湖南省課程設置
星期
周次
一
二
三
四
五
六
日
本周工作安排
預備周
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9月9日教職工上班
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9月9-10日老生報到；9月11日老生上課；9月13東方紅校區新生報到；9月14日城南書院校區新生報到
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9月27-28日（周六-日）上班
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10月1-7日國慶節放假
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10月8日新生上課；11日（周六）上班
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1月1-3日元旦放假；4日（周日）上班
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1月15日停課考試
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1月29日學生放假；2015年2月1日教職工放假
B. 湖南省省示範性高中高一課時安排
省示範性高中名稱 師大附中 長沙市一中 長郡中學 雅禮中學 明德中學 周南中學 田家炳實驗中學 長鐵一中 瀏陽市一中 望城縣一中 望城縣雷鋒中學 長沙縣一中 株洲市九方中學 攸縣一中 炎陵縣一中 株洲市一中 株洲南方中學 茶陵縣一中 衡東縣歐陽遇中學 衡陽市扶輪中學 衡山縣岳雲中學 衡東縣一中 常寧市一中 耒陽市一中 耒陽市二中 邵陽市一中 邵陽市二中 洞口縣一中 武岡市一中 武岡市二中 隆回縣一中 隆回縣二中 新寧縣一中 綏寧縣一中 南縣一中 安化縣一中 常德市一中 津市一中 安鄉一中 漢壽一中 鼎城一中 澧縣一中 郴州市一中 郴州市二中 桂陽縣三中 桂陽縣一中 永興縣一中 資興市立中學 學校全名 即 宜章養正中學 即 宜章縣一中 嘉禾晉屏中學 嘉禾縣一中 臨武博文實驗學校 臨武縣一中 汝城朝陽中學 汝城縣一中 桂東濂溪學校 桂東縣一中 安仁宜溪學校 安仁縣一中 華容縣華益中學 華容一中 岳陽縣集英中學 岳陽縣一中 懷化市集賢中學 懷化市一中 沅陵天宇實驗中學 沅陵縣一中 懷鐵一中外國語學校 懷鐵一中 婁底市雅達學校 婁底市一中 漣源市三閭學校 漣源市一中 婁底星光學校 漣鋼中學 永順縣崇文實驗學校 永順縣一中 永州市蘋州中學 永州市一中 江華縣陽華中學 江華一中 道縣東洲中學 道縣一中 藍山縣輔仁中學 藍山二中 張家界市國光實驗中學 張家界市一中 岳陽市弘毅中學 岳陽市一中 學校名稱 省示範性高中名稱 懷化市迎豐實驗中學 即 懷化市三中 湘鄉市名民實驗中學 湘鄉市一中 桃源縣文昌實驗中學 桃源縣一中 東安縣澄江中學 東安一中 永州市京華中學 永州四中 慈利一鳴實驗中學 慈利一中 麓山國際實驗學校 長沙南雅中學 岳陽市弘毅新華中學 衡南縣北斗星實驗中學 衡陽市船山實驗中學 衡陽市成章實驗中學 醴陵市青雲學校 湘潭縣江聲實驗中學 湘西雅思實驗學校 長沙市開福區青竹湖湘一外國語學校
C. 湖南省教育廳對中小學課外活動及其要求
我國中小學生部分身體素質各項指標持續下降，超重與肥胖學生的比例增回加，學生視力不良答檢出率繼續上升。學生每天的體育鍛煉不足、體育活動時間不能得到保證是其主要原因 基於此，教育部要求各地中小學校必須按照國家有關中小學體育課設置的規定和要求，開齊並上好體育課。凡沒有體育課的當天，學校要組織學生參加一小時課外體育活動。 教育部發布的《中小學體育工作督導評估指標體系(試行)》，將中小學生的近視率、每天鍛煉一小時的完成情況等列入評估內容。 《體系(試行)》要求，對中小學體育工作督導評估的重點是四方面：教育管理、條件保障、評價機制和學生體質狀況。其中，教育管理包括落實一小時體育鍛煉時間、
建立軍訓制度和召開運動會等。條件保障包括體育教師配備率、體育場地和器材達標率等內容。評價機制包括中考中體育分數比重、視力檢測率等內容。學生體質狀況包括學生體質健康標准達標率、視力不良率等。 教育部要求各地開展中小學體育工作督導評估，要落實限期整改、結果公報和問責獎懲等制度。督導結果要向社會公布，並作為考核領導幹部政績的重要內容和進行表彰獎勵或責任追究的重要依據
D. 湖南公共事業管理自考科目的全部課程是哪些
湖北08年公共事業管理與行政管理學專業（獨立本科段）課程銜接表
序號 代號 公共事業管理 代號 行政管理
1 0004 毛澤東思想概論 3708 中國近現代史綱要
2 0005 馬克思主義政治經濟學原理 3709 馬克思基本原理概論
3 0015 英語（二） 0015 英語（二）
4 0147 人力資源管理（一） 0034 社會學概論
5 0163 管理心理學 1848 公務員制度
6 0923 行政法與行政訴訟法 0923 行政法與行政訴訟法
7 0318 公共政策 0318 公共政策
8 0320 領導科學 0320 領導科學
9 0449 教育管理原理 0321 中國文化概論
10 2628 管理經濟學 0322 中國行政史
11 8019 公共事業管理概論 0319 行政組織理論
12 8020 環境管理學（任選一門） 0315 當代中國政治制度
13 8021 公共財務管理（任選一門）
14 0051 管理系統中計算機應用 0316 西方政治制度
15 9880 公共事業管理畢業考核 9987 行政管理學畢業考核
E. 2011年湖南省初中課程設置是怎麼樣的
課程設置
F. 湖南新課改有哪些
