創新思維培訓後的認識和提高

『壹』 「面對問題,創新思維」學習中您學到了哪些知識

創新是靈魂，個人具備創新思維，才可以創造更高價值，企業創新才可以獲得不斷發展的動力。

『貳』 如何創新思維，提高解決實際問題的能力

如何提高創新思維能力 創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新包括各個方面的創新，例如 理論創新、制度創新、經營創新、技術創新、教育創新、分配創新等等，創新就是發展。要做到在各個方面的創新，關鍵還是人的思維能力的創新，沒有人的思維能力的創新提高，其他各方面的創新只能是空談。那麼，如何才能提高我們的創新思維能力呢？這就需要加強我們創新思維能力的培養。 首先，要有強烈的問題意識。 我們在日常的工作、生活和學習中，要善於觀察事物，善於發現問題。一個人如果他經常能發現很多問題，那他的創新思維能力一定就很活躍，在工作、生活和學習中就一定能取得大的成就。牛頓正是在極普通的蘋果落地這一現象中發現了萬有引力定律；瓦特正是在極平常的開水蒸汽沖動壺蓋這一現象發明了蒸汽機；有的人正是在住院治療中觀察了醫院牆壁上的一張世界地圖才提出了大陸漂移假說；還有的人正是觀察了杯子落地摔碎的大小塊多少，硬幣反復拋出落地後正反面各出現的次數這些現象提出了概率論，等等吧。 這些現象都是極普遍極普通的事情，我們大多數人都熟視無睹，而那些問題意識強的人，卻對這些現象產生了疑問，在這些疑問的驅使下，他們發現了一些客觀存在的規律，成了偉大的科學家、創造家、文學家、藝術家和政治家，為人類改造自然改造社會做出了巨大的貢獻。 其次要敢於打破常規，突破舊的思維定式。 所謂的思維定式就是思維習慣，過去的思維對當前思維的影響。思維定式通常有三種表現形式： 一是書本定式。 讀書對人有好處也有壞處，書本讀得多了，有些人就成了書獃子，平時遇到一些事情，他們就會想到某某書本里是怎麼做的，於是就照本宣科，絕對地去按書本講的去做。我們講的本本主義，教條主義，就是這類人。 二是經驗定式。 有些人在辦事情處理問題的過程中，把以往得到的經驗絕對化，完完全全按過去的老經驗辦事，這就是所謂的經驗主義者。 三是權威定式。 一些人在生活和工作中，迷信和崇拜一些權威人士說過的話，做過的事，完全遵照權威人士的方式方法去做。要提高創新思維能力，我們就必須突破這三種思維定式框框的束縛，在辦事情和解決問題的過程中，思維方式要，要做到具體問題具體分析，因地制宜，靈活多變，確保採取正確的思維方式。
再次，要善於轉化視角，從不同的角度認識事物。 這里我們需要掌握三種創新思維的方法： 一是發散思維。 是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。如樹上有五隻鳥，一槍打中一隻鳥後，樹上還有幾只鳥。這里可以有幾種答案，可能樹上沒有一隻鳥，槍打下一隻鳥，另四隻聽到槍響後就驚飛了；也可能有五隻鳥，如果槍是無聲的，或是另四隻鳥是聾子，打中的那隻掛在了樹上，另四隻也沒飛走；也可能有四隻鳥，打下一隻，另四隻聾子，沒飛走；也可能剩三隻鳥，有一隻是正常的鳥，能聽到，跑了；也可能剩兩只鳥，有兩只能聽到；也可能有一隻鳥，有三隻能聽到槍響。 發散思維包含組合擴散法、側向擴散法、立體擴散法和列舉擴散法。 組合擴散法就是從某一事物出發，以此為發散點，盡可能多地與另一（或一些）事物聯結成具有新價值（或附加價值）的新事物的思維方式。 側向擴散法就是從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。 立體擴散法就是思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。如在山區栽樹，有四棵樹苗，要使每兩棵樹距相等，這就需要進行立體栽種了。列舉擴散法就是將相關問題盡可能多地列舉出來，進行思維。 二是反向思維。 就是背逆通常的思考方法，從相反方向思考問題的方法。戰國時期孫臏智勝魏惠王的故事就是很好的反向思維的方法。孫臏是戰國時著名兵家，至俄國求職，魏惠王心胸狹窄，忌其才華，故意刁難，對孫臏說：「聽說你挺有才能，如你能使我從座位上走下來，就任用你為將軍。」魏惠王心想：我就是不起來，你又奈我何！孫臏想：魏惠王賴在座位上，我不能強行把他拉下來，把皇帝拉下馬是死罪。怎麼辦呢？只有用逆向思維法，讓他自動走下來。於是，孫臏對魏惠王說：「我確實沒有辦法使大王從寶座上走下來，但是我卻有辦法使您坐到寶座上」。魏惠王心想，這還不是-回事，我就是不坐下，你又奈我何！