綜合課程研發名稱

1. 研究性課題書寫格式

課題研究實施方案基本格式》

課題名稱

一、目的、意義（問題提出）

1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。

2、目的、意義（為什麼研究？價值是什麼？解決什麼問題？）

二、研究目標

本課題要解決的具體問題所要達到的目標要求。

三、研究內容

實現研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要研究假設。

四、研究范圍

1、對研究對象的總體范圍界定；

2、對研究對象模糊概念進行界定（例：「後進生」）；

3、對關鍵概念（變數）的界定。

五、研究對象

課題研究的直接對象。

六、研究方法

1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動研究法、調查法、實驗法）；

2、如何進行研究。

七、研究的程序

設計研究步驟、時間規劃、管理措施。

八、研究成果形式

研究報告或論文，其他有關材料。

九、研究組成員及分工

十、經費預算情況。

如何實施立項課題

嘉興市教科所 朱建人

一、 課題立項的意義

1、 是對申報課題價值的認同。

2、 是對科研課題進行規范管理的有效途徑。

3、 能對課題申報者的研究實施必要的指導與幫助。

4、 是一份責任與使命而不是榮譽稱號。

二、 立項後的研究准備工作

1、 研討修訂方案——這是課題順利完成的基礎。

要點：集思廣益；批判思維；精益求精。

方案的基本結構：

⑴課題名稱：語言最少化（指明對象、內容、研究方法）。

⑵目的、意義：回答為什麼（對課題進行前瞻性思考和對真實問題的揭示）。

⑶國內外相關課題的研究綜述：回答「誰在做」（廣泛檢索，擇要闡述）。

⑷課題的界定：回答「是什麼」（課題內涵的揭示與外延的框定以及操作路徑的提煉）。

⑸課題研究的目標：回答「怎麼樣」（真實問題的對應面）。

⑹課題研究的方法和途徑：回答「怎麼做」的問題（技術創新）、策略或措施。

⑺課題研究的對象：確定被試。

⑻課題研究的步驟：准備——實施——總結。

⑼課題研究的成果形式：專著、研究報告、論文、產品等。

⑽課題研究的主要成員：專業、職稱、職務等。

⑾經費預算：資料費、咨詢費、差旅費、成果包裝費等。

2、 合理進行組內分工——這是課題有序進行的保證。

要點：職責明確；合作互動；資源共享。

3、 及時建立相關制度——這是課題獲得成效的保障。

要點：民主氛圍；學研製度；工作進程。

4、 獲得必要的經費支持

三、 立項後的實施操作

1、 認真操作研究方案——「按圖紙施工」

2、 認真積累相關資料——有檔案意識

3、 重視研究者自主建構——求實踐創新

4、 重視過程的反饋調整——要與時俱進

四、 課題研究的結題工作

1、 成果形成的一般過程

A、 整理篩選研究資料——多多益善，去粗取精。

B、 研討分析研究結果——先發散後聚斂。

C、 悉心策劃成果形式——內容決定形式。

D、認真撰寫研究報告——態度決定一切。

E、 驚心包裝課題成果——多一些受眾意識。

2、 優秀成果的基本特徵

A、 科學性——觀點正確，材料確鑿，邏輯嚴密，表述充分。

B、 創新性——有新觀念、新思路、新方法。

C、 規范性——文體感強，語言得體，形式恰當。

D、可讀性——簡潔、生動、流暢、避免套話，不故弄玄虛。

3、優秀成果產生的基礎條件

A、 課題操作的扎實性——做

B、 理論學習的深入性——思（頂天立地搞科研）

C、 成果形式的認真性——

2. 課程組織包含哪幾個步驟

課程組織

【高頻考點提要】

1.課程目標；2.課程內容：課程計劃、課程標准、教材；3.課程評價；4.課程開發。

【高頻考點速記】

一、課程目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。

二、課程內容

課程內容主要表現為課程計劃、課程標准和教材。

(一)課程計劃

1.課程計劃的概念

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

2.課程計劃的組成

課程計劃的內容主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。

課程設置就是根據國家的教育目的和各級各類學校的任務、培養目標和修業年限來確定學校的學科和課程。這是制定課程計劃的首要問題。

(二)課程標准

1.課程標準的概念

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

2.課程標準的結構

第一部分是前言；第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容；第三部分是課程內容；第四部分是實施建議。

(三)教材

1.教材的概念

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教科書又稱課本，它是依據課程標准編制的，系統反映學科內容的教學用書。通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。課文是教科書的主體部分。

2.教材的編寫

我國中小學教科書的組織結構一般採用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。

三、課程評價

(一)課程評價的涵義

課程評價是指依據一定的評價標准，通過系統地收集有關信息，採用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題作出價值判斷並尋求改進途徑的一種活動。

