體驗成功培訓機構

『壹』 如何引導學生體驗成功樂趣

如何引導學生體驗成功樂趣
對成功的體驗是提興奮趣的最佳強化物。學習動機版和學習喜好能促進數學知識權、方法的把握，反過來，把握了數學知識方法又會激勵和增強學習的動機和喜好。假如在學習的過程中，由於步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到「成功」的喜悅，就能增強學習的動機和喜好。數學因為具有很強的系統性和連貫性，學習數學需要循序、漸進，只有在學習上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強了學習信心，才會出現「越學越愛學」的境地。筆者曾做過調查，在喜愛數學的學生中，因數學成績好而喜歡數學的約佔32.5%，而數學學習差生中，因為不會，就愛學習要佔其86.3%。這說明學習的成功，對促進和增強學習喜好起重要功能。
因此，選擇練習時要注重分不同層次的初中語文視頻學生來設計，作業測評時最好少給學生打不及格的分數；課堂提問時面要廣一些，使多數學生有回答的機會。這樣，既能完成教學任務，又能使每位學生充分發展，增多每位學生獲得成功體驗的機會。

『貳』 如何在課堂教學中讓學生體驗成功

學生往往使用填充柄，一開始我並不指出其錯誤，而按學生的設想操作，結果必內然出錯。由於是填充柄容第一次沒按貫例得出正確結果，出現的反而是「#DIV/0!」這樣陌生的字元，學生會顯得莫名其妙，他們急需要知道為什麼？我依然不說出原因，而是啟發學生觀察分析「參加活動總人數」列和「占活動總人數比例」列中的格單元格公式，找出錯的原因是各單元格分母引用的單元格錯了。究其原因是填充柄引用的單元格的格式而沒有引用我們所需要的單元格的值，進而傳授絕對引用單元格的值的方法。之後讓學生上機操作，再讓學生觀察「占活動總人數比例」列中的各格單元格公式的分母，以驗證其正確。到此我再解釋絕對引用和相對引用的概念，並引導學生分析總結兩種引用的特點和用途。

『叄』 結合「知行統一與體驗成功」的課件,思考:為什麼說實踐出真知

結合知行統一與體驗成功的課件思考，我們應該只有從實踐才能得出真知

『肆』 ，情況如下老師上完體驗課成功轉化一名學生，現已領取獎金，已喜報的形式在公司微信群發布，誰能編輯一下

這個需要你自己努力才能，別人幫你一次不能幫忙一輩子，不會的素網路學，慢慢就會了，幹啥都得靠自己，任何人都不行的，記住了嗎？

『伍』 怎樣做讓孩子體驗到成功的快樂

讓他在某個方面很出色，就是讓孩子在學習中取得一些成功，無論是積累方面的版，還是理解上的；也不管是行權動上的，還是思想方面的。同時，多肯定，多鼓勵，多表揚！孩子都有爭搶好勝心理，（他）她有成功感，能得到他人的肯定，感覺自己棒，就會快樂！
當孩子獲得成功，體驗到快樂時，大腦里會釋放出「腦內嗎啡」，這種化學物質會驅使孩子想重復這一經驗。所以，從這個角度，我們可以說「成功是成功之母」。
在做游戲、玩玩具、做手工、參加競賽及做家務等等活動中，鼓勵孩子大膽嘗試，適當引導，讓孩子可以通過一定努力品嘗到勝利的喜悅。

『陸』 為什麼要體驗成功的愉悅

那些主觀體驗往往被稱為神秘體驗，對我們的研究對象而言，這種體驗是很普遍的。威廉·詹姆斯對此有過精彩的描述。那種強烈感情有時變得氣勢磅礴、渾渾沌沌、漫無邊際，所以可稱為神秘體驗。我們在這上面的興趣和注意，得到了幾個研究對象的支持，他們用曖昧而又通俗的措辭來描述他們的情慾高漲。這些措辭曾被各類作者用來描述他們稱為神秘體驗的東西。

在這些神秘體驗中都有飄飄欲仙的感覺，從未有過更加有力但同時又孤立無助的感覺，巨大的狂喜、驚奇、敬畏，以及失去時空的感覺。這最終使人確信，某種極為重要、極有價值的事發生了，在某種程度上，感受主體結果被改變了、增強了，這種體驗甚至在日常生活中也是如此。

