課程從哪些方面優化

㈠ 專業技術人員創新能力培養與提高課程可以從哪些方面優化

1、全面總結自己或前人多年的工作經驗

2、不恥下問，多與生產一線的工作人員交流

3、請教專業達人，了解前沿科技

4、遇事多獨立思考、多推敲

5、發散思維，不受禁錮

㈡ 課程可以從哪些方面優化

根據來培訓要求提前做源准備，確保自己全部理解培訓內容的前提下設計課程以及備課；

多練習自己的語言表達能里，學會用肢體語言去豐富自己的培訓課堂；

平時多看一些跟培訓有關的書籍、周刊、教學軟體以及論文；

多和受訓者交流，在了解受訓者想法的同時，多方面看待問題；

學會嚴格要求利用時間來掌控課堂的進度；

培訓課結束後檢測做客觀的培訓評估，完善自己的教學方式；

有機會的同時多參加一些別的培訓師的課程。

㈢ 中國文化史課程還可以從哪些方面優化

中國文化史是一門比較全面、系統反映中國悠久文化歷史的基礎課。它揭回示中國傳統文化產答生的背景、特點與意義，縱向再現數千年中國燦爛文化的軌跡與輝煌成就，橫跨人文科學、社會科學、自然科學諸多領域，輻射面較廣，含金量較高。通過學習中國文化史，可以在較短時間里比較集中地、系統地領略到有關中國優秀文化的全方位教育，同時還可以拓寬文化知識視野，為個人在以後特定領域的進一步發展，提供必備的文化修養及基礎知識。
要求學生掌握中國文化發展的流變和演進的脈絡，掌握中國文化的基本精神，理解中國文化史的基本理論、基礎知識和基本線索，了解中國文化產生的背景、基礎和基本概念，了解中國文化史的研究動態和基本觀點，引導學生正確認識傳統文化與現代文明、西方文化與中國文化的關系，培養學生正確對待人類一切優秀文明成果的宏闊視野，掌握最基本的中國文化史知識，增強辨別各種文化現象和文化思潮的能力，進一步提高個人的人文精神和人文素質。教學方法以講授為主。

㈣ 課程可從哪些方面優化

優化教學內容，做到繼承與創新相結合
教學內容是解決教師教什麼和學生學什麼的問題。新課改明確指出：教師在教學中要樹立「用教材來教」而不是「教教材」的觀念，教師要根據「教」和「學」的實際，解讀教材，活用教材，確定教學的重點、難點，確定教學的策略。在著力尋求新知識和舊知識的內在聯系的同時，要積極擴展、延伸知識，積極誘導學生去探索和思考，培養學生的創新思維和創新能力，把教學內容的基礎性和教學生成的創新性有機結合起來。

㈤ 學習了溝通法課程，還可以從哪些方面優化

一、學習方法很多，適合自己的就是最有效的方法。以下列舉四種學習方法僅供參考：
1、目標學習法
明確學習目標是目標學習法的先決條件。目標學習法的核心問題，是必須形成自我測驗、自我矯正，自我補救的自我約束習慣。對應教學目標編制形成性檢測題，對自己進行檢測，並及時地反饋評價，及時矯正和補救。
2、問題學習法
帶著問題去看書，有利於集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發現學習的必要條件。問題學習法要求看書前，首先去看一下課文後的思考題，一邊看書一邊思考;同時，還要求在預習時去尋找問題，以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講;最後，在練習時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是進步的過程。
3、矛盾學習法
矛盾學習法法的最大優點在於：
(1)對比記憶可以減輕我們記憶負擔，相同的時間內可識記更多的內容。
(2)對比學習有利於區別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。
(3)對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利於知識的再現與提取，也有利於知識的靈活運用。
（4）不僅可以用於同一學科內的學習，還可以進行跨學科比較
4、聯系學習法
根據心理學遷移理論，知識的相似性有利於遷移的產生，遷移是一種聯系的表現，而聯系學習法的實質不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發的，而運用聯系學習法的學習是自覺的，是發揮主觀能動性的充分體現，它以堅信知識點必然存在聯系為首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們間的內在聯系。
二、學習方法的重要性：
智力絕不是成績的決定因素，關鍵還是在於學習方法，「差生」差就差在學習方法，不同的學習階段、學習環節需要不同的學習方法，不同的學科、不同的知識類型也需要不同的學習方法，只要方法好，絕大多數學生都能夠取得優異成績。

