托班課程教具

A. 幼兒園托班自製教具記錄表

多簡單啊，利用廢舊物品，家長收集來的東西里找，看像什麼就做什麼唄！順便符合各個區域角就行。

B. <什麼玩具來了>托班藝術教案

那個教案一般就是你上課說課的內容，主要有教學目標，教學重點難點，教學過程，教具選用，以及教學反思幾部分組成，不用有壓力，自己上課說了什麼總結一下寫寫就行了

C. 蒙氏托班都要准備哪些教具

桌椅板凳 玩具 滑滑梯之類的

D. 幼兒園小班拼小樹這節課的教具怎麼准備

對於托班的教學應該是最讓人頭疼的一件事，托班的孩子們是全幼兒園年齡回最小的孩子答，托班的孩子們都是零基礎，學習新的知識，就像小的時候剛學爬一樣，對托班的孩子教學要有耐心，千萬不要著急，有些事情也是急不來的，為了能讓孩子們聽懂，教師教學要兒化音，用一些好看好玩的物品去吸引孩子們的眼球，能讓孩子們能注意力轉到你這里。

E. 幼兒園托班應配備什麼樣的玩教具

托班的玩教具配備應該是安全第一，益智第二的原則來配備。
可以選擇的類別有如下專6大類：
1.幼兒體育運動類屬
2.幼兒感統教具類
3.幼兒音樂器材類
4.幼兒蒙氏教具類
5.幼兒益智建構類
6.幼兒角色體驗類
可以根據自己的現實情況在這些類別里選擇適合自己園所和預算的玩教具。
希望可以幫到你：）

