幼升小試題銜接課程

⑴ 幼升小有必要去學習銜接課程嗎

如果您的孩子是適齡兒童，接受能力和平時的習慣都很好，可以不上。自己在家裡教教就可以。如果孩子年齡偏小，或者上幼兒園的時候學習習慣和生活習慣都有所欠缺，如早上賴床，能自己完成的事情卻總依賴父母，表達不清等等，那建議上一上幼小銜接。這樣能讓孩子提前感受一下小學的上課氣氛，同時能適當糾正一下不好的習慣。因為小學一年級跟幼兒園完全是不同的，這個階段是需要孩子和家長一起去適應的。

⑵ 幼升小銜接主要學什麼的，能提高孩子的學習興趣嗎

幼小銜接是學思維數學、觀察力、思維力的訓練，漢字等的練習。拿到孩子的教材能知道專幼升小銜接在屬學的內容，教材能反映出孩子上的幼升小銜接好不好。之前送孩子去家對面讀巧問教育的幼升小銜接班，他們的教材趣味性挺強的，插圖充滿童趣。其中一套拼讀教材裡面的單元有一個既有趣又有教育意義的小故事，從而吸引孩子的注意和喜歡。游戲化的練習活動讓孩子感受到游戲中學習的樂趣，使得漢字學習不會枯燥無趣，兒子在這種模式的學習下，識字講故事的能力也越來越好。

⑶ 蟲洞幼升小銜接課程包括什麼

以蟲洞兒童中心為例，幼小銜接課有10門：母語認知、發音練習、成語接龍、詩詞精選、閱讀理解、書寫入門、讀寫訓練、思維訓練、口算速算、入學能力。

⑷ 如何正確的做好幼小銜接 幼升小幼小銜接的重要性

孩子學習成績的好壞，很大程度上取決於是否具有良好的學習習慣。因此，對於即將入學的孩子，養成良好的學習習慣比獲得知識更重要，良好的學習習慣是他們將來順利進行學習活動的保證。
1、 作息習慣
很多孩子入學後，感覺很累，有很大一部分原因是孩子睡眠不足。孩子晚上睡覺晚，早上起不來。匆匆忙忙吃不好早飯或上學遲到。我們作家長的要提前訓練孩子，幫助他養成早睡早起的作息習慣。
2、培養孩子獨立收拾東西的習慣
有意識地鍛煉孩子的獨立性，培養他自己收拾東西的習慣。包括訓練孩子自己收拾玩具，自己整理房間，自己准備好第二天的物品，包括學慣用具、衣服等。孩子自己能處理好了，家長也省心了，同時能增強孩子的信心，覺得能安排好自己的生活。在這個過程中也培養了孩子有計劃做事的習慣。
3、良好的傾聽習慣
由於孩子的年齡特點和心理發展，幼兒園主要通過游戲的方式來學習。進入小學，游戲活動就被正規的學科教學所代替，一節課要持續40分鍾,我們要有意識地培養良好的傾聽習慣。
有了良好的習慣孩子一定會越來越好，後勁十足。

