堂「不確定性」與「生成」的發生留下了足夠空間，而所有這一切，都需要教師具備一定的課程整合、設計和開發能力。否則，一旦這些「不確定性」與「生成」發生時，教師就會驚慌失措，亂了方寸。
再說，新課程實行國家、地方、學校三級課程管理，地方課程和校本課程的出現，對於調動地方和學校的積極性，辦出有特色的學校起到了很好的推動作用。而校本課程的開發與實施，客觀上要求教師不僅要會「教」書，而且要會「編」書，不僅要考慮怎麼教的教學問題，更要思考教什麼的課程問題。為了成功地開發適合本校學生學習需要、具有地方特色的課程，也需要教師具有基本的課程開發和課程實施技能，如開發和利用課程資源的技能，組織課程內容和安排教學活動的技能等。
四、科研與反思能力
課程改革提出了許多新的教學思想和理念，設立了許多新的改革目標。這些理念和目標的檢驗者是誰?是廣大實驗區教師，且新課程在實施過程中還會出現許多新的問題，也會產生一些矛盾，這同樣需要廣大實驗區教師對其中的一些問題展開研究，形成共識。而教師能否擔當得了這樣的角色，取決於教師的研究意識和研究素質，這就是新課程改革對教師提出的另一個基本要求——做研究型、反思型教師。
而新課程實驗的推進又不允許學校有更多的人力脫離一線去學習、研究、實驗、解決教育教學中出現的問題，這樣校本教研應運而生，而校本教研需要教師具有一定的研究與反思能力，能從諸多問題中選擇可以作為研究的對象、問題，獨立或合作地展開研究，最終將研究的成果用於自己的教學實踐。新課程實踐還要求教師能在一節課結束後靜下心來想想，用反思的筆記錄自己的成功，剖析教學中的失敗。
五、組織管理、協調溝通能力
首先，課程改革要求教師的教學方式和學生的學習方式發生轉變。學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行，在一種良性的、合作的、對話性的學習環境中獲得發展。這就要求教師必須具有較強的組織、創設促進學生發展的學習環境的能力。其次，學生主體意識的增強帶來了個體差異的日益顯著，教師要尊重學生主體，關注個體差異，並針對不同個體有效地組織教學，協調與學生關系並且解決個體發展過程中的各種問題，這就要求教師必須具備較強的協調、溝通能力。第三，綜合實踐課的開設。綜合實踐課雖是新課程最具革命性的舉措之一，但它沒有課程標准，也沒有教科書，需要教師結合本地特色創造性地開發，需要教師引領學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用各種資源，在社會的大環境里學習、探索、實踐。
總之，由於時代的發展及基礎教育課程改革的需要，我們應重新審視、錘煉教師的教學基本功，只有這樣，才能趕上時代發展的步伐。

