課程目標按

1. 如何根據課程標准制定教學目標

新課標下制定體育課的教學目標方式有兩種：1.按照水平來制定。體育課共分五個領域（運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應）一般只選其中三個即可。因為選擇的教學目標越多越難實現，所以必須按照符合水平條件制定教學目標。2.按照學生的發展觀（包括認知，技能和情感）來制定目標。比如在教學目標制定中，不光要寫清楚教的內容，關鍵還要把教學重點寫清楚。如：上立定跳遠課要制定教學目標。立定跳遠看似簡單，其實做好它並不容易，它分起跳，騰空，收腹，落地四個步驟，光一節課不可能掌握，因此要根據所學課時來制定教學內容和教學目標。

2. 如何准確把握課程標准與教學目標之間的關系

課程目標是上位的目標，教師在教學中通常不能直接套用，課程目標與教學目標之間是什麼樣的關系？如何在教學設計中，准確把握這種關系？這也是老師們經常提出的問題。
1.如何准確把握課程目標與教學目標之間的關系
如《我和小夥伴》（一年級品德與生活課程教師，應該了解長期目標與短期目標的不同功能。課程目標是通過一系列的教學活動綜合實現的，尤其是一些情感態度目標和能力目標，它是要經過長期的培養才能達成，因此教師要在把握整個目標的基礎上，設計單元和課時的教學目標，處理好長期形成的目標和短期教學目標之間的關系，應突出每節課的重點和難點。其實教學目標不必面面俱到，比如說每節課，都要把四個目標寫到，其實是沒有必要的。
總的來說，教學目標應該比較簡捷、清晰、 具體，注意針對性和可操作性，盡可能根據本校和本班學生的實際狀況和需求來進行設計，尤其要避免大而空的這種情況，比如像課程目標裡面的珍愛生命、熱愛生活，這就是個長期養成的過程，而誠實、勇敢這樣的目標，也是要在實踐中通過不斷的踐行逐步達成的，不宜作為一節課的教學目標，教學目標必須通過具體活動，呈現它的具體內容。
2.在教學實踐中如何設計教學目標
在教學實踐中，老師們應該如何進行教學目標的設計呢？
教學目標是一節課的方向和靈魂，是課堂教學行為的起點和歸宿，更是實施品德與生活有效教學的重要前提與保證。教學目標的設計，要把握以下幾個方面。
第一，要根據學生的實際，准確地定位教學目標。道德存在於學生真實的生活中，學生的真實生活是課程的基礎，脫離了生活的道德教育，只會是無源之水、無本之木。因此我們在制定教學目標的時候，必須堅持以學生為本的理念，以學生的真實生活為基礎，制定適合學生年齡特點和身心發展水平的教學目標。

第二，教學目標的設計還要注意的就是要整體解讀教材，把握不同年段的目標要求。品德與生活、 品德與社會課程是按螺旋上升的思路設計的，新教材就體現了這樣的一種設計思路。比如同樣的內容，在不同年段會重復出現，但是要求不斷提高，並且螺旋上升。不同年段出現的相同內容，各自教到什麼程度，層次如何把握呢？教師要整體解讀教材，了解目標在全套教材當中的一個價值定位，准確找到教學目標的切入點和落腳點，既不過高，也不過低，只有這樣，教學才既不會原地踏步，炒冷飯，也不會盲目地拔高要求，讓學生望而生畏。

