教師專業化發展全員培訓試題

❶ 拜求江西教師資格考試的機試題。

2009年江西省教師資格考試全真試題及答案

一、名詞解釋
1．行動研究：是一種由實際工作者在現實情景中自主進行的反思性探索，並以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
2．教育評價：是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。
3．教學：是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發展水平的活動。
4．課程目標：是課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它規定了課程內容、教學目標和教學方法的基礎。
5．師生關系：是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。
6．學校生活：是教育者依據一定的教育方針，有目的，有計劃和有組織地對受教育者進行培養教育的一種
7．班級組織：是一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。它既是教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。
8．個體內差異評價法：是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標准，判斷其發展狀況的評價方法。
9．師生關系：是教師與學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。
10．教師個體專業性發展：是教師作為專業人員,從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。
11．終身教育：是人一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的的統一綜合。
12．教學策略：是為了達成教學目的完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。
13．學生道德行為：是指學生個體在一定道德認識的支配下所採取的行為，它是學生品德形成的關鍵和重要標志。
14．教育國際化：一是教育為社會國際化發展培養人才，二是教育本身對外開放，加強國際交流。
15．教育：是在一定社會背景下發生的促進個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
16．義務教育：是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。
17．美育：即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美能力的教育。
18．學生發展：是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下身體和心理方面所發生的量、質、結構方面變化的過程與結果。
19．個體社會化：是指根據一定社會的要求，把個體培養成為符合社會發展需要的具有一定態度、知識和技能結構的人。
20．教育的可持續性發展：一是教育的規模、布局、比例、結構要合理。二是教育要強調學生的可持續發展，用終身教育的觀念關照學校教育。
21．學生道德認知測評：是以學生道德認識水平即個體對道德規范和道德范疇及其意義的認識為對象所進行的評價。
22．教育信息化：一是教育培養適應於信息化社會的人才，二是教育把信息技術手段有效應用於教學與科研。
23．國家課程：是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。
24．班級管理：就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，採取適當的方法，構建良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。
25．全民教育：一是經濟發展的需要，又是道德發展的需要；二是全面教育是廣義的，它的范圍從學前教育到繼續教育、終身教育，包括正規教育、非正規教育和不定形教育，學校應當與豐富的學習環境結合在一起；三是一項新的社會責任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。
二、論述題
1．舉例說明校本課程的利弊。
答、（1）是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。2分 （2）優勢：校本課程更具地方特色，更能體現學校的辦學特點；校本課程是一個持續的動態的逐步完善的過程，教師能夠根據情況的變化，經常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與。4分 （3）弊端：課程編制的權利下放給教師和學生以後，必然擴大了學校與學校之間課程的差異，加劇了學校與學校之間教育質量的不平衡；部分教師可能缺乏開發發校本課程的專門理論和專門技能；所耗費的教育資源明顯高於實施國家課程的需求；在教師流動比較頻繁的學校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質量追蹤，這勢必影響校本課程的質量和連續性。4分