㈥ 專業技術人員創新能力培養與提高課程還可以從哪些方面優化

1、全面總結自己或前人多年的工作經驗
2、不恥下問，多與生產一線的工作人員交流
3、請教專業達人，了解前沿科技
4、遇事多獨立思考、多推敲
5、發散思維，不受禁錮

㈦ 現有的課程內容怎樣優化

從那種怎樣優化該怎麼優化就怎麼優化唄？目前來說就只有這種有好的辦法

㈧ 您感覺課程還可以從哪些方面優化

從細節進行著手啊

㈨ 《中小學安全教育》課程還可以從哪些方面優化

不久前，晉江市陳埭鎮仙石村3名小學生結伴到晉江大橋下的中芸洲江邊撿螃蟹，兩人不慎落水。事發後，消防官兵、公安民警及周圍群眾積極搜救，最終找到失蹤的兩名男孩，但皆已不幸溺亡。安全教育年年強調，年年開展，可孩子們怎麼總出事。這是許多家長的困惑。
統編安全教育教材，確保規范化
今年2月，我省下發的《關於進一步加強中小學公共安全教育工作的意見》規定，中小學每學年安全教育課程不少於12課時，每學期開學第一周和放寒暑假前一周必須安排一節安全教育課。在《關於
調整義務教育課程設置及比例的通知》中，省教育廳再次規定，要採用課程滲透和利用地方課程時間進行安全教育。
據了解，目前學校安全教育大部分是利用班隊會、國旗下講話、知識講座等一些零散的時機，安全教育時間得不到保障。還有的地方和學校對安全教育經費投入不足，甚至宣傳掛圖、音像製品等都沒有配齊，更談不上教育是否到位。
雖然個別地方和個別學校在校本教材研發上進行了探索，但是對於安全知識的解讀和詮釋也是五花八門，教材存在不規范統一的隱憂。針對這一現狀，我省正在組織編寫全省統一的安全教育教材，目前已進入審讀階段，今年秋季開學將以省編教材免費發放到每一個學生手中。
培訓安全教育師資，提高專業性
安全教育誰來教？這也是個棘手問題。據記者調查，目前各校的安全教育沒有設立專業師資，有的是負責德育工作的老師上課，有的是體育教師負責，有的就由班主任代勞。
由於專業性嚴重不足，在安全教育方面多採取應試教育的思維，看視頻、做PPT，出份卷子，讓學生「打打鉤」了事，沒有科學的評價方法來衡量孩子究竟有沒有學會。
據悉，我省教育廳近兩年舉辦了10多期安全骨幹培訓班，但是遠不能滿足安全教育師資專業化的要求。針對這一現狀，今年我省將加強安全課教師的培養培訓，通過省級和設區市級的培訓培養出一批安全教育骨幹教師。同時安全教育將列入全體在職教師繼續教育的培訓系列和教師校本培訓計劃。各地教研部門、教師進修學校將按照要求建立安全教育教研機構，配備教研員，設立安全教育「精彩一課」工程。
倡導不同學科滲透，賦予新形式
傳統的安全教育形式僵化，多為紙上談兵，召開主題班會、舉辦專題講座、開展知識競賽、組織觀看錄像、發放安全手冊、製作宣傳圖板等已經跟不上時代的發展。在新媒體時代，學校的安全教育必須賦予新的形式和內容。
目前，我省各地也在探索安全教育的學科滲透和形式創新。例如
東山縣推行安全教育童謠傳唱，福州市晉安區教育局編排安全情景劇，廈門海滄區編印「海娃」系列安全教育漫畫冊、明信片、台歷和作業本等。
全球兒童安全組織中國區首席代表崔民彥表示，安全教育應該與孩子們的游戲融合在一起，並更多與生活結合，讓兒童在玩中自己去體會什麼是安全，逐漸形成安全意識以及應對危險的能力。國外的安全教育盡量保證有足夠的場地和設施供孩子進行戶外活動，創設充滿「危險」的環境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發生的危險。在學校里設置模擬情景室，通過設施模擬一些生活場景，讓孩子在其中學到避險逃生技能，例如火災中怎樣藉助繩索逃生，基本的心臟復甦技巧等。
但是在日常的學校課程體系中，除了《品德與生活》、《品德與社會》、《體育與健身》等與安全教育顯性相關的課程得到重視之外，如何在一些隱性相關的課程中，例如語文課滲透人性教育和人文意識，音樂、美術等藝術課教會學生欣賞生命之美，提升對於生命價值的理解
其實更為關鍵，也更為基礎。
探索「三位一體」模式，合力保安全
安全教育缺乏合力，學校唱主角也是無奈。
「特別在放學後、放假期間，通常是學生安全事故的高發時段，學校鞭長莫及。」一位小學校長表示，「家長心裡也明白安全很重要，但是多停留在口頭告誡『遠離危險』上。應當重視家庭、社區在內的各個主體充分發揮作用。」
有家長坦言：「遇上危險如何處置、怎麼避險等應急技巧我們都很缺乏，更不知道如何教導孩子。」
積極發動社會力量支持安全教育，充分利用社會資源開展安全教育，在探索學校家庭社會「三位一體」的安全教育新模式方面也需要與時俱進。目前，我省正在通過全國中小學生安全知識網路競賽活動來普及帶動家長安全教育。同時依託學生社會實踐基地、青少年校外活動中心或者其他社會教育資源，建立學生安全教育訓練基地。

