中小學教師新課程培訓復習資料二

1. 如何提升中小學教師職業道德規范考試復習資料

在教師資格證的考試中，綜合素質裡面的教師職業道德規范占據了不小的分值比重。所以在備考中要尤為注意。教師職業道德規范在08年修訂的版本中共計六條，對其解讀如下：
第一、愛國守法。
這是教師這一職業的根本要求，所謂的愛國守法就是要求教師熱愛祖國，遵守法律。首先，站在公民的角度來說，熱愛國家、熱愛人民是每個人的本職工作。其次，遵守國家的法條亦是每個公民的行為准則。最後，作為一名教師，更要以身作則，為學生起到示範的榜樣作用。
第二、愛崗敬業。
這是教師職業的本質要求，所謂的愛崗敬業就是要求教師熱愛自己的崗位並履行自己的職責。首先，從職業角度來說，積極悅納自己，認同自己的選擇是做好工作的前提。其次，做一行就要做好，對自己所從事的職業要擔負起自身的責任，尤其是教師這樣一個重要而神聖的職業，應以履行自身職責為榮。
第三、關愛學生。
這是教師師德的靈魂，所謂關愛學生就是自覺地關注學生，對學生有耐心和愛心。作為一名教師，要做到關心愛護全體學生，做學生的良師益友，平等公正的對待每一名學生。
第四、教書育人。
這是教師的天職，所謂教書育人就是作為一名教師，不僅要教授學生知識，還要教會學生如何做人。符合教育性教學原則，在教學的同時還要教學生德育，使學生發展成德智體美勞全面發展的人。
第五、為人師表。
這是教師職業的內在要求，所謂為人師表就是要求教師以身作則，言傳身教，給學生起到榜樣作用。《論語》中說的好，「其身正，不令而行;其身不正，雖令不從」，所以在教育學生之前，教師先要在各個方面起到表率作用，去進一步影響學生。
第六、終身學習。
這是教師專業發展的不解動力。所謂終身學習是新時期的發展要求。「要給學生一杯水，教師要有一桶水」，這就要求教師要有足夠豐富的知識和經驗，在新的時期，教師還要做到隨時「添水」、「換水」以滿足學生對知識的需求，所以，學習應該是永不止步的。

