福建省頒布課程計劃

⑴ 急求：2011-2012兩年的福建省教育學教育心理學(中學)真題及答案

1.教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象、探索教育規律的科學。

2.在漢語中最早將「教」和「育」連接起來使用的是孟子。

3.學校教育制度的發展經歷了從前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的過程。

4.近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。

5.中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的「廢科舉，興學校」以及頒發了全國統一的教育宗旨和近代學制。

6.1902年的欽定學堂章程又稱壬寅學制；1903年的奏定學堂章程又稱葵？

7.嚴格意義上的教育系統基本形成於19世紀下半期。

8.教育學的發展過程是以教育自身發展的特徵為依據，以原始教育、古代教育、文藝復興後的歐洲教育、近代教育和20世紀後的教育（也稱現代教育）為線索。

9.古代教育包括奴隸社會和封建社會的教育。

10西周以後，學校教育制度建立了典型的政教合一的官學體系，並有了國學和鄉學之分。

11.古代埃及設置最多的是文士學校。

12.古代學校的教育特徵階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象徵性功能佔主導地位，教育的功用性價值不受重視。

13.現代教育的主要特點：教育的終身化、~~全民化、~~民主化、~~多元化、教育技術的現代化。

14學記是世界上最早專門論述教育學問題的專注，主張學不躐等即循序漸進。

15蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。即①蘇格拉底諷刺②定義③助產術。

16.教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇美紐斯於1632年出版的《大教學論》。

17.康德於1776在柯尼斯堡大學首先把教育學作為一門學科講授。

18.德國赫爾巴特的《普通教育學》是獨立的教育學誕生的標志。

19美國杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物，他的代表著作是《民本主義與教育》。

20孔子的教學思想和教學方法是承認先天差異，但跟強調因材施教。因材施教的方法是啟發誘導。

21.政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利以及教育目的。

22.教育的根本任務是為社會培養人。

23.政治、經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

24.生產力發展水平決定教育的規模與速度。

25.信息革命後，提出了高等教育大眾化的要求。

26.教育再生產勞動力和科學知識。

27.1960年美國經濟學家舒爾茨最早提出了人力資本理論。

28.傳統的學校教育是金字塔形的等級制教育，網路教育卻是平等的開放式教育。

29.教育與文化是相互依從、相互制約的關系。

30.學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

31.學校文化的縮影是校園文化。學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

32.學校精神文化分為四種基本成分：認知成分、情感~、價值~、理想~。

33.學生文化的特徵：學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

34.科學技術對教育的影響就其性質而言首先表現為動力作用。

35.人的身心發展是在社會實踐中實現的，具有能動性。

36.內發論者一般認為人的身心發展的力量主要來源於人自身的內在的需要。

37.我國古代大思想家孟子是中國古代內發論的代表。

38.人的本性中就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四端，這是仁義禮智四種基本品質的根源。

39.奧地利精神分析學派的創始人是弗洛伊德。

40英國哲學家洛克的白板說和美國行為主義心理學家華生是外碩論的代表。

41.人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

42.遺傳素質是人身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。

43.成熟的主要標志：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

44.環境為個體的發展提供了多種可能包括機遇條件和對象。

45.學校教育對人的發展特別是對青少年的一代的發展起著主導性作用。

46.人的主觀能動性是人的發展的直接動力。

47.廣義的教育目的是指國家社會或人們對受教育者的期望。

48.狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成為什麼樣的人才的質量、規格、標準的總的要求。

49.教育目的具有三大作用：導向.激勵.評價。

50.教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標准。

51.馬克思主義關於人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

52.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法和途徑。

53.1986年第六次全國人民代表大會通過了《中華人民共和國義務教育法》。

54.1993年中共中央和國務院印發了《中國教育改革和發展提綱》。

55.1995年3月提出了《中華人民共和國教育法》。

56.1999年6月13提出了《中共中央、國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。

57.1994年提出了《中華人民共和國教師法》。

58.素質教育是實踐我國教育目的的根本性體現。

59.素質教育要重點突出創新精神和實踐能力的培養。

60.社會主義的全面發展教育是由德育智育體育美育和勞動技術教育等部分構成的。

61.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養。

62.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能形成的勞動觀點和習慣的教育。

63.人本位的價值取向代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德國的康德以及美國的馬斯洛。

64.社會本位價值取向的主要代表是德國的納托普、凱興斯泰納；法國的孔德和塗爾干。

65.教育活動是一種培養人的社會活動，教育系統是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統。

66.學生和教師是教學活動中最積極的兩大因素和要素。

67.學生是以學習為主要任務的人。

68.1989年11月20日聯合國大會通過了《兒童權利公約》。

69. 《兒童權利公約》是迄今歷史上規范兒童權利內容最豐富、最全面、最為國際社會廣泛認可的一項公約。

70. 《兒童權利公約》提倡四大原則：兒童利益最大原則、兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點的原則、無歧視原則。