有人說，「過去的課程是盒飯，好不好吃都一樣。新課程就像自助餐，各取所需。」也有人擔憂：課是改了，可如何調動學生的學習自主性？如何與高考的通道接軌？本報試圖為您答疑解惑。
看小說成為選修課
語文的選修課程則設計了5個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。這些選修課程各校可根據本校的課程資源和學生的需求，選擇設計模塊，開設選修課。
記者隨機在會場所在的長鐵一中采訪了幾名學生，一半的學生對選修課中設置的小說與戲劇、新聞與傳記最感興趣，一名黃姓學生說：「以前看小說都是偷偷摸摸的，現在專門開了小說課，真是太讓人高興了。」
政治
教人炒股上了課本
「假如賀先生家有10萬元閑置資金，請你結合各種股票、儲蓄、債券、保險等投資手段，幫他設計一套最中意的理財方案。」政治思想教材是內容變化較大的一門課。據悉，新的《思想政治》課共有經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四個部分，所有內容都體現了市場經濟的大背景。
據長沙明德中學一政治老師介紹，以前的政治思想課內容「虛」的東西較多，離學生生活太遠，而現在加入了理性消費、投資理財、打工維權、依法納稅等內容，很多都是學生正在經歷和將要經歷的人生體驗。
英語
一口氣增加1500個單詞
英語是所有學生和家長最關注的科目，而湖南英語新課改不僅將教材更換成全英文的《牛津高中英語》，單詞量還大大增加了。
雅禮中學英語組老師陳廣文告訴記者，教材要求學生學會使用3500個單詞和400－500個習慣用語，一下子比原教材增加了1500個單詞。她說：「新課程標准對學生和老師的要求都更高了，對閱讀和自主學習的能力的鍛煉也更突出了。」
教材主編、南京大學教授王守仁表示：「對接觸詞彙要求不能太高，學生看到能認識或知道大致意思就可以了。」
技術
家政、服裝設計都可學
在技術部分的8個必修學分中，信息技術和通用技術各４學分。
技術課程作為一門嶄新的課程，也沒有前人積累的經驗可借鑒和參考，但因為各種與生活息息相關的內容列入教材，因此受到特別的關注。家政、汽車駕駛、家庭理財、服裝設計都被納入了選修課程。
綜合實踐
沒有現成教材
綜合實踐課程分為三部分：研究性學習、社區服務和社會實踐，分別佔15個、2個和6個學分。綜合實踐活動是一門全新的課程，承載著新課程的核心理念。但同時，綜合實踐活動沒有現成的教材，沒有可循的經驗，是新課程改革的難點和亮點。而具體課時應依據具體情況來安排，原則上不主張過分集中。
[疑問與對策]
動手科目會否遭遇學校「冷遇」
對綜合實踐課程和技術課程，部分教師也提出了自己的疑問。一是學校自備材料會否增加家長負擔？二是考核標准如何統一？三是這兩門課程進入高考有難度，會否遭遇學校「冷遇」？
對此長沙市教科院基礎教育研究所所長戴立軍介紹，現在市教育局和市教科院正在研究一套質量監控體系，將考察方法制定為一套統一的標准。
而為了防止有的學校太「功利」，高考不考的科目就取消不上或者是「縮水」，長沙市成立了市政府教育督導室，由教育權威專家按照教育部新課改課程標准進行督導，監督學校開課設節的情況。「避免有的學校不考試的內容就不上，這違背課改初衷。」戴立軍這樣解釋。
G. 湖南的高中學什麼教材
普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，並通過學分描述學生的課程修習狀況。具體設置如下：
學習領域
科 目
必修學分
(共計116學分)
選修學分一
選修學分二
語言與文學
語 文
10
根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標准分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇。
學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。
外 語
10
數 學
數 學
10
人文與社會
思想政治
8
歷 史
6
地 理
6
科 學
物 理
6
化 學
6
生 物
6
技 術
技術(含信息技術和通用技術)
8
藝 術
藝術或音樂、美術
6
體育與健康
體育與健康
11
綜合實踐
活 動
研究性學習活動
15
社區服務
2
社會實踐
6
說明：
（1）每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。
（2）每學期分兩段安排課程，每段10周，每周5天。其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36學時，一般按周4學時安排，可在一個學段內完成。
（3）學生學習一個模塊並通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊原則上為18學時，相當於1學分），學分由學校認定。技術的8個必修學分中，信息技術和通用技術各4學分。
（4）綜合實踐活動是每個學生的必修領域，共23學分。其中研究性學習活動三年共計15學分；學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分；三年中學生必須參加不少於10個工作日的社區服務並有相關證明，獲得2學分。
（5）學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修二中至少獲得6學分，總學分達到144方可畢業。鼓勵學有餘力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多學分。
高中課程內容的選擇遵循如下基本原則：
時代性——課程內容的選擇體現當代社會進步和科學發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時代發展需要及時調整、更新。