第三，要注意從單元的角度來把握教學目標。因為新教材大多是採用了主題同整、單元編排的這種方式，教師要以課程標准和單元目標為基本依據，從整體與部分的角度深度地理解這一課與單元的對應關系和這一課在整個單元中的地位以及這一課的目標與前後課目標之間的邏輯關系，准確地確定各課的教學目標。
比如以單元「我的家人與夥伴」為例，我們來作一個說明。本單元一共有四課，第一課是《我的一家人》，主要是讓學生初步知道家庭的基本構成以及家庭成員之間的關系。第二課是《家庭的愛》，主要讓學生體會家人對自己的愛。第三課是《我為家人添歡樂》，主要是引導學生學會用自己的方式關愛父母長輩，表達對家人的感激。第四課是《我和小夥伴》，主要要引導學生喜歡和鄰里小夥伴交往，懂得與夥伴交往的基本原則。本單元每一課與單元目標是相對應的，而且第一、第二、 第三課的邏輯關系是很清晰的，逐層遞進，避免了與其他課簡單無效的重復，教師備課的時候就要把握好。
第四，設計教學目標，還要注意合理劃分課時，制定具體明確的課時目標。以往思想品德課的一篇課文，絕大多數是一課時上完，因此一篇課文的教學目標，就是一節課的教學目標，而現在的品德與生活新課程則不同，大多數課文需要進行兩到三個課時甚至多個課時的教學，在教師教學用書上，編者制定的教學目標，往往是按課文主題來撰寫的，有的教材甚至是按單元主題來編制教學目標的。這就需要老師對教學目標進行合理分解，制定具體明確的課時目標，這樣才能提高每節課的教學效果。

