型行課程

① 將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（ ）

將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從課程的任務角專度劃分的。

（1）從課程制定者屬或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。

（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

（5）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

(1)型行課程擴展閱讀：

當課程被認識為知識並付諸實踐時，一般特點在於：

1、課程體系是以科學邏輯組織的；

2、課程是社會選擇和社會意志的體現；

3、課程是既定的、先驗的、靜態的；

4、課程是外在於學習者的，並且是凌駕於學習者之上的。

教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是誇美紐斯。

② 什麼是拓展型課程

拓展型課程 http://ke..com/view/1669717.htm

③ 授課型和研究型課程的區別

授課型和研究型課程的區別：

1、學術要求

本科學士學位，不同專業不同學校均分要求也不同，一般來說，授課型對成績和專業相關度比較看中，有時需要工作經驗做背景。研究型碩士在申請之前需要聯系所申請學科的導師，需要提交計劃書和推薦信等等.

2、英語語言成績要求

都需要需達到雅思6.5分或以上的成績(不同專業不同學校要求不同)，未達到語言成績標準的學生需先申請語言課程學習。

3.學制課程

英國及香港的授課型碩士學制一般為1年，極少數為1.5年的，培養模式和本科相似，完成各種作業以及各種考試等；

英國研究性碩士學制，MRes學習時間一般是1年，MPhil最短的學習時間是1年，但實際上多數學生都在一入學時就注冊了2年的時間；而香港的研究型碩士（主要是指MPhil）學制通常為2年。就讀研究型碩士期間除了上課外，需要發表論文，項目實驗等等；

4、申請難度

授課型碩士：相對而言，申請授課型碩士則比較容易，但若是一些熱門課程，入學難度也是很高的。

研究型碩士：由於財政資助和學額的關系，申請研究型碩士的難度比申請入讀授課型碩士的難度要大很多。以香港為例，申請研究式課程的難度，難度不亞於美國TOP50博士。

5、畢業去向

一般來說，授課型碩士大多會選擇去企業工作，而研究型的碩士一般還會繼續攻讀博士或者去研究機構。對於以找工作為導向的學生來說，授課型碩士足以滿足要求。兩者在就業方面的並沒有很大差距，研究型碩士讀完又繼續讀博的除外。

(3)型行課程擴展閱讀：

授課型碩士：是以授課為主的學習方式，通過學生對課程的學習，完成學科作業和考試完成學位的。授課型碩士也會有需要做少量的科研項目。授課類碩士不單單要學習課堂知識，而是授課為主的方式指通過討論會、講義、考試等獲得學分，最後通過提交小論文或參加畢業考試獲取碩士學位。

研究型碩士：則是主要以研究專項課題為主的，在導師的指導下進行獨立的研究後提交論文，論文通過並經口頭答辯，獲得學位。研究型的碩士是對於某項課題進行專門的研究，如果想在所選專業方向進行深入研究或打算進入博士階段的學習，選擇研究類碩士是最佳選擇。

就讀時長的區別

授課型碩士：通常是1-1.5年，也有不少2年的

研究型碩士：一般都是2年

適合人群及未來出路的區別

研究型碩士： 如果真的想搞學術， 把英語練好去申請一個好學校， 要真的發自內心的愛自己研究的東西，否則最後走下去只會越來越痛苦， 需要大段時間自己安下心來看書看論文。讀博士不是每個人都可以。研究型基本上第二年會有經濟補助，雖然不能完全cover，好過沒有。 並且更有機會拿到助教。 當然取決於和老師的熟識度。 Social技能S的授課型自然想要什麼都得得到。

授課型碩士：只是未來出路的踏板，本質上申請移民在加國並沒有任何不同， 可以在短時間內掌握更多基礎知識，修很多課，認識更多人，提高英語能力。社交能力強的人很適合，需要正常的學習能力，並且頂級學校都會很容易申請得到。 而且也是可以作為申請跳板，先去到了排名靠前的學校，然後再考慮找老師轉項目的事情。