便樂呵呵地從座位上走下來，孫臏馬上說：「我現在雖然沒有辦法使您坐回去，但我己經使您從座位上走下來了。」魏惠王方知上當，只好任用他為將軍。 三是形象思維。 就是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。形象思維是反映和認識世界的重要思維形式，是培養人、教育人的有力工具，在科學研究中，科學家除了使用抽象思維以外，也經常使用形象思維。在企業經營中，高度發達的形象思維，是企業家在激烈而又復雜的市場競爭中取勝不可缺少的重要條件。高層管理者離形象思維開了形象信息，離開了形象思維，他所得到信息就可能只是間接的、過時甚至是不確切的，因此也就難以做出正確的決策。人們充分展開
自己的想像，無論神話還是科幻，都給我們提供了如夢如幻般的畫面，使我們的精神文化生活豐富多彩。有時人們的神話科幻，也為成為現實打下了基礎，如神話中的孫悟空騰雲駕霧，天宮的千里眼、順風耳，為我們的科學研究提供了豐富的形象思維，促進了飛機、雷達的出世。毛澤東的星星之火可以燎原，為促進中國早期革命發展展現了一個形象的畫面，大大推進了中國革命的進程。 很多人習慣模仿，不敢創新，或者說不願意創新，是因為他們頭腦中關於得失、是非、安全、冒險等價值判斷的標准已經固定，這使他們常常不能換一面想問題。許多最有創意的解決方法都是來自於換一面想問題，在對待同一件事時，從相反的方面來解決問題，甚至於最尖端的科學發明也是如此。所以愛因斯坦說："把一個舊的問題從新的角度來看需要創意的想像力，這成就了科學上真正的進步。" 克服因循守舊的壞習慣並不像你認為的那麼困難。你所必須做的一切便是立刻行動，而不是等到明天或者下個星期。 因循守舊是思想的沼澤地，你必須從中走出來，才可能達到成功。因循守舊者的典型特徵是抱著自己的老觀念不放，不去主動接受新鮮的思維，進行腦力革命。這本身就是思維上的惰性所使。成功者必須時刻學會"洗腦"，摒棄因循守舊，創新求變，才會有真正的成功！我們有很多人常抱怨自己腦子太笨，這是因為不開動腦筋，在過去的思維模式中打轉轉的緣故。 要干，就需付出代價和擔當風險，你的努力也可能會遭到失敗；如果你避免干任何事情，你也可免遭風險和失敗。但是，結果會怎樣呢？你避免可能的失敗，同時也就避免了可能的成功。 有時我們因循守舊，是因為我們讓生活的潮流牽著走，導致我們的生活陡然地由一處不知道的地方到另一處不知道的地方的惡性循環。隨著我們的理想在期望和等待的塵埃里埋葬，我們對自己的命運也失去了控制。然而，我們文過飾非地借口說是別人使我們不能做那些自己想做的事情，或者說是"我們無法控制的環境"使得我們如此之忙以至於不可能去改變自己的方向，以此來為自己的惰性辯護，這是何等的自欺欺人。記住，因循守舊是思想的沼澤地，你必須從中走出來，才可能達到成功。 成功的可貴之處在於創造性的思維。一個成功的人只有通過有所創造，才能體會到人生的真正價值和真正幸福。創造性思維決定了一個人到底能有多少突破。凡是保守、陳舊的思考習慣只能重復過去，而不能改造過去。成功者的習慣是：發揮創造性思維的能量！ 我們必須明確那些不能突破自身局限的人，之所以在許多領域毫無起色，是因為固守於常規性思維，從而決定了自己不可能成功。常規性思維一般是按照一定的固有思路方法進行的思維活動，他們的思維缺乏靈活性。創新性思維的核心是創新突破，而不是過去的再現重復。它沒有成功的經驗可借鑒，沒有有效的方法可套用，它是在沒有前人思維痕跡的路線上去努力控制。
對於試圖成大事的人來說，必須明白：人們為了取得對尚未認識的事物的認識，總要探索前人沒有運用過的思維方法，尋求沒有先例的辦法和措施去分析認識事物，從而獲得新的認識和方法，從而鍛煉和提高人的認識能力。 因此，創造性思維的結果不能保證每次都取得成功，有時可能毫無成效，有時可能得出錯誤的結論，這就是它的風險。但是，無論它取得什 么樣的結果，都具有重要的認識論和方法論的意義。因為即使是它的不成功結果，也向人們提供了以後少走彎路的教訓。常規性思維雖然看來"穩妥"，但是它的根本缺陷是不能為人們提供新的啟示。 創造性思維能根據一個人已有的知識經驗，努力探索尚未被認識的世界，從而打開新的活動局面。沒有創造性思維，沒有勇於探索和創新的精神，一個人只能停留在原有水平上，就不可能在創新中發展，在開拓中前進，必然陷入停滯甚至倒退的狀態。 創新思維在實踐中的成功，更可以使人享受到人生的最大幸福，並激勵人們以更大的熱情去繼續從事創造性活動，為自己的成功之路奠定基礎，實現人生的更大價值。

