初一地方課程有哪些課

❶ 2012年中小學地方課程和校本課程有哪些科目

我們學校校本課程有演講與口才，三十六記與數學解題，閱讀理解解題技巧，社交禮儀，望採納，謝謝

❷ 地方課程七年級

想法:海洋和生物的存亡是分不開的
演講稿:
排擋老闆對漁民說:哎,你快給我供上一些魚來,錢不是問題!
漁民對排擋老闆說:你這么急著要,我也打不上來呀!何況魚也沒有這多!
過路的遊客:有錢不賺,真是傻瓜!
漁民:如果魚沒了,那海洋還叫海洋嗎?那根本就不是東西!
管理員:漁民說的對.魚與海的關系是分不開的,就像海洋與生物關系是分不開的一樣.

知識:紅海的紅鯛魚，20多個組成一個一夫多妻制家庭，在這個家庭當中，丈夫不準其他的雄性問津，更不準窩里的雌性逞強，否則，這條逞強的雌性就有可能變成雄性。而一旦唯一的丈夫失蹤或死亡時，就會有一個身強力壯的雌性變成雄性，取代它的位置，統治這個家庭。假如這個丈夫出走，另一個雌性會緊接著變成雄性。
其實，這種現象在低等海洋動物中並不少見。有些魚類更加奇特，如珊瑚礁中的石斑魚，當這一海域雄性多、雌性少時，一部分雄性石斑魚就會變成雌性；而當這一海域雌性多，雄性少時，一部分雌性石斑魚就會變成雄性。更為奇特的是，生活在美國佛羅里達州和巴西沿海的藍條石斑魚，一天中可變性好幾次。每當黃昏之際，雄性和雌性的藍條石斑魚便發生性變，甚至反復發生5次之多。這種現象既叫變性，又叫「雌雄同體」和「異體受精」。科學家們分析，或許是因為魚的卵子比精子大許多，假如只讓雌性產卵，負擔太重，代價太高。而假如雙方都承擔既排精又排卵的任務，繁殖後代的機會會更多一些。
牡蠣也是身兼雌雄兩性，有趣的是，牡蠣的雌雄之變是逐年變化的，即去年是雄性，今年就變成雌性，來年又是雄性，而每個牡蠣變化的時間各不相同，並不是同時發生的。低等海洋動物為什麼會發生變性，至今仍是個謎。但不管怎麼說，這也是一些低等動物在進化過程為了適應生存和更有利地繁殖後代所演變的一種獨特的功能。

❸ 小學中的地方課程包括哪些內容

每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，比如南方的小學生的課程分為 語文，數學，英文，課外活動，以及一些大型的辯論賽，來提高小學生的語言解答能力的。

農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位於使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業、農村和農民服務這樣的基本點上。

它的內容主要涉及以下幾個方面：

⑴地方（社區）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環境等；

⑵教育部規定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環境、防震、職業指導、青春期教育等；

⑶農職業技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；

⑷與農業、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；

⑸根據統編教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料，等等。不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發地方課程。

而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據本校實際組織開發學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現，或只作為教師教學時的參考資料。

(3)初一地方課程有哪些課擴展閱讀

1993年，我國實行了新的義務教育《課程計劃》，改變了全國大一統的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。

多年來的「一綱一本」的課程教材體系正向「一綱多本」或「多綱多本」的課程教材體系轉變。地方和學校在課程建設中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學校有了一定的課程管理權，使地方和學校有了課程開發的一定自由。

在保證國家課程基本要求的前提下，根據各地經濟文化發展的特點和水平，發揮地方、社區和學校參與課程開發的積極性，能使課程和教學更好地為當地社會、經濟發展服務，更好地培養和發展學生的個性。許多有條件的地方、學校與課程專家合作，在地方課程和學校課程建設方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經驗。

一些地區和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當地與學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。

但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處於剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標准不夠明確，只局限於經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯後，水平參差不齊。絕大多數學校還不具備理論和開發能力。有些概念還需要進一步界定。

❹ 黑龍江省地方課程包括哪些學科

是《生命教育》、《技術》，還有《人文與社會》

❺ 小學地方課程有哪些

文化課 還有體育美術音樂

❻ 小學地方課程有哪些 小學三年級地方課程教案

教案和教學抄設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

❼ 連雲港地方課程有哪些

小學地方課程，每個地方的課程都不同，課程是根學生的學習能力來制定的，比如南方的小學生的課程分為 語文、數學、英文、課外活動，以及一些大型的辯論賽，來提高小學生的語言解答能力的。 一些地區和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當地與學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處於剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標准不夠明確，只局限於經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯後，水平參差不齊。絕大多數學校還不具備理論和開發能力。有些概念還需要進一步界定

❽ 地方課程和學校課程是什麼

地方課程的話，就比如說是一個省，或者是一個市，他根據他們那個當地的特色，然後制定的課程，然後學校課程的話就是這一個學校，根據他們學校的那個辦學特點制定的課程