2．你認為教師的專業能力應包括哪些方面？
答、（1）設計教學的能力 （2）表達能力 （3）教育教學組織管理能力 （4）教育教學機智 （5）反思能力 （6）教育教學研究能力 （7）創新能力
3．說明並分析教育行動研究的過程。
答、（1）選擇和確定研究課題 （2）分析問題 （3）研擬解決問題的可能策略 （4）實踐嘗試行動策略 （5）反饋與評價行動結果 （6）總結
4．舉例說明講述行為誤用的表現及其策略。
答、講述策略誤用的表現：（1）過短的時間內呈現了過多的新知識。 (2)講述時間太長，超出學生有意注意的時限。（3）講述內容缺乏組織性、邏輯性。（4）講述不顧及學生原有的知識基礎，或對學生知識准備作想當然假設。（5）講述時沒有激發起學生有意義地理解知識的心理傾向。 教育策略：（1）語意准確，語詞恰當，語速適中。 （2）講述學生不太熟悉的新內容時教師可向學生呈現「先行組織者」，以明確知識的內在結構性和新舊知識之間的聯系。
5．試述美國人本主義心理學家羅傑斯的非指導性教學的理論觀點。
答、（1）教學目標（2）非指導性教學過程（3）意義學習與非指導性學習（4）師生關系的品質
6．試述教育目的實現的策略。
答、（1）正確領會和把握全面發展 （2）樹立全面發展的教育觀 （3）正確認識和處理各育的關系 （4）要防止教育目的的實踐性缺失
7．舉例分析當代中小學生發展的時代特點。
答、（1）生理成熟期提前 （2）思維活躍，但學習興趣不高 （3）價值觀念的多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀 （4）自我意識增強，具有一定的社會交往能力 （5）心理問題增多
8．試述教育目的的社會價值取向確立應注意的問題。
答、（1）以可持續發展的理念為指導 (2)適應與超越問題 （3）功利價值與人文價值問題 （4）民族性與世界性問題
9．在知識經濟時代學校應該怎樣激發學生的創新精神和人文精神？
答、（1）學校要激發學生的創新精神應做到： 首先，正確認識創新與全面發展教育目的之間的關系。第二，創新是人的自由活動。第三，正確理解創新和守舊的辨證關系。第四，要把握創新的正確導向。（2）學校教育要激發學生的人文精神應做到：5分 第一，培養科學精神。第二，增強社會責任感
三、簡答題
1．簡述教育的社會功能。
答、（1）教育改善人口質量，提高民族素質的功能1分（2）教育促進文化延續和發展的功能1分 （3）教育促進經濟發展的功能1分（4）教育促進政治民主化的功能1分 （5）教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能1分
2．簡述21世紀世界教育的發展趨勢。
答、（1）全民教育（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持續發展（5）教育的個性化
3．班主任建設和管理班集體的操作方法有哪些？
答（1）創造性地設計班集體目標1分（2）合理地確定班級角色位置1分 （3）協調好班內外各種關系1分（4）構建「開放、多維、有序」的班級活動體系1分（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環境1分
4．學生的失范行為主要表現在哪些方面？
答、（1）校園暴力觸目驚心2分（2）青少年色情犯罪嚴重1分 （3）青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高1分（4）青少年學生違法行為的新傾向1分
5．簡述教育促進文化和發展的功能。
答、（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化選擇功能 （4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新與創造功能
6．簡評社會本位的價值取向。
答、（1）社會本位的價值取向把滿足社會需要視為教育的根本價值。這種觀點認為，社會是人們賴以生存發展的基礎，教育是培養人的社會活動，教育培養的效果，只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。因而教育目的只能從社會的需要出發，根據社會需要來確定。2分 （2）主要代表人物孔德，塗爾干1分 （3）社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發，滿足社會的需要，具有一定的合理性。（4）但過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養，只見社會不見人單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養，造成對人本性發展的嚴重束縛和壓抑。