記者點評＞＞＞
安全素養作為伴隨一生的綜合素質和能力，不僅利己而且利他。在發達國家，安全意識和生存能力一直被普遍看作一個社會成員的基本技能，而我國公民在這方面普遍能力較差。在獨生子女時代，家長寵愛、老師呵護，孩子們不僅缺乏安全意識，更缺少安
全鍛煉，逃生自救、自我保護能力低下。這一能力的培養必須從娃娃做起，這需要學校教育，更需要家長言傳身教和社會潛移默化。我省出台的這些舉措，直指安全教育的盲區和誤區，從制度上明確了安全教育的時間安排、課程設置、規范教材、師資培訓等等實質性問題，下一步抓好落實，不打折扣、不搞變通，應當成為安全教育真正落實的第一要義。

㈩ 信號與系統第一部分 課程從哪些方面可以優化

隨著科學技術的迅速發展，新興學科不斷增 完善，它已遠遠不只是指教師在課堂上講授的某加，知識總量不斷增長，迫使本科教育不斷向基礎 門課程，更多的是指一組系列課程或一個課程化、重應用的方向發展，基礎課程教學在本科教育 群『1J。這就要求教師在基礎課程教學中要從研究中的地位愈來愈高。而隨著教育改革的逐步深 培養人才模式出發，著眼於人才培養的全過程，整入，基礎課程的內涵和功能也正在不斷地擴展和 體優化基礎課程體系結構。收稿日期:2009·10.09基金項目:江蘇省青藍工程資助作者簡介:李俊生(1%8一)，男，講師。萬方數據 常州工學院學報 2009年 「電路分析」和「信號與系統」都是電氣類各 身教學內容的學科系統性、課程之間壁壘森嚴、各 專業重要的基礎課程，「數字信號處理」是電子信 自為政的狀況，加強不同學科與課程之間的交叉 息工程和通信工程等專業的重要基礎課程口q o。 融合，按照培養目標構建融合貫通、緊密配合、有 隨著電子、計算機、通信等技術迅速發展，「電路 機聯系的新的課程體系。 分析」課程的內容不斷更新，但所涉及的理論幾 (2)在正確處理教學內容不斷更新與教學過 乎都是電路基本理論、基本分析方法的成熟經典 程相對穩定關系的同時，精選核心內容，兼並、壓 理論，是學生學習後續課程所必不可少的基礎知 縮或取消陳舊和重復的內容，廣容先進思想，重組 識，其中相當部分內容與「信號與系統」課程內容 知識單元。增加工程背景知識和應用前景分析， 密不可分。「信號與系統」和「數字信號處理」課 強化工程綜合應用意識。在不增加課時的情況 程的教學內容也有著不可分割的內在聯系，其主 下，加強課程整合，重構學生的基礎知識結構。 線是通過對各種不同信號的分析，實現對不同信 (3)嚴格按照國家教育部制定的高等工業學 號的處理，達到所希望得到的信號。近二十年來， 校課程教學基本要求來實施教學和選編教材，保 隨著科學技術的發展，計算機已經成為獲取、分析 證不降低教學要求;對主幹內容必須講清講透，對 和處理信號的重要工具，信號分析和處理幾乎滲 非主幹內容既不能有缺項，又應力求簡明扼要，深 透到各個工程領域，使「信號」與「系統」的內涵與 入淺出，以夠用為度。 外延都大大擴展，數字信號處理也成為一門極其 2課程教學內容的選取 重要的高技術領域，它隨著人們對信號處理要求 的日益提高，以及模擬信號處理中一些不可克服 2.1「電路分析」課程 的缺點，對信號的許多處理轉而採用數字的方法 (1)集總電路的兩類約束關系。