71.受教育權是學生最基本的權利。

72.1991年我國頒布了《未成年人保護法》。

73.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

74.教師職業指人們終身或較長時間所從事的並以其為主要生活資料來源的教育、教學事務。

75.1966年聯合國教科文組織在關於教師地位的建議中提出應該把教師工作視為專門職業。

76.1986年6月21發布的中華人民共和國國家標准職業分類與代碼中，各級各類教師被列入了「專業、技術人員」這一類別。

77.1993年10月31日頒布，1994年1月1日正式實施的《中華人民共和國教師法》是我國教育史上第一部有關教師的法律。

78.教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。

79.教師的人格特徵是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

80校風是學校中的物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

81.潛能是人區別於動物的標志，是能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

82.心理學家把少年期稱為危險期或心理斷乳期。

83.初中生的特徵是對對人生似懂非懂、渴求自主、力求擺脫成人束縛。

84.高中生的特徵是過分欣賞自我和苛求社會或者心理失衡。

85.智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

86.體育是授予學生健康知識、技能，發展他們的體力、增強他們的自我意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

87.美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

88.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識的技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

89.師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互的態度。

90.師生在教育內容的教學關繫上構成了授受關系。

91.師生關系在社會道德上相互促進的關系。

92.師生關系在人格上是民主、平等的關系。

93.師生關系是教育活動中最基本的關系。

94.在我國教師史上，課程一詞始見於唐代。

95.課程是學校教育的基礎，它是學校教育思想和教育理論的集中體現，是學校組織教學活動最主要的依據。

96.在西方教育歷上，「課程」一詞最早出現在英國教育家斯賓塞於1859年出版的名著<什麼知識最有價值>一書中.

97.課程的具體規定或表現形式是教學計劃(課程計劃),教學大綱(課程標准),教科書(課本).

98.課程依據課程任務,可分為基礎課程,擴展課程和研究課程.

99.課程依據課程制定者或管理層次,可分為國家課程.地方課程和學校課程(校本課程).

100.課程依據課程設置要求可以分為必修課程與選修課程.

101.課程目標的依據主要有三個方面對學生.社會和學科的研究.

102.課程文件的三個層次為課程計劃.課程標准和教材.

103.課程計劃是對學校課程設置的總體安排,是對學校教育培養目標.課程的指導思想.課程設置與結構.課程管理方式等方面的規定.

104.制定課程計劃是課程設計中的最重要的工作,也是課程設計的第一步.

105.課程計劃的核心是課程計劃.

106.教學大綱一般分為3大部分即說明.本文.其他.

107.課程標準的結構大致包括:前言.課程目標.內容標准.實施建議.附錄等幾部分.

108.教科書是學校教育中最重要的教材,是教材系列的主體部分,是衡量一個國家或地區基礎教育水平的重要標志.

109.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預期的課程目標的基本途徑.

110.從課程發展的整個過程來看包括課程計劃.課程實施和課程評價三個主要環節.

111.備課又稱為規劃教學單元和課,一般包括:一般內容.重點內容.難點內容.

112.組織教學活動又稱為上課.

113.20世紀50年代泰勒系統總結了「八年研究」的課程評價思想,提出了課程評價的「行為目標評價模式」.

114.泰勒提出了更引人注目的課程原理.

115.目標游離評價模式是由美國學者斯克里文提出來的.

116.斯塔弗爾比姆創立了背景.輸入.過程.成果(CIPP)評價模式.