(二)課程評價主要模式

1.目標評價模式

目標評價模式首先由被稱為「當代課程評價之父」的美國課程評價講師泰勒提出。這一評價模式是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成並流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的「評價原理」和「課程原理」的基礎上形成的。

2.目的游離評價模式

目的游離評價模式由美國教育家和心理學家斯克里文提出。該評價模式是斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。該模式把評價的重點從「課程計劃預期的結果」轉向「課程計劃實際的結果」上來。

3.CIPP評價模式

CIPP是指背景評價(Content evaiuation)、輸入評價(Input evaiuation)、過程評價(process evaiuation)、成果評價(proct evaiuation)這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。

4.CSE評價模式

CSE即美國加利福尼亞大學洛杉磯評價研究中心(Center for Study of Evaiuation)的簡稱。該模式包括下面四個步驟：

第一，需要評定。

第二，方案計劃。

第三，形成性評價。

第四，總結性評價。

四、課程開發

(一)課程開發的概念

課程開發是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

(二)課程開發的模式

1.目標模式

目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式。課程開發目標模式的代表人物是美國課程論講師拉爾夫·泰勒。

2.過程模式

斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發導論》中，對目標模式的課程理論進行了分析批判，以此為基礎，提出了過程模式的課程理論。

3.情境模式

情境模式被視為既能包含目標模式，又能包含過程模式的綜合化課程開發模式，是一種靈活的、適應性較強的課程開發模式。該模式的理論基礎是英國著名課程理論家勞頓提出的「文化分析」理論。

3. 綜合課老師讓我們研究一個關於橋的主題,怎麼寫

關於童年的記憶，有許多是發生在外婆家的。姐和我出生於70年代末，在一個人口多的家庭專里過著貧窮的日子。那時屬外婆家境相對要好一些，唯恐我們受苦的外公外婆便把我倆接去輪流居住，用他們無私的愛幫父母把我們帶大了。

4. 小班下學期綜合活動課程的主題名稱有哪些

1、采橘子的活動
2、落葉飄的活動
3、襪子的對對碰
4、甜甜蜜蜜的課程審議
5、沙漠里內的交通工具是駱容駝
6、有趣的筆帽
7、新年聯歡會
8、我愛我的家
9、蔬菜和水果寶寶
水果和蔬菜是幼兒生活中最常見的食物,幼兒雖說對水果的名稱比較了解,但是對於蔬菜並非很熟悉,為了使幼兒了解更多水果特徵及蔬菜的營養,培養幼兒的觀察力

5. 公司內部培訓有哪些企業員工培訓課程名稱叫什麼

員工培訓的內容，一般分為三大類：
第一類：心態、思想意識類，佔比10%；版
第二類：技能類，有基本崗位技權能和專業崗位技能。佔比60%；
第三類：知識類。有公司知識、行業知識、職業知識、專業崗位知識和邊緣知識。佔比30%。

6. 綜合實踐課程的開發與利用對教師提出了哪些要求

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教，彼此形成一個真正的學習共同體，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上傳道、授業、解惑的地位發生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者。

《學會生存-教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的

時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉變，教師角色需要至少發生這樣一些變化，由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，並確認達到目標的最佳途徑；指學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。

那麼，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特徵：一是積極地旁觀。學生是自主觀察、實驗或討論時，教師並不是清閑的，而在積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氣氛，採用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交住、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學習的人格，關注個體差異，滿足不同需要創設以引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到了充分的發展。

把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將為斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，改變原有的單純接受方式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。專家認為，從教育心理學角度來講，學生的學習方式有接受和發現兩種：在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。轉變學習方式就是把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學習發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，強調發現學習、探究學習、研究學習，成為本次課改的亮點。

從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注意培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣。

新課程中教師需要哪些新的工作方式

新課程要求培養學生的綜合能力，而要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

新課程要呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。

此次課程改革，在改革現行分科的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由於課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師改善自己的知識結構，除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。

在未來的過程中，課程資源的概念將出現。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。目前可以利用的課程資源主要有三部分：一是校內的，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網路資源等。

課程資源需要教師去組織、開發、利用，教師應當學會主動地有創造性的利用一切可利用資源，為教育服務，還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外的各種資源，在社會大環境里學習和探索。

新課程中的教師需要哪些技能？

為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。教師對這些新知識、新領域、新發展要有所了解。

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革要解決的問題之一。當前，世界各國都在研究如何充分利用信息技術提高教學質量和效益的問題，加強信息技術的應用，已成為各國教學改革的重要方向。基於這樣的背景，《基礎教育課程改革》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，並對這種應用的立足點作了明確的闡述：逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教育過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