2. 2010年全國中小學教師繼續再教育-理解普通高中新課程在線考試答案

1: [判斷題]
課程標準是國家規定的對國民在某些方面和某些領域的基本素質的要求。這些基本素質的要求是教材、教學和評價的靈魂，因而它發揮著指導教材、教學和評價的功能。
A : 正確 Y
B : 錯誤
2: [判斷題]
學校在課程管理方面的自主權包括兩個方面：一是對國家課程進行合理地調整，保證課程實施的質量；二是自己挖掘課程資源，開發校本課程，發揮學校的特色，保證學生的發展。
A : 正確 Y
B : 錯誤
3. 通過選修課，學生可以根據自己的興趣、愛好、學習程度等選擇適合學生自己的課程。學生課程的選擇性體現了學生的自主性，學生在一定程度上可以自己"設計"學習課程，為學校的發展作出自主的選擇。
A : 正確 Y
B : 錯誤
4: [判斷題]
發展性學校評價的內容涵蓋學校建設的各個方面。具體地說來，包括學校的辦學理念和發展規劃、學校的組織與管理、課程實施、教師隊伍建設、學生發展、學校環境與辦學條件等。
A : 正確 Y
B : 錯誤
5: [判斷題]
教師在使用教材時要積極主動地從"教教材"向"用教材"擴展，使得課程標准和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教師和學生發展的繩索。
A : 正確 Y
B : 錯誤
6: [判斷題]
校本課程，就是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程。校本課程開發的目的是要提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業發展；實現學校的課程創新，促進學校特色的形成。
A : 正確 Y
B : 錯誤
7: [判斷題]
在開發地方課程資源時，應突顯地方課程資源的特色，促進學生的發展。
A : 正確 Y
B : 錯誤
8: [判斷題]
地方課程是指地方教育主管部門以國家課程標准為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，充分利用學校課程資源所設計的課程。
A : 正確 Y
B : 錯誤
9: [判斷題]
社區課程資源是指社區內一切可以形成學校課程的因素來源與必要而直接的實施條件，包括素材性課程資源和促進課程實施的條件性課程資源。
A : 正確 Y
B : 錯誤
10: [判斷題]
教學過程是不斷生成的過程，教師應把學習看成是意義建構的過程，避免按照預定的教學內容和教學程序機械地進行教學。
A : 正確 Y
B : 錯誤
11: [判斷題]
普通高中校內課程資源的最基本的組成部分是課程標准和教材。
A : 正確 Y
B : 錯誤
12: [判斷題]
課程資源開發的價值取向之一就是學生的發展，對學生的興趣、需要以及發展方向等情況有明確的評估，使課程資源開發有明確指向，提高課程資源開發的效益。
A : 正確 Y
B : 錯誤
13: [判斷題]
課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統、價值觀念及學校自身的發展狀況沒有緊密的聯系。
A : 正確
B : 錯誤 Y
14: [判斷題]
課程資源開發和利用的一個根本性目的是促進教師素質的提高，提高其自身的能力及社會適應性。
A : 正確 Y
B : 錯誤
15: [判斷題]
教學過程不再是教師完整再現教學設計而已，而是師生共同建設、互動對話的過程。
A : 正確 Y
B : 錯誤
16: [判斷題]
課程資源的概念可以從廣義和狹義的角度來理解。從廣義上來說，有利於實現課程目標的各種因素都可稱為課程資源，生活中存在的不可能成為課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接來源，對課程實施有必要的直接作用的資源。
A : 正確
B : 錯誤 Y
17: [判斷題]
以校為本的教學研究的成果的表達除了研究報告、學術論文之外，還可以採用記述教學敘事、生活敘事以及撰寫教育自傳的形式。
A : 正確 Y
B : 錯誤
18: [判斷題]
教師自我反思的主要內容是教學反思，指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分發展的一種活動。
A : 正確 Y
B : 錯誤
19: [判斷題]
以校為本的教學研究是一種基礎性研究，是一種質的研究，是一種行動研究。
A : 正確 Y
B : 錯誤
20: [判斷題]
教師的職責不僅僅是"傳道、授業、解惑"，教師自己必須從"教書匠"變成具有反思能力和研究能力的專家型、研究型教師。
A : 正確 Y
B : 錯誤
21: [判斷題]
課程改革的地方化是以學生主體性及個性的發展為基本著眼點和著力點的，它同時強調了學校教師個體開發課程的責任，這不僅是教育本真即人的回歸，也是課程本真即經驗的回歸。
A : 正確 Y
B : 錯誤
22: [判斷題]
校本教學研究強調研究的實效性和可持續性，所有的教學研究都應該旨在改善學校的日常生活，改善教學的實踐效果。
A : 正確 Y
B : 錯誤
23: [判斷題]
以校為本的教學研究是以中小學教師為研究主體，以促進學生的發展為宗旨，在自然情境下採用多種方法對教育教學中的實際問題進行探究的一種活動。它是在理論指導下的實踐研究，有利於教師及學校的專業發展。
A : 正確 Y
B : 錯誤
24: [判斷題]
成長記錄袋則是本次課改主要倡導的一種重要的質性評價方法。
A : 正確 Y
B : 錯誤
25: [判斷題]
模塊成績的認定應遵循校內自主的原則，可以由兩部分內容組成即模塊測驗的成績和平時的過程性評價的結果。
A : 正確 Y
B : 錯誤
26: [判斷題]