7．描述學生發展的一般規律。
答、（1）順序性和階段性（2）穩定性和可變性（3）不平衡性（4）個別差異性（5）整體性
8．簡述當代教學觀變革的趨勢。
答、（1）從重視教師向重視學生轉變（2）從重視知識傳授向重視能力培養轉變 （3）從重視教法向重視學法轉變（4）從重視認知向重視發展轉變 （5）從重視結果向重視過程轉變（6）從重視繼承向重視創新轉變
9．簡述教育對個體發展的促進功能。
答、1）教育促進個體社會化的功能（2）教育促進個體個性化的功能
10．簡述我國教育目的的精神實質。
答、（1）社會主義是我國教育性質的根本所在（2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發展 （3）注重提高全民族素質（4）為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。
11．簡述教師個體專業性發展的途徑。
答、（1）師范教育（2）新教師的入職輔導（3）在職培訓（4）自我教育
12．簡述學科課程和活動課程的區別。
答、（1）從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗。（2）從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程強調各種有意義的學生活動的系統性。（3）從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗。（4）在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。
13．一個成功的教師在教育活動中扮演的角色有哪些？
答、（1）學習者和學者（2）知識的傳授者（3）學生心靈的培育者（4）教學活動的設計者、組織者和管理者 （5）學生學習的榜樣（6）學生的朋友
14．簡述活動指導的策略運用。
答（1）學生活動方案的設計（2）學生活動基本條件的提供（3）自主活動的引入（4）自主活動的促進 （5）成果交流的組織
15．簡析班級組織的結構。
答、（1）班級的正式組織和非正式組織（2）班級組織的角色結構（3）班級組織的信息溝通結構 （4）班級組織的規模
16．簡述學生評價理論與實踐的當代走向。
答、（1）倡導構建以學生發展為本的學生評價體系（2）以質性的評價模式取代量化的評價模式 （3）強調測評的真實性和情境性（4）鼓勵學生評價中的合作行為（5）重視思維過程的評價
17．簡述良好師生關系的基本策略。
答、（1）了解和研究學生（2）樹立正確的學生觀（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生 （4）主動與學生溝通，善於與學生交流（5）努力提高自我修養，健全人格
18．教師個體專業化發展的具體內容。
答、（1）專業理想的建立（2）專業知識的拓展（3）專業能力的發展（4）專業自我的形成
19．說明並分析核心課程的利弊。
答、（1）核心課程的主要優點包括：3分 第一，強調內容的統一性和實用性，以及對學生和社會的適用性。第二，課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生積極參與學習，具有相當強烈的內在動機。第三，通過積極的方式認識和改造社會。（2）核心課程的主要缺陷：2分 第一，課程的范圍和順序沒有明確的規定，學習的內容可能是零亂的、鎖碎或膚淺的。 第二，學習單元可能被搞的支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響。 第三，由於缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。
20、簡述道德體諒模式。
答：道德體諒模式是由英國學校德育專家麥克菲爾首創的。該模式把道德情感的培養置於中心地位。該模式的一大特色是，它的理論假設是在對學生的廣泛調查的基礎上的提出的，它的教材也是取自對學生的調查。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這一需要是教育的首要職責。它以一系列的人際與社會情境問題啟發學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。
21、試比較相關課程、融合課程、廣域課程的異同。
答：①相關課程是由一組相互聯系和配合的學科組成的課程。編制相關課程要使各學科教學順序能相互照應、相互聯系，穿插進行，既保持原有學科界限，又要確定科際的聯系點，如理化學科教學所需數學知識，需事先在數學課中進行教學。 ②融合課程亦稱合科課程，由若干相關學科組合成的新學科。融合比關聯更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科。如動物學、植物學、微生物學、遺傳學融合為生物學。 ③廣域課程合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程如有的國家把地理、歷史綜合形成「社會研究」課程等。