⑸ 幼升小英語學習該如何做好銜接

在必須不得不承認目前的孩子學英語的年齡有大幅度提前的前提之下,我們來討論這樣的一個問題,就是幼兒園的孩子學英語的量化和質化的衡量度.所謂度就是一個科學的概念,簡而言之,是個數學的標准.從事少兒英語教學和教務 在必須不得不承認目前的孩子學英語的年齡有大幅度提前的前提之下, 我們來討論這樣的一個問題,就是幼兒園的孩子學英語的量化和質化的衡量度.所謂度就是一個科學的概念,簡而言之,是個數學的標准. 從事少兒英語教學和教務多年, 接觸過很多很多的孩子和他們的父母親. 個案自然不少,也使得自己在這樣的文章里有點發言權了. 就象我在以前的幾篇文章里所提到的: 孩子學英語的興趣是要培養出來的! 在這里,不否認,有一些孩子們,他們學習語言是有天賦的.所謂天賦,是上帝賜於的一種GIFT. 我曾經遇見過一些孩子,才三歲,當別人的孩子還在地上亂爬,不斷要老師提醒才可以聽一點課的時候,他們卻可以目光炯炯地看著老師,模仿老師的發音,大聲地朗讀出來; 回家後又非要聽英語不可,把一本英語書翻來翻去地自己復習. 這樣的孩子當然會突飛猛進的,而且他們的英語水平會提前,會比同齡人更勝一酬. 有這樣的孩子嗎?很多家長問, 真的,有的. 但是鮮少得可憐! 所以很多的孩子都只是普通人家的小孩. 這里的普通是指具有一般小孩子的共同點: 貪玩,思想不集中,沒有自己可以獲得的上進心, 粗心大意,不能夠堅持不懈. 正因為是這樣一來,孩子才需要家長和老師的培養. 培養是個過程, 是個枯燥的過程;也是個循環的過程;更是個漸進的過程; 所以精心培養的過程也是一種獲得. 學校里最小的孩子是幼兒園小班的. 是我們這里幼兒一級的孩子,都是3歲左右的孩子. 但是我們可以發現,這樣的孩子最容易有收獲. 可能前一個月的時候還不會上課. 基本上,總是在一個月之後,會發現孩子們有很大的進步. 如: 聽得懂老師用英語說的課堂教學用語; 思想跟著老師會轉了; 回家也要看和書本英語有關的VCD; 有事沒事就要聽英語;吵著要來上課,即便是生病了; 或者會來告訴你,昨天晚上做夢,居然夢見了外教老師! 當一個級別完成之後, 隨著級別的增加,孩子的口語得到了很大的發展. 基本上,發現從3歲就開始堅持不懈讀英語的孩子, 在接受一種聽,說,讀,寫比較完善的英語系統教學下, 孩子們的英語水平一般提高地比較迅速. 幼兒的英語品牌目前在市場上林另種種, 讓家長眼花繚亂. 任何一種幼兒品牌的英語, 都只有聽和說能力的培養,沒有讀和寫. 因為後兩者的能力是要在前兩者能力達到一定的水平的時候才可以慢慢地漸入. 所以, 表面看來, 基本是區分不是很大. 深入地,從長遠規劃來看,卻還是有分別的. 這里的分別就是幼兒園----小學的分水嶺. 當孩子從幼兒園過渡到小學的時候, 騰然發現孩子的英語要寫了,可是孩子卻只會說說,聽聽,認認,而且還是相對而言是比較簡單的單詞和句型. 這個時候,就開始四處比較,四處打聽; 更有甚者,匆忙下或者道聽途說下選擇一套英語,讓孩子學,以為這樣就萬事大吉,殊不知, 孩子的時間在被每天每天的浪費著. 所以,建議為孩子選擇一套聽,說,讀,寫比較完善的英語系統教學課程. 當然 這里不是讓所有的孩子都出來學英語. 如果你自認為自己完全與一套的話,不排斥自己在家裡教英語. 如果你既想讓孩子鍛煉性格,又想讓孩子培養英語學習的興趣;更想讓孩子有個良好的英語學習系統的話, 請務必選擇一個具備英語四方面能力的英語教學系統,而不是單純的口語中心,或者是一味的應試課程. 任何一種完善的英語教學系統,必須是有松有弛, 有緊有松, 互相配合, 穩步發展, 螺旋式上升的,並且有被任何英語考試機構作為質量的考評. 畢竟我們是在中國的土地上學著英語, 怎麼也離不開應試的環境. 