Ⅳ 面對新課程，應該怎樣備課

內容：備課的突破口先從觀念上入手；新課程有什麼新的備課特點；怎樣編寫新課程教案；●課程改革呼喚備課改革，新課程下教師應當怎樣備課？●有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人備課寫教案1年，但卻具有別人10年的水平。為什麼？●觀念決定思路，思路決定出路。 一、備課是課改的切入點，備課改革首先從觀念上突破1、什麼是「備課」？「備」，可以理解為「准備」、「預備」。「備課」就是教師課前所做的准備工作，它是教師充分地學習課程標准，鑽研教材，開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什麼教，教什麼？學生怎麼學、教師怎麼教，並在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案。備課≠寫教案。編寫教案是備課的一部分工作，但備課並不簡單等同於寫教案。教師把大量的時間用於寫教案，其實這是不太合適的，應當把大量的時間用於鑽研教材，了解學生，優化教學設計等。2、教師拿到新教材進行備課時，常常遇到一些問題：①、新教材體系和特點如此之新，一下子不知怎樣去把握和處理；②、新教材要求活用，但卻不知應如何開發課程資源；③、面對陌生的三維目標，應該如何去確定和整和；④、舊方法不能用了，根據課標精神應該如何來設計一節課；⑤、變革教學方法，研究學習方式，教師應該怎樣去組織學生的自主、合作、探究學習活動；⑥、舊的教案都認為有必要改，但新課程教案又應該怎樣寫呢？……顯然上述這些問題大都要在備課和優化新課程教學設計中得以解決，尤其要在備課環節中應該加以認真思考的。 3、 教師的備課形式從時間上分，有以下幾種：①、常年備課（教師平時各種教學資料的積累、對生活的觀察）；②、學期備課（在課標指導下對整冊書的鑽研，可粗略一點，並可編制出《學期進度計劃表》）；③、單元備課（是在一個單元教學之前的備課，可以擬寫出單元的教學計劃）；④、課時備課（根據單元明確教學目標、重點、難點而進行的教學過程的設計）；⑤、課前復案（上課前對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程）；⑥、課後備課（課後回顧與反思，寫教學後記）。歷史雄辯證明：無論傳統和現代，備課都是至關重要的，許多教師的成才也是從備課開始的，可見，功在課前，效在課上，備課是教師整個教學活動的基礎工作，只有認真備好課，才能上好課。4、任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。應當說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配這些教師的行為，陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。所以，正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什麼樣的理念，就有什麼樣的教育，就有什麼樣的教學。二、新課程下教師備課的特點1、由靜態備課向動態備課轉變傳統意義上的備課，基本上是教師按著「我教你學」的思路來編寫教案，教學過程完全是由教師來控制。因此這種教學設計基本上是預設的，有計劃的，是可控的；這種教案是靜態的單一的、機械的、細致的。甚至每一個教學環節、具體活動內容、什麼時間學生發言，教師講什麼都由教師課前都做了規定。與之相反，新課程教學設計是「以學定教」。教學設計始於體現學生學習需求的「教案」，但又不等同於過去的「教案」。因此教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題---解決問題---引發新問題---解決新問題」的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，要給孩子留有更多的空間，讓他們在流動中不斷得到充實和完善。這樣看來，新課程教學設計既是可預設的，又是不可預設的，既是有序的，又是無序的。又是不可預設的，既是有序的，又是無序的。也就是說新課程的教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計。而隨著課堂教學的進程，以及新情況的不斷出現，則應隨機相宜地隨時調整乃至進行二度設計。所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。2、由經驗型備課向研究型備課轉變傳統的備課是一種封閉式的備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鑽研教材，選擇教法。可謂是「關門教書」、「閉門批改」。十幾年乃至數十年，備課上主要憑自己的經驗。這是一種磨道式的循環。如今，實施新課程，備課是開放式的。備課內容、形式、方法都發生了較大變化。