2007年4月課程與教學論

❶ 課程與教學論

教育學對於每個問題都有很多種觀點，所以對於課程與教學的關系也存在很多種，包括顯課程和隱課程的的定義也是眾說紛紜。一般認為顯課程和隱課程的區別是，顯課程是學校安排的課表課程，隱課程也就是潛在的。

❷ 課程與教學論的教材4 張華版

書籍作者：張華
圖書出版社：上海教育出版社
出版時間：2000年11日
ISBN：9 7 8 7 5 3 2 0 7 1 3 9 5 《課程與教學論》是當代教師進修叢書中的《課程與教學論》分冊。全書共分八章，其主要內容包括：課程與教學的歷史發展、課程開發與教學設計的基本模式、課程與教學的目標、課程內容與教學方法的選擇等等。《課程與教學論》是鍾啟泉教授主持的「九五」國家級重點課題——各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題的比較和研究的成果。進修是教師知識更新的源泉，是教師有效工作的活力機制。古人雲：「人才置盛衰，其表在政，其里在學。」科委帶除了進修的真諦。
而這《課程與教學論》就是圍繞著這一真諦。充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果，為中小學教師提供了系統的教育觀念、教育管理的基本知識、教學設計的策略及其教學、課程的科學性知識。 第一章 課程與教學研究的歷史發展
第一節 課程研究的歷史發展
第二節 教學研究歷史發展
第三節 課程與教學的涵義
第四節 課程與教學的關系
第二章 課程開發與教學設計的基本模式
第一節 課程開發的基本模式
第二節 教學設計的基本模式
第三章 課程與教學的目標
第一節 課程與教學目標的涵義與功能
第二節 課程與教學目標的涵義與功能
第三節 課程與教學目標的確定
第四章 課程內容與教學方法的選擇
第一節 課程內容的選擇
第二節 教學方法的選擇
第五章 課程與教學的組織
第一節 課程組織的涵義與基本標准
第二節 課程組織的基本取向
第三節 課程類型及其組織結構
第四節 教學組織
第六章 課程實施與教學過程
第一節 課程實施的涵義與研究價值
第二節 課程實施的基本取向
第三節 課程實施的基本模式
第四節 影響課程實施的因素
第五節 課程實施與教學設計
第七章 課程與教學的評價
第一節 課程與教學的評價
第二節 課程與教學評價的歷史發展與取向
第三節 課程與教學評價的功能與類別
第四節 課程與教學評價的模式觀
第八章 課程與教學研究的發展趨勢
第一節 課程研究與課程改革的發展趨勢
第二節 教學研究的發展趨勢
後記

❸ 課程與教學論是什麼

「課抄程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。

「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科）」。

「課程與教學論」也是師范院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。 目 前，華南師范大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的「課程與教學論」著作，是一些師范院校使用的教材。

(3)2007年4月課程與教學論擴展閱讀：

課程意義：

1、課程與教學是學校教育的基本工作，小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。

2、課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

注意事項：

1、要讀些課程與教學論的名著。

2、要豐富課程與教學的歷史知識，了解國內外課程與教學的基本狀況。

3、多看專業雜志，了解學術前沿動態。

4、多看相關的參考書籍和專業書籍。

5、學習課程與教學論需要終生努力。

❹ 跪求 課程與教學論 考研復習資料，

2、教育部依據碩士生培養目標，結合年度招生計劃、生源情況及總體初試成績情況，分別確定專業學位考生進入復試基本分數要求。
我院將根據教育部提出的對報考藝術類院校的考生初試總分和單科分數要求，並且結合報考我院的考生總體初試成績情況確定進入復試者名單。原則上進行120%左右的差額復試，各研究方向將根據不同的專業特點和考生生源情況做適度調整。
我院不屬於「進行自主確定復試分數線改革試點的高校」，必須等待教育部和北京市研招辦的有關復試安排和要求的統一部署。請考生在2010年4月15日之後經常登陸我院研究生部網站查詢，不要來電催促，我們得到上級指示並依此確定我院的復試名單、時間、地點、內容範圍、方式後將盡快在網上公布。
我院將在研究生部網頁上公布進入復試者考生准考證編號，請考生屆時依據自己的初試准考證仔細查看，確認自己是否可以進入復試。如果由於考生未能及時上網查看信息或查看時粗心大意而誤讀信息，造成考生沒有按時參加復試，責任由考生自負。
3、考生憑初試准考證參加復試。