3.教學目標設計中值得注意的問題
當前教學目標設計中還存在哪些問題，值得我們注意呢？
老師們在設計教學目標的時候確實有一些常見的問題，大致有以下這么幾種：
第一種，以教師為主體的表述。比如：《慶元旦》（一年級）一課的教學目標：
（1）引導學生了解人們迎接新年的不同方式，體會元旦的歡樂氣氛，積極參加慶祝元旦的活動。
（2）幫助學生學會安全使用剪刀等簡單工具，嘗試做簡易賀卡。
（3）培養學生的人際交往能力和創意、設計與製作能力。
這個裡面就使用了「引導學生」、「幫助學生」、 「培養學生」這樣一些詞語，顯然表明行為的發出者是教師，沒有突出學生的主體，如果換一種表述，用「了解什麼什麼 」、「學會什麼什麼」來表述就更好一些。
第二種，教師主體和學生主體混淆。比如：《秋天到了》（二年級）一課的教學目標：
（1）引導學生運用多種感官感受秋天的特徵，將自己融入大自然中。
（2）在欣賞和感受秋天的活動中，使學生加深對秋天的喜愛之情。
（3）通過觀察、比較、品嘗等方法，讓學生了解秋天成熟的果實，感受秋天是個豐收的季節。
第一條目標「引導學生」，就是以教師為主體的。在第二條目標里，「欣賞和感受秋天的活動」是學生主體，但是「使學生加深什麼什麼」呢，又是以教師為主體的，所以就混淆不清了。「引導學生」、「 使學生」、「 讓學生」，這些行為的發出者是教師，而像「欣賞和感受秋天的活動」，「通過觀察、 比較、 品嘗等方法」，又是針對學生而寫的。兩者互相交錯，混為一談。
第三種，運用行為動詞比較隨便。比如：《清涼一夏》（二年級）一課的教學目標：
掌握夏季自我保護的基本策略與方法，學會在生活中加以運用。
行為動詞「掌握」這一結果性目標所要求的層次和程度，超出了二年級學生的實際能力，應為「初步知道」。
第四種，機械地對應、照搬課程標准上的「思維目標」。
關於目標的表述，還有一個問題是需要老師們特別關注的，就是在撰寫的時候，是不是一定要按照課程標準的四個維度這樣的格式來寫呢？
課程標准按照「情感與態度」、「行為與習慣 」、「知識與技能」、「過程與方法」四個維度來陳述課程的分目標。課程目標與教學目標是不同的，教學目標是課程目標的下位目標，所以老師不能機械地一一對應、照搬上述目標的格式，每堂課都按四個維度來陳述。而應該把它當做思考教學目標的一條非常重要的原則，處理好「情感與態度」、「行為與習慣」、「 知識與技能」、「過程與方法」的關系，根據具體的內容、具體情境來確定教學目標的重點。
第五種，教學目標偏離教材編寫的意圖。比如：《瞧我多精神》（一年級）一課的教學目標：
（1）初步懂得人體姿勢與身體健康的關系。
（2）養成正確的坐、立、走姿勢。
上述目標的制定，比較注重知識的傳授和能力的培養，輕視了情感、態度、價值觀目標的達成。這個課不僅僅是要懂得人體姿勢與身體健康的關系，讓學生掌握正確的坐、立、走的姿勢，還應該知道站有站相、坐有坐相，表現了一個人良好的精神風貌，同時也體現了對他人的尊重，是講文明、做一名合格公民的表現。所以要從觀念上啟迪學生的認識，激發起學生內心的這種沖動，進一步認識到坐、立、走姿勢的重要性，並在日常生活中養成正確的姿勢，做好思想上和情緒上的鋪墊。本課對這一目標顯然是關注得不夠的。上述的教學目標如果作一些修訂、調整的話，它的正確的表述應該為：
（1） 初步懂得人體姿勢與身體健康精神面貌的關系。
（2）表現對坐、立、走姿勢正確者的欣賞。
（3） 知道正確的坐、 立、 走姿勢，學會正確的坐、 立、走姿勢。
要根據《課程標准》，通過教材文本的引領，教學內容的補充，確定準確、具體可行的多維教學目標。
第六種，目標沒有體現深淺適度。比如：《吃的學問多》（一年級）一課的教學目標：
了解營養學基礎知識，認識到營養全面的重要性。
一年級的學生應該了解淺顯的營養學的知識，去掉了「淺顯」兩個字，就拔高了教學目標，結果是把學生的注意力都集中到某種食物含某種營養那裡去了，丟掉了所體現的淺顯的營養學的知識。比如各種食物所含的營養是不同的，都是人體生長發育所必需的，用餐時要不挑食不偏食，葷素要搭配，主食不能少，吃點兒雜糧更好。所以老師要根據學生的實際需要和認知水平來制定目標，不要任意地拔高目標的要求。再比如：《生病真難受》（一年級）一課，教師制定的教學目標之一是：
通過「看病歷」、「學看體溫計」等活動，提高自我保健的意識和能力。
看病歷和學看體溫計這個活動，就超出了一年級孩子的年齡特點，可以看出目標要求是明顯偏高了。一年級的孩子從醫生龍飛鳳舞的診斷說明和各項連成人都不一定看得懂的體檢項目和數據當中，能夠生發出自我保健的情懷、提高自我保健的意識和能力嗎？這恐怕只能是老師的一廂情願而已。再比如說學看體溫計的活動，體溫計的刻度是需要調整角度去看的，是有一定技巧的，對成年人來說，可以先將體溫計的水銀柱甩到35攝氏度以下，再插入相關的部位，然後取出看刻度。但對一年級的學生來說，由於年齡及接受能力，這個活動操作起來困難很大，這個目標要求，它的深淺就不適宜。本課中老師可以針對學生生病量體溫時存在的問題，比如說插的位置不對、時間不充足、夾得不緊摔碎體溫計等方面來加以引導，那這樣學生才會知道生病時，我們量體溫應該怎麼做，目標制定就比較合適了。上述的目標就可以調整為：通過正確使用體溫計等活動，提高自我保健意識和能力。
第七種，教學目標脫離學生的現實生活，離孩子太遠。比如：《讓我試一試》（二年級）一課的教學目標：
通過「我拉拉力器」的活動，能夠有勇氣嘗試富於挑戰性的活動，面對挑戰不膽怯，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心。
這個目標存在的問題是，本課挑戰的應該是二年級學生應該做但是因為膽怯而沒有做到的事。拉拉力器不是他生活中遇到的必須解決的問題，目標脫離學生的現實生活實際。
在教學實踐中，教師經常會誤讀活動化訴求，為活動而活動的傾向比較突出，主要表現為，有的老師為了體現品德與生活課程的活動化訴求，在一節課內設計了許多的活動，活動容量不可謂不大，活動形式不可謂不新穎，然而由於缺少了對活動目的性的審視，有不少活動是為了活動而活動的，出現了活動表面化、形式化的這樣一些現象，這勢必影響品德與生活課程目標的實現，進而影響課程的教學效果。因此，緊扣課程目標而設計活動，避免為活動而活動的傾向，是提高品德與生活課程教學有效性的關鍵所在。
第八種，目標與實際教學活動發生偏差。比如：《認識國旗、國微》（一年級）一課，教師制定的教學目標是：
了解國旗、國徽的基本特徵，能在實際生活中指認我國的國旗、國徽。知道國旗、國徽是祖國的象徵，熱愛、尊敬國旗和國徽。
但是在活動實施的時候，老師卻把主要的時間都是用來讓學生觀看有關國旗、國徽的各種資料，比如說像國旗、國徽使用場合的介紹，還有天安門國旗班升旗的錄像，有關國旗、國徽意義的文字說明材料，聽和國旗、國徽有關的故事等。這個活動內容就變成了國旗、國徽知識的教育，情感與態度的目標沒有完全達成，能力目標缺失，知識目標卻被大大地放大了，實際教學活動與教育目標發生了較大的偏差。

