教育學課程簡介

A. 教育學教程的介紹

教育學是師范院校來的自一門公共必修課，它對於提高師范生的教育理論素質、進一步適應教師專業化的發展進程起著重要作用。本教材著重於教育科學知識的基礎性、全面性和時代性，即：突出教育學基本概念、基本原理的介紹，廣泛涉取教育學分支和相關學科的知識，盡量吸收中外教育科學發展的新成果，以豐富充實教材內容，滿足學生學習的需要。本書分為十六章， 介紹了教育與教育學、教育與人的發展、教育目的、學校教育制度、教師與學生、課程、教學理論、德育、課外教育等內容。

B. 教育學的主要內容是什麼

教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。主要研究內容如下：

1、教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，

2、教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，

3、小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，

4、教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，

5、智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，

6、學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。

(2)教育學課程簡介擴展閱讀

教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。教育是廣泛存在於人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。

為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對於教育學研究提出更新、更高的要求。

有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。

C. 教育學專業學什麼課程

主要課程：普通心理學、發展心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、課程論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。

主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等，一般安排時間總數不少於20周。

主幹學科：教育學、心理學。

(3)教育學課程簡介擴展閱讀：

教育學專業它包括教學論、課程論、小學教育和數學（語文）課程與教學等專業。其中，教學論是著重對教學方面的研究，它要探討的基本問題既包括做好教學這件事的行事依據，又涉及如何提高教和學的合理性與有效性；而課程論的研究領域主要涉及學校課程設計、編制、實施和課程評價等的理論與實踐。

課程論與教學論難以說有明確的劃分界限，至今有三種理解，教學論中包含課程論，課程論中包含教學論，教學論與課程論有交叉部分。所以一般這兩個專業所學內容大致相同，有很多高校所開設的就是「課程與教學論」這一學科，不會分的如此詳細。

教學論與課程論適合本科有學科專業背景的學生來選擇，可以幫助你在已有學科知識的基礎上，多一些教學方面的理論，更好的幫你提高自己的教學能力。

D. 普通教育學的內容簡介

《普通教育學》內容簡介：在緒論之後，《普通教育學》分三卷分別闡述了對青年一代進行教育的各種問題。在第一卷里，赫爾巴特說明了教育的一般目的，基中包括對兒童的管理及「正式的教育」。在第二卷里，他論述了興趣的多方面性，並且以「興趣說」為基本原理來解釋學校的教學計劃與學科設置，以及各門學科在智力教育中的作用。同時，他在「多方面興趣」這個論題下，闡述了「教學的進程」和「教學的結果」的一般原理。可以說，他在「興趣的多方面性」這個總題目之下闡述了他的全部教學論思想。這一部份是《普通教育學》一書的核心，也是比較有價值的部份。在第三卷里，赫爾巴特說明了性格的道德力量。他認為，人的性格與人所受的教育、社會環境以及人的健康是互相制約的。在上述三卷中，值得我們特別注意的兩個問題是：（一）兒童的管理；（二）教學理論。
第一章 緒論
第一節 普通教育學的研究對象與學科特點
一、教育科學的研究對象及學科體系
二、普通教育學的研究對象
三、普通教育學的學科特點
第二節 普通教育學的發展歷史
一、普通教育學的發展歷程
二、中國普通教育學的發展歷程
第三節 普通教育學的研究方法及其意義
一、普通教育學的研究方法
二、學習和研究普通教育學的意義
第二章 教育的本質
第一節 教育的定義
一、「教育」詞義溯源
二、教育的內涵
三、教育的本質屬性
四、自我教育是教育的一種特殊形式
第二節 教育的基本特點
一、教育的客觀制約性
二、教育的相對獨立性
三、基礎教育的基本特徵
第三節 教育的結構
一、教育的要素
二、教育的類型
第三章 教育功能
第一節 教育功能概述
一、教育功能的內涵
二、教育功能的特點
三、教育功能觀的歷史演進
四、教育功能的種類
第二節 教育的內在功能
一、教育的自我保存功能
二、教育的自我更新功能
三、教育內在功能間的關系
第三節 教育的外在功能
一、教育的育人功能
二、教育的社會功能
三、教育外在功能之問的關系
第四節 教育內外功能的關系
一、教育內在功能是外在功能的前提
二、教育外在功能是內在功能的目的與歸宿
三、教育內外功能的協同發展構成教育功能的全部
第四章 教育的發生與發展
第一節 教育的發生
一、教育的產生
二、教育起源學說
第二節 教育的發展
一、教育發展的歷史階段
二、教育發展的特徵
第三節 當代教育發展與展望
一、世界當代教育發展的趨勢
二、我國當代教育發展的現狀及問題
三、我國未來教育發展與展望
第五章 教育日的
第一節 教育目的概述
一、教育目的的實質
二、教育目的的功能
三、不同取向的教育目的觀
四、教育目的確立的依據
第二節 教育目的與人的全面發展
一、人的全面發展的實質
二、人的全面發展的實現條件
三、教育在人的全面發展中的作用
第三節 我國的教育目的
一、我國教育目的的提出
二、我國教育目的的實質
三、我國基礎教育目標的應然取向
第六章 教師與學生
第一節 教師
一、教師的概念
二、教師勞動的特點
三、教師的角色地位
四、教師的職業素質
五、教師的權利與義務
六、教師專業發展
第二節 學生
一、學生的實質
二、學生的人性特質
三、學生成長的一般規律
四、學生成長的途徑
第三節 師生關系
一、師生關系的實質
二、師生關系的表現形式
三、中小學師生關系的發展過程
四、師生關系的基本類型
五、良好師生關系的建立
第七章 課程
第一節 課程的實質
一、幾種有代表性的課程定義
二、課程的內涵
三、課程與教學、教育內容、知識
第二節 課程的類型
一、學科課程與活動課程
二、分科課程與綜合課程
三、必修課程與選修課程
四、顯性課程與隱性課程
五、國家課程、地方課程與校本課程
第三節 課程的表現形式
一、課程計劃
二、課程標准
三、教科書
第四節 我國基礎教育課程改革
一、我國基礎教育課程改革的提出
二、我國基礎教育課程改革的特點
三、我國基礎教育課程改革的未來取向
第八章 教學
第一節 教學的實質
一、教學的內涵
二、教學的任務
三、教學不同於教育、智育、上課
第二節 教學過程
一、教學過程的內涵
二、教學過程的特點
三、教學過程的規律
四、教學過程的基本環節
第三節 教學原則
一、科學性和思想性統一的原則
二、理論聯系實際原則
三、直觀性原則
四、啟發性原則
五、循序漸進原則
六、鞏固性原則
七、因材施教原則
第四節 教學方法
一、中小學常用的教學方法
二、教學方法的新發展
三、教學方法的選擇
第五節 教學組織形式
一、教學組織形式的含義
二、教學組織形式的發展
三、班級授課制是教學的基本組織形式
四、教學的輔助組織形式
第九章德育
第十章班級管理
第十一章學校教育制度
第十二章教育評價
主要參考文獻
後記
……