但很重要的一點是，必須將這種神秘體驗與所謂的神學或超自然分離開，盡管它們已經混淆了上千年之久。雖然在後來的談話中，有幾個人引出了半宗教的結論，例如「天生我材必有用」等，但是，我們的研究對象沒有一個自發地製造這種束縛。因為這種體驗是一種自然的體驗，很可能屬於科學研究的范圍，也許用弗洛伊德的術語來描述它更為合適，如海洋感情。

我們的研究對象可以使我們了解到，這種體驗能夠以較小的強度出現。神學作品一般地假定，在神秘體驗與所有其他體驗之間，有一種絕對的性質上的差異。一旦從超自然的關系中發現了神秘體驗，並把它作為自然現象來加以研究，就有可能把神秘體驗按從強烈到微弱的數量上的連續體加以整理。我們從而可以發現，微弱的神秘體驗在許多人那裡，甚至可能在大多數人那裡都會發生，並且，如果一個人幸運的話，一天可以發生數十次。

神秘體驗強烈時，可以產生一種忘記自我或超越心靈的感受。正如本尼迪克特所描述的：以問題為中心高度的集中，獻身行為，強烈的感官體驗，對音樂或藝術的忘我、熱切的欣賞。我們有時把它叫「高峰體驗」。

自從研究這一問題以來，我們已逐漸將注意力更多地集中在高峰者與非高峰者的區別上。兩者之間很可能只是程度與數量的差別，但這卻是非常重要的。如果需要簡單的概括，非高峰型的自我實現者似乎是講究實際、追求實效的人，是成功地生活在這個世界中的中間變體。而高峰者除了上述情況外，似乎還生活在存在領域中，生活在詩歌、倫理、象徵、超越的境界里，生活在神秘的、個人的、非機構性的宗教之中；生活在終極體驗中。

我們意識到這將是關鍵的性格邏輯的「種類差別」之一。這對於社會生活來說尤為重要，因為那些「健康的」非高峰型的自我實現者似乎更可能成為社會的改革者，成為政治家、社會工作者、改良者、領導者；而那些超凡脫俗的高峰者，則更可能去寫詩、作曲、研究哲學，獻身宗教。

『柒』 如何讓學生獲得成功的體驗

我曾聽過這樣一個故事：有人把吃小魚為生的梭魚和小魚放在同一個水池裡，中間用玻璃將他們隔開，當梭魚看見一群小魚在它眼前晃動時，便猛撲過去，試圖捕食小魚，誰知「砰」的一聲被玻璃彈了回來；再一次撲上去還是被彈了回來，就這樣一次又一次，經過反復的沖撞，梭魚逐漸失去了嘗試的勇氣。以至於人們把擋在中間的玻璃板拿掉後，梭魚不再嘗試，直至餓死。數學成績差的學生，我們究其原因往往是學習不努力、沒有進取心、對學習數學沒有興趣等等。但是我認為絕大多數的學生從心裡講都想學好數學，都想成為一個學習優秀的學生，之所以變成差生根本原因就是他們在學習上體驗不到成功的喜悅，看不到希望，久而久之對學習數學失去了信心，失去了興趣。就像梭魚一樣在反復碰壁之後，再也沒有嘗試的勇氣。如何讓學生獲得成功的體驗，在教學中我有以下幾點嘗試。