117四大課程評價模式為目標評價模式；課程原理~；目標游離~；背景輸入過程成果~~。

118.文本是教學大綱中最主要的內容。

119.教學是教育目的規范下的.教師的教與學生的學共同組成的一種活動，是學校進行全面發展教育的基本途徑。

120.教學作為學校教育的基本組織形式，是學校進行素質教育的基本途徑。

121.教學是學校的中心工作，是貫徹國家教育方針.實現教育目的的基本途徑。

122.學校教學的根本任務是促進學生的全面發展。

123.教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基礎技能。

124.教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本准則要求。

125.直關教具分為實物教具和模像直觀。

126.啟發一詞來源於孔子的論語

127.因材施教一詞來源於宋代朱熹的《四書集注》

128. 講授法分為講述、講演、講解。

129.運用討論法的基本要求：充分准備；討論要對學生有啟發性；做好討論小結。

130.教師進行教學工作的基本程序備課、上課、作業布置、檢查與批改、課外輔導、學習成績的檢查與評定等。上課是中心部分。

131.檢查學生作業成績的方法主要有考察和考試兩種。

132.常用的試題，從方式上看大體分為供答題和選答題。

133.教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

134.誇美紐斯1632年出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了概括性的論述。

135.我國最早採用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

136.復式教學是指教師在同一教室，同一課時內用不同的教材，分別對兩個以上年級的學生進行教學的一種組織形式。

137.上海育才中學「八字」（讀讀.議議.練練.講講）教學方法――――結構模式。

138.加拿大塔巴女士提出「歸納思維教學策略」

139.德育目標是通過德育活動在受教育者品質形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動要達到的預期目的或結果的質量標准。

140.心理健康教育的內容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。

141.德育過程是培養學生品德的過程，而學生的品德又由道德的知、情、意、行四個因素構成，所以德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程。

142.努力做到一把鑰匙開一把鎖體現了德育工作中的因材施教原則。

143.我國德育的途徑主要有政治課與其他學科教育、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

144.赫爾巴特指出教學具有教育性，也就是教學中永遠有德育。

145.皮亞傑提出的道德教育的認知模式是當代教育理論中流行最廣.佔主導地位的德育學說。

146.班級管理的幾種模式：①常規管理②平行管理③民主管理④目標管理

147.目標管理是由美國管理學家德魯克提出的

148.班級平行管理的理論源於著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。

149.班級管理要建立以學生為本的管理機制。

150.班級是學校開展各類活動的最基本的基礎組織。

151.班主任的領導方式一般分為三種類型：權威式、民主式、放任式。

152.了解和研究學生是教育學生、做好班主人工作的必要前提，也是班主任工作的中心環節。

153.教育基礎理論、教育發展和教育評價已成為教育領域中的三大研究課題。

154.在教育評價體系中學生評價處於核心地位。

155.學習評價也稱為學力評價，學生的學習活動可分為認知、情感和技能三類活動。

156.技能領域的學習包括動作技能和智力兩個部分。

157.史密斯指出的，講授任何概念、原理或理論，都不僅僅為了理解，同時也是為了尋求對待他們的態度―――對其有用性、可依賴性等表示接受或是拒絕。

158.多元智能理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納於1983年在《智能的結構》一書中提出的。