隨著課程內容的綜合性、彈性加大、教材、教參與教師留有的餘地加大，教師可以根據教學需要，採用自己認為最合適的教學形式和方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。

學生學習方式的轉變會向教師提出哪些挑戰？

改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式、促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這次課改的核心任務。

為什麼我們培養出來的學生競爭能力差，知識面窄，技能單一，缺乏創新的激情與活力，問題究竟出現在哪裡？在於基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗在教學中處於極次要的地位。

通過對前人經驗的總結及國際人才培養模式的比較，此次課程改革，在繼承傳統的接受方式學習的基礎上，增加了研究性的學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化，這一改變，自然紂教師的教學方式提出新的要求。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效地研究，就要求作為參與者與指導者的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。比如。課程標准不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性的目標，體驗性目標分為經歷（感受）、反映（認同）、領悟（內化），每一階段都有具體要求。教師如何在教學中實現這些目標呢？

課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。在未來的探究性課程上，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；

營造支持學生學習的積極的心理氣圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想

，而且要用眼睛看，用耳朵捉用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生成長的需要。基於此，課程標准提出了體驗性目標，強調活動、操作、實踐、考察、調查等活動，而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

通過知識學習的教學過程，幫助學生將知識轉化為能力，是新課程的顯著特徵。這一特徵，在各科教材中都得到了充分體現。比如，生物、化學、物理、地理課程，許多內容本身就是由問題引出，讓學生邊學邊提出問題。培養學生的社會責任感。而且，每一部分知識學習之後，都設計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。由此看來，幫助學生實現由知識向能力的轉化，教師是要下一番功夫的。

7. 自考綜合課程設計視覺傳達

（一）論文名稱
論文名稱就是課題的名字
第一，名稱要准確、規范。准確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
（二）論文研究的目的、意義研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什麼實際作用，然後，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內容包括：⑴研究的有關背景(課題的提出)：即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究。⑵通過分析本地（校）的教育教學實際，指出為什麼要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
（三）本論文國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）
規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平台(起點)、研究的特色或突破點。
（四）論文研究的指導思想
指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
（五）論文寫作的目標
論文寫作的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要准確、精練、明了。常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確；目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。
（六）論文的基本內容
研究內容要更具體、明確。並且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內容。
基本內容一般包括：⑴對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。⑵本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。
（七）論文寫作的方法
具體的寫作方法可從下面選定： 觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、 個案法、比較研究法、文獻資料法等。
（八）論文寫作的步驟
論文寫作的步驟，也就是論文寫作在時間和順序上的安排。論文寫作的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間。

8. 融合課程與廣域課程的區別

1、學科組成不同

融合課程亦稱合科課程，由若干相關學科組合成的新學科。融合比關聯更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科，如動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。

廣域課程合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程如有的國家把地理、歷史綜合形成「社會研究」課程等。

2、綜合范圍不同

融合課程是把有著內在聯系的不同學科合並為一門新學科，通常是把同一學科領域的某些學科加以合並，最早見於英國哲學家懷特海的倡議。例如，把物理學和地理學的某些領域合並成地球科學課程。

廣域課程是一種較為綜合化的課程組織形式，一般包含某一完整的知識分支，也可包括兩個或兩個以上知識分支中的內容。是將各科教材依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科教材加以組織和排列，進行有系統的教學，與融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。

3、合並科目性質不同

融合課程是指把有內在聯系的學科內容融合在一起而形成一門新的學科，合並後原來的科目不再單獨存在。

廣域課程是合並後原來的科目還是單獨存在，例如，有的國家把地理、歷史綜合形成「社會研究」課程，把物理、化學生態、生理、實用技術總合成「綜合自然科學」。做個比喻的話，這些學科都是「鄰居」。

9. 什麼是課題研究

課題研究指的是在某項課題上，前期做的工作或者具備的條件。包括但不版限於研究結果、研究人員、課權題經費預算、硬體條件等。

1、研究結果指的是在該課題上曾經做過的類似研究所得出的結論、發表的文章、專利等。

2、研究人員是指從事研究該課題的試驗人員，試驗人員從事該課題研究時間越長，說明研究越深入，人員穩定，研究延續性好。從人員年齡結構和學歷結構上也能說明一定問題。

(9)綜合課程研發名稱擴展閱讀

制訂課題研究方案包括：准確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉換成假設、確定採用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題研究的組織和協調等。

（一）分解課題研究目標，抓准研究切入點。

1．確定研究目標。確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。

2．選定研究切入點：一是從基礎性的、容易的、關鍵性的問題中選定；二是從已經成功的經驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。

參考資料來源：網路-課題研究程序