備課不僅備課內還要備課外，回答學生提出的意想不到的問題。新課程下備課就是教研，備課就是課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的創新，教學設計的推陳出新就是在進行教學改變。所以，時下教師備課就應由經驗型向研究型轉變。研究型備課有以下幾個特點：備課的研究性體現 1、備課內容的開放性 2、備課方法的互動性 3、備課過程的反思性 4、教學設計的創造性 3、由文字教案向文字與思維相結合教案轉變由於新課程課堂教學的動態生成性，有些教學目標是可預設的，有些教學目標是不可預設的，有的教學活動是可計劃的，有些教學活動是不可計劃的，這就決定了教師備課編寫教案時有些教學設計內容可能在教案的文字中記載下來，而有些教學設計內容就要靠教師的思維來記載。另外，文字教案和思維教案並存也有助於減輕教師用大量時間來書寫文字。備課應是終身隨時的感悟，而不是一時的偶有所得，備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。4、由個人備課向個人與集體合作備課轉變在新課程實施的過程中，廣大教育工作者有這樣的共識：如今的教師已不再是知識的化身，學校更不應當是文化的孤島。課程的綜合化，要求我們淡化學科之間的界限，貼近真實的生活世界，與教師、學生、與家長、社會實現多方位的交流合作。針對新課程新設計出現的問題多、困難多、矛盾多的現狀，單靠一個人的頭腦來解決比較困難，為提高備課質量，節省時間，在新課程實施中教師的合作備課就顯得特別重要。當然，強調合作備課並非要忽略個人備課，集體備課要重在集體的交流和研討，「以思維碰撞思維」，「以智慧點燃智慧」，「以情感溝通情感」。集體備課要做實就要把「個人自備」、「集體交流」、「個人整理」這幾項工作結合起來。總之，在備課中要突出「三個體現」「四個注重」：體現課堂學習形式的多樣性，體現學生的差異性，體現教案使用的靈活性和實效性；注重學法的歸納與指導，注重科研目標的生成，注重對學生學習過程的觀察與課後訪問及分析，注重以後課堂教學的改進措施。三、怎樣編寫新課程教案 備課理念要改、備課方式要改，因此，編寫教案的內容和方式也要改。 1、傳統的教案存在的弊端： ①、追求形式，浪費時間：根據調查，在整個備課過程中，教師只有20℅的精力用於鑽研教材、了解學生、分析學情；80℅的精力用於書寫教案。②、內容僵化，中看不中用：由於編寫教案要求形式規范、內容詳盡、字跡工整，這就導致教師為達到領導滿意為目的去編寫教案，而沒有了自己的創造力。③、千人一面，沒有個性：由於受統一規范要求的影響，一些教師又缺乏教學的創見性導致教案編寫千人一面，千篇一律。試問沒有個性的教案，怎能引出有個性的教學？沒有創造性的教學又怎能培養出有創造性的學生？教學本是一個極富個性的事，備課應是老師個性智能的結晶。④、照搬、抄襲嚴重：有些教師的教案基本上就是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活，又不符合學情情況。造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：管理者的誤導；教師備課時間不足；教師視野狹窄，缺少創新等等。2、新課程下教案的編寫：①、領導要樹立新觀念，給教師松綁：要改變領導陳舊的教育思想及滯後的管理理念，如取消固定的格式和框框；不求規范求創新；不單純以教案論英雄，重在看課堂效果等等方面。② 、適當簡化教案，節省教師時間：要求教師用80℅的時間鑽研教材、了解學生、研究教法，而用20℅的時間來編寫教案；由於教師的知識積累、教學經歷、個性特點、思維風格和習慣等不同，因此備課可以因人而異，區別對待。③、鼓勵創新，寫出有個性的特點的教案：要向教師推薦一些好的教學模式，使教師認真學習吸收；要鼓勵教師博採眾長，發揮自身優勢，編寫有個性化教案；要研究教學個性，獨樹一幟、自成一家。3、新課程教案編寫的幾種思路（僅供參考）①、教案編寫的形式按著「教材分析---學生分析---設計理念---教學目標---教學流程」這五個部分來設計，這種思路的特點是比較全面體現課改精神，尤其是突出了學生分析和設計理念兩個內容，但比較繁瑣。②、教案編寫思路把教材分析、教學目標、學生分析、設計理念綜合在一起來說明，這種教案比較簡練，節省筆墨。③、教案編寫突出對教材的處理和教學的組織，突出了以學定教，重視學生參與、經歷和體驗活動的設計，這種教案編寫言簡意賅，便於操作。④、教案編寫思路通過「定位---切入---探究---拓展」四個層面把一節課的設計要素提領出來，「定位」說明的是教學內容、教學目標、重點難點和設計意圖，這為一節課的教學方面做了注腳；「切入」是課前導入和創設情境，而「探索」說明的是課堂教學過程，學生的學習活動安排和教師的組織活動安排。「拓展」是對課堂向課外延伸的設計。這種思路能體現新課程理念，體現了「以學定教」的教學思路；體現了學生自主、合作、探究、學習活動的多樣性；體現了教師的角色定位得當，教學組織活動有力。