F. 製作托班蒙氏教具拜託了各位 謝謝

製作一些簡單的教具比較好。我帶自己的寶寶去上早教課時都是發的針對孩子年齡階段的教具。

G. 幼兒園托班應配備什麼玩教具

個體稍大一些的但不能讓孩子抓不住，顏色鮮艷一些但不要太多，拼裝容易一些的

H. 托班健康活動小魚找家做哪些教具

幼兒園小班的小朋友都能做哪些體育活動 簡單的韻律操 小游戲（老鷹捉小游戲 聽信號，向指定方向走或者跑。比如把一個場地分成四種動物的家

I. 幼兒園托班語言區自製玩教具怎麼製作

自製玩教具對每個幼兒教師來說都不陌生，它是幼兒教師必備的一項基本功。它既可以運用與教育教學，又可以對孩子進行熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境意識的培養。利用廢物避免污染，充分利用它們來進行環保小製作。讓幼兒懂得節約能源、關注環保，同時在小製作中培養幼兒的動手能力、創造能力、發散性思維、合作精神，這些，將對他們今後的環境行為的正確發展產生深遠影響。如何進行玩教具製作呢？ 一、加強業務學習，提高教師對玩教具製作的認識 幼兒園自製玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具製作的產物。針對教師們以往以完成任務為目的自製玩教具工作，其結果只是教師被動地製作幾件玩具，而作品往往也缺少針對性、教育性、創新性、安全性和精美性。對此我園開展了園本培訓。通過培訓，使我園教師認識到自製玩教具對幼兒的發展有著獨特的價值。自製玩教具與商品玩具相比，具有及時性、針對性、靈活性、感染性等獨特的價值與特點。例如教師可以根據本班空間的大小而設定玩具的大小，根據幼兒的需求量而決定製作的數量，並根據幼兒的情況對玩教具及時進行修正，使其達到最佳的使用效果。從而教師觀念有了很大的改變。 二、走出去，引進來，拓寬教師玩教具製作的設計思路 為了讓教師更直觀地了解自製玩教具特點，豐富教師對玩教具製作的設計思路，拓寬教師的視野，激發教師的創作靈感。我園教師多次去參觀學習他園的經驗，並帶回大量的新信息、圖文資料等。組織教師觀看研討，並針對玩教具的可玩性安全性創新性精美耐用教育功能等方面多次研討，使教師在研討過程中不斷反思與改進，設計能力得到加強。例如我園製作的水果拼盤，就是老師們在參觀玩教具展評時，看到用紙漿製作的玩具十二生肖，突發靈感，回來後用廢舊報紙和幼兒一起製作水果拼盤，幼兒十分喜歡。 三、在教育實踐中針對性地設計玩教具 我園自製玩教具大都有明確的學習內容和發展目標，可用於科學、語言、音樂、健康等教育領域。在科學教育活動中，各種直觀層面的玩教具設計有助於展示抽象的科學原理，幫助幼兒感知、理解其中的科學道理。如《有趣的跑道》，教師在教具的製作中，跑道採用棉面、毛線面、石子面、光滑面，讓幼兒在進行賽車比賽中，理解摩擦力與車速度的關系，不僅能幫助幼兒感知賽車，更有助於幼兒發展思維能力。 在數學教育活動中，直觀層面的替代性設計能幫助幼兒進行數概念的學習。例如玩教具《益智迷宮》，就是幼兒畫冊中的走迷宮，老師們根據幼兒的年齡特點，添加不同的教育內容，發揮不同的功效，就體現了玩教具的多功能性。也就是說大班、中班、小班幼兒都能根據自己的需要進行游戲。如小班游戲時，可以讓幼兒沿著15的順序走，中班的幼兒游戲時可以沿著110的順序走，大班的幼兒游戲時可以沿著單雙數的順序或者得數是幾的順序走。經過不斷交流、反思和總結，我園教師在玩教具的結構設計上有了更大創新。如教師們製作的《多功能智慧樹》，此玩教具融知識性、操作性、趣味性、多功能性、觀賞性為一體，加深了孩子們對數字的認識及對加減法的理解，再通過故事形式進行引導，使幼兒學習更富有趣味性。使孩子們玩起來愛不釋手。 四、安全第一，嚴把設計、選材、製作、使用關 自製玩教具在安全性方面的評價應當參照國家關於玩教具的安全、衛生標准，確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。 我園自製玩教具的選材大都是因地制宜，利用廢舊物進行製作。每學期開學時幼兒就把假期積攢的廢舊物帶到幼兒園來。如紙製品，（紙盒、紙箱、舊報紙、一次性紙杯）、塑料製品，（汽水瓶、吸管、塑料紙杯、空葯瓶）、金屬製品，（鋁的啤酒罐、鐵皮罐頭罐等）、木製品，（一次性方便筷等）等等。老師們把他們進行分類整理。然後進行消毒處理，以備待用。嚴格禁止這些材料成為傳播疾病的媒介。使製作材料達到安全標准和衛生要求。從選材和製作上看它是否結實、耐用、衛生；有沒有尖銳的東西可能誤傷到幼兒；不可使用過小的珠子，以免幼兒吞食或造成窒息傷害。當幼兒首次接觸玩教具時，教師都要操作演示，確保幼兒安全有序地進行游戲，把可能發生傷害的危險降到最低限度。 五、開展自製玩教具展示活動，促進教師自製玩教具能力的發展 近年來，我園始終堅持每學期進行一次自製玩教具交流、展示活動。為不斷提高自製玩教具的質量與水平，展示中每個班的教師都將自己精心設計的玩教具介紹給大家，包括設計目的、所用材料、玩具功能、玩法和使用效果幾個方面。通過此活動，使教師的創造性勞動得到宣傳，有益經驗得到交流，有效提高了教師自製玩教具的積極性，保證了該活動的深入開展。每學期我們在玩教具交流展示的基礎上，都以文字與照片的形式，將優秀的自製玩教具整理成冊，以此方式不斷積累優秀的玩教具製作經驗，使大家的智慧與創意以文字與圖像的方式保留下來。我們認為，這是幼兒園的一筆財富，它為教師再製作提供了經驗與借鑒，為教師的再創作節省了時間。 另外，將教師自製的玩教具匯集成冊可以使教師的創造性勞動得到尊重，創意與設計思想得到交流，讓教師體驗到成功感，從而進發出新的創造的火花與熱情，再次投入到新的創造性工作中。自製玩教具在我園得到蓬勃發展，不僅促進了教師觀念和行為的轉變，提高了教師自身的素質，而且充分體現了教師和幼兒的創造力，也是推進我園以游戲為基本活動的一種有益的嘗試。

