百度學校的課程領導與有效教學

❶ 如何提高教師課程領導力ppt 朱紀華

對課程的領導力，是一所學校發展的軟實力，主要是指學校領導教師團隊根據新課改的課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施新課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。新課程方案確定了與教育現代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性勞動才能變為現實。因此，作為學校課程教學的領導者，校長肩負著引導全體教師盡力完成新課程目標的重任，必然應該走在新課改的前列。
一、增強課程領導力的意識
校長是學校課程教學的領導者，但由於教材、認識、政策、措施、隊伍、教育的模式和理念等均是在新課程的實施過程中逐步完善形成與發展的，並沒有一次性成熟的、設定的模式，因此，校長一定要把自己從繁瑣的事務堆中解脫出來，靜下心來，好好地學習，與時俱進，不斷地捕捉課程教學新動態，留意課程實施與完善的新方法，從而正確把握對新課程的理解，把學來的理念通過內化，轉變成自己的理念，從而使先進的理念貫穿在學校課程教學管理工作的方方面面。平時我以讀書為樂，肖川、魏書生、李鎮西等教育名家的論述常使人有眼睛一亮的感覺；我也常在《學校管理》《江蘇教育》《蘇州教育》《吳江教育》《蘇州日報》等報刊中汲取名校長成功領導課程的智慧，咀嚼柳袁照的「詩性教育」，揣摩李希貴的「管理沉思錄」，摘抄精彩的段落，細細品味，並在校本教研培訓會上與全體教師一起分享。
二、提高對課程領導的技能
首先，要提高課程決策能力，即構建一個整體的課程願景，包括課程規劃、設計、選擇等。其次，要提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；再次，要提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。
我校的特色教育是「崇本」教育，所以，「崇本」就成為課程開發、課程實施、課程管理的指導思想。在開發《醉江南》《吳宮老酒》《江南天池》等校本課程時，我們以人為本，充分考慮學生的現有生活和知識基礎，內容不求奢華，力求朴實；立足本鄉本土，汲取學生熟悉而感興趣的鄉土味濃厚的內容；注重校本課程與地方課程、國家課程的整合，注重培養學生調查研究、探究創新、整理匯報等現代人必備的基本能力。校本課程的開發與實施，提高了師生的綜合能力，活躍了校園文化氛圍，推進了素質教育，促進了教學質量的提升，受到學生家長、上級領導的一致好評。
三、加強課程實施中的領導能力
學校要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾，摸清課堂真實情況；要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法；要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。近幾年來，銅羅中學每年都舉行青年教師「崇本課堂」教學基本功比賽活動、金秋開課活動。校園內「以學論教，減負增效，讓學生快樂地學，老師幸福地教」的橫幅醒目地昭示著我們改革課程教學的決心和目標。作為校長，我堅持深入課堂聽課、評課，與大家一起進行課堂觀察。課後召開「課堂教學評估會議」，引導青年教師在開課過程中總結經驗，查找不足，從而加快專業成長。
校長走進課堂不僅是對教師「教」的情況的了解，更需要了解學生「學」的情況。平時，我在聽完每一節課後，總會詢問學生，或對學生進行問卷調查，從中了解學生一節課下來，到底有哪些收獲，還有哪些問題，然後反饋給任課老師，從而不斷讓教師改進教學方法，使課堂教學更生態更有效。可以說，生態而有效，這也是我校「崇本課堂」的初級追求。當然，除了聽本專業的課，校長還要學會通識性聽課方法，即脫離自己學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
四、建設強有力的教研團隊
教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。教研團隊建設的強弱，在很大程度上決定了學校教學工作的成敗。教研組建設應以教學研究為中心，以促進學校課程教學質量提高，促進教師專業發展為目標。因此，行政要親自深入教研組參與教研組活動，以自身關注教研組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，不斷加強對教研組的建設，要求各教研組每學期的教研組活動要有計劃、有步驟，從而為教師提供探討和反思的機會，從教師身邊的問題，教師最熟悉最關心的問題入手，促使教師結合自己的平時教學實踐反思，在相互的交流中，互相啟發，有所發現，有所領悟。正是在參與這樣一些教研活動的過程中，讓老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的實踐水平，最終增強整個教研團隊的實力。我校每年舉行「青年教師專業成長推進會」、師徒結對儀式等活動，旨在讓學科骨幹教師傳授教學成功的方法，引領青年教師少走彎路，快速成長，從而提升教研組、學科備課組的團隊能力。為了避免固步自封，學校每年提供給每個教研組一定的經費，讓他們「走出去」，與兄弟學校切磋交流，採用「同題異構」「同題重構」等課例形式觀察和研究課堂教學，不斷改進和優化教學行為。
五、建立和完善落實課程標準的制度
各學科課程標准體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提出了教學和評價建議，是教學工作的依據，教師在教學過程中，要認真貫徹落實課程標准，積極開展教學改革。然而，在實際教學中，經常會出現因教師不能准確解讀課程標准而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，每位教師必須熟悉本學科的課程標准，要積極創造條件，建立幫助教師正確解讀課程標準的相關管理制度，如校本培訓制度、教研製度、「六認真」工作制度、課堂教學評價制度等，從而引導教師正確解讀國家課程標准，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。在實施績效獎勵工資的背景下，我校每年在徵求全體教師意見的基礎上召開教代會，對學校的教研製度、「六認真」工作制度等進行修改、完善。這一過程，其實是對平時課程教學的再一次評判和反思。所以，校長應該引導教師從評教評學、推進課程建設的高度認識此事，從而推動課程改革走向深入。這樣的制度修改和完善，既充分體現了民意，也使得教師今後能自覺執行制度。
總之，在新的教育形勢下，全體教師必須明察學校課程發展的趨勢，在改變自身思維方式和行為習慣，增強自身課程意識，修煉好自己扎實的課程專業素養，參加各項教學實踐，從而推進課程制度建設，提高教學質量，辦人民滿意的教育。

