什麼是結構化課程

1. 低結構教學和高結構化教學的區別是什麼

低結構教學和高結構化教學的區別：

一、低結構化教學由兒童與教師共同確定回學習的目標，高答結構化教學的學習目標主要由教師預定；
二、低結構化教學主要由兒童發起，高結構化教學主要由教師發起；
三、低結構化教學活動的動機主要是兒童的需要，高結構化教學活動的動機主要是教師的獎懲；
四、低結構化教學強調活動的過程，高結構化教學強調活動的結果。

2. 幼兒園課程論 簡答題 低結構化教學和高結構化教學有哪些區別

這個問題好難回答啊，可以回答很長，不過差別就是 人才的培養方面。

3. 結構化面試是什麼

中國科學院研究員時勘教授將結構化面試(Structured Interviewing)的概念定義為:根據特定職位的勝任特徵要求，遵循內固定的程序，採用專容門的題庫、評價標准和評價方法，通過考官小組與應考者面對面的言語交流等方式，評價應考者是否符合招聘崗位要求的人才測評方法。
結構化面試是指面試的內容、形式、程序、評分標准及結果的合成與分析等構成要素，按統一制定的標准和要求進行的面試。
首先根據對職位的分析，確定面試的測評要素，在每一個測評的維度上預先編制好面試題目並制定相應的評分標准，面試過程遵照一種客觀的評價程序，對被試者的表現進行數量化的分析，給出一種客觀的評價標准，不同的評價者使用相同的評價尺度，以保證判斷的公平合理性。

4. 幼兒園課程中的低結構化教學和高結構化教學有哪些區別

（1）在幼兒園課程活動中，教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體，所有的教育活動都可以在此連續體上找到相應的位置。 （2）一般而言，每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況，表現為每種類型的教育活動在此連續體上都可以找到相應的區域。 （3）盡管同種類型教育活動的結構化程度基本狀況趨同，但是幼兒教育活動設計和實施等各方面原因，其結構化程度也會有所不同，表現為在連續體的與這種類型的教育活動相對應的較小范圍內可以找到相應的位置。

5. 幼兒園課程論低結構化教學和高結構化教學的區別

幼兒園課程論低結構化教學和高結構化教學的區別： 低結構化教學由兒童與教師共同確定學習的目標，高結構化教學的學習目標主要由教師預定；低結構化教學主要由兒童發起，高結構化教學主要由教師發起；低結構化教學活動的動機主要是兒童的需要，高結構化教學活動的動機主要是教師的獎懲；低結構化教學強調活動的過程，高結構化教學強調活動的結果。

6. 結構化思維訓練的課程特點是什麼

應用企業實際問題現場探討
傳授技能也體現一種解決問題的態度
案例大多來自回企業案例
工具和軟體傳答授，技能可以在組織落地
理性和情感雙線解決問題
課前問卷調研，清晰學員需求
宋尚
中國「職場思維導圖」之父
現為天下伐謀管理咨詢公司高級合夥人、思維學院院長！

7. 小學數學如何進行結構化教學教案

（一）連續性准則
連續性准則要求教師從系統論的整體性原理出發，將教學的內容分解成相互聯系的知識點，從已有的知識基礎拓展學習未知的知識，從基礎理論知識逐步推進到知識應用。這樣可以使學生在原有知識體系基礎上形成更大知識體系，在學習知識點的同時掌握學習知識的方法，在學習理論知識的同時掌握這些知識的產生背景和實際應用價值。
比如：在進行小數教學設計的時候，將數作為一個系統，以學生已經掌握的整數為起點，從小數的意義開始，小數的讀法、小數的寫法，小數的大小的比較、小數的計算方法、小數的計算性質等，引導學生通過與整數相關知識的聯系和對比來學習小數的知識。
（二）關聯性准則
關聯性是指在教學的過程中，帶領學生分析問題時，尋找具有聯系的因素和條件，通過關聯的方法來解決數學問題。關聯性主要包括內容關聯性、數學方法關聯性、數學教學活動關聯性。以內容關聯性為例，其重點在於教師在教學中是否將課程的知識與知識之間關聯性搭建聯系起來，從而引起學生的注意和思考。
比如：在進行多邊形的面積教學設計時，首先引入三角形的面積，接著再引出四邊形的面積（包括特殊的正方形、長方形、梯形和一般的四邊形），最後再組織學生對多邊形的面積進行討論。教師在設計教學時，應該從系統論角度出發，將多邊形作為一個大的系統，三角形和四邊形等均為多邊形的子系統。先引導學生從兩個三角形可以組成一個四邊形、三個三角形可以組成一個五邊形，以此類推，讓學生思考一下多邊形由幾個三角形組成，進而思考求多邊形面積是不是可以轉化到求三角形的面積，將問題系統化、簡單化。教學中，教師為學生提供了具體、開放的學習環境，讓學生參與到解決問題的整個過程，有利於學生思維逐漸發散，知識體系逐漸統一，促進學生結構化學習。
（三）循環性准則
教學是一個循環漸進的過程，學習也是如此。在教學的過程中，教師從系統論的整體性和目的性出發，合理設計教學內容，針對數學知識的循環，讓學生聯系自身學習情況，將各類知識加以分類，提煉、升華其所用的知識和方法。
以練習循環和總結部分為例，教師設計出各種知識與知識之間，知識與應用之間的循環練習，總結歸納並熟練應用到實際生活。比如：教材單元後面都有小節，小節與小節之間有知識循環，每一年級的數學知識有總結，最後針對小學數學還有一個大的總結。教師基於系統論的基本思想實施結構化教學，在設計課堂教學的過程中深入解讀教學准則，明確學生的學習目標，明晰學生學習起點的基礎上，合理地制定教學目標。

8. 什麼是結構化教學

結構化教學是指導者安排有組織、有系統的學習環境，並盡量利用視回覺提示，透過個別化答學習計劃，幫助自閉症兒童建立個人工作系統和習慣，培養他們獨立工作的能力，以便融入集體和社會。例如美國北卡羅萊那大學史考布勒教授等人(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累積了二十年來的臨床經驗與研究，以兒童的生活自立為目標綜合了診斷、評量、早期教育、學校教育、家庭教育、教師家長的研修，以及職業教育等

9. 什麼事一體化設計.結構化課程.顆粒化資源

是國家專業教學資源庫的抄設計思路
一體化設計
資源布局與運行平台功能的一體化設計是資源庫建設的前提，應以滿足用戶使用需求為目標，根據專業領域特點，對知識結構、資源屬性和運行平台功能等進行整體設計。
結構化課程
成套規范的課程是資源庫建設的重點，要在教學改革的基礎上為用戶提供代表本專業最高水平的整套專業核心課程。（用戶使用過程中新搭建的課程可作為資源庫運行過程中的新生資源，但不作為資源庫必須具備的「結構化課程」）
顆粒化資源
體現信息技術優勢的小顆粒資源是資源庫建設的基礎，庫內資源要在保障科學性和有效性的前提下盡可能設計成較小的學習單元，顆粒化存儲，便於檢索和組課。

10. 幼兒園課程低結構化教學和高結構化教學有哪些區別

低結構化教學和高結構化教學區別： 低結構化教學由兒童與教師共同確定學習的目標，高結構化教學的學習目標主要由教師預定；低結構化教學主要由兒童發起，高結構化教學主要由教師發起；低結構化教學活動的動機主要是兒童的需要，高結構化教學活動的動機主要是教師的獎懲；低結構化教學強調活動的過程，高結構化教學強調活動的結果。