青少年素養課程

『壹』 淺談如何搞好青少年素質教育

一、社會教育

社會教育是青少年綜合素質穩定發展的保障。社會上的各種因素對人的成長發展都起作用，也都有影響。特別是年輕學生的思想、品德、性格、才智的形成和發展，都毫不例外受到社會的影響和制約。我們應營造有利於發展素質教育的社會環境，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，接受社會因素中積極方面的教育，排除社會因素中消極方面的影響，不斷在社會實踐中提高政治思想覺悟，鍛煉自我、把握自我、增強審美觀，加強自我社會實踐能力的培養。提高社會認識，轉變社會觀念是社會對發展素質教育的重大支持，同時，社會應給學生一個良好的生存和生長空間，不能只看學生的成績，應更多地關注其成長。
社會教育對青少年健康成長具有潛移默化、熏陶感染的作用，也應引起全社會的高度重視，整個社會都應該懂得為青少年創造健康成長的社會環境，就是對人類未來負責。我們都應該注意對青少年正確引導與教育，以保障他們健康成長，適應快速變化的社會。

二、學校教育

學校教育是實施素質教育的最有效場所，是青少年綜合素質形成的主導，它在人生的發展中起主導作用。但在現階段，由於受應試教育的影響，一些學校為了片面追求升學率，重視智力教育，忽視其他素質教育及後進生教育，重視「主課」學習，忽視「副課」學習，學生除了吃飯和不足的睡眠時間之外，整天絕大部分時間都是在學習中渡過的，學生都背著沉重的學習包袱。這樣培養的人才結果只能是高分低能，毫無創新意識，綜合素質差，難以適應飛速發展的經濟社會需要。因此學校教育迫切地需要全面加強學生德、智、體、美、勞等方面的素質教育。
這就要求我們學校首先要努力提高教師的思想素質，提高教師的業務素質；其次學校要嚴格執行國家的課程計劃，開全、開足、開好所有課程，特別是音、體、美、勞技、心理健康等；再次，教師要轉變教育教學觀念和方式，鼓勵學生有個性地發展，全面培養學生的綜合素質。
與此同時，學校必須爭取家庭和社會教育機構的配合，使各方面的教育統一起來，使學生在學校中受到的教育，能夠在他所參加的各種校外活動中得到強化和鞏固，避免社會和家庭環境中的消極影響削弱了學校教育的影響。

三、家庭教育

家庭是人出生後接受教育的第一個場所。我國古語有：「染於蒼則蒼，染於黃則黃」，家庭教育是青少年綜合素質形成的基礎，是整個教育活動的重要組成部分，良好的家庭教育是造就新世紀人才的必要條件。從一個人接受教育的發展過程來看，家庭教育是接受最早、時間最長、影響最深的教育。在當前，每個家長對自己的獨生子女都是望子成龍、望女成鳳，過分溺愛，只注重孩子的學習情況，忽視對孩子的道德觀念教育。生活方面沒有負擔，使孩子在生活中是「小皇帝」、「小公主」，這樣的家庭教育培養出來的人才不但在社會上無任何競爭能力，甚至連基本的生活生存能力都沒有，更談不上適應激烈競爭的社會了。
所以父母不僅要關心孩子的身體健康，還要關心孩子的心理健康，引導孩子熱愛生活、關心他人，養成樂觀進取的精神。父母對孩子不能溺愛放縱，也不能粗暴專橫，而要採取民主的態度，同時要嚴格要求，要培養孩子獨立的個性、獨立生活的能力，讓他們干一些力所能及的事情。要理解孩子、尊重孩子、信任孩子，引導孩子樹立遠大的理想。父母要盡心建立和諧愉快的家庭氣氛和整潔有序的家庭物質環境，建立平等的家庭人際關系，形成民主和諧的家庭氣氛，進而塑造孩子有團結、協作、民主與進取精神的健全個性。同時，父母應當積極支持學校教育，配合學校關心孩子的發展，同學校密切配合，啟發和督促孩子認真接受學校教育，以促進孩子健康發展。