基於電路拓 來進行。如今，數字信號處理的理論與技術本身 撲結構的基爾霍夫定律，電阻元件的伏安特性。 也成為信號與信息處理學科中一個重要的分支， (2)運用獨立電流、電壓變數的分析方法。 並且，隨著電子技術及計算機技術的飛速發展得 網孔分析法、迴路分析法、節點分析法。 到了廣泛應用。因此，「電路分析」、「信號與系 (3)電路的基本定理。疊加原理、替換定理、 統」和「數字信號處理」三門課程構成了信息與通 戴維南定理、諾頓定理、最大功率傳輸定理。 信工程專業中重要的「電路、系統、信號分析與處 (4)電容元件和電感元件。電容元件和電感 理」基礎課程體系。 元件的伏安關系、儲能以及電容電壓的和電感電 然而，長期以來「電路分析」、「信號與系統」 流的性質。 和「數字信號處理」各課程的教學各自為政，存 (5)一階電路。時間常數、通解、特解;零輸 在授課內容重復、銜接不合理、綜合不夠等諸多 入響應、零狀態響應、完全響應、三要素法。一階 問題，這些問題隨著教學計劃的修改和課時的 交流正弦電路暫態響應的求解。 減少顯得更加突出。如，在傳統的「電路分析」 (6)二階電路。RLC串聯電路的零輸入響 課程中，已涵蓋了許多「信號與系統」課程中連 應、直流RLC串聯電路的完全響應。 續信號與系統分析的相關內容，而「數字信號處 (7)正弦穩態分析。相量形式的基爾霍夫定 理」課程中也存在「信號與系統」課程中大量離 律和三種基本電路元件伏安關系的相量形式、阻 散信號與系統分析內容的重復。各門課程自身 抗和導納、以及用相量法分析正弦穩態電路。三 內容體系的最優不一定是整個教學計劃的最 相交流電路。 優口1，因此，必須對原有課程體系教學內容進行 (8)含耦合電感的電路分析。互感電路，空 優化整合。 心變壓器，理想變壓器。 2.2「信號與系統」課程 1課程體系優化整合的總體思路 (1)信號與系統的基本概念。 (1)必須改變原來每類課程過於強調課程自 (2)連續系統的時域分析。連續系統的零輸萬方數據 第6期李俊生，張立臣，蔣小燕:「電路分析」、「信號與系統」和「數字信號處理」課程的優化整合9l 入響應和零狀態響應、階躍響應和沖激響應，卷積 換法。 積分及主要性質，響應的時域求解。 (6)有限長脈沖響應(FIR)數字濾波器的設 (3)連續系統的頻域分析。傅里葉級數，周 計方法。FIR濾波器的設計特點;窗口法;頻率采 期信號的頻譜;傅里葉變換及其性質，非周期信號 樣法。 的頻譜，頻域分析法，取樣定理。 (7)現代數字信號處理簡介。現代譜估計、 (4)連續信號的復頻域分析。拉普拉斯變換 信號的時頻分析、取樣率變換、小波分析等現代信 及其性質;復頻域分析。 號處理簡介。 (5)離散系統的時域分析。差分方程;系統 3優化整合後課程的特點 的階躍響應與單位序列響應;卷積和及其主要性 質;系統的零輸入響應、零狀態響應和全響應。 (1)「電路分析」課程主要學習關於電路基本 (6)離散系統的z域分析。