Ⅳ 在新形勢下教師如何適應新課程改革

在新一輪基礎教育課程改革中, 知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼籲教師角色的轉變，教師的任務不再局限於「傳道、授業、解惑」，而且要「啟智、陶情、冶性、錘志、健體」。在新課程推廣之際，教師對自身角色的重新審視與定位已成為當務之急。 我們現在面臨的首要問題則是改變教學觀念，要把教育新理念融入到日常的教學決策與教學行為中。新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應的思維方式。 首先，我們要把課堂的主動權讓給學生，放手讓學生「學」。新課程帶給我們一種全新的教學模式——參與式學習，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢問、敢說、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，騰出1／3到1／2的時間，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教等幾種教學組織形式。此外還根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。 其次，精心設計提問，激發學生思維。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的「技術因素」，教師是課程改革中「人的因素」，只有實現「技術因素」與「人的因素」的統一，新課程實施工作才能順利進行。在新課程中，教師作為「人的因素」，不僅是課程的執行者，而且是課程的建設者、調試者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在課程決策、開發、研究能力上提出了許多新要求，同時，教師的課程地位和對課程的作用也將獲得新的提升。上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學知識的主動性。 再者是學生學習方式轉變。我們要注意做到：（1）既重視科學精神，又充滿人文精神教育，也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。（2）既重視實踐能力的培養，又突出創新精神的鼓勵，學生要好質疑問難，喜歡探究問題，好問「為什麼」，能言善辯，不管對、錯，都要真實地吐出心裡話，「不吐不快」，形成運用不同策略解決問題的初步能力。（3）既重視德、智、體、美諸育的整合，又強調信息技術與學科整合。 再次是教學模式觀發生轉變。隨著學生學習方式的轉變，教學模式要發生轉變。傳統的教學模式不論是注入式，還是啟發式，都是以教師傳授知識，學生接受、記憶、理解知識為目的，學生是被動地接受知識的容器。研究性學習，是學生主動從事的學習活動，是自尋研究方向、自主探究、自主解決問題的，可以說教學模式是學生帶著問題走向教師，請教師解答以前沒有遇到過的問題。因此，教師在研究性學習活動中，就要轉變教學模式觀，主動地、大膽地激勵學生積極思維，敢於質疑，主動探究。在拓展性練習中，求解方法都存在多樣性，有時答案也有多種。一題多解，旨在增強學生分析問題的能力。 最後是教學評價觀的轉變。要獲得親身參與和研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息資源的能力；要培養科學素養，養成科學思維的習慣，掌握科學方法；要學會與同學分享與合作，培養對社會的責任心和公德心。就要根據教學目標的改變轉變過去的評價方式，從評價教學結果轉到既評價學習過程和方法，又評價結果；從評價記憶、理解知識轉到評價知識技能的應用，從評價個人鑽研轉到評價交流和合作；從關注少數尖子生轉到關注全員參與。全面評價全體學生參加學習活動的過程，在學習中採用的方法，學習中的態度、情感，以及與人交流和合作的情況，親自動手實踐的能力，運用知識解決疑難的能力。這樣，評價就發生了全新的變化。 教師的自身素質也應隨之不斷變化。第一，具備德高為范的政治素質。教師必須有高尚的道德品質，必須有科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處以身作則，用自己的好作風、好道德、好思想為學生樹立好的榜樣。第二，具備學高為師的業務素質。教師既應具備扎實的專業知識，又要了解相關學科的一般知識，做到一專多能。只有這樣，教師在新一輪課程改革中才能站得高，看得遠，高屋建瓴，游刃有餘。要走出「應試教育」的窠臼，適應素質教育的需要，就要轉變教育觀念，摒棄傳統陳舊的教法，探索教學規律，掌握、運用科學的教學方法。第三，具備熱愛學生的心理素質。愛學生是教師必備的心理素質。教師愛學生就要對學生尊重，理解，信任，與他們建立起平等、民主、親切的關系。第四，具備開發課程資源的能力。教師要能夠依據地緣特性、地方文化特色以及學生的個性差異和需求，建構校本課程；教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出教材、走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行學習與探索。