J. 托班幼兒進行教學活動准備怎樣的教具

教具是輔助教師完成教學任務、幫助幼兒理解教學內容的工具或材料，是教學活動順利進行的手段和保證。幼兒園的教具一般有圖片、貼絨、頭胸飾、多媒體課件等，它能幫助幼兒理解教學內容，激發幼兒興趣。為此，教師選擇教具的依據首先應該是符合幼兒認知特點，其次要符合教學內容。所以教具的製作應力求簡單、易於操作、符合教學內容。 教具的正確使用，不僅給教學帶來了活力，充實了愉快教學的內容，而且也培養了幼兒的有意注意，使教學達到了事半功倍的效果。但是，如果教師忽視教具使用中的小細節，便有可能產生幼兒學習的注意力分散的「負效應」，不利於教學過程的實施。那麼，如何才能在幼兒園的教學中有效地使用教具，讓教具的出示真正為教學服務呢？那就是把握教具出示的時機和應用的原則。 一、把握教具出示的時機 教具的適時呈現和收回是往往容易被教師所忽視的小細節，如果注意不到就會很容易分散幼兒的注意力。根據幼兒的認知和思維特點，我們可以利用離散時機、渴求時機、疑難時機、升華時機、欲試時機及疲沓時機來出示和使用教具。 離散時機是指活動之初，幼兒的心情還處於觀望，等待的離散狀態，此時出示教具，就能吸引幼兒注意，激發學習的興趣。渴求時機是指幼兒的求知慾望正處於高峰時期，此時出示教具，幼兒十分容易接受和理解。疑難時機是指活動的難點和重點是幼兒難以把握的地方，此時出示教具就能幫助幼兒突破難點，加深理解。升華時機是指由感性認識上升到理性認知時出示教具，起到一個推波助瀾的效果。欲試時機是指幼兒新學習了技能或技巧，正躍躍欲試，抓住這個時機、放手讓幼兒一試，就有事半功倍的效果。疲沓時機是指完成某一環節或得出某一結論時，利用教具再次激發幼兒的學習慾望。 二、教具應用時應把握的幾個原則 首先應明白的是使用教具的目的是為教學服務，不宜盲目搬用。教師應根據教學目的，選擇合適、恰當的教具，有的放矢。若是為使用而使用，或無病呻吟，則反而會畫蛇添足，使教學過程變得煩瑣。因此，教具使用時應把握幾個原則。 第 一，教具的選擇與使用要目的明確、指示規律。也就是說我們在選擇時要明確出示該教具目的是要說明什麼，它在教學中發揮的作用是什麼，能收到什麼樣的教學效果。幼兒園教師傾向使用「花哨」的教具，但是過於誇張的教具往往會適得其反。因此，我們應該明確「花哨」不是教具使用的目的，「指示規律」才是目的。 第 二，做好充分准備，戒除教學「卡殼」現象。每一種教具在使用前，教師都要事先作好充分准備，自己先練習操作一遍，以免教學活動時手忙腳亂，失去了應有的趣味性和教學效果。隨著電腦的普及，多媒體教學也受到越來越多的青睞。但是，一些多媒體課件有時也要耍耍「性子」，換個環境就無法應用。教師在選擇時就要考慮充分，兼顧各方面的因素。 第 三，教具的應用以調動幼兒學習積極性為核心。一是為了調動幼兒的非智力因素，包括動機、情感、意志、興趣和性格等；二是為了調動幼兒的智力因素，包括注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維能力等。在智力因素中，注意是智力的方向，觀察是智力的窗口，記憶是智力的倉庫，想像是智力的翅膀，思維是智力的核心。 例如，運用圖片可培養幼兒多向思維。多向思維是一種發散性思維，我們應該注意圖片這一教具在思維訓練中的作用。不只是因為圖片直觀、形象，而且可以激發幼兒對圖片未涉及內容的思考。所以，為培養幼兒自己動手動腦，應恰到好處地運用圖片教具，充分發揮它在思維訓練中的作用。 運用自製教具，能為教學帶來新意和活力。一直使用同樣的圖片或其他教具，不僅幼兒覺得枯燥乏味，連教師也會產生厭煩感，失去教學的動力。在幼兒園中，教師大多是自己製作教具。根據教學目的、教學內容的不同，教師可靈活把握，設計製作具有新意且針對性強的教具。 第 四，應用教具時應當直觀性與抽象性兼顧。所謂直觀性包含兩層意思：一是使用主觀媒體（即教具），這是條件，也是基礎，沒有這一條件談不上直觀性；二是使用直觀媒體進行教學所達到的效應，包含使用媒體的方式、方法、效率和效果等。因此直觀性有高低之分、強弱之別。在教學過程中，一方面要注意使用直觀手段，另一方面還要充分地把直觀手段轉化為教學的優勢。在教學過程中，如能利用實物說明教學內容，就不用其他類似教具替代。多媒體課件的運用給教學帶來了新的生機，但是有時它卻因為自身的完美而局限了幼兒的思維。所以，在選擇多媒體課件時，教師要充分考慮教學的需要，為幼兒想像留下空間。通過觀看多媒體課件，培養幼兒的注意力和觀察力，同時促進幼兒思維的多向性發展。 教具展示的對象是幼兒，因此，教具的選擇與使用應遵循幼兒思維的規律，把著力點放在培養幼兒的有意注意上，准確把握重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術性、示範性及啟示作用，從而取得良好的教學效果。在幼兒園教學中，我們還要不斷探索，使教具的運用最優化。