159. 「導生制」出現於19世紀英國學校中。

160.社會模仿模式主要是美國的班杜拉創立的。

161.體諒模式是英國學校教育家彼得·麥克費爾和他的同事所創的。

162.當代最具有影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。

163.我國德育的基本方法說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分

164.德育過程的結構由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。

165.教學策略的構成因素區分出內容形、形式形、方法形和綜合形等四種主要類型。

166.內容形策略包括結構化策略和問題化策略。

167.教學策略的基本特徵：綜合性、可操作性、靈活性。

168.測驗的效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

169.測驗的信度又稱測驗的可靠度。

170.測驗的難度指測驗包含試題的難易程度。

171.測驗的區分度指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

172.供答型試題分為簡答式試題和陳述式試題兩種。

173.選答型試題分為是非題、多向選擇題與組配式試題。

174課程表安排的原則整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。

175.我國義務教育的教學計劃應當具備的三個基本特徵強制性、普遍性和基礎性

176.課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

177.人生權包括人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權和身心健康權。

⑵ 福建省教育廳對初中各科每周規定的教學時數為多少

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⑶ 奧鵬福建師范大學漢語言教育有哪些課程

教學計劃總學分要求及學位類型學分項目畢業要求
總學分83
必修課總學分82
選修課總學分1

教學計劃學分要求(本教學計劃按照學年制教學，不計課程學分)序號課程名稱課程類別課程屬性課程學分先修課程名稱
0 畢業論文 必修課 畢業論文課 3
1 大學英語（1） 必修課 公共基礎課 4
2 大學英語（2） 必修課 公共基礎課 4
3 計算機應用基礎 必修課 公共基礎課 5
4 教育學 必修課 公共基礎課 5
5 現代遠程學習概論 必修課 公共基礎課 2
6 心理學 必修課 公共基礎課 4
7 中國化的馬克思主義（鄧小平理論概論） 必修課 公共基礎課 4
8 科幻藝術賞析 選修課 公共選修課 1
9 大學英語B 其他 統考課程 0
10 計算機應用基礎(統考) 其他 統考課程 0
11 20世紀中國文學研究專題 必修課 專業課 5
12 比較視野下的外國文學 必修課 專業課 5
13 古今漢語語法的異同 必修課 專業課 5
14 廣義修辭學簡綱 必修課 專業課 6
15 文學創作論 必修課 專業課 5
16 語言學概論 必修課 專業課 6
17 中國古代小說研究 必修課 專業課 5
18 中國文學史專題(二) 必修課 專業課 5
19 中國文學史專題(一) 必修課 專業課 5
20 中國現當代散文研究 必修課 專業課 5
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⑷ 請問福建省自考如何獲得學位證書，謝謝！

福建師范大學自學考試本科畢業生申請學士學位工作的有關規定

根據國家和省學位工作有關精神，以及我校學位辦公室的有關規定，特頒發我校高等教育自學考試應屆本科畢業生申請學士學位工作有關規定。

一、高教自考申請學士學位的資格
自學考試應屆本科畢業生，具備以下條件者，可申請授予學士學位。
l、熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨的領導，遵紀守法，具有良好的品德。
2、通過高等教育自學考試，完成考試計劃的各項要求，經審核准予畢業的本科畢業生，其課程學習和畢業論文（畢業設計或其他畢業實踐環節）的成績表明確已較好地掌握本專業的基本理論、專門知識和基本技能，並具有從事教學、科研或擔負技術工作的初步能力。
3、身體健康。
有下列情況之一的畢業生，不能申請授予學士學位：
（1）參加自學考試期間，受過法紀或行政處分者。
（2）經考試部門確認考試作弊者。

二、自學考試學士學位考試課程
根據國務院學位委員會的規定，成人教育本科畢業生申請學位必須通過學位主管部門組織的學位課程考試。我校自考本科畢業生學位課程定為兩門專業課和一門外語。專業課考試科目由校學位辦公室定；外語課定為英語，參加全國大學生英語四級等級考試，英語專業考生參加第二外語（日語）考試。

三、申請學士學位手續及注意事項

1、凡符合條件，且要求申請學位者，在參加論文答辯時，應填寫學位申請表。
2、學位課程考試成績合格，經校學位評定委員會審查批准後發給學土學位證書。
3、獲得畢業證書之日起一年內申請有效，逾期不得申請。

參考：http://jjy.fjnu.e.cn/s/51/t/223/34/6a/info13418.htm

樓主，沒有找到課程平均成績的相關要求，我也是在福州自考的，報的是福大的，我把福大的學位授予條件讓你看下，僅供參考：

一、成人高等教育系列本科應屆畢業生學士學位授予條件

1、根據上級有關規定和《福州大學授予學士學位工作細則》的精神，目前我校成人高等教育系列（含自學考試）本科應屆畢業生學士學位授予條件為：

1）擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，遵紀守法，品行端正。

2）課程學習和畢業設計（論文）表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。

3）在允許的修業年限內，完成本專業培養計劃規定的各項要求，經審核准予畢業。並且參加由校教務處組織的學士學位課程（一門外國語、一門專業基礎課和一門專業課）的考試，成績合格。

4）自考類本科應屆畢業生所考專業全部課程的總平均成績≥65分。其他成人教育系列本科應屆畢業生在學期間經補考（或重修）取得的學分數未達到畢業最低學分的六分之一（教學計劃中若沒有規定學分數的，按18課時為1學分折算）。