任何的偏離就是一種不默契,或者是不和諧. 量化的度:1.如果你想讓孩子的英語得到早開發, 同時自己的能力又不濟的話, 孩子3歲,4歲左右, 只要有一套英語啟蒙教材就可以了. 最好是選擇一套比較全面的教材,今後可以有銜接的課程. 讓孩子慢慢入門, 不僅孩子的英語被開發出來了,英語良好的習慣也被養成了. 前提是目光要放遠,最好選擇系統全面, 今後和小學英語課程接軌的英語課程; 同時要遇見一個好的,認真負責的教育機構. 因為只有這樣,那裡的老師才同樣是認真負責的. 2.既然讓孩子選擇了這套教材, 就要堅持不懈, 看見過一些家長,因為自身的某些原因而放棄孩子已經堅持了很久的英語學習; 同樣也看見過很多為了孩子犧牲了自己寶貴的時間來精心培養的爸爸,媽媽們. 現在你看到的是自己的付出, 當付出有收獲的時候,也就是你最幸福的時刻,哪怕是孩子的一絲一毫的進步也同樣值得高興一番. 3.光扔給學校是不行的,在幼兒階段的矛盾可能還不是很明顯. 當這樣形成一種習慣而延伸到小兒階段,矛盾自然而然地就加劇了.孩子們也會以為英語就是這樣的,只要在學校里混混,家裡隨便聽聽就可以了,作業也不寫. 質化的度:1.學習是一個冗長的過程. 在這個過程中,不僅學生受到考驗; 家長也備受洗禮. 在學習了一段時間之後, 家長自然而然地就會想到讓孩子參加XXX種考試,考驗一下孩子的水平,也作為孩子學習英語的一種質量驗證.. 這種想法是無可置疑的,是非常正常的想法. 否則誰會知道我女兒/兒子的英語很不錯了呢? 更有甚是現在很多小學的入學考試都要看孩子各種各樣的證書. 適當地,選擇性地參加一些考試.作為鼓勵的辦法和手段, 為了讓孩子更好地學習, 只要家長們自己心裡有把尺,有個度就可以了. 2.今年入小學的孩子們里, 有家長來說, 孩子參加了三個小學的面試: 上外附小, 麗英小學, 蓬萊小學. 結果這三個小學就來了入取通知書. 為家長高興的同時,也為了她的一句總結性的發言而竊喜: 看來,在這里的兩年沒有白讀. 3.還有個家長,他的女兒1年半之前來的時候, 什麼都不會. 上課就知道啃自己坐的椅子,從來都是目光游離, 就知道做游戲的時候瞎哄. 眼看著別人的孩子有突飛猛進的, 不可同日而語的發展. 他的爸爸除了休息的時候不斷地問女兒;你聽到什麼了? 女兒永遠是歡蹦亂跳地跑走了. 這個爸爸堅持不懈地讓女兒學下去, 他自己會日語,不會英語,在家裡沒有人可以教的. 所以他要堅持,他要讓孩子學習. 大概一年之後,孩子上課比以前大有進步了, 上課也上心了. 在老師適時的鼓勵下, 她的膽子也越來越大, 上課開始積極舉手發言. 能夠反饋出來上課學到的東西了. 性格也比以前進步了很多,很合群, 很隨意. 他的爸爸很欣慰地說她的女兒終於開竅了. 自然, 無論是質化還是量化, 都沒有一個永恆的度的標準的. 而如我在上面說的, 這里的度是家長自己來控制的. 首先要考慮自己的承受能力, 包括自身的能力和經濟能力. 其次, 要考慮給孩子量力制定一套學習的計劃; 最後,要開始落實選擇一個可靠的英語教學機構,並且要堅持不懈. 只有家長的度,才可以有量化和學生的質化的產出. 什麼都是有因才有果的, 有果必有因的. 就如同世界上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨一樣的道理, 學習上沒有無緣無故的好孩子,也沒有無緣無故的壞孩子. 家長是孩子的掌舵人, 是孩子最好的榜樣!不是讓全天下的媽媽一輩子都做＂全職媽媽＂來陪伴孩子，沒有這個必要，量力而為，我還是主張女人要獨立的！而是要讓孩子知道你是個負責的，可以信賴一生的依靠！為了這樣，請好好地把握住這個＂度＂吧！你的這個＂度＂會言傳身教給孩子，讓他們的＂量化＂產生出＂質化＂．孩子會終生受益的, 孩子以後也會感激你的．