『叄』 如何擺脫應試教育的的影響，培養創新意識，學會創新思維，提高創新能力

（一） 應試教育造成的影響
為什麼獲得諾貝爾獎的中國人寥寥無幾？是中國人不聰明嗎？在應試教育教學過程中，由於答案的唯一性，極大的抹殺了學生的創新思維。在缺乏創新意識和創新思維牽制下，失去了創新能力。 怎麼可能會有傑出的作品呢？中國人能聰明嗎？
（二）怎樣擺脫應試教育的影響
要擺脫應試教育對我們的影響，培養創新意識，學會用創新去思維，從而提高創新能力？首先，我們不妨效仿西方的教育教學模式，取人家之長，彌補我們之短。將西方的教育教學模式中式化，如同模仿馬克思列寧主義一樣，走出符合中國特色社會主義的道路。其次，不妨從家庭環境中入手，轉變家長對孩子的評價，不僅僅只限於學習成績。最後，從社會的角度去解決。
1、中西教育教學模式的區別
中過教育有很強勢的地方，中國人很會讀書，考試成績也很好；弱勢的地方是讀死書，所以畢業了成績很優秀卻不易找到合適的工作，找到工作了也不能幹出一番事業。問題出在那裡呢？在中國家長的眼中判斷孩子是否優秀，用成績的好與差來衡量，這就導致了家長只重視孩子的學習成績，老師也只重視學生的學習成績，這就對孩子造成了不良的影響，只要自己學習成績好，就不顧其它方面的發展。每天只為學習而學習，反正一切都由父母提供，中國的父母不喜歡孩子去做小工，都樂意把孩子留在身邊讀大學，不忍心讓孩子去吃苦。春蠶到死絲方盡，就算把自己的老骨頭榨乾，也要供孩子讀書，這原本是中國父母的美德，卻忘記了它其實是一把雙刃劍，對孩子過於保護，因而讓孩子沒有勇氣承擔責任，無法自理，自立，從而導致他們無法迅速融入社會，妨礙他們最大限度地施展自己的才華，極度缺乏自信。

然而我們反觀西方的教育，還在從很小的時候，就讓他們自己睡，大點去學校後，不鼓勵他們盲目崇拜權威，對於任何他們提出的問題，給出的答案，都以鼓勵為主，很多時候沒有所謂的標准答案，相信孩子的天份是不同的，因而不單純用成績作為標尺，定義一個孩子是否聰明。 到了中學，要求學生必須完成若干小時的義工，其目的是讓孩子學會承擔責任，學習社交能力，並通過自己的眼睛決定自己今後的職業方向，讓職業不單是為了養家，更要有個人興趣在裡面，做自己喜歡的事情，因而有更大的爆發力，同時讓學生心裡有愛，讓義務幫助別人成為一種習慣，而把利益拋在腦後，避免為利益而做。
2、轉變家庭與社會對孩子的看法
不管是考初中，考高中，考大學。不僅僅是從學習成績來選拔人才，要從全方面考慮去對待每一為學生， 讓每一個學生的才能都完全展現出來，奉獻於社會 。從考學轉變為上學，從逼學生學習轉變成我要學習，從強迫學生創新到我要創新。不能為了孩子的學習而學習，要讓孩子健康的長大，拓寬孩子的思維，不僅只限於學習，讓孩子有充分的精力去創新。
（三）怎樣培養我們的創新呢？
創新是一種用充滿想像力的方法來解決問題的能力。想像力是人類創新的源泉，是一個民族進步的靈魂，是國家繁榮昌盛的動力，是走在時代前面的首要條件。這是教育教學過程中比須做的工作。愛因斯坦曾說，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著社會進步，並且是知識進化的源泉。創造學之父奧斯本更是把想像力當成是人類能力的試金石，人類正是依靠想像力征服世界的。
1、如何培養創新意識。

