綜合課程考察方案

⑴ 綜合實踐課的活動形式主要有哪些

綜合實踐活動課程的性質和價值決定了,在綜合實踐活動中,學生的活動方式和類型不同於學科課程中的活動方式和類型.我認為從總體來說可分為八種活動方式和活動類型

第一種活動方式:搜集資料活動

收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節.收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段,同時,也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德.

第二種活動方式:做活動記錄

學生確定了主題,按計劃開始實施活動之後, 教師有必要針對學生活動的具體任務,指導學生做好活動記錄.活動記錄形式則可因人而異,但要求觀點鮮明、得失兼顧.教師在對學生進行活動記錄的方法指導時,可以開展專題講座,也可以直接提供表格範例,讓學生填寫.教師還要盡量引導學生通過多種呈現方式記錄活動過程,如:采訪記錄、觀察記錄等.

第三種活動方式:開展社會調查研究活動

社會調查研究方法是綜合實踐活動實施過程中經常運用的方法.無論是在主題探究或課題研究活動,還是在社會實踐性學習活動、項目設計活動都離不開調查研究方法這種活動方式.開展社會調查,有助於學生接觸沸騰的實際生活.通過讓學生親眼看,親口問,親耳聽,親自了解,親自感受,及時了解社會發展的現狀,接受教育,提高認識,增強信念.根據實際調查對象的范圍,可將調查分為全面調查和非全面調查.調查過程的順序而言,大致可以分為以下五個步驟:調查前的准備工作、搜集資料、整理材料 、分析調查結果、撰寫調查報告。

⑵ 高中綜合實踐課程考察報告怎麼寫

足球普及情況調查報告
時間：寒假假期
地點：本地區
對象：各行業，各年齡段的人
范圍：足球運動
主題：足球運動在本地區的普及情況
科考方法：填寫調查問卷的形式
調查後的分析：
本次調查給我最大的感觸是：足球運動在本地區的普及情況很差。
調查前，我准備了二十多份調查問卷，這些問卷是用來給農民，學生，以及商人或工人等不同行業，不同年齡段的人填寫的，據搞查了解，我總結如下：
一.國家對足球運動的推廣和投資力度不夠，當前的體制下不利於足球的普及與提高，城鄉的足球投入有較大差距。
在當前，全社會都在搶抓機遇，建設社會主義新農村。正好體育也是促進社會和諧，提高人民體質的好事。地方上教育和體育已經和二為一，改為教體局。也為足球的普及提供了基礎。如果能在廣大農村開展「千校百隊」活動，讓校與校、村與村之間經常搞一些足球比賽，這對足球的普及大有好處。這種比賽還可以培養孩子的團隊意識，增強集體榮譽感，提高體質的同時，又能提高對國家，對家庭的責任感。讓他們不再沉溺於網吧的侵害。
二.學校足球普及困難重重
據中國足協最近調查的41個城市中，15個城市中同時在中小學開展校、區、市級足球賽，僅佔41個城市的36.6％。而只有11個城市在中學開展校、區、市三級足球比賽，僅占總數的26.8％。另有15個城市開展情況不祥。超過六成以上的城市難以保證中學、小學同時開展足球聯賽，這讓中國足球在學校探求發展之路舉步維艱。記者通過調查了解到，造成這一現象的原因主要有三點。首先是傳統訓練體制的制約。足球職業化後，過去計劃體制下的專業足球隊轉變成市場環境下的職業隊。體育局與足球隊之間沒有隸屬關系，業余體校、體育學校不再有向上輸送人才的指標，使得中小學訓練單位失去後備人才輸送方向。其次，各方利益沖突難以實現資源的有效配置———在足球後備人才走上市場化後，地方教委認為學校可以不必承擔輸送人才的義務，因此在進行教育資源配置時，不再給予相關優惠政策。學校大多以升學率為評價學校教學成果的重要參考標准，足球運動在校園的開展從整體上得不到支持，甚至還遭到了反對。在各方利益沖突下，校園普及足球非常困難，資源短缺使得具有天賦的中小學生不能被及時發現。此外，青少年能否參加足球運動大多取決於家長的意志。家長在孩子發展中極力排斥一些對抗性強、易受傷的項目。而隨著高校不斷擴招，家長們不由自主地認定孩子上大學才是最好的出路。
調查後感：中國地大物博，人口眾多，這是我們的一大優勢。普及足球不能光喊口號，只做表面工作，而應扎扎實實地做好社會廣大人群的足球普及，只有真正普及了，中國的足球水平才能真正提高上去。