22、分析美國進步主義衰落的原因。
答：「進步教育」是產生於19世紀末並持續到20世紀50年代的美國的一種教育革新思潮，亦稱「進步主義教育運動」。1944年，美國的進步教育運動進入其衰落階段。進步主義教育運動衰落的原因是多方面。首先，進步教育運動不能與美國社會的不斷變化始終保持同步。其次，進步教育理論和實踐本身也存在著許多矛盾和局限，如過分強調兒童個人自由，忽視社會和文化對個人發展的決定作用；過分否定學校工作的一些基本規律，導致教學質量的下降等。最後，改造主義和各種保守主義的抨擊，在很大程度上擊中了進步教育的要害，從而加速了其衰落進程。
23、試分析參與式觀察研究的優缺點。
答：所謂參與式觀察研究，是指研究者直接參加到所觀察的對象的群體和活動中去，不暴露研究者真正的身份，在參與活動中進行隱蔽性研究觀察。其優點是：不破壞和影響觀察對象的原有結構和內部關系，因而能夠獲得有關較深層的結構和關系的材料。其缺點是：由於研究者主觀因素的影響，處理不當易影響觀察的客觀性。
24、問卷調查中，列舉三種封閉式題型，並舉例。
答：問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。問卷調查中的封閉式問卷也稱結構型問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內進行挑選。封閉式題型主要有以下幾種類型： ⑴是否式，把問題可能答案列出兩極端情況，從中擇一，「是」與「否」，「同意」與「不同意」。例如：關於學生自主性情況的調查 我自己決定的事，別人很難讓我改變主意 ①是②否 ⑵選擇式：從多種答案中挑選最適宜的一個或幾個答案，然後做上記號。例如：關於兒童性格特點調查對一些物體總愛觀察、擺弄、拆開來玩： ①不這樣②偶爾這樣③有時這樣④常常這樣⑤總愛這樣 ⑶評判式：每個問題後列有許多答案，要求被試依其重要性評定等次，是用數字幾種答案應排列順序。例如：請將一下所列的電視節目，依你喜歡的程度，由1到4排列： ()動物世界()天地之間，七巧板()文化生活()兒童故事片
25、簡述裴斯泰洛齊教育心理學化的基本觀點。
答：在世界教育史上，裴斯泰洛奇是第一個明確提出「教育心理學化」口號的教育家。裴斯泰洛奇所謂的教育心理學化： 第一，時要求將教育的目的和教育的理論指導置於兒童本性發展的自然法則的基礎上。只有認真探索和遵循兒童的心理活動和心理發展規律性，才能取得應有的教育和教學效果。 第二，教育心理學化，就是必須使教學內容的選擇和編制適合兒童的心理學習規律，即教學內容心理學化。 第三，教學原則和教學方法的心理學化。做到這一點，首要的是使教學程序與學生的認識過程相協調。 第四，裴斯泰洛奇認為要讓兒童成為他自己的教育者。
四、辨析題：
1、教師專業化是指獲得教師資格證。
答：這種說法是錯誤的。教師專業化是指把教師視為一個持續發展的專業人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程來拓展其專業內涵，提高其專業水平，使其逐漸達致專業成熟的境界。由此可見，教師專業化是一個持續不斷的成長過程，其最終目標是達到專業的成熟，即成為一個相對成熟的教育專業人員。而教師資格證的獲得只不過是教師專業發展到一定階段的一種標志，並不能作為教師專業化的最終目標。
2、有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握。
答：這種觀點是錯誤的。教育目的是國家對培養什麼樣人才的總要求，對一切教育工作具有指導意義，是各級各類學校必須遵循的總要求。教育制度的制定、教育內容的確定、教育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。而教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，是對教育目的的具體化。所以，教學目標的制定是以教育目的為基礎的，而教育目的又是通過具體的教學目標來實現的。由此可見，對教學目標的把握也是建立在對教育目的的把握的基礎之上的。只有把握了教育目的，才能更好的把握教學目標。
3、皮亞傑與維果茨基的知識建構觀沒有什麼區別。
答：這種觀點是錯誤的。皮亞傑認為知識是通過同化和順應兩個過程來完成的。「同化」是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中，「順應」是同化性的結構受到所同化的元素的影響而發生的變化。而維果茨基認為知識的建構是在活動中進行的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。來源：考試大
4、材料：⑴教師針對班級部分同學提問(毫無意識)。 ⑵教師更容易對部分同學關注、鼓勵。 ⑶教師只對班上三分之一或四分之一的同學關注。 分析問題的原因，應採取什麼措施以實現教學過程民主化。