創新意識的培養是以創新思維激發為手段。 創新意識是指人們根據社會需求及個體生活的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，並在創造活動中表現出的意向、願望和設想。創新意識是創造性思維和創造力提高的前提。

要培養創新意識，

第一，培養求知慾。廣泛的學習專業文化知識，不斷地學習新知識，才能在自主創新中發揮主導作用。

第二，培養好奇欲。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化，這培養創新意識的重要環節。要對自己接觸到的現象保持十分的好奇心，要敢於在新奇現象面前提出問題。

第三，培養創造欲。不滿足於現成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用，要經常思考如何在原有基礎上創造出新鮮的事物。

第四，培養質疑欲。讓學生大膽的去質疑，去創新，用變態的思維去質疑每一件事物，得到多種答案，從而解決問題，達到創新的目的。

2、如何培養學生的創造性思維。首先，創設有利於創造性產生的適應環境，創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的餘地，改革考試制度與考試內容。其次，注重創造性個性的塑造：保護好奇心，接觸個體對回答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創造精神，給學生非邏輯性的榜樣，最後，開設培養創設性的課程，教授創造性思維策略，發散思維的訓練推測假設的訓練，自我設計的訓練，頭腦風暴的訓練。

3、如何提高創新能力。創新能力是通過對已積累的知識經驗進行科學的加工處理，從而產生新知識，新思維，新成果的能力。它是一種綜合性的智力品質。創新是一種用充滿想像力的方法來解決問題的能力。想像力是人類創新的源泉，愛因斯坦曾說，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著社會進步，並且是知識進化的源泉。創造學之父奧斯本更是把想像力當成是人類能力的試金石，人類正是依靠想像力征服世界的。
第一、營造環境，提高創新能力。在教學過程中，學生不一定能一下就想到解決一些重大問題的方法。這往往需要老師精心設計教學情節環節，梳理清晰知識的形成過程，讓學生參與其中，充分動用各種形象的事物進行教學，進而進行更深層的思維，就能促使學生領悟知識的關鍵所在的同時又能提出自己獨特的見解。

第二、改變教學模式，提高創新能力。傳統的教學模式只注重對知識的傳授，或多或少忽視對新知識的探索，影響創新意識的培養和創新能力的提高。因此，教師在教學過程中，教師要通過各種不同的創新思維去引導學生，讓學生改善學習策略，學會求知、讓學生掌握科學方法，學會發展，學會創新，學會用多樣化的思維進行對問題的思考，解決問題的方法不限於一種。

第三、著力培養創新意識，學會運用創新思維，以創新意識和創新思維來推動創新能力。

『肆』 創新思維給我們的啟示

創造性思維是一種心理過程。與科學家一樣，小學生同樣具有創造性思維，所不同的是：科學家的創造性思維指向探索人類的未知，小學生的創造性思維指向繼承人類的已知。科學家的創造水平，正是他小時候創造性思維發展的必然結果。所以我們認為，對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至於獨到見解；只要能發現不同於教科書、不同於教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創造性思維范疇。

一、小學生創造性思維的特點

小學生創造性思維的特點分為表現特點和發展特點兩部分。

1．表現特點。

對小學生來說，其創造性思維主要表現在學習活動中，這種表現是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發現。

（1）知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業，並從自己解題中得到滿足；學習上有不服輸的精神，且有自己的努力目標；不太看重分數卻迷戀於自己的愛好；成績不一定最好，但對小製作特別有興趣，動手能力較強。

（2）堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢於發表意見並堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要於的事就堅持於到底。

（3）反應性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應。

（4）對挑戰的反應。樂於處理比較困難的問題；敢於向不同意見挑戰，不喜歡唯命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發現問題。

（5）敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速作出反應，並得出結果。

（6）口頭表達。善於正確地應用眾多詞彙；雖不一定善於辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。