❷ 什麼是校長的課程領導力

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。
一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。
二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。
三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。
四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。
五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。
六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。
提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。
課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。

❸ .如何進行備課才能對課堂有效教學和教師專業成長更有幫助，學校對英語學科備課如何管理才能更突出實效

構建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

我校以構建高效課堂為校本研修的載體，制定出合乎我校實際的高效課堂，以點帶面，穩步推進，最大限度的促進教師專業成長。

一、理論學習，有效引領。

1、聆聽專題講座，把握高效課堂的內涵和特徵。

今年上半年及暑期，市教育局邀請了山東兗州一中等學校領導老師和中國教師報的專家李炳亭來我市講學。學校班子成員帶頭，全員參加了理論學習、現場聽課、高效課堂操作流程介紹等活動，我們還安排了我校老師的臨摹課，專家參與點評。使老師們的對高效課堂有了全面的認識和了解，並能運用到實際教學中。暑期教師集訓期間，我校以「推進高效課堂」為主題，從教育教學與學生德育兩個不同的側面，對全體教師進行了專題培訓。今年秋季開學初，針對高一年級新老師多的特點，我們又以年級為單位，舉行了「創建高效課堂」動員會，組織全體教師學習市《關於「推進高效課堂」的活動方案》和相關理論流程。通過學習，老師們認識到構建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對於推進我校教育教學的發展具有重要意義。

要求全體老師認真學習、領會《高效課堂22條》的精華，集中學習高效課堂建設的經驗及策略方面的文章。

2、參與創建高效課堂研究共同體，制定切實可行的實施方案。

我校在積極參與應城市推進高效課堂的同時，還邀請孝感市范圍內與我校一樣性質的幾所學校與我校教師一起參與高效課堂理論的學習，安陸二中也與我們一起共同推進高校課堂。幾所學校也派代表參加11月17日我校舉辦的高效課堂研討會。這標志著我們正式參與了市內外的「創建高效課堂研究共同體」。學校組織各備課組開展教學反思，深入剖析了課堂教學中存在的低效乃至無效的行為、環節，並分析造成低效乃至無效的原因，然後有針對性地制定了學校創建高效課堂的行動方案。