答：產生這種狀況的原因： ①毫無意識的針對班級部分同學提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種「毫無意識」卻是忽視了學生自身參與的積極主動性，沒能將學生的主動性與教師的主動性很好的結合在一起。 ②教師更容易對部分同學關注和鼓勵，一方面可能是這部分同學在教學過程中能夠積極主動的配合教師，參與到教學過程當中去；另一方面可能是這些同學的學校成績較好，教師受升學率或其他方面因素的影響更容易對這部分學生進行關注。 ③只對班上的少數人關注，可能是受片面追求升學率使得教師在教學過程中往往只注重分數而忽視其他的方面。在這種情況下，就會使得教師在教學的過程中往往只容易對部分的少數成績較好的同學關注、鼓勵，而忽視很大一部分同學。 在教學過程中，要想實現民主化，就應該做到： ①首現教師要轉變觀念。一是要擺脫片面追求升學率的影響，認識到教學的目的最主要的還是使得班上的每一個同學都獲得發展。而這種發展不能僅以在分數的高低和成績的好壞來衡量，應該樹立多樣化的衡量維度。 ②在教學過程中，教師要有意識的充分調動每一個同學的參與積極性，不要因為有的同學不主動參與就不管他們，這恰恰是教師在教學過程中要關注的學生群體。 ③學生也要有意識的培養自己的參與意識，積極的配合好教師的教學。因為教學過程是由教師和同學兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學造成不利影響。 ④加強師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關系氣氛中實現教學過程的民主化。 ⑤不斷完善教學評價機制，要經常不斷的向師生反饋教學過程中的問題，讓師生共同的來實現教學過程的民主化。
5、比較晏陽初、梁涑溟鄉村教育思想的異同。本文來源:考試大網
答：上個世紀一大批教育家興起了建設鄉村的教育思潮，晏陽初與梁涑溟就是其中的代表。 ⑴晏陽初通過調查分析當時中國社會鄉村的狀況，認識到農村的問題千頭萬緒，但基本問題歸結為愚弱窮私。為要解決這四方面的缺撼，須實施四大教育，即文藝教育、生計教育、衛生教育、公民教育。 ①在晏陽初「平民教育與鄉村改造」的理論中，「整體性」、「系統性」是一個重要的思想。他認為，社會「是一個有機聯系的整體」，「鄉村改造是一個系統工程」，在進行這項工程時，不應「枝枝節節」，而應「統盤籌劃」。在長期實踐活動的基礎上，形成了以「四大教育」、「三大方式」為基本內容的系統的鄉村平民教育體系，使新文化運動以來興起的平民教育運動發展到一個新階段。 所謂「四大教育」即是文藝教育、生計教育、衛生教育和公民教育。 文藝教育，是從文字與藝術教育上著手。使民眾認識基本的文字，得到求知識的工具，促進文化生活，並能對自然環境及社會生活有相當的欣賞與了解。 生計教育，是從從業生產、農村經濟、農村工業各方面著手，以達到農村經濟建設的目標。 衛生教育。衛生教育的基本涵義有兩層，一是改善、提高農民的健康水平，將消極的治療與積極的預防結合起來：二是試圖建立一種適合農村需要的衛生保健制度。 公民教育，按晏陽初所說：「公民教育之意義，在養成人民的公共心與合作精神，在根本上訓練其團結力，以提高其道德生活與團結生活。 ②三種形式： 第一是學校式教育，這包括初級平民學校、高級平民學校、巡迴生計訓練學校三種辦學形式； 第二是社會的教育，這是以平民學校的畢業生為對象，以同學會的形式組織起來進繼續教育的一種辦學形式； 第三種是家庭式教育，這是以各種形式的「家庭會」，如家長會、主婦會、少年會、閨女會、幼童會等，把農民分別組織起來，進行教育的辦學形式。 晏陽初指出：教育的實施方式，有學校式以教育青年為主要工作，因青年是國家今日建設之主力軍；同時又要顧到教育兒童，因兒童系民族復興的後備隊。學校式之外，有社會式及家庭式，其目的在使整個社會盡是教育的環境，以免一曝十寒之弊害。 ⑵梁漱溟鄉村建設理論是中國現代化建設中的一份重要精神遺產。 (關於這個問題，同學可自行參照《中國教育史》中的相關章節，由於資料問題這里就不再多論述了。提醒大家注意的一點就是在大磁體時不要像上面這樣平鋪直敘，應該將晏陽初和梁涑溟的相關思想對比著論述，主要的還是側重於二者「異」的一面)

❷ 義務教育教師專業發展導論復習題

第一章 教師角色的轉換
1 教師角色的內涵 教師角色是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師的期望的行為模式。
2 教師角色的特點 （1）規范性與自主性的統一（2）人格化（3）多樣化和發展性（4）彌散性和模糊性
3 中國現代教師角色觀
社會視野中的教師角色： 人類文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學生心理的保健者、學習者和學者、人際關系的藝術家、教學的領導者和管理者
師生關系視野中的教師角色 ：教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者和導航者、教師是學生創新能力的培養者、教師既是知識的給予者又是學習方法的傳授者、教師是因材施教者
4 新課程的基本理念 課程目標的創新、課程結構的創新（課程結構的均衡性。綜合性和選擇性）、課程內容的創新、課程資源和課程管理的創新、教學方式的創新、課程評價的創新