二者在申請移民找工作上並沒有任何本質差別。 授課型也有機會可以讀博士，只要有導師肯收留。研究型碩士與博士銜接更加緊密。

④ 優雅儀態課程內容是什麼

馬妮形體梳理優雅儀態課程是在體態正確的基礎上來學習如何進行優雅的肢體與氣質展現。課程從人體正確的解剖結構和體位出發，運用多種功能性和趣味性並重的動作組合訓練方式，糾正日常行、坐、立中不正確的行為習慣，增強肢體活動的韻味美感，掌握女性在舉手投足中展現高貴、脫俗的氣質，最終達到優雅體態與迷人神韻的完美結合。馬妮老師在對北京奧運會禮儀志願者的培訓中運用了很多此課程的內容，禮儀小姐們在奧運會上舉手投足間所散發出來的東方女性迷人魅力，征服了來自五大洲的國際客人，得到廣泛贊譽！

⑤ 你對分權型課程行政體制的認識

地方能決定的事情在不觸犯國家基本政策的前提下，可以制定地方規章

⑥ 授課型和研究型課程的區別

通常來說，國外大學的碩士學位課程一般分為授課類(Coursework/Taught)和研究類(Research)兩種。

所謂的授課類碩士課程，顧名思義，是以授課為主的學習方式，通過學生對課程的學習，完成學科作業和考試完成學位的。而這並不意味著此類碩士只要學習課堂知識就可以了，這與本科階段的學習還是有很大區別的。授課類碩士不單單要學習課堂知識，而是授課為主的方式指通過討論會、講義、考試等獲得學分，最後通過提交小論文或參加畢業考試獲取碩士學位。研究類碩士則是主要以研究專項課題為主的，在導師的指導下進行獨立的研究後提交論文，論文通過並經口頭答辯，獲得學位。

研究類的碩士是對於某項課題進行專門的研究，如果學生想在所選專業方向進行深入研究或打算進入博士階段的學習，選擇研究類碩士是最佳選擇。如果學生打算碩士畢業後就就業的話，就要選擇授課類碩士，因為授課類的碩士培養的是學生研究能力，團隊合作和公開演講或調研的能力，更符合就業的需要。

就澳大利亞來說，幾乎每家大學都會開設研究型碩士（Master by Research）和授課型碩士(Master by Coursework )的課程而絕大多數留學生會選擇後者，起原因很簡單：

按入學條件來說，研究型碩士在申請之前需要聯系所申請學科的導師，需要提交計劃書和推薦信等等，相比之下，授課型對成績和專業相關度比較看中，有時需要工作經驗做背景。

課程的設置上，研究性碩士一般是2年，期間除了上課外，需要發表論文，項目實驗，文獻探索等等；授課型的話是1到2年不等，而且和本科相似，完成各種作業以及各種考試等。

畢業後，更多的授課型碩士會選擇去企業工作，而研究型的碩士一般還會繼續深造或者去研究機構~而移民方面不管是研究型還是授課型，都能或者5分的加分，前提是2年的FULL TIME 學習。

⑦ 形體禮儀課是學什麼啊

形體禮儀課主要內容包括形體訓練、初級藝術體操（包括「把桿」「芭蕾手位」「基本步伐」「華爾茲組合」等）、韻律操、健美操、墊上組合練習。

形體課是指一門通過引用舞蹈中基本功訓練的方法為主要手段，結合音樂針對人的基本姿態進行的身體活動練習，主要目的是融健身、健心、健美為一體，塑造優美體形及姿態和加強形體美的審美教育課程。

1、基本姿態練習

人的基本姿態是指：坐、立、行、卧。當這些基本姿態呈現在人們眼前時會給人一種感覺，如：身體形態所顯示的端莊、挺拔於高雅，給人的印象是賞心悅目的美感（包括日常活動的全部）。

由於一個人的姿態具有較強的可塑性，也可具有一定的穩定性，通過一定的訓練，可以改變諸多不良體態，如：斜肩、含胸、松垮、行走時屈膝晃體，步伐拖沓等。

2、基本素質訓練

形體基本素質練習時形體訓練的最重要內容之一，在練習中可採用單人練習和雙人配合練習兩種形式。通過大量的練習，可對人體的肩、胸、腰、腹、腿等部位進行訓練，以提高人體的支撐能力和柔韌性。為塑造良好的人體形態，改善形體的控制力打下良好的基礎。

形體基本功練習的內容較多，在訓練時，應本著從易到難，從簡單到復雜的原則；同時也要注意自己和配合者的承受能力，不能超負荷，以免發生傷害事故。

3、基本形態控制練習

基本形態控制練習是對練習者身體形態進行系統訓練的專門練習，使提高和改善人體形態控制能力的重要內容。是通過徒手、把桿、雙人姿態等大量動作的訓練，進一步改變身體形態的原始狀態，逐步形成正確的站姿、坐姿、走姿，提高形體動作的靈活性。