z變換及其性 理論、基本分析方法的成熟經典理論;「信號與系 質;z域分析。 統」課程主要學習確定性信號的時域和頻域分 (7)系統函數。連續系統、離散系統的系統 析，線性時不變系統的描述與特性，以及信號通過 函數，系統函數的零、極點分布與時域響應、頻域 線性時不變系統的時域分析與變換域分析;「信 響應之間的定性關系;系統的因果性和穩定性;信 號與系統」是「數字信號處理」的理論基礎，「數字 號流圖和梅森公式，連續和離散系統的模擬。 信號處理」是「信號與系統」在離散域中的深入擴 (8)系統的狀態變數分析。系統的狀態空間 展。通過優化整合後，「電路分析」、「信號與系 描述，狀態變數，狀態方程與輸出方程;狀態方程 統」和「數字信號處理」三門課程在保持各自相對 的建立;狀態方程的時域解和變換域解。 獨立、完整的前提下，構成了融合貫通、有機統一 2.3「數字信號處理」課程 的「電路、系統、信號分析與處理基礎」課程體系。 (1)時域離散信號和系統的理論分析基礎。 (2)在整個課程體系設計中，根據人才培養 時域離散信號與系統;序列的傅里葉變換及其性 目標和時代發展的需要，結合教學實踐，對某些教 質;序列的z變換;時域離散系統的輸入輸出描 學內容進行了適當的增減。在「電路分析」課程 述與分析;時域離散系統的頻域分析;模擬信號數 中壓縮了一些經典內容，如，在電工理論的發展上 字處理;模擬信號的采樣與恢復;理想采樣信號與 具有一定地位，但在現代工程技術上已無很大實 采樣序列的頻譜關系。 用價值的原理和方法，在介紹其基本原理後不再 (2)離散傅里葉變換(DFT)。離散傅里葉級 花更多課時作大量練習。「數字信號處理」課程 數(DFS)，周期延拓的意義與隱含周期性;離散傅 中的IIR數字濾波器設計方法，其中一種是由模 里葉變換及其性質;頻率域采樣;DFT的應用。 擬濾波器設計RR數字濾波器，而有關模擬濾波 (3)快速傅里葉變換(FFT)。直接計算DFT 器設計的基本概念與方法，在先修課程中沒有講 特點和減少運算量的基本途徑;基2FFr演算法;時 授，因此，在「數字信號處理」課程中增加了模擬 域抽取法(DIT)基2FFr的基本原理;頻域抽取法 濾波器設計的基本概念與方法。三門課程的教學 (DIF)基2FFr基本原理;DIT-FFT演算法與直接 內容中均刪除了一些定理、性質的繁瑣的證明過 計算DFT運算量的比較。 程，而將教學重點放在對這些定理、性質的理解與 (4)數字濾波網路。信號流圖、網路結構和 應用上。 系統函數間的關系，網路結構的分類;無限脈沖響 (3)強調三大變換(傅里葉變換、拉普拉斯變 應(IIR)系統的基本網路結構;有限脈沖響應 換、z變換)的數學概念、物理概念和工程概念，淡 (FIR)系統的基本網路結構。 化其數學技巧與運算;在內容的配置上，連續信號 (5)無限長脈沖響應(HR)數字濾波器的設 的傅里葉變換、拉普拉斯變換和離散信號的z變 計方法。職濾波器的設計特點;模擬濾波器的 換安排在「信號與系統」課程中，而「電路分析」課 設計理論和方法;脈沖響應不變法;雙線性變 程中不再安排拉普拉斯變換，離散信號的傅立葉萬方數據 常州工學院學報 2009年 變換安排在「數字信號處理」課程中。