Ⅵ 教師應該如何適應新課改的需要

1、任何教育改革最終都要依賴於教師的理解與執行，依靠教師來發揮作用。為此，我們需要從以下兩方面來加以努力：
一方面，要讓教師認識到，教育改革、課程改革傳達的是一種先進的改革思想和指導理念，其目的在於實現學生和自己更好的發展。這種改革是不斷深入、持續發展的，貫穿於教師職業生涯全過程。所以，對於改革不能固步自封，更不該消極逃避，而是應以積極的態度、開放的心態迎接新的事物，主動學習新理念、開拓新視野，敢於探索，積極創新，否則，遲早會被歷史淘汰。
另一方面，要關注教師在課程實施過程中的情感、情緒，對他們在改革中遭遇的困難要給予同情與理解，更要給予幫助與支持。幾乎每位教師都會都感受到課程改革的壓力，但不同區域、性別、學校類型、任職年限、任教學科以及進入課改不同時間段的教師，在課程改革中的感受和問題均不相同，其個人情感需求和專業發展訴求也有區別。所以，要提升教師的適應性，滿足他們的要求，就需要差別對待、分類指導、對等支持。如對教齡短的新教師，應給予能力和實踐操作上的幫扶；對於骨幹教師，則給他們的專業成長和發展提出新的目標進行激勵；對課改熱情不高的中老年教師不能歧視、放棄，而是應該為其創造良好的工作環境，尊重他們的教學經驗，理解他們的處境，激發他們改革的熱情，既督促、鼓勵他們努力學習提高，又要善於寬容等待。
2、首先，應加強課程、教材的適切性建設。當前教師對教材的適切性反響最為強烈。一是教材版本過多，但大多數教材在質上都是大同小異，甚至雷同重復，教材本身的個性化、特色和針對性卻很不突出。所以，現在亟須嚴格教材准入教科書選用目錄的門檻標准，真正將那些「經典的、精品」教材推薦給師生，加強教材編寫的針對性，使教材真正適合本地域的學生使用。其次，教師對綜合課程尤其是理科綜合課程的改革反響強烈，長期習慣於分科教學的教師認為自身對教材知識結構不適應，備課難，教課更難。所以，可以考慮放緩此門課程的改革步伐。再其次，就校本課程、綜合實踐活動的開發和開設現狀，在不少的薄弱校和農村校，可謂差強人意。一方面緣於教師的課程能力不足，另一方面教師工作負擔過重，無暇顧及。考慮到農村的特殊現狀，對這兩課的開設可不作硬性要求，待條件成熟後再定奪。

Ⅶ 教師應如何走向新課程

教師如何走進新課程 新課程能否順利實施,關鍵在於教師的素質能否適應要求,因此,當務之急是加深教師對新課程的理解,提高教師實施新課程的能力和水平,使教師盡快走進新課程. 基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破.這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇,可以說,新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化.每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答. 此次課程改革所產生的更為深刻的變化,將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上.因為任何一項課程改革的設想,最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善.然而,任何一種新觀念的確立,都是對舊觀念的一種變革,而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西,這對許多人來說,不是沒有痛苦的.本次課程改革,不僅要改變千百萬教師的教育觀念,而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為,其艱難性是不言而喻的.從這個意義上講,教學改革是課程改革的一場攻堅戰. 教師的角色將發生哪些改變 ●由傳授者轉化為促進者●由管理者轉化為引導者●由居高臨下轉向「平等中的首席」 我國長期以來形成的傳統師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威.多年來,教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地,按自己的要求「格式化」. 新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者.據專家分析,在未來的課堂上,知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識.新課程將改變教科書一統課堂的局面,教師不再只是傳授知識,教師個人的知識也將被激活,師生互動產生的新知識的比重將大大增加.這種學習方式的改變,必然導致師生關系的改變,使教師長期以來高高在上「傳道、授業、解惑」的地位發生變化,教師從知識的權威到平等參與學生的研究,從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者.我們知道,教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的,但與以前不同的是,它不再是教師惟一的角色. 教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果.按照新課程的要求,教師應當幫助學生制定適當的學習目標,並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略；創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利,為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者,與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理,並且能夠承認自己的過失和錯誤. 那麼,促進者的角色如何扮演?據專家分析,促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀.學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習.二是給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,採用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲.三是注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神. 教師需要哪些新的工作方式 ●教師之間將更加緊密地合作●要改善自己的知識結構●要學會開發利用課程資源 教師職業的一個很大特點,是單兵作戰.在日常教學活動中,教師大多數是靠一個人的 力量解決課堂裡面的所有問題.而新課程的綜合化特徵,需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作.可以說,新課程增強了教育者之間的互動關系,將引發教師集體行為的變化,並在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工. 新課程提倡培養學生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮.因此,必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象,教師必須學會與他人合作,與不同學科的教師打交道.例如,在研究性學習中,學生將打破班級界限,根據課題的需要和興趣組成研究小組,由於一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科,需要幾位教師同時參與指導.教師之間的合作,教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量.在這種教育模式中,教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要. 新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化.多年來,學校教學一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘之中,不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用,教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍.這種單一的知識結構,遠遠不能適應新課