⑶ 什麼是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個有關聯的學科，使之成為跨越更廣泛的共同領域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個學科合並為理科。

綜合課程可以根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分為四種課程：相關課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。

(3)綜合課程考察方案擴展閱讀：

一、綜合課程的優點

1、 綜合課程打破了學科間的界限，有利於培養學生對事物的整體認識能力。

2、 綜合課程減少了課程的門類，有利於減輕學生的負擔。

3、 綜合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利於培養學生的動手能力。

二、研究對象

1、學科本位

又稱綜合性學科課程，這種課程的特點在於，它試圖把那些具有相關性的學科知識整合起來，形成一種新的綜合學科。比如，將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學。

2、社會本位

以值得關注的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學科的知識內容。20世紀70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有「科學——技術——社會課程」（簡稱STS課程）、「環境教育課程」、「國際理解教育課程」。

3、兒童本位

這種課程又稱「經驗本位的綜合課程」，其特點是以兒童當下的生活與經驗為核心，來組織課程活動，前面所講的「活動課程」即是這種類型的綜合課程。

網路-綜合課程

⑷ 幼兒園綜合教育課程主題活動方案設計怎麼樣

指導思想

實施綜合實踐課程要《共央務院關於深化教育改革全面推進素質教育決定》指導堅持科發展觀全面貫徹《綱要》精神落實《案》要求建設具鮮明域特色校特色綜合實踐課程文化培養創新精神、實踐能力、社責任及良性品質設包括研究性習、社區服務、社實踐三科目教內容綜合實踐通綜合實踐案實施促使保持獨立、持續探究興趣；獲參與研究、社實踐與服務習體驗；發展發現問題、提問題析問題能力；掌握基本實踐與服務技能；享、尊重與合作；養實事求科態度；增強服務意識與奉獻精神；具關注社責任使命

二、具體案

（）、研究性習研究性習作種課程形態轉變單呆板習式並通轉變習式促進每全面發展所提供相獨立、計劃習機具體說課程計劃規定定課數更利於事教師指導習社選擇確定研究專題主獲取知識
1、研究性習內容

研究性習內容般包括三面：

①認識自我理與理問題研究、行式研究、社團研究、群體與關系研究、消費研究、校制度與研究、班級制度與文化研究、社適應研究等

②認識自環境保護、態建設、能源利用、農作物改良、植物保護、文理、水文氣象研究等

③認識社社關系研究、企業發展研究、社區管理、群理、口研究、、制建設、政治制度、社經濟發展、宗教研究、貿易與市場研究、鄉土文化與民俗文化研究、歷史遺跡研究、名思想與文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西文化比較研究、民間文、藝術研究

2、研究性習內容組織

研究性習內容用課題研究項目設計兩種式進行組織確定研究性習內容採用課題研究式採用項目設計式論課題研究項目設計都要讓習、要基於合作要讓參與真實世界

3、選擇研究性習內容注意點

①行性要根據自身已知識經驗、認識水平及校社區條件確定研究題目難選題導致研究難展必須加重視

②自主性綜合性
③性實踐性
④放性性

4、研究性習內容發策略
①制宜制宜充利用課程資源

②逐漸積累形研究序列

③適應校區差異形自身特色

（二）社區服務

1）組織形式
①採取與組結合形式

②由或組向班主任提交社區服務設計案班主任報處教處批准班主任或指導教師指導展服務

③進入社區服務前校面必須與參與服務社區管理機構通同式取聯系便爭取社區支持基礎與種社區服務象或機構建立比較穩定聯系保證社區服務象或機構性及社區服務連貫性參加社區服務創造良習環境利習條件