E. 教育學學哪些課程

教育學主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
一、教育學專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握教育學科的基本理論和基本知識
2.教育科學研究的基本方法; 3.具有從事教育專業教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;
4.熟悉我國的教育方針、政策和法規;
5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢;
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
二、教育學主修科目：教育學、心理學 主要課程：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。 主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等。

F. 教育學主要學習一些什麼課程

教育學主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的專基本訓練，掌握屬從事教師工作的基本技能。
一、教育學專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握教育學科的基本理論和基本知識
2.教育科學研究的基本方法; 3.具有從事教育專業教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;
4.熟悉我國的教育方針、政策和法規;
5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢;
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
二、教育學主修科目：教育學、心理學 主要課程：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。 主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等。

G. 教育學專業主要學些什麼 開設課程有哪些

教育學是復研究教育現象和教育問題、制解釋教育規律的科學。其主幹學科是教育學和心理學。
主幹學科：教育學、心理學
主要課程：普通心理學、發展心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、課程論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。
主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等，一般安排時間總數不少於20周。

H. 教育學主要學什麼課程

教育學主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
一、教育學專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握教育學科的基本理論和基本知識
2.教育科學研究的基本方法; 3.具有從事教育專業教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;
4.熟悉我國的教育方針、政策和法規;
5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢;
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
二、教育學主修科目：教育學、心理學 主要課程：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。 主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等。

I. 教育學基礎的內容簡介

《教育學基礎》由全國十二所重點師范大學聯合編寫，現已被確定為普通高等教育「十五」國家級規劃教材，而且是惟一一本教育學公共課教材。全書共12章，即教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、課堂教學、學校教育與學生生活、班級管理與班主任工作、學生評價、教師的教育研究和教育改革與發展。
本書每一章均採用了全面的編寫體例，如【內容摘要】、【學習目標】、【關鍵詞】、【主要結論與啟示】、【學習評價】、【學術動態】和【參考文獻】，力圖符合學生的學習規律和教師的教學規律。
本書結構合理，內容充分反映時代特點及國外同類教材之優點，突出教材的科學性和研究性，反映理論的應用性、實用性和趣味性，注重提升教育學學科的公眾形象。
本書不僅可以作為高等師范院校學生的公共課教材，也可以作為各級各類教育學院、教師進修學校接受繼續教育的中小學教師，以及接受研究生課程班、教育學函授班培訓的學員的教材。
全國十二所重點師范大學的教育學專家、教師在廣泛聽取專家學者意見的基礎上，又對編寫提綱和體例進行了反復修改和完善，力圖使《教育學基礎》體系新穎、結構合理，內容充分反映時代特點及國外同類教材之優點，科學性、研究性、應用性、實用性和趣味性有機結合，有助於提升教育學學科的公眾形象。