⑸ 從2016年開始，福建高中的教材是什麼版本的剛剛初三畢業，想提前學

語文是人教版，數學是人教版，英語是北師大版

政治是人教版，歷史是嶽麓回版，地理是人教版

生物答是人教版，化學是蘇教版，物理是魯科版

(5)福建省頒布課程計劃擴展閱讀：

我國的高中教育指初中以後高中階段的教育，包括：普通高中、職業高中、中等專業學校,中級技工學校等，屬於高中教育的范疇。

我國的高中教育為非義務教育，學生就讀須交納必要學費與其它費用。自2009年開始國家已經針對部分貧困地區進行高中免學費政策。

高中課程

文化課：語文、數學、外語（英語、日語、法語、德語、俄語或西班牙語）、歷史、思想政治、地理、化學、物理、生物。

素質教育課：體育、美術、音樂、技術（信息技術及通用技術）。

⑹ 福建省中小學教師信息技術應用能力提升個人發展計劃怎麼傳上去

1、積極參加培訓活動
為提高教師的信息素質，教育部門經常組織教師培訓，培訓目標分為：普及和提高兩個層次的內容。普及層面，主要是對一般教師進行的信息技術基礎知識和技能的培養，使其能夠在自己所任學科里使用信息技術，做到二者整合，相得益彰，從而提高學科教學質量；提高層面，主要是針對信息技術課程教師和教育技術骨幹，目的在於培養信息科學技術的帶頭人，通過他們，指導一般教師的信息技術進修學習，推動學校的信息技術課程教學以及和其它學科的整合水平。
教師作為傳道者，應有超前意識，率先想到適應新形勢、進入新角色，積極參加培訓活動，對社會需要什麼人，教育需要培養什麼樣的人，從教育理念、教育思想、教育內容、教學觀、學生觀、人才觀、價值觀等各個方面進行多維思考和全方位探討，著眼於現代化，把這種思想和精神領會透，把這個道傳輸到學生和社會中，去引導學生、家長和社會適應新形勢，發展新教育，創造新人才。創新人才的培養，主要是以創新精神和實踐能力為核心的應變能力的培養，需要教師是多面手，是復合型人才，它需要教師的施教活動以學生為中心。教師的一切活動要圍繞學生的發展而進行，使學生真正成為學習的主人。教師要練好通用基本功，提高學科基本功，加強實驗操作和現代教學設施的應用能力，超前接受新的教育思想和方法，學會用拿慣了粉筆的手點滑鼠，用寫慣了教案的手制課件，把多年習慣的一支粉筆寫古今，一塊黑板種春秋的傳統做法，用現代化的教學手段代替，使用現代化的智能工具，用超前的行動引導學生，使他們在接受教育的同時感受時代的腳步。
2、主動參加自學進修
由於計算機的智能特徵，使它成為了信息時代的電子教師，並已進入了學校，影響著教育和教學。計算機即使可以稱為教師，但它也不可能完全取代教師，充其量也只能是傳統教師的助手而已。但是，信息技術的發展，卻對傳統教師提出了挑戰，促使教師的職能正在發生著重大的變化。
傳統教學基本是結論式的教學，即以教師傳授學科結論為重點，輔以一定的講解，從結論出發，在回歸到結論，任務是讓學生記住結論。電子教師介入了教學以後，以其軟體功能推動著傳統的結論式的教學模式迅速向新式的過程式的模式發展。過程式的教學模式的特徵是通過電子教師的引導，側重讓學生從分析事實、現象入手，逐步得出結論，核心是推導過程。這樣傳統教師的主要任務就由是什麼為什麼發展到了學什麼怎樣學；教師的智能就由傳授者、操作者變成了組織者、指導者。這樣的任務和職能變化，加之各個學科領進入信息時代，各個領域里的知識總是在爆炸式的增長，每個人要想跟上時代步伐，就必須持續學習，不斷更新知識。
在新課程實施的背景下，從信息技術課程實施角度討論教師的進修學習，當然應把重點放在信息技術的基礎理論和操作技術兩個方面。在突出了信息技術素質這個重點的前提下，對以下兩個方面的進修學習也不可忽視。
一是不斷更新所任學科的知識體系。新課程教材與舊課程教材相比變化很大，淘汰了不少陳舊的知識，增添了不少新知識，在編寫思路和知識體系方面也有了很大的變化。這就要求任課教師對自己所任學科的知識體系來一次較為廣泛和較為深刻的更新。另外，信息時代，各個領域里的科研成果層出不窮，知識正在爆炸式的增長。一個教師，要使自己的教學富有成效，要使自己成為深受學生歡迎的優秀教師，就必須以所任學科為中心不斷學習新的東西，不斷提高自己的學科素質，並將持續學習看作是搞好教學的必不可少的重要組成部分。
二是要學習新的教育教學理論和先進的教學經驗。教育思想論同其它學科一樣也是在不斷的發展變化，前幾年的新理論、新方法，近幾年就已變的過時、陳舊，因之就不斷吸收新思想，學習新理論、新方法。另外，要想把它與其他學科整合，用於和改善其它學科的教學，就必須採用有別於過去使用的、過時的新的教學方法。
3、合理的利用網路的功能
網路資源極其豐富，功能很多，在研究應用過程中，我們不斷嘗試積極應用網路的有效功能，充分利用網路的有效資源，促進學生認識的發展。網路資源雖然豐富，但在教學中我們僅能應用其中的極少的部分，如果在教學中一味的放手讓學生查閱資料，不僅浪費時間，而且有些內容也不是很合適，針對這一情況，我們要充分利用學校校園網路，將一些有用的網路資源下載並與學生通過其他途徑獲取的資源進行重組，使之優化，應用於課堂教學，學生們在極短的時間內就可以查閱大量的資料，提高課堂教學效率。例如我們利用網路搜索功能可以很方便的查閱到大量圖片資料、動畫資料等；利用網路的下載功能，教師、學生可以很方便的將資源應用到教學中；利用網路的交互功能，學生可以自由點擊，自主學習，進行小組協作學習。