⑹ 幼升小的孩子一定要上幼小銜接嗎需要准備些什麼

我家兩個孩子都沒有上過幼小銜接，兩個孩子上小學後成績都很好。所以我覺得幼小銜接沒必要上。現在的幼兒園大多也在教小學的知識，而且小學一年級學的知識都很簡單，孩子智商夠，家庭教育能跟得上的話完全沒必要特意上學前班。

從小閱讀是個好習慣，孩子在讀繪本的過程中順便就認識了很多字，有了閱讀的興趣，大一點就可以自主閱讀，這樣他們的知識來源就更豐富了。所以我覺得培養閱讀的習慣遠比幼小銜接班重要。再有就是訓練孩子寫字的能力，教會他寫自己的名字。掌握正確的握筆姿勢。這些都是幼升小階段家長需要注意的問題。

⑺ 家長該為孩子幼升小做好哪些銜接准備

一、聊天、看圖畫書與拼音學習
小學各科的學業都有一個序，拿語文來說，無論是哪一版的教材，開篇都是拼音加識字。認識漢字是閱讀的基礎，而「識漢字」意味著看到字形就能知道字音，並與自己已會的口頭語言相聯系，推知漢字元號的意思。漢字音形分離，要想不問別人而獨立了解字音，就得學習拼音。
拼音本身也是一套有表音功能、形式類似字母的符號系統，孩子需要了解給每個不同形態的符號所規定的讀音，掌握兩三個注音符號組合在一起的發音規則，更要能意識到這些符號的用途，才算是真正「學會了拼音」，才可能用拼音輔助自己的獨立閱讀。小學語文課本中圖、字、拼音一並呈現，就是想使拼音符號與它的意義一並呈現出來。
人教版小學語文一年級上冊第19頁
因此，學習拼音也需要幾方面的鋪墊：
一是有口頭語言積累，才能把發音與有意義的詞句聯系起來，推知出詞句意思；
二是有「畫出的符號或圖形可以表達意思、或者有某種功能」的意識，才能有興趣探索拼音這套注音符號。失去這兩方面的鋪墊，即使讓孩子反復背誦拼音符號對應的發音，也達不到幫助孩子運用拼音去獨立閱讀、理解書面文本意思的目的。
而幼兒園里為孩子學習拼音做了大量「看不見的准備」：在游戲和教學中鼓勵孩子互相交流，積累了大量的口語理解和表達經驗，在豐富他們見聞的同時也豐富著他們的詞句理解和讀音區別的感知；給孩子提供了很多圖文並茂的故事書和其他書籍，組織看圖書、講圖書的活動，幫助孩子積累了大量「圖片與符號連貫起來表達意思」的體驗。
有了這些鋪墊，孩子很容易理解拼音「表音符號」這一用途，才能減輕孩子「糊里糊塗背符號發音」的迷茫感，讓拼音學習真正為孩子閱讀課文和其他文字材料服務。
二、拼圖、搭積木與幾何學習
一談到數學，很多人想到的往往是加減乘除計算，其實，幾何圖形也是小學數學中重要的學習內容。無論哪一版的小學一年級數學課本，都有比較長短、大小、高矮、粗細和認識事物形狀的內容，還有描述和確定物體的位置。一年級下學期還會有下面這樣的任務：
人教版小學數學一年級上冊第29頁
這些都需要孩子的「形狀與空間感知」經驗作為基礎，試想，如果孩子的眼睛缺乏辨別不同形狀輪廓是方正的、尖銳的還是圓滑的經歷，在日常生活中沒有某種邊緣可以嵌入這一種輪廓的容器或凹坑中而塞不進另一種輪廓的容器、圓滑的比方正的更容易滾動起來、彎腰低頭把自己的個頭「縮小」才能鑽過比較小的圈而不碰到圈的邊緣、長方體積木不夠用時可以用兩塊小正方體積木或兩片薄的長方體積木拼起來這種種的經驗，他們在背誦正方形、三角形和圓形的名稱和「特性」時，在做上面這道圖形題時，會不會感到更迷惑呢？