（7）深刻性。相對於同齡人而言，比較能透過現象看到實質；善於發現事物產生的深層原因；善於預測事物發展的結果。

（8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善於用他人長處。

（9）獨創性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善於從多角度看問題；具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足於現成答案，常常要問為什麼；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。

（10）想像力。在學習上善於大膽想像和提出假設，不斷發現新事物、新問題和新結果；有良好的聯想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。

（11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關系中去，能從整體的關系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關因素之間的關系，控制排除各種變數；有初步的類比、聯想、遷移能力。

（12）興趣情緒。對各學科和活動都感興趣；自信心強，情緒穩定。不患得患失，有幽默感。

2．發展特點。

（1）思維的獨立性不斷提高。隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。

（2）思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發現老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現在學校，就是對老師上課評頭品足。

（3）思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果。

（4）思維的發散性不斷增多。低年級小學生知識少，經驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經能夠從多角度思考問題。由於受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經常會出現。如果引導得法，發散性思維的發展是比較快的，是培養發散性思維的最佳時機。

（5）思維的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創造對象的作用、意義和價值，好奇心和創造意識日益濃厚。

二、小學生創造性思維的培養方法

1．培養創造性思維氛圍。

人的創造才能不是天生的，而是後天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除個人努力外，還有賴於教育和環境的影響。良好的創造氛圍，可以促使創造人才成群出現；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創造人才的出現。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識並正視對創造性思維的培養，二是必須改變歷來偏重於傳授知識的培養目標，把重心轉到培養學生求知慾、獨立性和創造性思維上來。

2．培養學生敏銳的觀察力。

大凡具有傑出成就的科學家、藝術家和政治家，無不具有敏銳的觀察力。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知慾，這是觀察的原動力。要教會他們觀察的方法和技巧，引導他們去觀察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發現問題、提出問題，使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。

3．教會學生聯想和善於想像。

培養學生聯想和想像是發展學生創造性思維必不可少的條件和重要內容。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」在大膽鼓勵學生展開想像的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。

4．教會學生發散性思維。

教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結尾進行擴散性思維。特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言：我提的問題沒有標准答案，怎麼想就怎麼說。

5．培養學生的獨創性思維。

在科學殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養他們敢於堅持自己的觀點，敢於向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。

6．培養學生的操作能力。

操作能力對檢驗創造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發明家都從小自己製作各種模型。牛頓小時候喜歡製作風箏等，愛迪生小時候喜歡實驗。應鼓勵學生創造性地製作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養。