⑺ 福建醫科大學課程安排

這個不一定啊..等開學的時候會有課表給你們.
按照課表和進度表上課.
有的時候一整天都沒課..有的時候課會很滿..有時候甚至晚上或者周末也要上課..所以說不準的.

⑻ 我想知道該怎麼報考2010年的福建教師資格證，請問報名時間和方式。

2010年1月份的考試已經結束了，你現在只能期待7月份的報考了。好好復習

你要考：教育學和教育心理學，普通話水平測試

等你這兩個都通過的了，就可以去申請說課了

說課及格後，你就可以領到證了啊

申請認定教師資格應提交材料
申請認定教師資格應提交材料

1、《教師資格認定申請表》一式兩份；
2、《申請人體檢表》；
3、《申請人思想品行鑒定表》；
4、畢業證書及復印件；
5、身份證及復印件；
6、戶籍原件及復印件或工作單位證明，人事檔案掛靠在人才交流中心的須出具人才交流中心證明；
7、1954年1月1日以後出生者應提交普通話二級乙等以上證書及復印件；
8、非師范教育專業畢業者還應提交「教育學」和「心理學」(以下簡稱「兩學」)的單科結業證書及復印件或省自考辦出具的成績證明；
9、申請中職學校實習指導教師資格者應提交縣級以上政府人事、勞動部門頒發的專業技術資格證書或工人技術等級證書原件及復印件；
10、根據廈委辦發[2002]45號關於加強和規范幹部學歷管理的要求凡通過自考和成人高考途徑取得的第二學歷（後學歷）還必須提供經組織人事部門審批的《幹部更改學歷（學位）申報表》復印件。以上4—9的原件審後退還本人，其復印件(統一用l 6開紙或A4復印紙，只要復印正面，即與本人有關的那一面)按以上順序編號，並把2-10項材料裝訂成冊；
11．本人二寸黑白免冠近照2張。

教師資格條件
教師資格條件

1、遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。
2、具備《教師法》規定的學歷：
(1)申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷；申請認定小學教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬於師范教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業證書來確定)，其他中專畢業學歷應視為不合格學歷。
(2)申請認．定初中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學專科畢業以上學歷。
(3)申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。
(4)申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，且應具有相當於助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。
(5)申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業學歷。
3、教育教學能力條件：
(1)具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力，懂得教育教學的規律和青少年身心發展的規律，具有一定的專業知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教學和學生管理實際問題的能力以及組織課程實施、實現教學目的、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等能力和使用普通話提問、板書和講解的技巧。
(2)普通話水平：應當達到國家．語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。
(3)教育學、心理學方面知識要求：非師范教育專業畢業的人員申請認定教師資格，必須要在各級教育行政部門指定的國家承認學歷的師范院校補修教育學、心理學，並取得相應的單科結業證書。
已在高等學校、師范院校或者通過國家自學考試等途徑，學習了相應層次的教育學、心理學等課程，並取得單科結業證書者，可免修。
4、身體條件：應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病、無精神病史，能適應教育教學工作的需要。

福建省教育廳關於教師資格制度實施有關政策說明
福建省教育廳關於教師資格制度實施有關政策說明

一、關於學歷條件

1、教師資格認定的有效學歷是指國務院教育行政部門認可的國民教育系列學歷。

2、中等師范學校畢業學歷，不能作為認定幼兒園教師資格的合格學歷。中等幼兒師范學校畢業學歷，不能作為認定小學教師資格的合格學歷。高中畢業學歷不能作為小學和幼兒園教師資格的合格學歷。

3、取得「小學教育」專業專科及以上畢業學歷的人員，只能申請認定小學教師資格；取得「幼兒教育」專業專科及以上畢業學歷的人員，只能申請認定幼兒園教師資格。

4、大學專科畢業後取得碩士及以上學位的人員，申請認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、高等學校教師資格，可視為具備合格學歷。