新課程倡導以下幾個評價原則: 1．重視發展，淡化甄別與選拔，體現評價功能的多元化。 2．以學校內部評價為主，發揮多種評價主體的作用，體現評價主體的多元化。3．量化的評價與質的評價並重，體現評價方式的多元化。4．重視綜合評價，關注個體差異，體現評價標準的多元化。5．評價的結果與過程並重，體現評價內容的多元化。
A : 正確 Y
B : 錯誤
27: [判斷題]
課程評價的目的不僅在於檢查，更在於診斷和促進發展。
A : 正確 Y
B : 錯誤
28: [判斷題]
社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，進入實際的社會情境，參加並親身經歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區和社會的實踐活動，獲取間接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感。
A : 正確 Y
B : 錯誤
29: [判斷題]
研究性學習內容確定的基本原則是以學生的生活世界為主體，關照自然、社會和學生自我三個方面。
A : 正確 Y
B : 錯誤
30: [判斷題]
研究性學習是學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識，應用知識，解決問題的領域。
A : 正確 Y
B : 錯誤
31: [判斷題]
綜合實踐活動與其他必修課的區別在於，它沒有課程標准和教材，具有生成性和適應性的特點。它是國家規定、地方指導和學校開發的課程。
A : 正確 Y
B : 錯誤
32: [判斷題]
對於選修課Ⅰ，學校可以根據學校、學生狀況進行設置，保持學校課程設置的自主性。對於選修課Ⅱ，它屬於地方課程開發范疇，學校應在力所能及的范圍內開設可供學生選擇的課程，一方面體現學校的特色，一方面保證學生發展的需要。
A : 正確 Y
B : 錯誤
33: [判斷題]
《普通高中課程方案（實驗）》規定：每個學期分兩段安排課程，每段4周。
A : 正確
B : 錯誤 Y
34: [判斷題]
高中課程改革的目標是構建時代性、選擇性和基礎性的課程體系，為每個學生的終身發展奠定基礎。
A : 正確 Y
B : 錯誤
35: [判斷題]
學分制有利於學習年限的靈活性、學習內容的選擇性、培養過程的指導性、崇尚學生的個性化以及教學計劃的彈性化。
A : 正確 Y
B : 錯誤
36: [判斷題]
教師和家長在學生選課過程中的角色是指導者，而不是學生選課的最終決定者，學生是選課的主體。
A : 正確 Y
B : 錯誤
37: [判斷題]
課程改革的使命就是，通過對課程各個要素的調整，謀求學校特色化發展和社會性發展的統一。
A : 正確 Y
B : 錯誤
38: [判斷題]
自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、調控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
A : 正確 Y
B : 錯誤
39: [判斷題]
促使學生主動發展需要重視以下幾個方面：（1）強調學生的選擇。（2）重視學生的主體性。（3）關注學生的學習經驗。（4）注重學生自主學習能力。
A : 正確 Y
B : 錯誤
40: [判斷題]
素質教育的根本價值之一是要形成一種全新的教育發展機制，使每個學生都能獲得同等的教育機會，使每個學生都能得到發展，成為學校教育的成功者。
A : 正確 Y
B : 錯誤
41: [判斷題]
學生發展的基本含義是通過教育使學生的素質得到全面發展，個性潛能盡可能得到發揮，學生能主動發展，並為其可持續發展和終生教育奠定基礎。
A : 正確 Y
B : 錯誤
42: [判斷題]
學科發展的需要趨勢要求打破學科課程占據絕對主導的局面，活動課程、綜合課程和經驗課程逐漸進入到課程領域。
A : 正確 Y
B : 錯誤
43: [判斷題]
學生發展是教育永恆的追求，教育的基本功能之一就是促進人的發展。從教育產生至今，教育發展的每一步都是圍繞人--學生來進行。
A : 正確 Y
B : 錯誤
44: [判斷題]
基礎教育課程改革是實施應試教育的核心環節。
A : 正確
B : 錯誤 Y
45: [判斷題]
教師不在是學習者的主宰者，而成為學習的指導者。
A : 正確 Y
B : 錯誤
46: [判斷題]
課程內容秉承時代性、基礎性和選擇性的原則，使課程由封閉走向開放，學生的發展由同一走向多樣化。
A : 正確 Y
B : 錯誤
47: [判斷題]
給予學生課程的自主權是對學生個性的尊重，學生可以根據自己的興趣、需要、愛好和課程提供的選擇的可能性來進行選擇。
A : 正確 Y
B : 錯誤
48: [判斷題]
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。
A : 正確 Y
B : 錯誤
49: [判斷題]
卓越的教育就是使人盡其才，最大限度地發揮自己的個性潛能，使人的個性得以張揚。
A : 正確 Y
B : 錯誤
50: [判斷題]
學生發展需要的能力的核心就是終身學習具備的能力。
A : 正確 Y
B : 錯誤
51: [單項選擇題]
以校為本的教學研究在本質上遵循------的基本過程，即明確問題、制定計劃、收集資料、獲得結論並展開行動的過程。
A : 行動研究 Y
B : 量的研究
C : 基礎性研究
D : 學術研究
52: [單項選擇題]
以校為本的教學研究不是為了構建一種宏觀的教學理論，而是為了通過解決學校教學中的實際問題，提高課程實施與教學實踐的效果。它是一種應用性研究，是一種質的研究，是一種------研究。
A : 量
B : 數
C : 靜態
D : 行動 Y
53: [單項選擇題]
美國心理學家波斯納曾經提出一個公式，教師的成長=經驗+