『伍』 創新思維怎麼培養

必須注重學習和訓練才能獲得創新思維能力。那麼,如何進行培養呢? 首先要兩種思考方法並重。形象地說,在培養創新思維能力的過程中,邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子(如果我們把思考比喻為一部行進的大車的話)為了使思考這部車子前進,兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面,非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上,提出新思路、新設想,其作用在於摸索、試探,打開常規套路,沖破傳統桎梏;而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選,找到解決問題的最佳方案,其作用在於檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性;運用邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性。有人形象地比喻為:「既異想天開,又實事求是。」而學生在以繼承為中心的傳統教育下,常偏重於邏輯思考而忽略了非邏輯思考,使本應兩邊轉的輪子變成了一邊轉。香港《明報》1991年11月26日曾發表文章稱這一為「創意的絆腳石」,並列舉其種種表現:1、太過強調用邏輯去分析問題,只用垂直思考方法及著重語言思考。2、一開始便替問題下一個定義,往往因此而令思路太狹窄。3、喜歡用一些所謂「正統」的看法去看問題,遵循既有的規則去辦事,並為以往的經驗所限。4、認為每個問題都有一個標準的答案,因此只喜歡向一個方向找答案,不能想出多個解決方案。5、過早下結論。6、抗拒改變,不願承認改變是生活的一部分。7、經常批評新嘗試或建議。這種錯誤的思維方法要注意克服。 其次,要重視「創新」培養。在1999年6月召開的全國教育會議的講話中又進一步強調:面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。……必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式,特別是改變教師單向灌輸知識,以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准,以及過於劃一呆板的教育制度。因此,在如何培養學生的創造性思維過程中,必須重視發展學生個性、特長和愛好,讓腿長的跑的更快些,避免「千人一面」的單一的培養模式,引導學生進行「人才自我設計」,讓學生積極主動地根據自己的愛好去學習。克服注入式、填鴨式的教學。無論是哪一門課程,如果只是一味地向學生灌輸,讓學生解答給定的題目,那是無法使青年從中體會到任何學習樂趣的,當然也不會激發他們的學習積極性和主動性。相反,要讓青少年在反復的實踐和屢遭挫折中體味「發現的喜悅」、體會「創造的喜悅」。教育的結果不僅僅是讓學生學到什麼,更重要的是要學會探索什麼。最終才能達到在沒有問題的地方發現問題,在沒有答案的地方尋找到答案。改革考試制度和評分標准。早在宋代,學者朱熹就講過:「聖賢施教,各因其材,小以成小,大以成大,無棄人也。」但在考試教育下,許多學校里,學生表現的唯一領域就是分數,以致形成了一種習慣觀點,得了好分數,就是好學生,得了壞分數,就毫無出息。這樣培養出來的人才,也許是一些「考試高手」,但創造力、創新以及獨立思考的能力未必就強。因此,高考將由主要考查學生在中學學到了什麼,轉向主要檢驗學生是否具有進入高等學校進一步學習的能力。 強化綜合實踐訓練。人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講,實際去做可以更有效地接受信息,更能培養人們的創造性。以美國一所三年級的學生情況為例:老師要孩子(8歲)觀察一個月的月亮盈虧,逐日畫下月亮的形狀並進行描述;要孩子帶種子回家種下,觀察記錄其發芽生長過程……教師從學校圖書館借來有關印第安人的書,讓學生自己看書,自己做卡片,然後把卡片帶回家,寫一篇描述印第安人生活的報告等等。這些帶有研究性的課題,我們中國的學生則需等到大學甚至研究生階段才能開始這樣做。 加強師生交流,建立平等、和諧的師生關系,提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是「權威——依從的關系」,教師不僅是教學過程的控制者,也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者,師生之間不能在平等的水平上交流意識,探討知識,這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學,他到美國加州理工學院以後把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上,大家一律平等,都能暢所欲言,發表自己的學術觀點,並公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中,錢學森和他的老師卡門發生了爭論,他堅持自己的學術觀點,毫不退讓,令卡門十分生氣,話語激烈而又尖刻。事後,這位世界權威經過思考,認識到在那個問題上,他的學生是對的。於是,第二天一上班,年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室,恭恭敬敬地給錢學森行個禮,然後說:「錢,昨天的爭論你是對的,我錯了。」卡門 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析:進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節,通過討論,相互補充思想,你就能看到自己的不足,看到別人有價值的觀點,往往在此期間,你能夠產生新的觀點。是的,你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換,彼此還是各有一個蘋果,如果你把一種思想和別人的一種思想交換,各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞,還會誕生新的想法。 世界許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學,它最主要的教學方法是每周至少一次師生一對一面談。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學,他最普遍的教學模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上,每個人既是老師又是學生,案例沒有統一的標准答案,沒有誰的觀點是唯一正確的,學生可以自由發言,各抒己見,只要論據充足,以理服人,就是好的答案。 此外,要把科學研究引入教學過程,努力使教學過程帶有研究的性質,推行教育教學的個性教學模式,開辟第二課堂等,都可以作為培養創新思維的一種有益嘗試。

『陸』 如何培養創新思維

1、用「求異」的思維去看待和思考事物
也就是，在我們的學習工作和生活中，多去有意識的關注客觀事物的不同性與特殊性。不拘泥於常規，不輕信權威，以懷疑和批判的態度對待一切事物和現象。

2、有意識從常規思維的反方向去思考問題

如果把傳統觀念、常規經驗、權威言論當作金科玉律，常常會阻礙我們創新思維活動的展開。因此，面對新的問題或長期解決不了的問題，不要習慣於沿著前輩或自己長久形成的、固有的思路去思考問題，而應從相反的方向尋找解決問題的辦法。

3、用發散性的思維看待和分析問題

發散性思維是創新思維的核心，其過程是從某一點出發，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍。

發散性思維能夠產生眾多的可供選擇的方案、辦法及建議，能提出一些獨出心裁、出乎意料的見解，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解。

4、主動地、有效地運用聯想

聯想是在創新思考時經常使用的方法，也比較容易見到成效。我們常說的「由此及彼、舉一反三、觸類旁通」就是聯想中的「經驗聯想」。

任何事物之間都存在著一定的聯系，這是人們能夠採用聯想的客觀基礎，因此聯想的最主要方法是積極尋找事物之間的關系，主動的、積極地、有意識的去思考他們之間聯系。

5、學會整合，宏觀的去看待

我們很多人擅長的是「就事論事」，或者說看到什麼就是什麼，思維往往會被局限在某個片區內。整合就是把對事物各個側面、部分和屬性的認識統一為一個整體，從而把握事物的本質和規律的一種思維方法。