5 適應新課程的教師角色 引導者、對話者、開發者、組織者、合作者（與其他教師的合作、與家長的合作、與教育管理者的合作、與學生的合作）、學習者、研究者
第二章 教師專業化與教師發展
1 專業：是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在於提供專門性的服務。它須具備一些核心特質：意思具備一套專業知識、二是具備一種專業自主權、三是具備一個服務理想或一種服務或集體取向。在眾多的特性或標准中，專業知識一般被賦予基礎性地位。是否有一套專業知識、技術基礎關涉一個職業能否成為專業性職業。
2 教師職業的專業性
因為教師的工作還未到達一個完全成熟的、並已被確立的「專業」的標准，因而，教師職業只能是一個「邊緣專業」或「半專業」。也正因為教師職業在現實中至多隻是一個半專業性職業，「教師專業化」才被作為重要課題。而所謂教師專業化，也通常用來指稱一個半專業性職業不斷地滿足一個完全專業性職業標準的過程。
3 教師發展問題的凸顯及其背景
教師發展問題的凸顯與教師專業化的演變有著深刻的關系，亦即與教師專業化論由社會取向的教師專業化論向教育學取向的教師專業化論轉變有著密切的聯系。
背景因素很多，其中兩條不容忽視：一是「二戰」後世界教師需求關系及其周邊環境的變化；二是隨著人們對專業和專業化認識的不斷深入，一功能主義取向的特質論為特徵的古典教師專業化論遭受各種質疑和批判。
4 教師發展的內涵（感念）
作為描述性感念的教師發展:是指教師從准備當教師到就任教師，直至退出教師職業之間所發生的以提高專業水平為指向的一切變化過程。
作為規范性感念的教師發展，一般蘊含著如下一些基本理念：教師是潛力無窮。持續發展的個體，教師應被視為專業人員，教師應成為學習者。研究者和合作者。
5 教師發展的內容（結構）的三個基本方面：第一 教師知識 教師應該具備的知識包括通用性知識、學科專業知識、教育專業知識、教師實踐知識等。第二、教師能力 教師能力包括創新性設計能力、教育教學實施能力、專業判斷能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、終身學習能力、教育研究能力。第三、教師倫理 教師應該遵循的基本倫理包括在與學生的關繫上強調關愛、尊重與公正，在於其他教育者的關繫上強調合作，在於自身專業的關繫上強調敬業。
6 利伯曼的專業概念的基本條件：是一種獨特的、明確的、不可或缺的社會服務；在履行這種服務中重視運用高度的理智性技術；需要長期的專業化培訓；無論是從業者個人還是職業群體，均具有廣泛的自主權；從業者對在專業自主權范圍內做出的判斷和採取的行動承擔廣泛的個人責任；重視提供的服務而不是獲得的經濟利益；形成了綜合性的從業者自治組織。
第三章 教師發展的過程
1 教師發展的基本原則 教師發展應該遵循主體性（教師發展應是一個自主學習、自我超越的過程）、交往性（教師發展應是一個人際對話與互動的過程）和實踐性（教師發展應是一個寓於情境的行動過程）三大基本原則。
2 休伯曼的教師職業生涯周期理論：分為七個時期 入職期、穩定期、實驗和崎變期、重新估價期、平靜和關系疏遠期、保守和抱怨期、退休期。
3有效的教師方式必須確保教師的深度參與，確保教師有機會通過自主決策、自我反思、自主探究來實現自我超越。主要有以下特徵：自我主導、建構生成、反思探究、賦權參與。
4 教師發展基本原則的理論依據：這三大基本原則的確定是建立在人們對人性、知識和學習更為深入的認識基礎上的。
5 契合教師發展基本原則的教師發展模式
「理論引導的教師專業發展模式」：「理論引導的教師專業發展模式」中，教師的發展是通過參與學校情境內的具體實踐，參與專業社群內與同事、學生、專家的互動，並主動進行自主的反思和構建而實現的，比較明顯地體現了教師發展的交往性原則。
知行思交融模式：教師專業發展的知行思交融模式涵蓋已備、准備、經驗、省思、建構與協同行動六個概念，彼此之間形成了一個不斷循環的歷程。在這一教師發展模式中，知與思主要體現了教師發展的主體性原則，行主要體現了教師發展的實踐性原則，而協同則主要體現了教師發展的交往性原則。
6 教師職業倦怠的表現，一般被界定為包括情緒衰竭（個人壓力成分）、人格解體（人際關系成分）和低成就感（自我評價成分）這三個維度的心理綜合症。
7 教師職業倦怠的成因：主要包括四個方面，社會環境、學校組織、工作任務和個人特質，其中最為直接的原因是教師外在壓力源。
8 緩解教師職業倦怠的對策：職業倦怠在很大程度上是由職業特點、組織因素決定的，最有效的干預是把組織的改變和個人的改變結合在一起，自我干預方法包括理性情緒療法、注意力轉移法、宣洩法和放鬆法等。組織干預可以從以下幾個方面來進行：削減過度的工作時間，降低工作負荷；明確教師任務分配，闡明角色和責任；向教師提供建設性的反饋；更多地接納教師對學校管理、制度的意見；工作業績評定時，力爭做到公平公正，教師的優點、貢獻要放在重要位置，而不要只看到不足；提供與教師工作相關的培訓和信息；盡可能解決教師的個體問題，如交通，使教師感受到關懷；提供教師幫助項目，包括個人心理健康指導，壓力管理和應對，職業改變咨詢等，協助教師處理自身的情緒。