『貳』 青少年素質教育

西安弘毅學校幫您解決孩子成長困擾——該校是一所經教育部門批准成立的青少年心理輔導學校，學校實行封閉式管理與開放式教育結合，通過學校獨自創立的教育十六法和心理醫療、立志教育、時間管理、感恩教育等多種教育手段，使孩子們逐步成為一個誠實、自信、有責任感的合格的青少年，徹底改掉以前的不良行為和習慣。同時，學校採取的是一對一的心理輔導，一對一的文化教學。
學校西安辦事處地址：西安市雁塔區雁塔西路陽陽國際{交大一附院對面}A座1304招生辦

『叄』 為什麼要開展青少年素質拓展課程

1. 培養學生吃苦來耐勞的精神，全面提自升學生的自力更生的能力，勇於面對挑戰的勇氣
2. 培養學生感恩意識，培訓學生的孝心，體會父母的養育之恩，發自內心感悟父母的辛苦與不易
3. 培養學生團隊合作的意識，打破內心封閉的障礙

『肆』 關於中學生的核心素養，現在有沒有比較成熟的課程

國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。自上世紀90年代以來，「核心素養」就成為全球范圍內教育政策、教育實踐、教育研究領域的重要議題，國際組織與許多國家或地區相繼構建學生核心素養框架。核心素養成為一個統帥各國教育改革的上位概念，引領並拉動課程教材改革、教學方式變革、教師專業發展、教學質量評價等關鍵教育活動。一、國外學生核心素養框架自1997年以來，國際經濟合作與發展組織(OECD)、聯合國教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)等國際組織先後開展關於核心素養的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡、中國台灣地區等也積極開發核心素養框架。我們主要介紹幾個代表性國際組織和美國（西方國家代表）、新加坡（亞洲國家代表，與我國具有同樣的儒家文化背景）兩國所開發的核心素養框架。1．三個國際組織的學生核心素養框架1997年12月，OECD啟動了「素養的界定與遴選：理論和概念基礎」項目，確定了三個維度九項素養。(1)能互動地使用工具。包括三項素養：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術。(2)能在異質群體中進行互動。包括三項素養：了解所處的外部環境，預料自己的行動後果，能在復雜的大環境中確定自己的具體行動；形成並執行個人計劃或生活規劃；知道自己的權利和義務，能保護及維護權利、利益，也知道自己的局限與不足。(3)能自律自主地行動。包括三項素養：與他人建立良好的關系；團隊合作；管理與解決沖突。[1]該框架對於PISA測試具有直接影響，進而對許多國家和地區開發的核心素養框架產生了重要影響。2006年12月，EU通過了關於核心素養的建議案，核心素養包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養共計八個領域，每個領域均由知識、技能和態度三個維度構成。這些核心素養作為統領歐盟教育和培訓系統的總體目標體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰中能夠實現個人成功與社會經濟發展的理想。2013年2月，UNESCO發布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什麼》。該報告基於人本主義的思想提出核心素養，即從「工具性目標」（把學生培養成提高生產率的工具）轉變為「人本性目標」，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質都能通過學習得以發展。在基礎教育階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術等七個維度的核心素養。2．美國的學生核心素養框架2002年美國制訂了《「21世紀素養」框架》，2007年發布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養以及它們之間的相互關系呈現出來（見圖1）。美國「21世紀素養」框架以核心學科為載體，確立了三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求。(1)學習與創新技能。包括批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力。(2)信息、媒體與技術技能。包括信息素養、媒體素養、信息交流和科技素養。(3)生活與職業技能。包括靈活性和適應性、主動性和自我指導、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領導能力和責任能力。[2]3．新加坡的學生核心素養框架2010年3月，新加坡教育部頒布了新加坡學生的「21世紀素養」框架（見圖2）。其中，核心價值觀包括尊重、負責、正直、關愛、堅毅不屈、和諧。社交與情緒管理技能包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關系管理、負責任的決策。公民素養、全球意識和跨文化交流技能，包括活躍的社區生活、國家與文化認同、全球意識、跨文化的敏感性和意識。批判性、創新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創造力、處理復雜性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負責任地使用信息、有效地交流。學校所有學科的教學，就是為了培育這些素養，最後培養出充滿自信的人、能主動學習的人、積極奉獻的人、心繫祖國的公民。二、如何確定我國的學生核心素養框架確定我國學生核心素養的框架結構與具體指標，是一項浩大的研究工程。在借鑒上述國際組織和國家的學生核心素養框架的基礎上，筆者提幾點原則性的建議。1．根據人的發展與社會發展的要求確定核心素養《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要「樹立科學的質量觀，把促進入的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標准」，促進人的全面發展、適應社會需要也應該作為開發學生核心素養框架的標准。核心素養是個人終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的素養的集合，這些素養是在現代民主社會中，為兒童和成人過上有責任感和成功的生活所需要，也為社會應對當前和未來技術變革和全球化挑戰所需要。開發核心素養的目的在於培養具有21世紀工作技能及核心競爭能力的人，確保學生在校所學的技能能夠充分滿足後續大學深造或社會就業的需求，成為21世紀稱職的社會公民、員工及領導者。核心素養框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，核心素養的選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養，內容雖不盡相同，但都是為了適應21世紀的挑戰。這些都值得我們借鑒。核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值，並把二者有機結合起來。個人素養不能脫離具體的社會環境，應該適應、促進社會變遷與社會進步。2．突出「關鍵少數」素養國外的諸多核心素養框架並不相同，有的走的是「全面路線」，幾乎把學生的所有素養都包括在內；有的走的是「簡約路線」，只涉及一些關鍵的、高層級的素養。對於我國而言，我們認為後者更合適。之所以稱為「核心素養」，就在於這些素養不是一般性的，而是「核心的素養」。核心素養的定義應該是：適應個人終生發展和社會發展所需要的『必備」品格與「關鍵」能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。或者說，核心素養是學生在21世紀最應該具備的那些「最核心」的知識、能力與態度。在全球化背景下，核心素養的范圍會有一定的共性，如對信息素養的要求；但因為國情差異（如國家發展面臨的關鍵問題不同），因此在內容上也會有差異。就我國而言，有兩個核心素養必須被大力強調。一是創新能力。這是我國教育的最大短板。二是民主素養。中國社會走向全面進步要求加快政治民主化進程，進而要求培養學生的民主素養。