3. 山東省<當代教育新理念><新課程與教學改革>中小學教師考試材料

一、填充題：（每格1分，共30分）

1、新課程改革的精神內核是 。本次課程改革要求建立一種「 」式的新型師生關系。

2、一般說來，完整的課程目標體系包括三類： 、 、

。

3、在新課程改革中，教師要改變單純的知識傳授者，成為

、 和 。

4、在「學校文化」再生的過程中，我們需要特別關注建立民主的

、建設合作的 和營造豐富的 。

5、課程類型主要有以下四種： 、

、 、 。

6、研究性學習課程不僅關注學生「 」，還應當關注學生「 」。

7、「 」是本次課程改革中的一個亮點，也是新的基礎教育課程體系的主要特徵。

8、課程資源分為 、 和 。

是最深厚的課程資源。

9、教師的專業成長離不開同伴互助，其基本形式是對話和協作。而對話的類型主要有： 、 、 、 。

10、一般來說，發展性學生評價包括以下四個程序： 、

、 、

。

二、簡答題：（共32分）

1、貫穿本輪課程改革的核心理念是什麼？它包含著哪三層含義？（4分）

2、綜合實踐活動的主要特性和主要內容包括哪些？實施綜合實踐活動應當遵循什麼原則？（8分）

3、學校是課程實實在在發生的地方，是課程最真實存在、生長的地方。學校對課程的管理主要有幾個方面？（4分）

4、課程資源開發途徑有哪些？為什麼說教師是最重要的課程資源？（8分）

5、以校為本的教學研究的基本要素有幾個？它們的關系如何？（4分）

6、當前對教育改革的呼聲越來越高，其中最關鍵的是對考試的改革。你認為改革考試應該改什麼？（4分）

三、問答題：（共38分）

1、「教師不僅要會教書，而且要會編書」。假如由你來編書（校本課程開發），你認為應當如何編？（包括哪些內容？）你認為目前我們學校可以編出哪些新的校本課程？（15分）

2、新課程有關教育評價的改革重點涉及到對學生和教師的評價，你認為應當如何改革？（15分）

3、今年九月，江蘇省即將全面推進普通高中課程改革。作為一個參與者，你覺得應該如何進行？（8分）

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4. 誰有09年全國中小學繼續教育新課程培訓—高中語文試題及答案