3、成立創建活動領導小組，完善教研網路。

為保障實踐活動順利開展並取得實效，學校成立了「踐行山東經驗，打造高效課堂」實踐活動領導小組，龍校長任組長，為實踐活動的第一責任人，負責領導和組織「打造高效課堂」實踐活動，確保活動有序有效開展；教學副校長李校長任副組長，為實踐活動的具體負責人；領導小組下設創建活動辦公室，教務處蔡主任任辦公室主任。同時，以年級組為單位，成立高效課堂推進辦公室。高一年級張路主任為主任，趙治國為副主任，各學科備課組長為組員；高二年級潘智勇主任為主任，周文立為副主任，各學科備課組長為組員。我們還充分利用校園網，把所有教學主任教研組長備課組長的電話、郵箱、QQ等分類編組，組建學校教研QQ群和教師群，及時下發各類通知文件，上傳各科導學案，交流教學中的心得體會，遇到的困惑，和解決問題的方法。我們的辦公郵箱是：[email protected]。教研群號是：63193663。學校根據推進高效課堂活動要求，調整並完善了評價考核制度，增加對課堂教學的評價考核權重，將高效課堂達標情況按無效、低效、有效、高效四個等級納入專任教師年度考核。

4、堅持校長聽課制度，抓好教學過程管理。

學校教學活動大部分是在課堂進行的，這里始終應是校長了解教學實際的現場。聽課是校長掌握教學情況的主要方式。聽課既可以了解教師的教，也可以了解學生的學，可及時發現問題予以指導幫助；也可以發現好的經驗方法在全校總結推廣，利於及時調整教學管理措施。實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課、解剖聽課、診斷聽課、教學效果檢測聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。

5、堅持網路學習，提升教育技能。

在這個無處不「網」的時代，我們要求教師充分利用網路資源，欣賞名師課例，揣摩高效課堂；品讀網路美文，提升人文涵養；瀏覽名師博客，擴充教育視野；下載電腦教程，學FLASH、制PPT，掌握電腦操作技能。我們和北京市的第二教育網合作，集中申請用戶名和密碼，讓每位老師隨時可以在網上及時下載各類資料。開闊教師視野，擴大課堂容量，提升教師課堂的效能。

二、以點帶面，研修推進

1、實驗班先行，平行班跟進。

針對我校實際情況，我們在高二年級實驗班進行高效課堂的嘗試，積極探索，穩步推進。在平行班實行傳統教學和學案導學相結合。高一年級全面施行學案導學，期中考試後，將以實驗班為點，推行高效課堂。

2、加強校本研修，進行課堂診斷。

通過校本研修促進教師的高效課堂的推進行動。一是組織好每兩周一次的學科集體研修活動，每周一次的學科年級組集體備課活動，制定導學案；二是每學期至少組織一次全員參加的全校性的課堂教學研討活動；三是每學年組織一次課堂教學展示評比活動；四是組織校級教壇新秀和榮譽教師的評選活動，以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平台。

3、為了讓老師在教學中有綱可循，我們形成了以學案為載體的「六環節」教學流程：課前預習---自主學習---合作交流---展示提升---當堂檢測---反思總結。

4、反思課堂，找准問題，分析原因，對症下葯。

本學期，所有校本備課組實現集體備課，以上傳到教科室的導學案為准，學校準備分科類按統一的格式要求集中整理校對，編印成冊，要求老師在備課本上結合課例對課堂現狀進行了反思，並針對課堂教學低效、無效的原因進行了分析、診斷，提出了切實可行的改進措施。