復試命題工作由各學院組織實施，復試試題和標准答案均系國家機密材料.復試內容（具體見簡章）包括以下三部分：
1、外語聽力、口語測試
外語聽力50分、口語測試50分，共占復試成績的10%。
2、筆試（論文寫作或綜合考試）
總分100分，占復試成績的20%，筆試時間2小時。
3、綜合面試(或主課考試)
總分100分，占復試成績的70%，面試時間不少於20分鍾。
四、復試權重及成績計算
復試權重是指考生復試成績占考生總成績的比重，復試權重40％。
總成績＝初試總成績×60％+復試成績×40％

你好 你現在不要著急。2011年的招生簡章還沒出
現在就專心准備初試，等招生簡章出來了就知道復試內容了
現在網上也查不到

❺ 請問課程與教學論（歷史）和學科教學（歷史）有什麼區別

據我所知 今年還是有不少學校 專碩是公費的 不過明年政策怎麼變就不知道了 全日制專碩也是雙證的 你如果想當老師 你讀什麼專業都要考編制啊 學歷史學學碩 你搞的研究和中學歷史教學關系不大 課程與教學論理論東西多 就這個學科教學歷史是讀一年書 第二年頂崗實習的 實踐技能學到多一些 對你的教學有幫助 說實在的 你要教中學歷史 那點兒知識 研究生去教都是浪費 只是現在中國文憑泛濫 研究生才不得不去中學甚至小學 看你報哪所學校 一般重點師范大學和東部的師范大學這方面比較規范

❻ 課程與教學論，考試分析題

課程與教學論專業2015年考研招生簡章招生目錄【專業代碼:】
初試科目
①101思想政治理論
②201英語一
③311教育學專業基礎綜合(300分題)

❼ 考研：課程與教學論

1、課程與教學論是教育學院的專業，下屬的研究方向有教學法，課程研究等。其他學院出現的像語文課程與教學論，數學課程與教學論，英語課程與教學論等是新發展的一個研究生專業，研究的是相應學科的教學問題，學習怎樣教好這個學科的理論。
2、想做某個學科的老師最好是考「&&課程與教學論」專業。做為老師，以後自身的發展也是需要考研的。前景和方向，學好了專業知識就不會擔心這個問題了，工作崗位是有的。
3、不需要提前考其他的什麼證。你想考的學校需要你具備什麼條件，你就准備什麼條件就行了，一般沒有特殊的要求。做教師需要有教師資格證，你不是師范專業的，需要去教育局考，先在學校考普通話證，至少二乙。
4、准備越充分越好，可以先熟悉參考書，考點，暑假後開始背，自己好好規劃。大綱解析是必備的，教育學，教育心理學，中外教育史，導論，各備一本書就可以。
5、最好是考211或985的學校，拼搏一次還是考一個好一點的學校吧，你有時間准備好的。選擇非自主劃線的學校應該會容易一些，他們的分數線是國家線。我不了解你的情況，不知道該怎麼為你介紹，我自己了解也不多，我是正在加緊備考的，為我加油吧，O(∩_∩)O~。我覺得，看學校就看專業的師資和名氣，兩者能夠兼顧最好，不能的時候，我會先選名氣，因為我相信：老師領進門，修行靠個人。
↖(^ω^)↗