1: [判斷題] 師生倫理關系並不是師生關系的有機組成部分。 錯 2: [判斷題] 新課程觀下的教學評價應該是診斷性的、形成性的評價。 正確 3: [判斷題] 教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。 錯 4: [判斷題] 評價教師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態。 對 5: [判斷題] 新課程倡導的教學方式是研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，不主張接受式學習。 錯 6: [判斷題] 質疑就是讓學生學會提出問題。 對 7: [判斷題] 建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。對 8: [判斷題] 新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學計劃、教學大綱、教科書等文件。 錯 9: [判斷題] 學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。 正確 10: [判斷題] 教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層教學思想的具體化和現實化。 對 11: [判斷題] 學生的主要任務是學習，就學習而言，教師對學生的評價是關於學習的評價。錯 12: [判斷題] 對學生的評價是教師對學生的單向刺激過程。 錯 13: [判斷題] 檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。 錯 14: [判斷題] 新課程背景下，傳統的教學基本功將不再被重視，教師的課程開發整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應的能力將逐漸取而代之。對 15: [判斷題] 教師在課堂上所扮演的角色對教學效果的影響有時是直接的有時是間接的。 錯 16: [判斷題] 學生厭學的主要原因是現在的課業過重、課程要求過高、內容偏難。 錯 17: [判斷題] 出現劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學友等極端事件的根本原因，在於劉、馬等人的個人品質、素質低下，與社會風氣以及教育方式方法等關系不大。錯 18: [判斷題] 義務教育要以培養高級人才、專家、大家為根本目標。 錯 19: [判斷題] 教學的本質是教師的教與學生的學的統一，是師生的交往和互動。 對 20: [判斷題] 「一日為師，終身為父」，所以教師對學生具有絕對的權威，學生必須服從於教師。 絕對沒錯 21: [判斷題] 教師在課堂上注意的中心應該是自己的思想或教案。 錯 22: [判斷題] 課本知識就是權威的、絕對正確的。 放屁 23: [判斷題] 「蘋果廣告」說明思維應突破常規，要多角度多層次思考才能有所創新。 對 24: [判斷題] 課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。（說的太好了，就是不給分我也要選正確。） 25: [判斷題] 進行學生評價時，評價內容應是全面的，這反映了社會發展的要求和人的身心發展需求。正確 26: [判斷題] 教學就是教師對學生的單向培養活動。 錯 27: [判斷題] 學生無權評價教師。（ 就應該這樣。） 28: [判斷題] 新評價觀下的教師角色調適就是要教師轉變觀念，是教師角色能適應時代的要求和促進學生全面健康的發展。 : 正確 29: [判斷題] 學生學習方式的轉變是對未來教師最大的挑戰。 正確 30: [判斷題] 一般認為，強調三維目標就意味著否定「雙基」。 顯然錯誤 31: [單項選擇題] 教育的終極目標是 c 32: 新課程的綜合化特徵要求教師採取的工作方式是 A 33: 新課程要求實驗教師做到 A 34: 教學過程的中心環節是 b 35: 新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段 A 36: 校本課程的開發與建設要 d 37: 「關注個體差異」就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異 C 38: 貫穿整個教學過程最基本的一對關系是 A 39: 學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗就是 A 40: 新課程強調在教學中培養學生正確的態度就是 D 41: 「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。」這句話出自 D 42: 以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展是 D 43: 一位教師教學《守株待兔》，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生「勸」自己，還模仿守株待兔者的口氣和學生爭辯。這實際上是 C 44: 以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，這就是 A 45: 舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度，只有當新舊知識能夠清晰地分辨時，學生才可能進行有意義的學習。這就是舊知識的 A 46: 相對於學生的發展，預設與生成都只是 C 47: 課堂教學最重要的是 D 48: 知識與技能維度的目標立足於讓學生 A 50: 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，三維目標的核心是 D 51: 實施素質教育重點是培養學生的 AD 52: 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源以及鄉土資源等。其中，利用網路資源 abcd 53: 預設可表現在 Abcd 54: 新課程給教師的角色定位是 AB 55: 優質教學的特徵除深刻、獨到、廣博外,還有 ABC 56:考量學生有效學習的三個指標可以形象的概括為 abc 57: 從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的兩大特點是AB 58: 教師對學生的不良態度包括 BCD 59: 真正的教學關系應該是 活生生的人的關系AB 60: 教師對學生的態度的表現方式有 ACD