5、推行「四課」活動，打造高效課堂。

通過「四課」並進打造高效課堂：一是示範課引路。各級骨幹教師帶頭上高效課堂示範課，課後及時組織教師研討；二是評優課激勵。開展高效課堂教學競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課，如萬應龍的化學課；三是研討課提高。教師人人在校本研修小組內上一節專題研討課，課後圍繞主題進行專題研修；四是常態課指導。實行推門聽課，聽課結束針對個體的課堂教學，現場進行點評，並跟進指導。在高一年級，我們開展了各科高效課堂的示範課。具體名單見實施方案。高二年級組織了馬應龍老師的一節化課，以高效課堂模式，參加了孝感市的優質課競賽，並榮獲二等獎，極大地激發了我校教師課改的熱情。在11月25日結束的湖北省生物優質課競賽中，應城二中易輝老師以優異的成績奪得湖北省生物優質課競賽一等獎，這是我校在新課程背景下，以高效課堂為突破口，積極進行校本教研，取得的又一項新成績！我校語文組楊倩老師雖然年輕，但在平常校本教研中，扎扎實實學習教材，積極探索高效課堂改革，參加了湖北省教育工會組織的賽課，能應對自如，最終以優異的成績榮獲「湖北省教學能手」稱號。這使得每位教師認識到教改的必要性和緊迫性，從而使我校的教改水平提高了一個層次。

6、加強備課組建設，堅持集體備課制度。

本學期我校採用分年級集體備課的形式，對集體備課提出具體的要求：

（1）自備與主備；所有備課組成員都必須鑽研教材，主備人更要認真細致的鑽研教材、研究教法、學法和學情，提前備出下周導學案提綱；學案編制要體現學科特色，不搞一刀切；學案編制要細化，各個環節的設置要體現循序漸進的認知規律；學案編制要從細節入手，從課堂研討問題的設計到鞏固提升題目的選擇，要體現知識點的梯度。

（2）交流與研討：在集體備課時，由主備人發言，其他教師補充；在各學科備課組長的帶領下，經過近一個月的課堂實踐，各學科制定出了能夠體現學科特點的設計方案及學案，更加顯示出新課堂教學模式大容量，高效等優勢。然後按統一的要求和格式，由一人主編，編寫成電子文檔，一人校對，上傳到教科室。一學期結束後，由專人整理，編印成自己的校本教材。

（3）整合與反思，每位教師根據集體備課時的交流與研討，結合自己所任班級的實際情況對導學案進行整合，形成自己的教案。在課堂操作方面，優化自主學習與交流展示環節，充分體現學生的學習過程；規范學生的語言表達及行為習慣，使課堂顯得熱而不鬧，活而不亂。

漫漫課改路上，我們一步一個腳印走來。在今後的教育教學工作中，我們將全面貫徹教育方針，大力開展素質教育，努力創建高效課堂，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，做出不懈努力！