基礎性——強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。
選擇性——為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。
要全面把握普通高中的課程內容，做好學分分配和課程安排。以普通高中課程標准（其中外語以英語為例）編制的課程內容一覽表、學年學分分配指導表、課程安排指導表作為我省各普通高中學分分配和課程安排的重要依據。學校要結合本校實際，制定具體的《學校課程表》並組織實施。
你到高一時具體還要按你們學校的課程安排來進行，避免將某些必修課程遺漏了。
H. 小學課程設置標准及各課程周課時安排是什麼
小學課程設置標准：
I. 中小學課程設置標准
中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:
小學一、二年級:
品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）
(9)湖南省課程設置擴展閱讀
教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。
校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：
需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。
確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。
評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。
J. 誰有省部頒的中小學課程計劃(急需)
課程結構的調整
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作者：來源：華中教育 日期 2007-05-24 06:44:10 閱讀：56
課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。
第一節 課程結構的調整
9．為什麼要對現行的課程結構進行調整?
課程結構調整就其實質而言，就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。
課程類型主要有：①學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。②分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。③必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。④國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。
我國現行的課程結構，存在著較嚴重的不足。首先，在學校課程中學科課程占據絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微；分科課程占據絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；必修課程占據絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；國家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。課程類型的單一使得在注重發揮一種或幾種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其他課程類型在學生發展方面所具有的價值，學生在這種單一課程的「滋養」下，其片面發展在所難免。其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，語文、數學等科目所佔的比重過高，擠佔了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發展。
針對現行課程類型結構單一的狀況，在新的學校課程結構中設計了與學科課程相對應的經驗課程，與分科課程相對應的綜合課程，與必修課程相對應的選修課程，並為開發與國家課程相對應的地方課程和校本課程提供了較大的空間。學校課程類型的多樣化是全面實現課程價值的一種重要方式，多種課程類型的有機結合將有助於學生的全面發展，這將為從根本上改變我國學生過分追求學業高分、綜合素養低、主動學習能力弱的狀況提供有利條件。針對現行課程結構中科目比例失衡的狀況，新的課程計劃分別將語文所佔的比重由原來的24％(1992年)降至20％～22％，將數學由原來的16％(1992年)降至1396一1596，並對其他傳統優勢科目所佔的比重進行了適當的下調。同時，將下調後積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方與校本課程。其中，綜合實踐活動擁有了6％一8％的課時，地方與校本課程擁有了10％一12％的課時。顯然，學校課程體系中具體科目比重關系的調整折射出我國開展此次基礎教育課程改革的基本思想，即重點培養和發展學生的創新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感。
本次課程結構的調整將扭轉長期以來困擾我國的中小學課程類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現學校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。
10．新課程結構的主要內容是什麼?
