① 學生參與學習的積極性高是教師上好一堂課的唯一標准嗎
學生參與學習的積極性高不是教師上好一堂課的唯一標准，因為教師上好一堂課的標准，包括很多方面的，調動學生的積極性只是其中的一個標准。
② 課程計劃與課程標準的區別，怎樣理解
一、內涵不同
1、課抄程計劃襲
課程計劃（教學計劃）是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。
2、課程標准
課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件；是課程計劃的分學科展開，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各學科質量的重要標准。
二、指導范圍不同
1、課程計劃一般是宏觀上的指導。
2、而課程標準是對某一具有學科的指導。
三、功能不同
1、課程計劃
包括三點：一是；規定課程設置。 二是；規定課程的順序。 三是；規定各門課程的教學時數。 四是；規定學年編制和每周每日的活動總量。
2、課程標准
教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
③ 什麼是課程
④ 目標的達成度是評價一堂課的唯一標准嗎
」我的回答是大班的活動，但是中班的活動目標達成度會高些。主任又問了：「你說上得較好的是大班，又說中班的目標達成度會高些，這是怎麼回事？」當時一下子不知怎麼回答，好象這不只是一個問題，而是兩件事情，兩件不同的事情，無法用一個標准來衡量。中班其中的目標是學慣用完整的句式來表達，從幼兒的表現來看應該是達到了，但是，我不喜歡這個活動的過程，教師由於緊張在開始部分忘了一個小環節，後來想起來了，就做了補充，這個補充讓教師亂了陣腳，變得較為啰嗦，形式重復而單調，時間拖得過長，幼兒有些坐不住，活動熱情並不高，注意力分散。從過程看幼兒獲得的是比較無聊的學習，而這種體驗與目標的達成相比，我不知道應該傾向於誰？大班的活動目標有一條是學習講述一小段話，整個過程輕松有趣，幼兒的興趣較高，前面部分教師還是有意引導幼兒學慣用形容詞等把一句話說長些，這不同於中班，後面通過線條故事，引導幼兒畫線條創編故事，從幼兒最後環節的表現，不管幼兒畫得怎麼樣，但是卻能夠講述幾句話，因為現在是大班上學期初，其實也就中班下學期末的水平，要求可以放低一些，我想目標還是基本能夠達成的，而且我更喜歡的是整個過程幼兒的快樂體驗。我的想法是，目標在活動設計和整個活動的過程中都是一個很重要的導向，甚至是唯一的導向。而在活動過後，在對一個活動的評價時，目標的達成度應該不是唯一的標准，但是，這個目標的達成度與幼兒的過程體驗又是孰輕孰重呢？在評價的權重中哪一樣更有說服力？如何評價一節課？評價一節課是否一定要分出個好壞來？還有一個問題我們有必需要思考：為什麼一個過程組織得不是很好的活動，目標的達成度卻會高些？我們該考慮哪些方面的問題？呵呵
⑤ 國家課程標准標準是( )
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。
各部分——前言：課程性質、課程基本理念、標准設計思路
課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀
內容標准：學習領域目標及行為目標
實施建議：教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議
素質是指人在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。
素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特徵的教育。 素質教育三要義是什麼？ 第一是面向全體學生,第二是要德、智、體、美全面發展,第三是讓學生主動發展
⑥ 什麼是課程標准課程標准和課程目標有什麼不同
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
課程標准和課程目標的區別：課程標準是一個指導性文件，包含課程目標。課程目標是課程標準的其中詳細表達教學目的的一部分。
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現。
(6)課程是唯一標准擴展閱讀：
（一）知識與技能（一維）所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。
知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。
（二）過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。
過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
（三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。
目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。
⑦ 有人把走課制分為教育的聖經教育的唯一的高標準是否准確
有人把走課制分為教育的聖經教育的唯一的高標準是否准確？ 答：個人覺得不準確