❹ 如何提高教師培訓的有效性和實效性

促進學生的全面發展是新一輪課程改革的根本目的。教師隊伍是這一重任的肩負者，教師隊伍素質的高低是教育事業成敗的關鍵。但是，目前教師隊伍素質高低參差不齊，教師的培訓、學習、專業發展、能力提升等問題依然至關重要。面對課改新時期教師培訓新需求，應如何改變教師培訓的模式，提高培訓的質量和實效性。結合教師培訓的現狀談以下幾點看法：
一、專業引領，提高集中培訓的實效性
教師集中培訓也就是通識培訓、課程標准培訓、教材培訓，還有一些專題培訓。集中培訓的理念必須富有前瞻性，必須發揮其專業引領和指導性作用，能為教師個人反思、同伴互助交流掌舵護航，指明方向。如果沒有先進的教育理論來引導，教師的行動研究只會在同一水平上重復，就談不上個人專業發展和能力的提升。集中培訓的重要性，也是我們教師培訓管理部門應該特別重視的問題。特別是全區、全校的集中培訓，組織每一次培訓都要先確定主題，定位目標，把握住培訓的方向，選擇好有能力、有實力的專家或教師授課，確保培訓內容和理念與新課程改革的步伐同步或超前，使參與培訓的教師切實受到啟發，得到實效。每次培訓後，都讓學員寫出學習筆記和心得體會，切實提高了集中培訓的實效性。
二、立足校情，探索校本培訓的有效途徑
「以校為本」的教學研究是促進教師專業成長的最為有效的途徑。事實表明，教師真正的成長僅靠崗前培訓或外出學習是不夠的，學校才是大熔爐，是研究中心，教師個人就是研究者，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐中。因此，我們要立足校情，發展特色，把培訓與教師的教學實踐、教學研究融為一體，使校本培訓成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。
1、建立培訓的保障機制，營造和諧的培訓氛圍
成立校本培訓領導小組，分工明確，責任到人，小組成員始終站在教育教學改革的最前列，是教育教學的「領頭羊」。制定並落實校本培訓工作計劃，完善培訓制度，促校本教研規范化。如：理論學習制度、集體備課制度、隨堂聽課制度、教學反思制度、師徒結對制度等，從制度上保障培訓的質量和效益。還注重創造有利於教師研究的氛圍和寬松的環境，以釋緩教師的心理壓力，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。
2、打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍
堅持政治理論學習與業務學習相結合，以師德建設為核心，深入開展師德教育活動，將師德教育活動納入學校教育教學的全過程。強化教師敬業愛崗、教書育人、無私奉獻的精神，進一步提高教師的師德水平，造就了一支師德高尚，業務精湛的教師隊伍。特別注重引導青年教師端正教育思想，樹立良好的職業道德，敢於挑戰，勇於創新，讓他們明確自己肩負的重任，盡快勝任自己的教學崗位。
3、發揮骨幹教師的示範作用
在教育高速發展的今天，只有發展了教師，才能發展學生，也才能發展學校。因此重視教師的專業發展。引導教師不能滿足於做一名教書匠，要爭取做研究型、科研型教師。
4、深入課堂，進行實踐探索
過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式的培訓，應當多進行個案分析和現場指導。而課堂是實施這一舉措的主渠道，是教師獲得發展的重要平台。因此注重開展課堂研討、即席指導的培訓形式效果最好。應不定時的派出教學經驗豐富的優秀教師進行現場的課堂指導。
5、強化反思意識，提升專業水平

反思是以校為本的教學研究中最有效的途徑，正如葉瀾教授所說「寫一輩子的教案未必成為名師，而堅持寫三年的教學反思卻能成為名師。」 在實施過程中，嘗試如下做法：
