繪畫心理學培訓

A. 繪畫心理分析 是怎樣的課程啊

以博仁童玉娟老師的繪畫心理分析課程為例，繪畫心理分析是表達性心理治療的一種，而且是其中最具有代表性的方式之一，它通過非語言的象徵工具來表達自我潛意識，來訪者或創造人員在咨詢師的幫助和指導下分析自己的作品，進而分析自己的深層次內心，咨詢師、治療師通過來訪者的繪畫來溝通交流，打開來訪者他們封閉的心門，迅速建立咨詢關系，幫助來訪者進行深入的內心探索和調整，解決深層次心理和心靈成長問題。
繪畫心理分析與治療不僅可以用於獨立的咨詢，也可以進行團體輔導或是活動的形式，將復雜心理咨詢的各種理論變得簡便易行，生動活潑，便於咨詢者接受和理解，幼兒、兒童、青少年、成年人都可適用，是一種具有廣泛應用前景、實用有效的心理咨詢與治療工具和方法。

B. 學習心理學對美術有哪些應用

學習心理學對美術有哪些應用
美術課可以讓學生在輕松、愉快的心理狀態下學習，消除學生緊張憂慮悲傷的情感，給枯燥的學習生活增添幾分絢爛的色彩，也能夠調節、轉化治療學生的心理障礙，所以老師需要全面掌握學生的心理特徵，注重師生互動等教學心理技巧並將其運用於教學實踐中，以心理學為基礎，改進教學效果，滿足現代教育的要求，結合我的教學經歷從以下幾個方面淺談心理學在美術教學中的應用：
一、根據學生的心理特徵創設合適的學習情境，激發學生的學習興趣
俗話說：好的開始就是成功的一半，在教學當中，一個好的導入環節對整堂課的教學節奏、教學環節產生了重要的影響，在教學當中達到事半功倍的效果，為完成教學目標打下基礎。作為教師我們要根據不同的課型和不同年級學生的心理特徵，抓住學生的需求創設學習情境，激發學生的學習興趣。在上欣賞課的時候我會採用與音樂相結合的形式來進行導入，音樂和美術同屬藝術范疇，兩者之間有著很深的淵源關系，有許多可以融合的地方，音樂感人之處在於優美的旋律、節奏，美術也同樣強調節奏和韻律的美感，在引入時採用適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氣氛，調動學生學習美術的興趣、激發擴展學生的想像力、創造力，並通過美術活動表達自己的心聲。如我在講授《小橋、流水、森林》的時候，採用音樂導入，播放中國古典音樂《高山流水》請學生靜靜地聆聽，這首音樂的節奏、意境，感覺和我們課本當中的哪幅畫的情境最像呢？音樂的導入吸引了學生的注意力，會沿著教師設置的目標向前出發，找出與之有共同情感的繪畫——齊白石的《蛙聲十里出山泉》，在旋律悠揚流暢，風格淡雅清新，音樂古樸典雅的音樂聲中感受這幅畫面無蛙卻聞蛙聲，含而不露，構思絕妙的美術作品，讓學生的心靈得到滋潤，提高他們的藝術素養。在講授《吃瓜果的人》這課時，我先准備好水果，在導入課的時候請幾個學生進行吃瓜果的表演，台下的學生就注意觀察正在吃水果的同學的五官表情、身體動作是怎麼樣的，這個環節能刺激學生的各種感官，像吸鐵一樣緊緊地把他們的注意力吸住，下一個用畫筆表達他們情感的環節就水到渠成了。除此之外，還可以運用視頻、圖片、角色扮演、猜謎語等等的方法結合所學課程和學生的年齡特徵進行操作。
二、在教學過程中有效的心理溝通是成功課堂的關鍵途徑
教育的根本是在於培養人，教師要了解教育對象，才能有效地實施教育教學，多渠道的接觸學生，了解每個學生的獨特個性和心理反應，進行有效的心理溝通才能在教學中真正做到因材施教，有的放矢。
有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什麼，根據這一心理特性設計由易到難，循序漸進的教學環節，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什麼，出示要達成的教學任務，這樣更有利於和學生增進了解、互相溝通，也是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也使教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。如我在講授《千姿百態的樹》這課時，學生建議是否能到校園中去和樹木有個親密的接觸，我思考了一下這樣也有利於學生真切的感受大自然的美，和學生溝通好一定要注意紀律和安全，就帶學生到校園中觀察不同的樹，小樹稚嫩可愛，充滿生機，力爭上游；而大樹枝繁葉茂，則可以讓學生進行對比感受，教師就學生的回答啟發學生從那扭曲古拙的生態造型去理解古樹不屈的生命力，從它那龜裂粗糙的表皮特徵上聯想它的生命意義和歲月的滄桑，由此產生增強自己生活的勇氣。
三、以心理學為基礎在設計的幾種美術作業評價方式
第一種在情境中完成評價，這種方式進行作業評價較易調動學生學習的積極性，寓教於樂、富有游戲性、趣味性。例如，在講授《魚兒游游》一課，我在黑板上畫了大大的「魚池」，請學生把製作好的「魚」放到「池塘」 中去，最後通過釣魚比賽這一游戲情節，看誰釣出最好的「魚」，既評出了優秀作業，又檢閱了學生的評價能力。再如，《我們愛吃的水果》一課中，學生把畫好的水果剪下來貼在我准備好的大樹上，不同的學生製作了不同的水果貼在上面形成百果樹，在引導學生對這些水果進行自評和互評。這種作業評價方式較好地體現了愉快教育的原則，引出學生做作業的激情，並且課堂氣氛很活躍。
第二種自評式，學生根據教師的要求給自己的作業打一個適合的分數，教師主要起引導調節作用。例如我在講授《我的書包》這課時，在作業的展示部分，請學生按一等品、二等品、三等品給自己所畫的書包「估價」 分類，然後把自己畫好的書包貼在黑板上准備好的相應的「貨架」里，最後請學生交流心得，教師在調整過程中總結歸納。這種作業評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業，進一步理解本堂課的目的和要求，在培養學生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立起「只要努力我也會得好成績」 的健康心理。
第三種互評式，同桌之間交換作業，先對對方的美術作業在心裡作一個大致的評估，並找出對方作業中的優缺點，教師適當選出幾對有代表性的作業在課堂小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過一把「小老師病」 的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學目的要求的理解。
第四種推選式，以小組為單位討論評比出一張優秀作業，再派小組代表交流評比結果或請優秀作業作者談談完成作業的好方法，這樣的評價方法有利於培養學生的自主能力，在一定程度上體現了「以學生為本」 的教育思想。
美國心理學家詹姆斯說：「人最本質的需要是渴望被肯定。」對學生作業的評價的最終目不是為了檢驗他們的美術知識和技能，以說明教學的成效，所以要對每個學生的作業都要給以鼓勵性的評價，優秀的作業自然要表揚，哪怕是欠佳的作品，也要找到它的閃光點，因為學生已經參與創作的過程，只要得到鼓勵，他們的心情是無比興奮的，這就會成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去，更加愛學好學，充滿自信，對美術課充滿興趣。
四、運用優秀的美術作品，促進上進健康的心理
優秀的美術作品具有強烈的感染力，它能激起學生的情感，使學生產生共鳴，促進上進的健康心理。在我們美術教材中有很多范畫都具有激發學生積極上進的思想情感和調節良好心境，通過一些視頻、圖片等，幫助學生克服心理上的緊張、憂慮、郁悶、悲傷等精神上的壓抑，進而使人變得自我放鬆，達到自我調節和轉化的效果。美術教育活動正是通過對藝術的欣賞和創造，充分調動學生心理潛能，提高心理素質，促進學生整體素質全面提高和個性和諧發展。
總之在美術教學中融入心理學思維方法能加強學生心理健康的教育，使學生不斷調節良好的心理狀態，促進學生身心健康和諧地發展。