相應地， 加優化。然而，三門課程都是實踐性和應用性很 「電路分析」課程中不再學習網路函數與頻率特 強的課程，因此對實驗教學內容的整合與實踐教 性的內容，而離散系統的頻率響應放到「數字信 學方式的改革，尚值得思考與探索。 號處理」課程中學習。 (2)課程體系建設是一項系統工程，要想取 (4)重視學科發展中的成果和動態。數字信 得理想的整合效果，除了對教學內容進行優化整 號處理的理論和應用在近二三十年來突飛猛進，因 合外，還必須對教學方法與手段、實踐教學、師資 此在「數字信號處理」課程中增加了現代譜估計、時 隊伍建設等各個環節進行總體規劃和綜合改革。 頻分析、取樣率變換、小波分析等現代數字信號處 [參考文獻] 理方法簡介，以開闊學生思路，激發創新意識。 (5)注意做好「數字信號處理」課程和「信號 [1]教育部高教司工科處.以建設促改革，以改革帶建設，建好國 家工科基礎課程教學基地[J】.電氣電子教學學報，1998，20 與系統」課程的銜接【6】。「信號與系統」課程中已 (3):l一5. 經對離散信號的分析、z變換內容作了系統的分 [2]胡翔駿.電路分析[M].2版.北京:高等教育出版社，2007. 析，因此，在安排「數字信號處理」課程中這部分 [3]吳大正，楊林耀，張永瓚.信號與線性系統分析[M].4版.北 內容時，突出以數字信號與系統的分析為核心和 京:高等教育出版社.2007. 目的的離散問題，盡可能減少學時，以內容回顧和 [4]丁玉美，高西全.數字信號處理[M】.3版.西安:西安電子科 技大學出版社，2008. 補充的形式來安排這部分內容，避免簡單重復。 [5]高等學校工科電工課程教學指導委員會.關於面向2l世紀電4 結語 工電子系列課程和教學內容改革的幾點建議[J】.電氣電子 教學學報，1998，20(4):l-3. (1)通過上述方案整合後，「電路分析」、「信 [6]劉洪盛，朱學勇，彭啟琮.「數字信號處理」和「信號與系統」兩 號與系統」和「數字信號處理」三門課程在保持各 課重疊內容的處理方法探討[J].電氣電子教學學報，2004，26 (6):40-42. 自相對獨立和完整的前提下，構成的「電路、系 責任編輯:張秀蘭 統、信號分析與處理基礎」課程體系在整體上更 (上接第62頁) u印rlsc-Clau Virmalizafion.[EB/OL】.[2008一嘶一∞]m [參考文獻] tp:///windows/xuniji/200907/1565. 務器整合中的應用(J】.情報理論與實踐，2009(1):119- h＇anl. 121. [5]周彩陽.圖書館伺服器虛擬化技術可行性分析[J].圖書館論 [2]湯小康.伺服器虛擬化技術在校園網中的應用【J].計算機時 壇.2008(3):65-67. 代，2009(2):14-15. [3]VMwarc.In，frasmicmmTM Transform IT Iltfrastructtlre with En· 責任編輯:唐海燕萬方數據.