課程評價的主要范圍

A. 課程評價的主要模式有哪幾種

1、目標評價模式

目標（objective）評價模式，在泰勒的「評價原理」和「課程原理」的基礎上形成的。

2、目的游離評價模式

斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應（或稱為「副效應」、「第二效應」）。

3、CIPP評價模式

CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價（input valuation）、過程評價（process evaluation）、成果評價（proct evaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認為，評價不應局限在評定目標達到的程度上，而應該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強調，重要的是為課程決策提供評價材料。

4、外觀評價模式

外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。

結果是指實施課程計劃的效果。對於這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現的內容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據既定標準的評判和根據實際情況的評判兩種。

5、差距評價模式

差距（discrepancy）評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種課程計劃的學校，並沒有按照該課程計劃來運作，所以，這類計劃之間的比較並沒有什麼意義。

差距模式旨在揭示計劃的標准與實際的表現之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據。差距評價模式包括五個階段。設計階段；裝置階段；過程階段，或稱過程評價；產出階段，或稱結果評價；成本效益分析階段，或稱為計劃比較階段。

(1)課程評價的主要范圍擴展閱讀

評價意義

1、課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。

2、課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流。

3、課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑。

4、課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分。

5、課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。

B. 課程評價的主要模式(  )。

正確答案:A,B,C
解析：課程評價主要的評價模式有目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式。

C. 課程評價的主要模式

有目標評價模式，目的游離評價模式，CIPP評價模式。

D. 簡述當前課程評價發展的基本特徵。

1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

2、綜合評價應注重個體差異，實現評價方法的多樣化。

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多元化。

4、強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

5、注意過程、評價、終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

(4)課程評價的主要范圍擴展閱讀：

課程評價的對象包括「課程的計劃、實施、結果等」諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。

科學主義取向和人文主義取向可以被看作是評價連續體上相對立的兩端。持科學主義的人相信真正的實驗，而實驗通常集中在結果或影響上。課程評價採用實驗處理的方式，評價的目的是要了解經過實驗處理後所產生的結果。

參考資料來源：網路-課程評價

E. 簡述進行課程評價的主要內容

一、 雙基評價：著重感受、體驗、理解、運用
1、基礎知識評價
知識是人們對客觀事物及其運動規律性的認識系統化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發展的基礎。知識可分為感性知識和理性知識。
知識是學校教育的基本內容，是實施德育、智育、體育、美育的基礎。
基礎知識是基礎教育范疇的概念。基礎知識不僅包括具體的事實和現象，還包括一些思想和方法。
基礎知識的評價，就是從素質教育出發，評價學生的科學文化素質。評價的內容包括：是否具有適應社會需要的文化科學知識。在評價中不可避免的要涉及有關求知慾與科學的分析精神的評價；運用基礎知識發現問題、提出問題、適應社會需要的水平評價；獨立地去探求新知能力的評價；識別和篩選信息能力的評價。
從學生發展的角度，評價學生認識世界的能力。（認識過程是一個系統過程，學生不僅能對所學材料能感知，而且能意識到自我的存在，即意識到為什麼？怎麼做？後果怎樣等，也能意識到周圍人或事的存在。）
在知識的情景中評價基礎知識，在學習的過程中評價基礎知識。
評價學生的理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解分為言語的理解、行動

F. 課程評價的內容

課程評價的內容包括:1、根據評價對象的不同，可將廣義的課程評價分為學生評價、教師評價、學校評價、狹義的課程評價等。 2、根據評價主體的不同，可把課程評價分為自我評價和外來評價。 3、根據評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價 4、根據評價的參照標准或評價反饋策略的不同。可把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價。 5、根據評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質性評價。
希望能幫到你。

G. 新課程評價包括什麼

義務教育新課標2011版：
評價建議：
評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激專勵學生學習和屬改進教師教學。評價應以課程目標和內容標准為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。
評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應採用多樣化的評價方式，恰當呈現並合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。
具體包括：

1. 基礎知識和基本技能的評價
2. 數學思考和問題解決的評價
3. 情感態度的評價
4. 注重對學生數學學習過程的評價
5. 體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化
6. 恰當地呈現和利用評價結果
7. 合理設計與實施書面測驗

H. 課程評價的含義

1、
課程評價是一個價值判斷的過程。價值判斷要求在事實描述的基礎上，體現評價者的價值觀念和主觀願望。不同的評價主體因其自身的需要和觀念的不同對同一事物或活動會產生不同的判斷。
2、
課程評價的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測試或測量只是其中的一種方法，並不代表課程評價的全部。
3、
課程評價的對象包括「課程的計劃、實施、結果等」諸種課程要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。

I. 評價一堂好課的主要指標有哪些

1.學生學習狀態評價。這是課堂教學評價的核心
（1）學生的參與狀態。
（2）學生的思維狀態。
（3）學生的達成狀態。
2.教師教學行為的評價。新課程評價並不完全否定原有課堂教學評價，它在關注學生的學習狀態的同時，從更全面的角度關注教師的教，是對原有教學評價的發展與超越。
（1）教師的教學目標是否正確，手段是否充分體現新課程要求的三個維度的目標內容。
（2）教師的權威活動時間是否盡可能壓縮，力求講解精要、恰當，鼓勵學生質疑問題，不迴避問題，根據學生的情況隨時調整教學？
（3）教師是否能夠正確地處理、創造性地使用教材，用審視和探究的目光對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或者標新立異？
（4）教師能否提出高質量的思考題？問題是否具有啟發性、層次性？是否正確、及時地評價學生的回答？
（5）教師能否及時調控課堂，使課堂氣氛活躍？師生間應在平等、民主、和諧的氛圍中對話，教師要多用商量式的語氣向學生提出建議和要求，鼓勵學生發表自己的看法。
（6）教師能否對所有學生表現出尊重和贊賞的情感，用富有激情的教態、語言來激發學生內潛的情緒，使學生的學習情感始終處於主動積極、穩定持久的「樂學」狀態？
由此從評價的機制和評價的方式上，促進教師形成學生主體、一切教學活動都是為了學生發展的觀點，激發引導教師優化課堂教學，全面提高教學質量。