《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述。
(一)整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。
初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段
的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。
(二)高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標准應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。
(三)從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。
(四)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化「農科教相結合」和「三教統籌」等項改革，試行通過「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得「雙證」的做法。城
市普通中學也要逐步開設職業技術課程。
11．新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性體現在哪裡?
《綱要》明確要求課程設置必須「體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性」。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別於現行課程結構的三個基本特徵。可以說，均衡性、綜合性和選擇性是我們全面領會和理解新課程結構的三把鑰匙。
課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。如何在實踐層面上落實?
首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。
其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能， 全面實現課程目標的必然要求。
再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。義務教育階段設置的各門課程依據培養目標的要求、學科自身的特點以及課程之間的關系，在課程開設順序上有先有後，在課程內容安排上有多有少，在課時比例設計上有高有低，從而使各門課程在義務教育階段所處的位置和所承擔的任務有所不同。從這個角度來說，各門課程要區別對待，但這種區別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優化。從學生角度來說，均衡性也決不是指學生各學科或各領域平均發展，而是指個性的和諧發展。
課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。
第一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。
第二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學校課程結構中所佔的比重是隨著學校教育層次的變化而變化的。在低年級的課程結構中，綜合課程要明顯超出分科課程。隨著年級的增高，綜合課程在課程結構中所佔比重逐漸降低，而分科課程所佔比重則逐漸提高，並最終超出綜合課程。對課程結構進行這樣的調整，不僅符合兒童認知發展規律，也符合我國的實際情況，特別是師資隊伍的狀況。正是考慮到各地的實際情況和師資條件，本次課程結構調整制定了綜合課程和分科課程並存的「自助餐」式的課程計劃，供各地選擇。在「綜合型」的課程計劃中，原有的物理、化學和生物被整合為科學，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術、音樂被整合為藝術，這三個科目皆屬於綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都佔有一席之地。顯然，在新的基礎教育課程結構中，綜合課程已經成為學校課程體系的重要組成部分，不僅如此，國家積極倡導各地實施以綜合課程為主的課程計劃。綜合課程的開設將會有力地改變現行課程科目過多或缺乏整合的現狀。從實踐層面講，實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發揮綜合課程的價值和作用。
第三，增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，是基於生活實踐領域的課程，它是基於學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應於地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應於學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應於學生的個性發展。由此可見，課程結構的選擇性主要涉及各級地方教育主管部門、學校(校長與教師)、學生如何選擇課程，以及我們的教育能給地方、學校與學生提供多少課程以供選擇。選擇性的集中體現是新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所佔的比重。在義務教育階段，將10％～12％的課時量給予了地方課程和校本課程的開發與實施，從而形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程並行的層次結構。這無疑能夠激發地方和學校在課程開發與實施上的主動性，也有助於真正實現學校課程的多樣化，從而體現地方特色、學校特色。選擇性還體現在國家課程的變通性上。就課程類型而言，國家提供套餐式方案，供地方和學校根據自身的需要做出選擇；就課時比例而言，國家劃定范圍，供地方和學校選定；就課程內容而言，國家制定課程標准，在保證義務教育基本要求的前提下，反映地方經濟、社會文化特點。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進每一位學生的個性發展，為此，課程結構的選擇性最終必須落實到每個學生的個性差異上，這就要求地方和學校必須加強選修課程的建設。新的課程計劃倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。
12．這次課程改革是怎樣整體設置九年一貫的義務教育課程的?
《綱要》第三條明確規定：「整體設置九年一貫的義務教育課程。」設置義務教育課程應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。基於此，本次課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。實際上，這也正是新課程結構的均衡性、綜合性和選擇性的體現。「整體」指將各類課程按橫向關系組織起來，通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學科本位所造成的學科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴的對立局面，使各門課程、各個學科產生合力，使學習者的學習產生整體效應，從而促進學生人格整體發展。「一貫」指將各類課程按縱向的發展序列組織起來。就一門課程而言，要強調「連續性」，使課程內容在循環中加深、拓展，並不斷得到強化、鞏固；就各門課程關系而言，要強調「順序性」，使不同課程有序地開設，前後相互連貫，同時使課程門類由低年級到高年級逐漸增加。從而使學習者的學習產生累積效應，促進學生可持續發展。
基於"整體"和"一貫"而設置的九年義務教育新課程方案如表
2．1、表2．2所示。
表2．1 義務教育課程設置表
表2．2 義務教育課程設計及比例
註：1．表格內為各門課的周課時數，九年總課時按每學年35周上課時間計算。
2．綜合實踐活動主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。