5、在國外取得的學歷，通過國家有關學位（學歷）認證機構的學歷鑒定,可作為認定相應教師資格的合格學歷。

6、取得兩個以上大學專科畢業證書的，不能等同於大學本科畢業學歷，不能作為本科學歷申請認定教師資格。

7、關於高等學校1970-1976年入學的大學普通班畢業人員學歷問題，在教師資格認定時，原則上與評聘專業技術職務的政策相一致,即按其畢業的學校專業在1977年恢復高考時辦學層次確定。

二、關於師范教育類專業的界定

師范教育類專業是指各級師范院校或經省級教育行政部門批準的其他大中專院校開設的，以培養培訓教師為目的，並按照教育部頒發的師范教育教學大綱、教學計劃進行授課的師范專業。要特別注意的是，個別的綜合類院校有開設師范教育類專業（師資班），師范院校也有開設非師范教育類專業，要以上述的標准界定是否為師范教育類專業，而不能單純憑學校的類別來界定。在實際工作中，區別師范教育類專業與非師范教育類專業，可看其課程設置上是否開設了教育學、心理學和教育教學實習等課程。

三、關於教育學、心理學要求

1、關於非師范教育類專業畢業人員

非師范教育類專業畢業的人員申請認定教師資格應參加教育學、心理學的補修和考試，並取得合格成績。具備下列條件之一的，可免予參加教育學、心理學課程的補修和考試。

（1）通過國家自學考試已修學師范教育類專業相應學歷層次的教育學、心理學課程，並取得考試合格成績的；

（2）2002年8月前，已取得由各設區市教育行政部門認可的「兩學」培訓合格成績的；

（3）已參加高等學校教師崗前培訓，修學高等教育學、高等教育心理學課程並取得合格成績的，目前暫可免予高等教育學、高等教育心理學的補修與考試；

（4）高等學校擬聘任副教授以上教師職務或者具有博士學位的。

非師范教育類專業畢業人員在學期間取得的教育學、心理學成績，不能作為申請認定教師資格的免試依據。

2、關於師范教育類專業畢業人員

（1）申請認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格的人員，若第一學歷為全日制師范教育類專業專科畢業、第二學歷為非師范教育類本科專業畢業的，可免修教育學和心理學，但應參加教育教學基本素質和能力測試。

（2）取得師范教育類專業專科及以上學歷的人員，申請認定幼兒園教師資格、小學教師資格，如不能提交小學（兒童、學前）教育學和心理學合格成績的，應參加相應層次的教育學、心理學補修和考試。

四、關於教育教學基本素質和能力要求

1、下列人員申請認定教師資格，應參加由相應教師資格認定機構組織的教育教學基本素質和能力測試。

（1）非師范教育類專業畢業的；

（2）專科學歷為師范教育類，但本科及以上學歷為非師范教育類專業的人員，申請認定高級中學教師、中等職業學校教師和高等學校教師資格的；

（3）申請認定教師資格時，連續5年（含5年）以上未從事教育教學工作的師范教育類專業畢業的；

（4）申請任教學科與所學專業不一致的；

（5）教師資格專家審查委員會認為需要參加測試的其他人員。

2、測試工作根據省教育廳制定的《教育教學基本素質和能力測試標准及辦法》進行。對申請人員教育教學基本素質和能力的考察，主要通過面試、試講等方式進行。重點考察申請人的儀表儀態、行為舉止、思維能力以及口頭表達能力；知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教育教學和學生管理中實際問題的能力；實現教學目的、組織課程實施、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等能力，使用普通話提問、板書和講解的技巧。

3、高等學校擬聘任副教授以上教師職務或具有博士學位的人員，可免於教育教學基本素質和能力測試。

五、關於普通話水平要求

1、申請認定教師資格的人員，普通話水平應達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上水平，其中語文教師和對外漢語教學教師應達到二級甲等及以上水平，普通話語音教師應達到一級乙等及以上水平。