3. 數學課程目標包括哪些目標

課程目標分為數學思考、解決問題、情感與態度、知識與技能四個維度。
具有導向、激勵
、評價
的功能。

4. 課程標准 課程目標 課程計劃 教學目標 教學計劃

標準是相關部門和機構制定的規范要求。
目標是實施者依照標准要求想要達到的實際程度，目標不能低於標准。
計劃是實施者如何實現目標而採取的過程。

5. 《美術課程標准解讀》中指出：課程的總目標是按照三個標准表述的，即（）（）（），

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

6. 論述教育目的，課程目標與教學目標之間的關系

課程目標與教學目標之間的區別：

1. 含義不同：

1） 課程標准通常包括了幾種具有內在聯系的標准，主要有內容標准（劃定學習領域）和表現標准（規定學生在某領域應達到的水平）。

廣義上，課程目標定位於教育與社會的關系，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」；

2） 教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。

或者理解為：課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的准則，也是課程自身性質和理念的體現；

教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。

2.指導對象不同：

課程目標指導整個課程；教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導范圍大小有差異。

3. 概括程度不同：

課程目標較為抽象，是對科學課程上的宏觀指導；教學目標較為具體，是對教學細節上的要求。

4. 實施主體不同：

1）課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

2）教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。

5. 靈活程度不同：

1）課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果，一旦被確定不會輕易改動，具有一定的導向作用；

2）教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的，某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。

兩者的密切聯系：

1. 提出或指定的依據相同。

兩者的教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務於培養新人這個總目標。

2. 教學所起的作用相同。

兩者都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。

3. 課程是學校教育的核心，課程目標對日常教學工作進行導向；教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。

總結：綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。

課程目標

拓展資料：

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。

分類：

1. 廣義的課程目標：在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。

它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

2. 狹義的課程目標：在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。

在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對於課程與教學預期的結果。

教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。

分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。

7. 確定課程目標的基本環節有哪些招教考試

一、明確教育目的和培養目標
二、分析課程目標的基本來源
三、選擇課程目標的基本取向
四、運用「需要評估模式」
1．系統闡述實驗性目標。
2．確定優先的課程目標。
3．判斷學生達到每一種課程目標的可能性。
4．根據目標優先程度的順序編制課程計劃。

8. 小學語文課程目標按什麼整體設計根據哪三個維度設計

1.知識與技能
1.過程和方法
3.情感態度和價值觀

9. 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(9)課程目標按擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路