（1）多次備課。要求教師根據教學中和教學後所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確存在問題和今後改進方向，從而不斷增強教育教學效果。
（2）寫教後反思。教師寫下自己的經驗和教訓，可使有益的經驗及時得到總結、提煉和升華；可使失敗的教訓得以改正。
（3）選擇優秀教育教學案例研討交流，並鼓勵教師參與各級競賽或投稿。通過以上方法逐步增強教師的問題意識和反思能力，有效指導自己的教學行為，不斷提升專業水平。
6、以課題研究為抓手，促進教師轉型
教師除了參加培訓和教研活動外，還要增強研究意識，不斷提高研究和解決實際問題的能力，一個沒有研究能力的教師永遠只是一個「教書匠」。因此，我們鼓勵教師從自己的問題出發，從自己的需求出發，幫助每一位教師制定專業發展計劃，進行個案研究，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立總課題和子課題。使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，提升了教師的科研能力和水平，有效地促進了教師的轉型。
三、建立服務平台式的管理機制為培訓提供保證
1.創建管理機制
教師繼續教育是法律賦予教育行政部門的一項義務,也只有在教育行政部門的統一領導下,實行分級管理、分工負責,教師培訓才能取得實效。首先要有專職的繼續教育指導中心,它是科研工作小組的聯絡員和領導者,其職責就是領導工作小組開展教學科研活動,幫助在職教師達成專業目標和滿足專業需求,改革教師教育管理機制,為教師的繼續教育和專業發展提供管理制度上的保障。
2.搭建網路服務平台
一方面根據各級不同標准製作學習模塊和課件以用於遠程教育。利用軟體環境進行自學是遠程教育主要學習方法,面對起點不同、層次各異的教師,必須依靠不同層次的任務模塊才能激勵他們學習。在這種學習活動中,我們的重要工作是構建良好的學習環境和驅動學員學習的「任務」,通過任務組織學習,同時要注意讓學員用自己的方式來學習,而不是強迫,讓學員在自學中盡力發展自己的能力並安排教師進行網上授課及答疑。另一方面建立網站,負責搭建網路交流平台及做好網路宣傳。通過網路的聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具和網路論壇,使學員能相互交流學習心得體會及相關資料,同時也成為了解教師培訓需求的一個場所,網路也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓的現狀及相關政策。
3.建立保障機制
一方面加強教師教育的政策保障。以政府文件統一教師的認識,對教師繼續教育進行系統、科學的管理及規劃。另一方面,建立了教師繼續教育合理的經費分擔機制,使教師繼續教育經費的來源得以保證。
四、培訓效益的科學評價
教師培訓的目的是提升教師的專業素養,促進教師的專業發展。如何通過培訓實現教師專業發展的目的?我認為,在重視培訓過程的同時,要發揮培訓結果的效應。在現實中,往往是教師參加培訓後,拿到證書就意味著培訓到此為止,至於學習什麼,學得怎樣無人過問,這種現象的出現是教育資源的極大浪費。培訓結果的有效性就是要體現在培訓結果利用的最大化上。因此,無論是培訓的舉辦者或培訓對象的派出單位(學校),首先都應該重視對教師培訓後的跟蹤考核,要給受訓老師留作業(比如向同事匯報培訓心得或進行某項專題研究,進行實踐活動交流等),充分利用受訓教師的學習成效進行校本培訓。特別是要發揮骨幹教師、學科帶頭人培訓對象的示範輻射作用,實現學習資源共享;其次培訓效果如何,最有發言權的是參與培訓學習的教師自己,可參照國際教師培訓評估的有效做法,專門設計培訓效果評估表,以半開放式問卷的方式,對教師培訓的效果進行現場評估調查;另外建立成果集,將受訓教師的科研成果和論文集合成冊在全市范圍交流,方便教師經驗的交流,同時也便於向學術期刊、學報等推薦發表。