C. 繪畫心理學分析師培訓哪裡可以培訓

這沒有什麼不正常的，這說明你很有責任感，想把事情辦得美滿完美，這無可厚非的，但是版如今都是現代社會權，需要跟上時代潮流，慢性格不是錯，而是自卑，低估自己的能力才是你的根源，你和大家沒有差別，自己努力趕上去沒有問題的。自信起來就行。

D. 繪畫心理學

有一本書叫色彩的性格推薦你看 對這方面含有幫助
http://school.ywec.net/bbs/oblog/user1/323/archives/2005/9285.shtml
繪畫心理學（版蘇）伊格納契也夫權

E. 什麼樣的人最適合學習繪畫心理學

其實繪畫心理學應用比較廣泛。哪些人適合學繪畫心理學呢？河南省現代家庭研究院的繪畫心理學課程中這樣講到：
哪些人適合學習繪畫心理學？
★渴望了解自己，想深入探索自我者
★渴望了解他人，掌握一項識人技巧者
★對當前狀況感到困惑，沒有明確方向者
★對繪畫心理學感興趣，想得到入門指導者
★心理行業從業者
★教育從業者
★企事業單位管理者
★家長

F. 學習 繪畫心理學 對自身的成長有什麼幫助嗎

首先在理論學習上，可以理解、掌握、運用應用繪畫心理分析的咨詢、治療技術，並回掌握繪畫心理分析答的核心理論基礎與實務操作；
其次，在自身方面可以促進自我成長；在課程中深入了解自我的心理世界，藉以了解和探索真實的自我、促進自我成長。

G. 樂趣心理：什麼是繪畫心理學

河南省現代家庭教育研究院給出的答案是：繪畫心理學，就是通過繪畫將回人的心理狀態投射到答紙上，它屬於心理投射測驗的一種，主要包含二部分。
1.繪畫心理分析：通過繪畫，看到一個人的心理狀態，包括性格特點、心理和情緒狀態，以及人際關系等。
2.繪畫心理療愈：通過繪畫表達情緒、提升情商、培養學習能力、獲得成長、療愈自己。

H. 大學生團體繪畫心理學收獲和感悟

發展性團體抄輔導是把重點放在個體的團體輔導。這類輔導雖然也重視團體內成員間的交互作用，但主要還是把輔導方法、手段直接用於每個成員。發展性團體輔導主要有三種形式：
1、課堂教學
可以通過兩種課堂教學進行心理輔導。一是各科的教學中滲透，即充分挖掘各科內容中的心理教育因素，發揮教師的人格影響力，改善和提高學生的心理素質。二是通過專門開設的心理輔導課程，如心理教育課、心理輔導知識講座等，對學生進行心理健康方面的教育和輔導。
2、課外活動
利用課外活動，依據一定的輔導目的創設情景性的活動，使學生通過對活動情景的感知和體驗，解決心理的疑惑和障礙，並且影響他們的行為。如游戲活動，繪畫活動（讓學生共畫一幅畫，培養合作精神），體育競賽，故事接力，參觀訪問等。
3、班會
班會是實施團體輔導的良機，尤其是對哪些還未配備專職心理輔導人員的中小學，更可利用定期班會來開展心理輔導工作。如利用班會邀請校外心理專家進行座談；組織學生針對某一心理現象開展討論或者辯論；設立意見箱，集思廣益，以集體力量來解決學生的問題。