9 教師職業壓力源有：角色沖突、角色模糊和角色過度負荷；學生的不良行為；自主權的限制；教育改革和變化。
第四章 自我反思---在與自我的對話中成長
1 反思是個體對於自身知識、意識、觀念的審視與重構，是個體對於自身過去或當前行為、經驗、實踐活動的反省與調節，具有強烈的批判性和指向性。
2 教師反思，是個體教師對於自身教育教學知識、意識、觀念的審視也重構，是個體教師對於自身過去或當前的教學行為、經驗、實踐活動的反省與調節。從更廣泛的意義上講，教師反思體現為一種深層次的自我對話過程。
3 反思型教師，就是在學習教育理論、借鑒他人和擁有自己的教育經驗的基礎上，為了保證教育教學的成功，達到預期的教育教學目標，而能夠以自身的觀念與教育教學實踐活動中出現的疑惑和困境為意識對象進行理性的審視、分析、判斷和選擇，積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節教育教學的全過程，積極改進自己的教育教學行為，主動承擔起專業化發展的責任和義務的教師。
4 自我反思的意義
①反思有助於強化教師自主發展的意願
②反思有助於改善教師的教育行為，提升教育實踐的合理性
③反思有助於教師將知識和經驗轉化為個人理論，生成教育智慧
④反思有助於促進教師專業精神和職業品質的發展
5 教師反思的內容：可概括為四個方面—自身素質特點的反思、教學活動過程與實踐的反思、自身成長歷程的反思、自身教育理念或信念的反思。
6 教師反思的過程模式 包括五個環節或階段：反觀實踐，發現問題；自我審視，分析問題；產生觀念，評價判斷；概括經驗，建立假設；返回實踐，驗證假設。
7 教師反思的具體方法有：
⑴系統的教育理論學習；⑵撰寫教學反思日記；⑶撰寫教育案例；⑷對他人和自己進行觀察；⑸與他人進行交流對話；⑹行動研究；⑺建立教學檔案；⑻生活史（自傳）分析。
8 杜威的反思型思維五步說：感覺到的困難—困難的所在和界定—對不同解決辦法的設想—運用推理對設想的意義所作的發揮—進一步的觀察和實驗，得出結論。
9 肖恩的反思的兩種時間框架：對行動的反思—是指發生在行動前和行動後的反思；行動中反思—是指發生在行動過程中的實踐工作者也教學情境之間的反思性對話。
10 瓦利的教師反思的五種模式：⑴技術性反思模式；⑵行動中和行動後的反思模式；⑶慎密性反思模式；⑷人格性反思模式；⑸批判性反思模式。
第五章 同事合作—在與同事的對話中發展
1 合作的內涵 所謂合作，是指特定的個體或群體為了實現共同的目標和追求共同的利益而形成的一種自願、平等的人際互動方式。
2 教師合作概念的基本理解 所謂教師合作就是教師為了改善學校教育實踐，以自願、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。
3合作的必要性
⑴合作的必要性—教師作為普通人的視角 合作是人以及人類社會生存發展的基本方式。而在社會生活中，教師是一類特殊的人，是向學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成為一定社會所需要的人才的專業人員。合作理所當然也應該是教師的基本生活方式。
⑵合作的必要性—教師作為專業人員的視角 合作是由教師的勞動特點決定的；合作是教師應對教學工作不確定性的基本策略
4 同事合作的意義
⑴合作有助於激發與強化教師的發展意願。教師合作既可以激發焦慮，又可以控制焦慮，從而有助於教師發展意願的激發與強化；⑵合作有助於提高教師個體反思的能力。教師間的互動和合作，對於教師個體反思能力的提高主要體現在同事可以扮演形成性評價者的角色；⑶合作有助於促進學校組織學習，合作有助於教師的個人知識、實踐知識的總結和推廣，有助於學校組織文化的形成、傳授與變革。教師合作的價值還體現在知識、技能以及對實踐經驗的總結和推廣上，體現在教師集體的發展、學生的發展上，亦即體現在對學校組織學習的促進上。
5 同事合作的推進策略：⑴引導教師確立合作的專業發展觀；⑵改革教師管理制度，為教師合作提供寬松的制度環境；⑶構建合作的教師文化。
6 同事合作的實施方式：⑴集體備課；⑵同伴互導；⑶合作科研；⑷利用博客進行網路虛擬教師合作。
7 教學工作的不確定性的幾個因素：⑴模糊的教學目標；⑵多元的評價標准；⑶滯後的教學反饋；⑷影響界限不清晰；⑸工作的無邊界性。
8 教師集體備課應如何展開？①教師集體備課的最佳方式應當是由教師們根據自己教育教學中的實際問題或專業發展中的問題來自行發起和組織，而不是為了響應某個號召、應付某項檢查而強行規定的；②教師備課組成員應該具有一定的同質性；③教師群體的參與意識、創造精神是集體備課健康運行的前提；④備課組長要做好宏觀調控工作，主持人應該立足於整體，廣泛徵求意見，其他教師要人人熟悉資料，人人提出見解；⑤合作雖然強調集體意識和行為，但並不排除教師個性的發展。
9 同伴互導的實施流程：⑴觀察前會議①確定觀察的目標與內容；②確定最適宜的教學觀察時間、地點與需要進行的次數；③商定合適的指導方式；④確立衡量標准；⑤選擇或設計教室觀察的工具；⑥確定觀察後會議的時間、地點及形式。
⑵課堂觀察①一是確保觀察不涉及判斷、評價或教學督導；②觀察必須有針對性③三是觀察行為盡量在自然的課堂環境中進行