『伍』 怎樣培養中學生政治課程核心素養

1、落實立德樹人理念，提高自身專業素養。

發展學生核心素養是落實「立德樹人」理念的一個重要舉措。在核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置於重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。

2、創設真實教學情境，搭建素養培育平台。

建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個範式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。比如針對網路上熱議的「老年人跌倒該不該扶」的問題，教師可以創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現象的成因，對於這些行為可能引發的社會影響進行討論，並從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入裡的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提升了公民素養。同時深刻的認識到，和諧社會建設，人人有責。

3、科學設定學習目標，明確素養培育方向

科學合理設定學習目標是課堂教學的關鍵。學習目標是教學活動的出發點，也是教學活動的達成點。因此，目標的設定要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的培養，只有這樣，才不會出現方向性的錯誤。目標的制定要結合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，做到具體而細致。

4、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養的培養應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來。也是學生自身知識增長、能力提高、情感升華、全面發展的主體。只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。積極引導學生參與實踐活動，培養主動參與、樂於探究、勤於動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養培養的共識。道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養料，從正在發生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養也隨之進一步深化。

『陸』 什麼是青少年的素質教育

素質教育是相對於應試教育提出的一個教育學概念.
素質教育是更加統籌、協調、全面、科學的教育模式,是以人為本、全面發展人的教育.不僅要有能力,還要有道德；不僅要有理論水平,還要有實踐能力.