當然，整合不是把事物各個部分、側面和屬性的認識，隨意地、主觀地拼湊在一起，也不是機械地相加，而是按它們內在的、必然的、本質的聯系把整個事物在思維中再現出來的思維方法。

『柒』 如何認識創新思維的重要性

1、創新思維能力的有與無，將決定一個人的發展前途。
兩個大學畢業生同時被分配到一個公司。兩年過後，A大學生被提拔為副科長。B大學生對此心理很不平衡，他找到公司老總說: 我們兩個不是一塊來的嗎?工作上我們都非常努力，怎麼提拔了他，沒提拔我啊? 老總非常有耐心，說: 小B，那好吧，我要給你說清楚了。但是，你來了這么久，你幫我干一件事吧。現在是下午四點整，你到街上隔壁的自由市場去一趟，看有什麼東西賣的沒有，回來跟我說一聲。 小B說， 那好，我去看一下。 說完咚咚下樓了，不一會回來說: 老總，市場上有個農民推著手推車，正在賣土豆(馬鈴薯)。 老總問: 這一車土豆大概有多少斤啊? 老總，我沒問，我去問一下。 小B又轉身跑下樓去，回來後說: 老總，這車土豆300多斤。 老總問， 大概多少錢一斤呢? 噢，我還真沒問，我再去問一下吧。 不一會回來說， 老總，八角錢一斤。 老總又問: 要是全部都買了，能便宜點不? 老總，您等一會，讓我再去問一下吧。 過有一會工夫，小B氣喘吁吁地上樓說: 老總，我問好了，6角錢一斤就賣的。 老總看小B前後跑了四趟，汗水出來了，端一杯熱茶過去，說: 小B你先坐下，休息一會， 於是，又把提了副科長的小A叫了過來，說: 小 A，你到隔壁市場去看一下，有什麼東西要賣沒有，回來給我講一下。 小A既穩重又迅速地下樓了。不一會兒回來了，對老總匯報說: 有個農民推著一車土豆在賣。 大約有多少斤啊? 我順便打聽了一下，300斤多一點。 那多少錢一斤呢? 我還真問了一下，8角錢一斤。 要是全部包了都買呢，他能不能少一點啊? 我也問那位老農啦，他說6角錢一斤就賣。 老總說: 叫他進院里來吧，我們都買了。 小A緊接答道， 我已經叫到門口了，老總，就等您一句話啦。 小B一看到這個過程和結果，心裡明白啦，氣消了，走人了。
不言而喻，由於創新思維能力上的差異，導致了不同的結果或結局，踏實肯干固然重要，但從某種意義說來，有無創新思維能力，即應變思維的能力，超前思維的能力，聯想思維的能力等更為關鍵。這個故事深刻啟示我們，只用體力工作的員工，只能夠得上基本稱職的員工，既用體力又用腦力工作的員工，才算得上合格的、優秀的員工。
2、創新思維能力的高與低(大與小)，將決定一個人的事業天地。
古今中外，大凡在事業上有所建樹、有所作為的人，可以說，都是創新思維能力很強的人。他們憑借高超的創新思維能力，對事物進行優化組合，正確評價，對信息進行科學判斷，認真梳理。一句話，他們靠智慧、靠特色、靠創新、靠點子，開拓出了事業上的一片廣闊天地，被人們所贊頌，所稱道。
清代名將楊時齋，善於逆向創新性思維，組織管理軍隊，指揮訓練打仗，既做到了 軍中無閑人 ，又展示了他的非凡謀略，在歷史上傳為佳話。
在行軍打仗時，他把聾子留在左右使喚，從而避免了軍事機密的泄露;他讓啞巴傳遞密信，即使被敵方捉住，也問不出所以然;他讓瘸子守放炮座，既堅守了陣地，又避免了逃兵;他讓盲人伏地遠聽，以及時察覺敵人的行動，先機制敵。顯然，通過創造性的逆向思維，使兵員都派上了用場，編配上達到了最佳組合，整體作戰能力得到了最大發揮。
另據報載:南方有一家合資企業，在一般人看來，勞動生產率已經到了 山重水復疑無路 的地步，再沒有任何潛力，乃至任何招法了。就在這個節骨眼上，公司下屬一位車間主任應聘競爭上崗。上任後，在認真調研論證、廣泛聽取意見和建議的基礎上，他對公司所屬四個車間分別採取了如下措施--