❽ 課程與教學論的歷史演進

（一）古代：教學思想的孕育
教學論的發展大致經歷了古代教學經驗的總結、近代教學思想的形成與現代教學理論的發展諸階段。
古代教學經驗的長期積累孕育了最初的教學思想，它的源頭可以追溯到我國春秋戰國時期與古希臘時期。那個時期百家爭鳴，智者雲集，人類思想處於胚胎階段。中國先秦涌現出一大批教育家，如孔子、孟子、荀子、老子、莊子，他們闡發了諸多教育、教學主張。
此外，我國漢代以董仲舒為代表的經學教學思想，以劉安為代表的黃老學派教學思想，魏晉南北朝時期以嵇康為代表的玄學教學思想，唐代以韓愈為代表的儒家教學思想，宋明時期以二程、朱熹為代表的理學教學思想和以葉適、陳亮為代表的功利教學思想等，標志著中國古代教學思想的繁榮。
在西方，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德闡述了各自的教學思想，出現了蘇格拉底的「產婆術」，柏拉圖的《理想國》，亞里士多德的《尼各馬可倫理學》、《政治學》等。古羅馬昆體良系統地總結了羅馬教學成就和自己的從教經驗，寫出古代西方第一部教學法專著《雄辯術原理》（又譯為《論演說家的教育》）。
（二）近代：系統教學思想的形成
伴隨著工業革命的發生和自然科學的發展，近代教學理論逐漸從古代哲學中分離出來，走上了自身發展的軌道，並形成獨立的體系。誇美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特的教學思想是其中最傑出的代表，它們對後世教學理論與實踐產生了深刻影響。
（三）現代：多樣化教學理論的發展
杜威，美國教育家，1916年出版代表作《民主主義與教育》。杜威在批判赫爾巴特的「外爍說」與盧梭、裴斯泰洛齊的「預成說」各有偏頗的基礎上，認為兒童發展是在先天本能與沖動的基礎上，通過與環境的交互作用而不斷增加經驗意義的過程，指出教育的本質是兒童經驗的不斷改造和連續發展，「教育是在經驗中、由於經驗和為著經驗的一種發展過程」，提出了基於經驗的教學理論。在他看來，「經驗」(Experience)即人與環境之間的相互作用，是人作用於環境與環境作用於人兩方面的聯合。杜威強調知與行的統一，認為「行動處於觀念的核心」，「認識本身就是行動」，倡導「從經驗中學」、「做中學」。他還認為，經驗中包括思維，沒有某種思維的因素便不可能產生有意義的經驗，力倡「反省思維」，在《我們怎樣思維》一書中提出以問題解決為中心的五步教學階段：問題感覺、問題界定、提出假設、邏輯推理、行動檢驗。1896年杜威創辦了芝加哥大學實驗學校，組織商業、烹飪、縫紉、紡織、木工等活動，促進兒童經驗的不斷改造。杜威總結了古希臘、古羅馬以來的教育智慧，創造性地提出了諸多見解，奠定了「現代教育」理論的基礎，對當代教學理論與實踐產生了巨大而深刻的影響。
20世紀以來，教學論研究大致呈現兩大發展路徑：一是哲學的研究取向以認識論和倫理學為理論基礎，主要探討教學的目的、任務、原則、內容、手段方法、組織形式、教學評價等，如德國、蘇聯、日本、中國。二是心理學的研究取向以心理學為理論基礎，把教學理論作為一種處方性和規范性理論，探討教學的程序、策略與技術，如英國、美國等。「二戰」後，由於社會生活的急劇變化和科學技術的飛速發展，引發了世界教育改革熱潮，催生了眾多新的教學理論與流派，如前蘇聯贊科夫的「小學教學新體系」、巴班斯基的「教學過程最優化」，美國斯金納的程序教學理論、布魯納的發現教學理論、奧蘇貝爾的意義學習理論、布盧姆的掌握學習理論、加涅的教學設計理論、羅傑斯的「非指導教學」理論，保加利亞洛扎諾夫的「暗示教學」，德國瓦根舍因的「範例教學」，克拉夫基的「范疇教育」、沙勒和舍費爾的「交往教學」理論，等等，教學論發展呈現多樣化態勢。

❾ 哪裡可以找到2005年4月和7月的全國高等教育自學考試課程與教學論試題的答案是答案哦！不是試題，

一般自考是找不到答案的，你可以把試卷在教材書上做一遍，就是答案了，一般也不會錯到哪裡去，我們自考就是這樣復習的。