幼兒園的游戲和運動給孩子提供了大量「看不見的前數學經驗」，只是沒有像小學那樣用數學符號表示出來而已。平面的從形狀屋、七巧板到各種難度的拼圖，立體的從積木、樂高插粒到大小形狀各異的紙盒等等；除了上面這些靜態的形狀與空間感知經驗，還有動態空間關系感知經驗，騎小車時車把的位置與車行駛方向的關系（位置的變化），短跑道和長跑道各自允許用什麼速度騎行才不至於撞牆（距離與速度）等等。優秀的小學數學老師常常會舉這些例子幫助孩子理解數學概念和符號，可見這些經驗對於小學數學學習的「基礎性」。
三、聽講、參與課堂活動和做作業
「坐不住」、「不認真聽講」、「不把作業放在心上」是令一年級老師憂心、與家長溝通時常常提到的「學習習慣問題」，因為它們極有可能影響孩子對學習內容的掌握。一些小學非常重視學習習慣的培養，在孩子進小學之初，就專門進行「入學教育」，讓孩子明白學校學習的要求：上課認真聽講，積極舉手發言，傾聽別人發言，參與課堂活動，按時完成作業等等。
也正因為小學在教學方式、班級人數及組織（桌椅擺放）、教室中的環境、面對的老師人數等方面都與幼兒園有差異，特別是每天都增加了一項「必須完成」的任務----作業，很多家長和幼兒園老師都會為孩子「捏把汗」，甚至會把入小學形容為「收骨頭」；而接收了一班小豆包的小學老師也常常「嚴陣以待」，希望從一開始就「立好規矩」，在班中建立起良好的教學秩序。這樣，「逐漸適應一個新的社會環境」的前行心態被面對「斷崖」的緊張感所取代。
事實上，孩子從家庭到幼兒園再到小學的過程，是一個不斷適應新的社會環境的過程，每個環境都有自己不同的成員、常規活動、物質環境和規則，孩子自出生起，就開始了與不同人打交道、減少沖突、讓自己在一個環境中從容做事的學習過程。只要孩子不懼怕離開舊環境、接觸「新人新事」，樂意參與新環境中的活動，就一定能逐漸習得新環境的要求而形成新的行為習慣。所以，家庭和幼兒園如果已經幫助孩子與成人和同伴形成了良好的人際關系，使孩子對與成年人和同伴交往有信心、不至於懼怕，就已經為孩子適應小學生活打下了良好的基礎。
此外，在兩個環境的過渡期中，舊環境中的「熟人」幫助孩子了解新環境「新」在哪裡並用積極的態度對待，新環境中的「陌生人」允許和鼓勵孩子逐漸地調整自己的行為也是非常重要的，可以避免因苛求造成的「適應不良」。在這方面，「幼小銜接」的雙方或三方-----幼兒園、小學和家庭，需要相互的了解和溝通，很多幼兒園在大班下學期開展的「我要上小學了」的主題活動，一些小學在每年開學的一個月到三個月，開展「入學適應期」活動，都是用連續的眼光看待兒童的發展，用長遠的眼光看待良好行為習慣的養成。

⑻ 幼升小與幼小銜接的區別

⑼ 幼升小銜接學什麼數學

幼升小是幼兒園或學齡前兒童升小學的簡稱。隨著教育的改革，特別是小升初升學方式的多元化、學籍制度管理的強化，幼升小已在小升初、初升高中變得最為重要。
幼升小家長看不到小升初統考、看不到分數，對小學的認識只能停留在原來的認識上或口碑相傳上,而幼升小是未來進入教育水平好的、較好的區縣好中學的跳板，因此幼升小既要看小學，更多的是還要看可能進入的初中、高中學校，這樣就使得幼升小擇校、升學變得迷亂而復雜了。

⑽ 幼升小（幼小銜接）要關注些什麼（

幼小銜接要解決孩子從幼兒園到小學過渡期的適應問題，這對孩子今後的學習生活有重大影響。 好的有效銜接班，主要培養主動學習的興趣，良好的學習習慣，自信開朗的個性。 如果孩子本身適應能力較弱，或是生活學習習慣存在問題，幼兒園相關輔導欠缺，那麼給孩子報班還是很有必要的。希望我的回答可以幫到您！