④班主任或指導教師要指導社區服務進行總結通總結加深體驗與受

2）內容
1．公益：

（1）社區；（2）環保社區；（3）各類義賣；（4）廢品類收； （5）雷鋒；（6）青志願者

2．宣傳教育：

（1）傳承雷鋒精神主題宣傳；（2）制安全教育（3）尊師校系列宣傳；（4）閃光主題教育；（5）創建衛城市主題宣傳；（6）系列社調查；
（7）系列主題宣傳

（三）社實踐

社實踐指教師指導要求作社員積極參加各類社社課堂手腦進行體驗探究綜合習程社實踐要求作社員積極參加各類社通融入社、接觸增加社認識與理解、體驗與悟增強社責任社實踐內容般主題形式呈現實踐范圍主要包括：

（1）校園實踐：校組織參加校內各項豐富並促進其健康社實踐內容重要源具體包括幾類：

節 二班隊三社團

（2）外參觀考察：組織社現象進行觀察思考闊視野思路、增進社理解該類包括：

參觀參觀各種紀念館、博物館、主義教育基、社區文或自景觀考察社區環境、傳統、習慣、經濟發展情況等

二調查社區機關、特定群體、典型物、熱點事件進行調查、訪談

（3）行業體驗：校組織接觸社各行各業親身體驗真實社軍訓、志願者、科技文化、勤工儉等

我設計關於我校綜合實踐課程案主要內容足望各位師給予指教

⑸ 綜合實踐實施方案

一、綜合實踐活動課程的意義

隨著課改工作的深入，使我們越來越意識到培養學生創新與實踐能力的重要性。綜合實踐活動課程——以其嶄新的、指向性極強的面目，出現在我們面前。此項新課程，是國家規定的九年義務教育必修課程，包括「信息技術」、「勞動與技術教育」、「研究性學習」、「社區服務與社會實踐」等，旨在使學生通過親身實踐，關注社會生活和社會問題，增強社會責任感，提高收集信息處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力、交流合作的能力、創新與實踐能力。

二、綜合實踐活動的實施安排：

1、區安排：我區採取統一與自主相結合的原則，其中「信息技術」、「勞動與技術教育」統一安排，每周一課時；「研究性學習」、「社區服務與社會實踐」三至六年級共140課時，這給了學校極大的自主權。

2、學校自主安排：為更好的將綜合實踐活動課程落到實處，真正體現其綜合型、實踐性、校本性的特點，我校決定從本學期嘗試打破每周固定課時的傳統安排，充分利用我校地區優勢，及現有教育教學資源，准備將綜合實踐課課程的實施，與EPD教育（環境人口與可持續發展）項目相結合，與學科教學相結合，在三至五年級，每學期開展6次綜合實踐活動，可涉及語文、數學、英語、品德與生活、社會、自然（科學）、音樂、美術等學科相融合，開展主題性綜合實踐活動。使之能真正為開發師生內在潛力服務，本學期，我校

EPD就是指環境、人口與可持續發展。我校因環境建設績效突出，連續五年被評為通州區全面育人特色學校、北京市綠色學校等，於2005年被批准為通州區EPD教育項目成員校。項目實施的終極目標是：培養具有主體精神與相應能力以及可持續發展思想與相應能力的新一代公民。現在正值聯合國可持續發展教育十年（簡稱DESD，2005年-2014年）之際，其總體目標就是將可持續發展的內在價值觀，全方位滲透到學習之中，促進公民的行為轉變，以實現面向所有人的更加可持續發展、公正的社會。教育是提升與樹立可持續發展潛在價值觀與行為方式的最好途徑。EPD教育項目涵蓋面很廣，綜合性極強，這與綜合實踐課程的設置具有相通之處，二者結合，可謂相輔相成，為培養學生可持續發展能力奠定堅實基礎。