❺ 如何讓教師成為課程領導者

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。
一是課程思想的領導力。老師要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。
二是課程規劃的領導力。老師要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。
三是課程開發的領導力。老師要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。
四是課程實施的領導力。老師要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。
五是課程管理的領導力。老師要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。
六是課程評價的領導力。老師要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。

❻ 什麼是校長的課程領導力

日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。 一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。 二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。 三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。 四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。 五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。 六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。 提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。 課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。

❼ 如何提升對課程教學的領導力

如何提升對課程教學的領導力

對課程的領導力，是一所學校發展的軟實力，主要是指學校領導教師團隊根據新課改的課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施新課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。新課程方案確定了與教育現代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性勞動才能變為現實。因此，作為學校課程教學的領導者，校長肩負著引導全體教師盡力完成新課程目標的重任，必然應該走在新課改的前列。
一、增強課程領導力的意識
校長是學校課程教學的領導者，但由於教材、認識、政策、措施、隊伍、教育的模式和理念等均是在新課程的實施過程中逐步完善形成與發展的，並沒有一次性成熟的、設定的模式，因此，校長一定要把自己從繁瑣的事務堆中解脫出來，靜下心來，好好地學習，與時俱進，不斷地捕捉課程教學新動態，留意課程實施與完善的新方法，從而正確把握對新課程的理解，把學來的理念通過內化，轉變成自己的理念，從而使先進的理念貫穿在學校課程教學管理工作的方方面面。平時我以讀書為樂，肖川、魏書生、李鎮西等教育名家的論述常使人有眼睛一亮的感覺；我也常在《學校管理》《江蘇教育》《蘇州教育》《吳江教育》《蘇州日報》等報刊中汲取名校長成功領導課程的智慧，咀嚼柳袁照的「詩性教育」，揣摩李希貴的「管理沉思錄」，摘抄精彩的段落，細細品味，並在校本教研培訓會上與全體教師一起分享。
二、提高對課程領導的技能
首先，要提高課程決策能力，即構建一個整體的課程願景，包括課程規劃、設計、選擇等。其次，要提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；再次，要提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。
我校的特色教育是「崇本」教育，所以，「崇本」就成為課程開發、課程實施、課程管理的指導思想。在開發《醉江南》《吳宮老酒》《江南天池》等校本課程時，我們以人為本，充分考慮學生的現有生活和知識基礎，內容不求奢華，力求朴實；立足本鄉本土，汲取學生熟悉而感興趣的鄉土味濃厚的內容；注重校本課程與地方課程、國家課程的整合，注重培養學生調查研究、探究創新、整理匯報等現代人必備的基本能力。校本課程的開發與實施，提高了師生的綜合能力，活躍了校園文化氛圍，推進了素質教育，促進了教學質量的提升，受到學生家長、上級領導的一致好評。
三、加強課程實施中的領導能力
學校要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾，摸清課堂真實情況；要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法；要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。近幾年來，銅羅中學每年都舉行青年教師「崇本課堂」教學基本功比賽活動、金秋開課活動。校園內「以學論教，減負增效，讓學生快樂地學，老師幸福地教」的橫幅醒目地昭示著我們改革課程教學的決心和目標。作為校長，我堅持深入課堂聽課、評課，與大家一起進行課堂觀察。課後召開「課堂教學評估會議」，引導青年教師在開課過程中總結經驗，查找不足，從而加快專業成長。
校長走進課堂不僅是對教師「教」的情況的了解，更需要了解學生「學」的情況。平時，我在聽完每一節課後，總會詢問學生，或對學生進行問卷調查，從中了解學生一節課下來，到底有哪些收獲，還有哪些問題，然後反饋給任課老師，從而不斷讓教師改進教學方法，使課堂教學更生態更有效。可以說，生態而有效，這也是我校「崇本課堂」的初級追求。當然，除了聽本專業的課，校長還要學會通識性聽課方法，即脫離自己學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
四、建設強有力的教研團隊
教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。教研團隊建設的強弱，在很大程度上決定了學校教學工作的成敗。教研組建設應以教學研究為中心，以促進學校課程教學質量提高，促進教師專業發展為目標。因此，行政要親自深入教研組參與教研組活動，以自身關注教研組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，不斷加強對教研組的建設，要求各教研組每學期的教研組活動要有計劃、有步驟，從而為教師提供探討和反思的機會，從教師身邊的問題，教師最熟悉最關心的問題入手，促使教師結合自己的平時教學實踐反思，在相互的交流中，互相啟發，有所發現，有所領悟。正是在參與這樣一些教研活動的過程中，讓老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的實踐水平，最終增強整個教研團隊的實力。我校每年舉行「青年教師專業成長推進會」、師徒結對儀式等活動，旨在讓學科骨幹教師傳授教學成功的方法，引領青年教師少走彎路，快速成長，從而提升教研組、學科備課組的團隊能力。為了避免固步自封，學校每年提供給每個教研組一定的經費，讓他們「走出去」，與兄弟學校切磋交流，採用「同題異構」「同題重構」等課例形式觀察和研究課堂教學，不斷改進和優化教學行為。
五、建立和完善落實課程標準的制度
各學科課程標准體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提出了教學和評價建議，是教學工作的依據，教師在教學過程中，要認真貫徹落實課程標准，積極開展教學改革。然而，在實際教學中，經常會出現因教師不能准確解讀課程標准而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，每位教師必須熟悉本學科的課程標准，要積極創造條件，建立幫助教師正確解讀課程標準的相關管理制度，如校本培訓制度、教研製度、「六認真」工作制度、課堂教學評價制度等，從而引導教師正確解讀國家課程標准，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。在實施績效獎勵工資的背景下，我校每年在徵求全體教師意見的基礎上召開教代會，對學校的教研製度、「六認真」工作制度等進行修改、完善。這一過程，其實是對平時課程教學的再一次評判和反思。所以，校長應該引導教師從評教評學、推進課程建設的高度認識此事，從而推動課程改革走向深入。這樣的制度修改和完善，既充分體現了民意，也使得教師今後能自覺執行制度。
總之，在新的教育形勢下，全體教師必須明察學校課程發展的趨勢，在改變自身思維方式和行為習慣，增強自身課程意識，修煉好自己扎實的課程專業素養，參加各項教學實踐，從而推進課程制度建設，提高教學質量，辦人民滿意的教育。