課程表屬於顯性課程嗎

Ⅰ 課程表屬於顯性課程還是隱性課程

顯性課抄程。

Ⅱ 課程表是顯性課程還是隱性課程

是顯性課程。是公開的課程安排，師生按照課程安排進行教與學的基本活動程序，按照此安排可以有序完成有關教與學的計劃。所以是顯性課程。

Ⅲ 課程表是隱性課程還是顯性課程

隱性課程指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意專識形態內容和文屬化影響。也可以說是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與「顯性課程」相對。

而軍訓是有預期的課程安排，在學校課程計劃中明確規定了有學分要求的課程，希望通過軍訓培養學生紀律性等，顯然是顯性課程。

Ⅳ 貼在教室牆上的課程屬於隱性課程還是顯性課程

貼在教室牆上的課程屬於隱性課程。

Ⅳ 請問，課程表屬於顯性課程還是隱性課程

隱性課程和顯性課程同屬於課程的下位概念，從邏輯學上說，它們在內涵上應該是不相容的，在外延上兩者之和應當等於課程概念的外延。從這一原則出發，我們不難發現，如果以學生獲得的經驗是學術性的或非學術性的來限定隱性課程和顯性課程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預期的學習結果，則又超越了課程的內涵。因為學生在學校中獲得的經驗（不管是學術的，還是非學術的）很難說是顯性課程給的或是隱形程中習得的，人的學習本身就是一種整體行為，不可割裂的。任何課程都是有計劃的，如果某種東西不可計劃，那麼它至少不被稱為課程，而只能叫做偶然的影響。它們之間的區別不在於結果、計劃性或存在的環境，在於學生的接受機制和教師的呈現方式上。

就學生的接受機制而言，可以分為有意接受和無意接受兩種。對顯性課程來說，學生總是意識到自己是在學習什麼，明確地知道要往哪兒去，目的性比較強，一般都會採取有意識地進行自我控制方式，不斷地調節自己以求得最大限度地獲得各種經驗。而對隱性課程來說，學生不知道自己在學什麼，也不知道要往哪兒去，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種教育經驗，是一種自然的習得過程。但對教師來說，則可以是無意識的也可以是有意識的。不管教師所施加的教育影響是有意的還是無意的，只要學生沒有意識到自己在接受教師影響的過程，以及在這過程中無意習得的全部經驗，都屬於隱性課程的范疇。

就教師的呈現方式而言，在顯性課程中教師一般都採用明確的、直接的、外顯的方式來呈現教育內容。所謂明確是指教育的痕跡極為明顯，教師明白自己是在教，學生也明白自己是在學。所謂直接是指教師直截了當地把教育內容向學生傳授，明確地告訴學生要達到什麼目標，應該做些什麼，學了之後會有什麼結果等等。所謂外顯就是教育雙方都能明白地看到教育的過程。而在隱性課程中教師則採用暗含的、間接的、內隱的方式呈現教育內容。所謂暗含就是在教育實施的過程中教育的痕跡不太明顯，學生並不知道自己在接受教師的哪一方面的教育，甚至不知道自己在習（教師可能意識到也可能意識不到自己在教某些東西），也不知道教師在教育自己。所謂間接是指教師不接向學生明示自己向學生傳授哪些知識、技能和價值等，而是通過一定的比較轉的方式向生傳縣信息。所謂內隱是指，教育的過程是教師和學生雙方都看不見的、隱含在某種客體裡面的。所以隱性課程可以說是學生在課堂外無意間習得的由教師以特定方式呈現的文化序列。

Ⅵ 課程概念的理解

課程這個詞，在教育領域用得非常頻繁。但是你有沒有想過，課程具體的含義，到底是什麼？

課程等於課堂嗎？課程等於教學大綱嗎？還是另有深意？來自香港大學的程介明教授在下文中進行了深入淺出的解釋。

程介明同時指出，當下的課程和學習之間存在不可調和的矛盾，這也是未來教育改革的重點方向。

有些名詞，用得久了，人們就逐漸忘記了它的含義。課程這個詞，在教育領域用得非常頻繁。

筆者在香港念教育文憑（即教師專業證書）的時候，那是20世紀70年代末，了解到在西方，課程（curriculum）是一個虛的但是廣義的概念，大致是指學生學習的內容，但是沒有精確的定義。

到後來，人們的想法逐漸從「內容」伸展到「能力」（ability）。也就是除了看學生「明白」了什麼，還要看他們掌握了什麼能力。

換句話說，不只是看學生腦子裡面多裝了些什麼，還要看他們能幹些什麼。

中國內地「課程標准」，香港稱為「課程指引」，都有這樣的趨向。

廣義來說，「課程」就是回答「學生要學些什麼」。以往，課程就是課內的學習，也就是我們說的「科目」。世界各地的「課程」文件，大部分是講述各個科目的學習內容。

但是，社會變了！人們越來越認識到，學生需要學的，絕對不只是幾個科目，即使擴充科目的數目，也不能夠給予學生應得的學習。

人們逐漸認識到，學校學習的目的，應該回到最基本的學識、素質、能力；或者泛稱素養。於是，增加課外活動，社會實踐、體驗學習、服務學習、研學旅行……在世界各地都成為教育改革的重要標志。

從這個意義上來說，「課程」應該廣義地定義為學生的「學習經歷」。

學習科學的一個基本概念：人類的學習，關鍵在於實踐；是人的經歷在塑造人的知識。這個原理，大概沒有人會反對。

在中國，雖然人們總覺得學校生活被應試教育所困，但是基本上，課外活動是一種傳統。

近年來學生更是有機會參加形形色色的校外甚至海外活動。他們的學習經歷，與二十年前相比，就已經很不一樣。

假如把「課程」定義為「學習經歷」，也就是說學生應該充分享有多元的學習經歷，放到實際的學校裡面，與我們看慣了的教育形態，是有矛盾的。

矛盾之一：

學生應有的多元學習經歷，與現在教育制度裡面重視少數科目的考試成績，是有矛盾的。

多元的社會，多元的學生，偏偏橫在這兩塊大洲之間的，只有考試一條狹窄的獨木橋。這也是人們抱怨應試教育的基本原因，不需要太多的解釋。

矛

Ⅶ 課程表屬於隱性課程嗎

課程表本身是一種「隱蔽的課程」，它向學生傳遞著一些社會所需要的價值觀念。