Ⅷ 新課程標准下教師怎樣備好課

新課程標准下教師怎樣備好課

新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鑽研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎麼「教」，學生就怎麼「學」，多是以教師的「解讀」牽動或代替學生的「解讀」，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程，教師怎樣備課呢？由於大多數小學課程簡單易於教授,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什麼地方就說什麼,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我認為教師在備課過程中需要做到如下幾點。
1、按新課程標准，備好教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。
2、備課每一節課的教材
新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3、備學生
「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
4、備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。
5、備好教學組織形式
小學課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，並在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程」是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作夥伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流於形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在採用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什麼這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什麼時候進行?問題怎麼提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。
6、備好教學評價
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注課程的整個教與學的過程。評價必須應注重學生信息意識和情感倫理道德修養、科學素養和能力的全面評價。在教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束後以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者練習要求。
7、寫心得體會
實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，教師應為自己立一條戒律：「不上無准備的課」。

Ⅸ 如何提高教師實施新課程的能力

一、提高認識，深入理解素質教育
經過幾年的改革，我們仍對素質教育有些錯誤的認識：教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的創新能力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的主體地位，壓抑學生的自主性。這樣的結果是學生馴服奴化，人格失調；思維定勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創新；缺乏闖勁、不善競爭。因此，發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才，是當前小學階段教育實施素質教育的重要課題。
我們一定要提高對素質教育的認識，只有認識上有了高度，落實起來才更具效果。作為教育者一定要深入理解素質教育的理念，不斷加強學習，要學習、學習、再學習，不斷更新素質教育的觀念，不斷發掘素質教育的思想，只有這樣才能在教育過程中更好地發揮教育潛能。
二、加強師資，全面推進素質教育
「工欲善其事，必先利其器」。素質教育要求培養出的受教育者的素質會更高，那就得有相應的高素質的教師隊伍。高素質的教育者不光是對認識素質教育的理念上有高度，更要在業務素質上精益求精。所以要想大力推行實施素質，必須優化教師資源配置，提高教師資源利用率，適時增加教師數量，配齊配全各科所用的專任教師。只有這樣，才能適應素質教育課程改革大潮，為全力推行素質教育奠定基礎。
「教育要面向現代化、面向未來」。現代化的教育就要有現代化的教學手段，「三點一式」的教學手段不能適應當今社會發展，必會減緩素質教育的進程，只有加強資金投入，為師生解決現代化的教學手段，才能為推進素質教育保駕護航。以我縣為例，縣城的學校雖然略好於農村，但已經不能適應當今社會的發展需求，如今還沒有一個學校在班級內安裝多媒體，每校大多一個多媒體教室，這哪能滿足上千乃至幾千名學生的需求呢？其它方面就小烏見大烏了。城鎮尚且如此，農村更不用說了。所以一定要加強學校的現代化教學手段，才能與時代接軌，才能培育出一批批的優秀人才。
三 做好培訓，提高教師專業素質
中國是窮國辦大教育，在教育投資十分短缺的情況下，不切實際地增加教師總量只會進一步加劇教育經費緊張的狀況。但如果不解決好這個問題，定會阻礙素質教育的實施與發展，更不能很好地落實國家教育方針政策，受害的是那些無辜的受教育者。

Ⅹ 新課程下教師應如何有效聽課

怎樣聽課 (1)課前要有一定的准備工作 (2)聽課中要認真觀察和記錄 (3)聽課後要思考和整理如何評課 (1)從教學目標上分析 (2)從處理教材分析 (3)從教學程序上分析教學程序評析包括以下幾個主要方面： ①看教學思路設計 ②看課堂結構安排（3）從教學方法和手段上分析（4）從教師教學基本功上分析（5）從教學效果上分析總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。