這部分練習比較簡單，個別動作要求比較嚴格，訓練必須從嚴要求，持之以恆。

(7)型行課程擴展閱讀

基本要求

1、課前必須做好准備活動。

2、上課時要穿有彈性的緊身服裝或寬松的休閑服、體操鞋、舞蹈鞋或健身鞋。

3、上課時不能佩戴飾物，以免發生傷害事故。

4、課程要有計劃有步驟，循序漸進，切忌忽冷忽熱、斷斷續續。要持之以恆，力求系統的掌握形體訓練的有關知識和方法。

5、要保持訓練場的整潔和安靜。

6、在做器械練習時，要有專人指導和幫助，特別是聯合器械的運用，要注意訓練的安全。

7、在課前和課後要注意補充適當的水，同時要注意飲食營養的合理搭配。

⑧ 復旦大學研討型課程與一般的課有什麼區別嗎

「研討課」來一般由自大學知名教授專門為大一新生開設的小班專題討論課程。主要教學方式是以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練。
與其他類型課程不同，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科領域，有教師依新生的特點自行確定，學校鼓勵交叉學科選題。全校學生不分專業，原則可以根據自身興趣愛好自由選擇一門新生研討課。

區別：
研討課比一般的課程課堂氣氛活躍一些，人數相對少一些，課堂內容也不一樣。

⑨ 階梯型課程與登山行課程的本質區別是什麼

階梯型課程與登山行課程的本質區別:「階梯型」的課程強調的是重結論的教學，而「登山型」的課程不僅重視結論，而且強調過程。
「階梯型」課程以「目標—成就—評價」為單位組織單元，而「登山型」課程則以「主題—經驗—表達」為單位組織單元。在「階梯型」課程中，目標的達成被視為價值。在「登山型」課程中，達到頂峰是目標，但其價值在於登山本身的體驗及其快樂。在「登山型」課程中，能夠選擇自己的道路，以自己的方法、自己的速度登山，隨著一步步的攀登，視野開闊，其趣無窮。即便不能攀登頂峰，也可以享受攀登過程中有意義的體驗。而且，只要不選擇危險的道路，就不至於像「階梯型」那樣敗下陣來。

構成課程的第一樣式是「階梯型」課程，是追求效率性與生產性的樣式。其教育內容與學習活動是瞄準最終目標，劃分好小步子，然後引導學習者朝最終目標步步攀升來加以組織的。從現行學校教育的面貌來看，「階梯型」的特徵是容易理解的。這種特徵在於，步步攀升的過程是單向地、線性式地規定了的，一旦在某一級踏空了，就會導致「掉隊」。
可以說，以往大半的課程研究屬於「階梯型」的范疇。「泰勒原理」（1949）提示的課程編制四階段——「設定教育目的」、「選擇學習經驗」、「組織學習經驗」、「評價學習經驗」，就是一個典型。以「泰勒原理」為主導運用行為科學開發課程的人們，把學習過程視為生產工程，或是視為步步攀升的行為，追求教師設定的教學過程與學生達成的學習結果的合理整合。可以說，無論斯金納的「程序學習」中的「小步子原理」，還是布盧姆的「形成性評價」（成就度評價）與「掌握學習」理論，都是以「階梯型」作為規范性模型來構築的課程的典型理論。
構成課程的另一種樣式的「登山型」。「登山型」課程的特徵在於，以大的主題（山）為中心，准備好若干學習的途徑（登山路線）。登山型課程的教學就是要讓學生多途徑通達目的地，改變單一路徑達到教學目標的做法。師生之間的關系是登山夥伴關系。夥伴之間的關系應該是平等的、民主的、合作的、一起活動的。教師作為其中年長的、有經驗的一員，在登山過程中起到導引、幫助同伴的作用。作為學生的同伴同樣會幫助他一起進步。

⑩ 拓展型課程有哪些

拓展型抄課程由限定拓展課程和自主拓襲展課程兩部分組成：

1、限定拓展課程主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區服務與社會實踐等各類活動，以及國家規定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。

2、自主拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。

(10)型行課程擴展閱讀

課程理念：

1、促進學生全面而有個性的發展。

2、為學生提供豐富多樣的課程資源。

3、促進學生自主選擇性學習能力的形成。

4、著力開發與建設校本課程。

5、建立促進學生個性發展的課程評價體系。

拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼於培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能。