5. 黑龍江大學中小學教師繼續教育知道更新培訓作業二題

又是培訓

6. 新教師培訓的內容包括哪些

一、終身學習是「潛教育」對教師的理想要求

學生時期正處於一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，並通過教師「映照」在學生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產生「潤物細無聲」的功效。華東交通大學母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養更多的要靠「潛教育」。「潛教育」要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越輕松。

二、終身學習是「人文教育」對教師的素質要求

教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學中，如何挖掘、發揮教材中的人文教育功能是各門學科教師面臨的值得探究的一個課題。以數學教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數學家智慧的結晶，向學生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發民族自尊心，弘揚愛國主義精神。如在教學「圓」時，可以向學生介紹「π」與祖沖之的「祖率」，還可以隨時相機向學生介紹現代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數學家的研究水平和對世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹，對激發學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養是行不通的。

三、終身學習是「新課程」對教師的現實要求

首先，新課程強調學科的綜合和開放，注重知識與生活的聯系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的「風景」。第二，新課程強調以人為本，關注生成，要求從學生的生活經驗、心理需求出發，需要教師對學生的心理發展有所了解，能靈活巧妙地應對課堂即時生成的種種情況。這是一種藝術，更是一種智慧。第三新課程強調實踐探究，要求創設相關的教學情境，引領學生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關的引導經驗。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學習。面對新課程，教師需要做的准備很多，但不管做什麼樣的准備，始終離不開教師的學習。

四、終身學習是「教學相長」在信息時代的客觀要求

當今世界已進入信息時代，網路普及，通訊發達，信息爆炸，在某一些方面學生所獲得的信息先於教師或超過教師的事，是經常出現的。雖說「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」，但課堂上經常出現尷尬的「反哺」現象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰。蘇霍姆林斯基說過：為了在學生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學習，才能讓「教學相長」的思想在現代教育中顯示其生命的活力。

由此可見，終身學習理應成為在座的每一位骨幹教師的一種生存的理念，它是教師自身發展、專業成長的必然選擇。

復合型知識結構是骨幹教師的必備素養

教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工後形成的知識體系，是教師的基本素養．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復合型的知識結構，既要具備精深的學科專業知識(主體性知識)、廣博的一般性文化知識，同時又應具備基本的教育科學知識(條件性知識)和豐富的實踐性知識．這是作為一位骨幹老師必備的素養。

(一)教師的主體性知識

教師的主體性知識主要是指教師的學科專業知識，是教師從事某門學科教學所特有的業務知識和技能。主要包括所教學科的知識內容、學科架構、發展脈絡、學科理念和學科特色等，這是教師教書育人必備的業務素質，是教師從事教學的保證。教師如果缺乏學科專業知識，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學過程也就無法有效進行，課程改革的實施也就無從談起。教師只有當具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力的時候，才有可能成為教學過程的真正能手，否則課堂上只能「照本宣科」，嚴重影響教育教學效果，教師在學生心目中也就無威信可言了。前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。這也正說明了教師專業知識的重要性．

(二)教師的一般性文化知識

隨著科技的迅猛發展和人類知識進化步伐的加快，知識的總量大為增加，知識的更新周期大為縮短，學科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯。對於作為學習資源的開發者、教學過程的實施者「教師」來講，具有廣博的科學文化素養就顯得尤為迫切和現實．因此，教師在力求專業知識不斷「爬坡」、「登高」的同時，還必須加強本專業以外的人文社會科學、自然科學以及藝術等方面的有關基礎知識的積累和基本修養的培養，有意識地實行科際整合，實現知識結構的多元化和整體優化。否則，拘於一隅，孤立地研究和精通專業以適應素質教育的要求是根本不可能的。「資之深，則取之左右逢其源。」這也說明了，現代教師師只有勤奮廣泛地學習，建立起既精深又廣博的知識結構，成為專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的「通才」，教學才能博採眾長，旁徵博引，得心應手，左右逢源，給學生以「復合維生素」，產生綜合效應。