一、在自主探索、合作交流中體驗成功
《課標》明確地指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。」教學中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，體驗到成功的喜悅。如我在教學圓柱的表面積時，拿一個圓柱形學具，我放手讓學生自己操作，同組合作。量出需要的數據，再算出它的表面積。高很好量，可該如何測量它的直徑呢？這時同學們迅速討論起來，於是出現了以下的操作：有用一根線繞圓柱體一周，然後量出線的長度，用線的長度除以圓周率就是直徑。有先把圓柱體的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。有把直尺上的零刻度線固定在圓柱體底面邊緣的一點，慢慢轉動直尺，測量出的最長的距離就是直徑，還有讓圓柱體在白紙上滾動一周，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……孩子們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。
例如：在認識了米和厘米之後，學生要對物體進行測量。如測量同學們的身高、課桌的長寬、教室的長寬等。我就以同組合作的形式來進行活動，就克服了原來老師只帶兩名學生測量收集數據，其他學生只當觀眾的局面。這樣，每一位同學都能積極投入到活動中去，有的測量，有的記錄，遇到困難時及時得給以指導。學生們在實踐中真正的掌握了長度單位和物體的測量，同時也充分體驗到了成功的樂趣。又如：在學習克與千克時，同樣採取小組合作的方式來建立1千克概念的。為了這堂課，每個小組的同學都從家中帶來：蔬菜、水果、袋裝鹽等物品。然後小組成員共同合作稱出1千克的蔬菜、水果、袋裝鹽。再互相用手感覺一下，並記錄下1千克不同物品的數量。這樣，同學們立刻活躍起來，積極地合作：有的稱、有的看、有的數、有的記錄、有的掂。每個同學得到了嘗試和體驗，學生不僅親自參與了概念形成的過程，更理解這一抽象的概念，同時也培養了學生動手實踐的能力。
二、在教師語言中讓學生體驗成功
有句話這樣說：「它不是蜜，卻能粘住一切。」簡簡單單的幾個字就道出了語言的藝術魅力。在課堂教學中，教師激勵性教學語言，會給學生以勇氣和自信、給學生以努力的方向、也為學生體驗成功搭設了舞台。
比如，在上課時，有些同學想舉手而又不敢舉手，你可以說：「不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。」然後，走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話，當聽到學生的答案正確時，你立即予以給予贊賞：「XX說得多好呀！請你自己你自己大聲地告訴大家。」對於答案不完美的學生，則把答案稍加修正，並充分肯定學生思維勞動的成果，對於錯誤的答案，你可以說：「XX同學已經積極動腦告訴了我一個答案，其他同學是怎麼想的呢？」引導全體學生把問題深入討論下去。寬容學生的錯誤，細心呵護學生的自尊心和自信心，無形中縮短了師生之間的距離，使差生找回了自信，積極思維，敢於表達、樂於交流。漸漸地，他們就會進入一個良性循環狀態，取得更好的成績。
三、在平時的作業中給學生以體驗成功。
作業是教師及時檢查課堂學生知識掌握情況、進行教學修正的依據之一。在布置作業時，教師可根據學生的學力之不同，相應調整作業難度和作業總量，讓優等生吃飽吃好，後進生亦能找到成功的快樂。在評價學生作業質量、正誤時，適當減少單純的用「對」或「錯」來評價的方式，像評判作文一樣，利用評語彌補這些單調、枯燥、呆板的不足。運用恰當的評語既可以給學生指導學習方法，又能激發學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，可以打上「☆」，寫上「真棒！繼續保持喲！」對於較差的學生作業，則應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如「老師相信你，再細心點，會有進步的。」「和上次相比你有了較大進步繼續努力！加油！」這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關愛，他的心中就充滿了希望，從而逐步對學習產生濃厚的興趣，達到了「潤物細無聲「的效果。
人人都渴望成功，因為成功總會使人興奮，產生一種積極的情緒和情感。特別對於孩子來說，成功的體驗尤為重要，將會影響他的一生。因此我們在平時教學中，應盡可能地多給學生提供體驗成功的機會，使學生在日常的生活、學習中不斷激發學習興趣，使其體驗到成功的快樂，增強勇氣、樹立自信心，敢於探索，才能發掘潛力，才進入由「要我學」到「我要學」良性循環。

『捌』 關於體驗成功的優秀作文

題記：艱苦和挫折是人生的老師。有的人在挫折面前倒下去，有的人退縮，而有的人沖了上去，戰勝了困難。征服了挫折。這樣的人，才是生活的強者；這樣的人，才會體驗成功的快樂！

我讀了《托起心中的太陽》後，心中感觸很深！尤其是「自己做自己的鼓手」里闡述的內容讓人耳目一新。是啊！與其讓親人在我的人生起跑線上喊：「加油」，還不如在沒有跑之前，自己對自己說：「加油，我相信你一定能跑出最輝煌的成績！」《閃光的人生軌跡》是「自己做自己的鼓手」其中的一篇文章，講述了一個身患殘疾的下崗工人，她以中國人特有的百折不撓的精神，勇敢地面對時代的挑戰，用心靈演繹了一段可歌可泣的故事。她的一生經歷風雨，克服了常人無法相象的困難，奮力拚搏，從哪裡倒下，就從哪裡站起來！同學們，你知道這位女強者是誰嗎？她就是歷經坎坷，最後成功的人—洪志和。