再者，只有全學科均衡實施，師生全員參與，深入開展主題性教育實踐活動，才能夠使「可持續發展」的理念深深植入師生腦海，才能逐步提高教師的EPD教育意識，繼而使學生的公民責任意識、創新與實踐能力得到進一步增強。

可持續發展教育涉及四個關鍵領域——社會、環境、經濟和文化。它以尊重人為核心，尊重所有人，尊重未來一代人，尊重地球生態系統，尊重文化多樣性。我校決定以關注環境為研究與實踐的切入點，多學科參與，組織學生開展主題性實踐活動。

一、 綜合實踐課主題：

關注環境，在實踐中成長與發展。

我們所說的「環境」既包括自然生態環境，大到地球、小到身邊；同時也包括學生所處的文化環境、人文環境等。

學生通過參與一系列的主題實踐活動，要達到三個「起來」：即小手動起來，思維活起來，責任強起來。

各校請根據本校特點，抓住一點切入，制定出自己的小主題以及活動實施方案。

二、 學科參與：

中心校本學期准備在三至五年級的語文、數學、英語、品德與生活、社會、自然（科學）、音樂、美術、信息技術九門學科中，開展與進行綜合實踐活動，以達到對學生進行全方位強化培養與訓練的目的。

初步計劃是：參與的每位任課教師，每學期根據本校所制定的實踐主題，結合自己的學科特點，設計兩個綜合實踐活動方案，並按時組織實施。其中任雙科的教師，語、數各寫一個方案。

三、 建議：

教師在制定實踐活動方案時，第一要充分體現與發揮本學科特點，第二要充分與教材相結合，第三要充分體現實踐性、動手操作性，第四實踐活動要完整，不僅要有活動方案，組織實施後還應有活動效果小結或反思。如果有活動前期調查、學生作品等材料，教師還應注意積累材料。

任課教師所制定的綜合實踐活動方案，既可以班為單位進行，也可在年級或年級段中共同開展實踐活動。

⑹ 簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯系、穿插進行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統合兼並於范圍較廣的新科目，選擇對於學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合並數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學普遍使用，是因為它具有—些重要的特徵。這些特徵主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應性等。

1．整合性。整合有二個特點：一是系統或核心統整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有「聯合」意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內容和結構上的最完美的結合，使之一體化。

綜合課程的實質是課程結構的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在於學科、社會和學生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標。綜合課程的整合體現於相關學科或知識的整合，課程理論的整合，學生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎是赫爾巴持的統覺理論。統覺論認為兒童的認識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯系中發展理解力。因此、從整體出發，符合兒童的認識特點，更有益於兒童的認知發展。這種整體性既體現在融合的課程中，也體現在結構化的課程中。

結構化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結構性課程體系是綜合了學科發展、社會和學習者諸多要求而構成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對於學習者而言，接受結構化知識系統的訓練，最終使自身的素質結構呈現整體性。這種整體性是課程結構要素的統一和兒童認識的統一，同時又是教師、學生和教材的統一，是學習主體和情景的統一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特徵之一。它改變了學科課程封閉性的缺陷，加強學科之間、學科與社會、學科與學習者之間，教師、學生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特徵和活力，貼近生活和社會。教師和學生可以自主地開發課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調節機制，以及時對外界的變化作出反應。靈活性首先體現在結構化課程的聯繫上。「由於構成結構課程體系的關鍵是聯系，盡管各種獨立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應性。綜合課程的適應性是指結構化了的課程體系依據主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應外部條件變化的能力。綜合課程適應了兒童的認知特點。小學生和初中生傾向於直接的形象思維．習慣於從整體上進行觀察認識。

綜合課程有利於學生從整體上認識世界、有利於培養學生全面地、多角度地看問題的習慣和能力，有利於學生知識和技能的遷移。