第一個車間都是男孩(同志)，好，加幾個女孩(同志)進去，效率大大的提高。我們經常有人說的，叫男女搭配，工作不累。 女 + 子 =好。
第二個車間都是青年人，好，加幾個中老年人進去，老成持重，效率明顯提高。
第三個車間都是中老年人，好，加幾個青年人進取，增添了活力，效率直線提高。
第四個車間，老的少的，男的女的，都有。怎麼提高效率呢?經過認真分析發現，這個車間都是本地人。好，加幾個外地人進去，都拚命地摽勁干，效率大幅度提高。
結果，面貌改變了，效率提高了，效益增強了，事業做大了。
3、創新思維能力的超與凡，將決定一個人的勇氣謀略。
創新思維能力超高、超眾，就能敢於說別人沒有說過的話，敢於做別人沒有做過的事，敢於思考別人沒有思考過的問題。創新思維能力的超與凡，將決定一個人的勇氣、膽識的大小，謀略水平的高低。
記得很小的時候參加游園聯歡會，看到一則至今不忘的燈謎:有一個財主，臨終前把三個兒子叫到身邊說，家裡有17匹馬可當遺產分，大兒子分得1/2，二兒子分得1/3，三兒子分得1/9。
17匹馬的1/2是8匹半，難道要殺掉一匹馬分馬肉嗎?三個兒子百思不得其解，於是請來村裡的一位智伯幫助解決難題。
智伯想了又想，終於找出了答案:他從自己家裡牽來了一匹馬湊成18匹，大兒子得1/2是9匹，二兒子分1/3是6匹，三兒子分1/9是2匹。9+6+2=17匹，還剩下一匹，就是智者從自家牽來的，自然又牽了回去。矛盾擺平了，句號畫圓了，皆大歡喜了。
這位智者，智就智在他高超駕馭並巧妙極致地運用了創新思維中的多元思維、偶然思維、無界思維、超常思維等知識理論，以及深奧數學原理，解決了現實中看似沒有答案即 難題的難題 。
現實告訴我們，事物發展結構不都是說一就一，或一分為二的，有時則是一分為三或一分為多。事物這種一分為多和多元發展，從某種意義上，更具普遍性和規律性。在自然界，很多動物是四足或多足的，很多花是多瓣的，很多植物是多根、多枝、多葉、多果的，很多山脈是多峰的，所有的河流都是多彎的 也就是說，日常生活中，類似上述困擾我們的難題比比皆是。如果我們創新思維能能力很高超，很獨特，就會有膽有識，信心百倍，思路就寬，辦法就多，就能迎刃而解， 柳暗花明 。否則，創新思維能力低下，無勇無謀，就會一籌莫展，束手無策，甚至 走投無路 。
4、創新思維能力的顯與隱，將決定一個人的目標設計。
有無創新思維能力，有哪個方面的創新思維能力，准確了解、把握自己創新思維能力的大小及其表現形式，將有助於自己的發展定位和目標設計。
1979年我被提升為排長後，在仕途道路發展上，有五種前景路子可供選擇:一是做政工幹部;二是作軍事幹部;三是做技術幹部;四是做後勤幹部;五是做轉業幹部。我根據自己形象思維能力比較突出，語言表達能力較強等特點，選擇了政工幹部這條路徑，經過努力，83年我由排長破格提升為指導員，87年任副教導員，89年任教導員，92年被提升為副團職，96年任研究生隊政委。實踐證明，我確立的方向是對頭的，路子走的是對的。
可見，清楚自己創新思維能力的高低及方面，可以使我們每個人正確認識自己，科學設計自己，從而更好地鍛煉發展自己，修正完善自己。事業的成功乃至輝煌、偉大，要求一個人所從事的工作與自身的能力、興趣、個性、風格和價值觀念相結合。如果不了解自己屬於何種素質、何種類型的人才，就不會做出正確的選擇，不僅工作干不出色，事業不會有為，而且還會不自覺地浪費自己可貴的天賦。試想，孫中山如果不重新選擇，就不會成為偉大的資產階級革命家;魯迅、郭沫若如果不重新選擇，充其量不過是個高明的醫生，他們決不會成為偉大的思想家、文學家;愛因斯坦如果不重新選擇，就不會成為舉世聞名的物理學家;陳景潤如果不重新選擇，就不會成為震驚世界的數學家。