『柒』 《課標》中提出的培養學生核心素養的課程六要素是什麼

各學科的核心素養是不同的，下面是核心素養一覽表，望採納

『捌』 什麼是青少年素質教育

青少年素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。

『玖』 如何對青少年進行綜合素質培養

網上答案：
公共關系其實就是「組織」藉助「媒體」引起公眾的好感從而求得幫助和合作。針對當代大學生中所存在的有損形象的現實，研究公共關系這一課題非常有必要。由於公共關系活動的復雜性、廣泛性、創造性、和靈活性，需要公關人員具有良好的職業素質。公關人員應具備的基本素質應包括廣泛的學科知識 較合理的能力結構、健康良好的心理素質等3個方面。
. 廣泛的學科知識。現代公共關系是一種復雜的活動，必須以科學的理論和方法為指導。它具體有：

（1） 公關理論知識。如公共關系的基本概念 結構與功能、基本要素及相互關系等。用公關理論知識指導實踐活動，有助於克服盲目性，增強自覺性。
（2） 公關實務知識。如公共關系調查、策劃、項目實施、方案評估、專門活動等。公關實務知識的掌握，關鍵在於學以致用。
（3） 與公關相關的學科知識。

2 合理的能力結構。公關工作是一門實踐性、操作性很強的工作，公關人員必須使自己形成合理的能力結構，這是一種特殊的專業能力體系，它包括：

（1） 組織管理能力。公關工作的本質屬性是管理，通過公關工作促進組織目標的實現。公關工作千頭萬緒、具體繁雜，沒有良好的組織能力是很難順利做好工作的。為此，公關人員應具備激勵員工積極性，協調各類公眾關系、收集信息，制定公關計劃與方案、組織實施各類公關活動及大型專題活動，進行有效傳播溝通等能力。
（2） 語言表達能力。公關工作是通過傳播溝通與公眾建立良好的關系，能寫會說，能很好地運用語言傳達組織的有關信息，與公眾有效溝通，是公關人員的一項基本素質要求。它主要有口頭語言表達能力、文字語言表達能力、體態語言表達能力。口頭語言用於與公眾的直接的面對面的交往中。文字語言用於與公眾的文章、書信、宣傳資料等的溝通中。體態語言用於與公眾的直接交往中，它能在一定程度上補充口頭語言的不足，並和口頭語言相得益彰。
（3） 公眾交往能力。公共關系就是要為組織廣結良緣，廣交朋友，在組織與公眾之間及其溝通的"橋梁"，形成"人和"的氛圍和環境。為此，它需要公關人員正確認識公眾，把握交往的技巧、藝術、原則，了解公眾的行為特點，學會與各種類型和特點的公眾友好相處。
（4） 宣傳推廣能力。公關人員是組織的宣傳員，要善於周密策劃、精心設計組織形象，善於運用各種傳播方式、傳播媒介展現組織形象，宣傳推廣組織形象。
（5） 創造能力。公關工作是一項極富挑戰性和創造性的工作，公關人員是組織與公眾的中介者，但絕不是"傳聲筒"，必須以自己的想像力和創造能力來影響和感染公眾。不滿現狀，不斷超越，追求卓越，追求創新是公關人員的應有素質。
（6） 應變能力。公關活動中經常會出現一些突發事件和事先難以預料到的問題，需要公關人員根據實際情況，靈活從容地應對，以有效地解決問題。

3適宜的心理素質。公關人員要和各種各樣的人打交道，常常需要面對各種難題、矛盾和困境，需要自身具備良好的心理素質。它包括：

良好的心理承受能力，堅強的意志，成熟的思維方式，開放的性格，廣泛的興趣愛好和良好的氣質等等。

所以，當代大學生為了作到具有良好的公關素質應該作到「四多四少」即多學習提高，少休閑娛樂；多調研思考，少無謂空談；多溝通交流，少埋怨批評；多帶頭示範，少隨波逐流