是啊！她的精神感動了我。我知道在學習的道路上，也要有這種頑強克服困難的精神，才能走向勝利的「高峰」。一個人想要取得成績，就要不畏困難，時刻自我激勵，永遠自強奮進。我回想自己開始學鋼琴時，手指根本控制不好，總是彈錯音，旋律不合拍。當時，我很沮喪，不知該如何是好，想就此罷休，就此退縮。老師耐心地教導我，看著老師，那鼓勵的目光。我再次鼓起了勇氣，努力地控制好手型，想盡量不出錯。可是，事與願違，經過幾十次的練習，我還是沒有掌握好技巧，當時，我差點哭了出來。回到家，媽媽講了一番讓我記憶猶新的話：「做任何事情都要有恆心，如果只練習了幾次，沒有成果，就自暴自棄的話，你是永遠成不了大器的。孩子，想要比別人強，就要付出雙倍的努力，相信，你一定行！」我點點頭，開始更加努力地學琴，每天坐在琴凳上，一彈就是兩三個小時。終於，在我頑強地拼搏下，我在鋼琴的技巧發面有了很大的突破。在短短的幾年裡，我的鋼琴演奏技巧達到了中央音樂學院六級的水平。這令人欣慰的成績，使我明白了「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來」這句話的深刻含義。

我從中懂得了一個收益非淺的道理：人總是要和挫折、成功交朋友的。在你面對挫折的打擊時，你是選擇知難而進，還是選擇退縮不前。知難而進會給你帶來成功的喜悅！而退縮不前，只會使你沉浸在失敗的痛苦中！所以，我堅信，面對困難的時候，敢於拼搏的人，才是命運的主人！在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風！相信我吧！只有當你勇敢地面對種種挫折時，只要去頑強地拼搏，成功之神才會微笑地向你走來！

同學們，挑戰挫折的過程是艱苦的，但是當體驗到成功的喜悅一定是甜蜜的！

『玖』 成功素質訓練的感受

大學生素質拓展活動學習心得
崇高的理想和堅定的信念；具有熱愛祖國、擁護中國共產黨的領導的思想覺悟；具有投身改革、樂於奉獻的時代精神；具有社會主義的社會公德、職業道德和家庭美德；具有高度的社會責任感；具有自強不息、求實創造的優良品質。
社會實踐與志願服務記錄學生組織或參加社會實踐、志願服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果。要求學生

在參與社會實踐與志願服務的過程中能把理論知識與社會實踐緊密結合起來；具有較強的環境適應能力；具有一定的洞察社會能力；具有崇高的奉獻精神，具有較強的社會責任感。
學術科技與創新創業體現學生課外從事的創新創業活動以及在參加各級各類學術、科技、創業等比賽中取得的成績。要求大學生具有寬厚扎實的專門知識和多門學科的專業知識；能深入思考和探索人類社會所面臨的一些重大問題；熟練掌握一到兩門外語和熟練運用計算機等現代化工具；對知識結構以及人與自然關系有總體性的把握，具有較高的文化素養和知識底蘊；具有對新技術、新觀念的跟蹤和鑒別能力；具有創新的意識和思維習慣。
文化藝術與身心發展反映學生參與的文體活動和取得的成績，以及有益於身心健康發展的其他經歷。要求大學生具有一定的文化藝術修養；具有開拓進取的健全人格；具有適應環境、善於調節的健康心理；具有勝任學習和工作的健壯體魄。
社團活動與社會工作記錄學生組織或參與的社團活動，所擔任的學生幹部職務及在組織、管理能力方面的鍛煉，也包括在校外所兼任的社會工作。要求大學生通過社團活動，培養廣泛的興趣愛好，發展自己的特長，提高人際交往的能力，建立良好的人際關系，與同學和睦相處；在社會工作中，培養學生組織管理能力和協調應變能力，體驗成功、增強自信；學會關心他人、服務社會的能力和本領。
技能培訓及其它記錄學生參加各類技能培訓及取得的成績。要求大學生提高雙語能力、計算機能力以及與所學專業相關的其它技能培訓證書或從業資格證書。
長期以來，在高等教育的培養目標上有「通才」與「專才」的爭論。解決這一問題的關鍵在於把握社會分工的「專業要求」和社會合作的「社會化要求」之間的關聯。大學生素質拓展計劃就深刻體現了不同需求之間的關聯，即從上述六大內容入手，鑄造大學生適應社會的共同平台，突破狹隘專業劃分所帶來的知識局限，從而為大眾化的高等教育培養通識人才奠定了堅實的基礎。

『拾』 成功是一種什麼樣的體驗

成功會很渝快，如果是第一次成功，你會驚訝