2、1954年1月1日以前（不含1954年1月1日）出生的人員，以及高等學校擬聘任副教授以上教師職務或具有博士學位的人員，可免於普通話水平測試。

六、關於體檢要求

1、申請認定教師資格的人員，應按《福建省教師資格申請人員體檢標准及辦法》規定，在教師資格認定機構指定的二級甲等（縣級）及以上醫療機構體檢合格。

2、乙肝病毒攜帶者體檢問題。

（1）乙肝病毒攜帶者（HbsAg陽性、小三陽、大三陽），肝功能正常的，合格。但申請認定幼兒園教師資格者，不合格。

（2）乙肝病毒攜帶者（HbsAg陽性、小三陽、大三陽），肝功能異常的，應作進一步檢查HBV-DNA定量。無論採取任一種HBV-DNA定量檢測方法（因各家醫院檢測中使用的生物制劑不同，其HBV-DNA定量的參考值可能不同，但測定值正常與否的判定方法是一樣的），若測定值異常，標志著乙肝病毒復制，不合格。

七、申請認定教師資格人員應提交的基本材料

1、由本人填寫的《教師資格認定申請表》一式二份；

2、身份證原件和復印件一份；

3、學歷證書原件和復印件一份；

4、《福建省教師資格申請人員體檢表》原件；

5、《普通話水平測試等級證書》原件和復印件一份；

6、《申請人思想品德鑒定表》原件；

7、教育學、心理學課程考試合格成績證明原件和復印件一份；

8、近期一寸半身正面免冠彩色照片一張。

師范教育類專業畢業的人員除提供上述基本材料外，還應提交相應學歷層次教育教學實習合格成績證明原件和復印件一份。高等學校擬聘任副教授以上教師職務或具有博士學位的人員，申請高等學校教師資格應提供相應證明原件和復印件一份。

八、教師資格認定機構及其許可權

幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級教育行政部門審查後，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級教育行政部門審查後，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。高等學校教師資格由省級教育行政部門認定；依法接受委託進行教師資格認定的普通高等學校，負責認定本校在職人員或擬聘人員的高等學校教師資格。

教師資格認定許可權是根據教師資格種類區分的，按屬地化原則認定，與學校行政隸屬關系沒有關聯。各級教師資格認定機構有不同的認定許可權，各地應嚴格按照各自的認定許可權開展認定工作，不能越權認定。

九、其他問題

1、因學校調整、合並等原因，需要具備其他類別教師資格的人員，應按照規定及時申請認定與其新的教學崗位相應的教師資格。

2、申請人可以申請認定多種教師資格，但一次只能申請認定一種教師資格。

3、《教師資格認定申請表》中「申請任教學科」欄，一般只填一個學科，在職教師所填學科原則上與其任教學科相一致，社會人員所填學科名稱原則上應與所學學科相一致。

4、教師資格證書在全國范圍內不受地域的限制，具有普遍的適用效力。

5、《申請人思想品德鑒定表》由申請人戶籍所在地街道辦事處、鄉級人民政府或者工作單位出具，應屆畢業生由其畢業學校出具。

6、通過教師資格認定的應屆畢業生領取《教師資格證書》時，應向相應的教師資格認定機構出示畢業證書原件和復印件一份。

十、關於高等學校教師資格認定

1、成建制獨立設置的廣播電視大學中從事高等教育教學工作的人員，可申請認定高等學校教師資格。在廣播電視大學分校以及工作站（輔導站）中未從事高等教育教學工作的人員，不能申請認定高等學校教師資格。

2、高等學校中從事少數特殊專業（如舞蹈、烹飪、民航等）教育教學工作的人員，申請認定高等學校教師資格的學歷要求,經省級教育行政部門批准可以適當降低。

3、公辦高等學校編外長期聘用教師、民辦高等學校教師申請認定高等學校教師資格，除具備《教師資格條例》等規定的條件外，還應具備下列條件：

（1）工資關系在現任教學校，人事檔案在現任教學校或人才代理機構；

（2）系統講授1門以上學校教學計劃規定的課程，且在現任教學校的教學時間滿1年以上；

（3）與現任教學校簽訂1年以上聘用合同；

（4）提供現任教學校出具的思想品德鑒定和無犯罪記錄證明。

4、高等學校附屬醫院臨床教學人員申請認定高等學校教師資格，除具備《教師資格條例》等規定的條件外，還應具備下列條件：

（1）由學校人事部門納入學校教師管理；

（2）系統講授1門以上學校教學計劃規定的課程。

5、輔導員申請認定高校教師資格可按照其所學專業或思想政治教育學科給予認定教師資格。

十一、其他未盡事宜,按照《教師法》、《教師資格條例》、《<教師資格條例>實施辦法》的規定執行。

⑼ 福建信息職業技術學院課程安排

你是什麼專業的呀。 裡面就跟中專似的，還要晚自習呢。 客觀自重吧