⑶觀察後會議
第六章 教學相長—在與學生的對話中共進
1 教學相長的新內涵：在主觀間性以及交往理論的觀點下，教師的教和學生的學之間關系發生轉變:教學是師生之間的相遇與對話，教學實現了師生雙方的「視界融合」，師生雙方在教學過程中結成平等的夥伴關系。
2 師生交往對話對於教師專業成長的價值：
學生的多樣性、發展性和不確定性不斷地向教師提出各種挑戰，這種挑戰構成了教師專業發展的契機。教師的自我價值在服務學生的創造性活動中得以體現，教師的個人理想融入到學生的進步當中，這種自我實現感會成為技術持續發展的不竭源泉與動力源。在師生交往中，教師可以通過發現學生從而更進一步重新認識自我，實現對「主題自我」的新發現。師生之間的交往和對話能夠提升教師多方面的素質，主要包括兩點：能發展教師的教育智慧，能豐富教師的第二世界。
3 實現教學相長的策略：①滋養對話精神 實現教學相長的前提是師生對話，而對話精神則包括：氛圍、生成、全納性、個人魅力。②更新學生觀 處理好師生關系，更新學生觀，要求從以下幾個方面做起：關愛學生、公正平等、生命意識。③營造良好教學環境，實現師生多向交往 要實現教學相長，教學中教與學的關系應該是一種多向交流----交往、互動的關系。在這個過程中，教師與學生的思想相互摩擦、碰撞、共振，交流分享彼此的思考、經驗、情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。
第七章 教育研究----在理論與實踐的對話中提升
1 「教師作為研究者」理念的興起⑴「教師作為研究者」理念的興起是對教育革新時代的一種回應；⑵「教師作為研究者」是實現教師專業化的內在要求；⑶教育理論與實踐的相互脫節使「教師作為研究者」成為一種必然訴求
2 「教師作為研究者」的意味 「教師作為研究者」是對技術型教師觀的教師教育的一種反動。
3 教師從事教育研究的意義 ⑴教師從事教育研究有利於教育教學質量的提高；⑵教師從事教育研究也是教育科學繁榮的需要；⑶教師從事教育研究有利於教師專業地位的提升；⑷教師從事教育研究有利於教師發展。
4 教師從事教育研究的可能性 教師從事教育研究的有利條件包括：教師作為教育教學實踐者的地位為教師提供了豐富的教育教研機會，身處教育改革第一線為教師從事教育研究提供了大好時機。 教師從事教育研究的制約因素既有「不務正業論」、「高不可攀論」、「可有可無論」等傳統觀念的影響，也有知識權利現象的影響，還包括教師自身的原因。
5 教師需要什麼樣的研究？ 中小學教師的教育研究目的、研究主體、研究內容和研究方法等方面均有別於專業研究者的研究。
6 教師研究的定位：行動研究
行動研究是指實踐工作者在工作情境中開展的以自己在實踐中遇到的實際問題為主要內容，以改進自己的工作實踐為主要目的的研究。 行動研究具有重要的意義。首先，行動研究是以改進教育實踐為根本目的，有利於教育教學質量的提高；其次，行動研究強調提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，強調教師通過從事行動研究來擴展和提高自己的專業知識與技能，有利於促進教師的專業化；再次，行動研究對教師來說，不僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促使教師事先個人價值的生活方式。
7 教師行動研究的展開主要包括如下步驟：提出研究問題，初步研究分析，制定行動研究計劃，行動，成果展示與反思。
第八章 初任教師發展
1 入職階段：一個關鍵而困難的時期
①教師發展的關鍵期：無論是從人生發展還是專業成長的角度，初入職教師是教師人生的轉折點，也是一位教師職業生涯的開端，所以這一階段的突出特點是「驟變與適應」。②教師發展的困難期：初任教師面臨的困難很多，但最主要的有兩個，一個是課堂教學方面的問題，另一個是學生教育和管理方面的問題。初任教師之所以會面臨這么多困難，與其獲得職業責任的突然性有關。
2 初任教師發展的基本內容⑴導正教師信念：教師在教學中作出的決策亦即表現出的行為，深受教師信念的影響。初任教師可塑性較強，如果在此階段不斷引導其對持有的教育信念進行檢視和導正，最終形成對於教師、知識、教學、學生、學習等的較為恰切的信念和理解，這對於初任教師整個職業生涯都會產生積極的影響。⑵增進教學能力：初任教師教學能力的發展，應著重突出以下幾個方面，兼顧「教學內容系統」與「教學形式系統」的發展，形成對教學的更為復雜的思考，實用教學技能的純熟。
3 初任教師發展的保障與促進
⑴組織層面：構建「專業與共同體」 初任教師的專業發展也應紮根於專業共同體中。就初任教師的發展而言，在學校中建立專業共同體的最重要意義就是它能夠推動資深教師與初任教師之間的知識分享。促進教師知識分享的策略包括：動機激發和態度改變策略；營造互信的組織氣氛，建立共享的學校文化；引入能夠促進知識分享的機制；技術應用策略。
⑵人際層面：經驗教師的教學指導 教學指導最大的益處是使初任教師能夠從指導教師那裡獲取大量經驗性的專業智慧。教學指導包含多種具體的方法與策略，其中包括「示範」和「教學觀察與反饋」。
⑶個人層面：初任教師的自我發展 自主學習與發展是初任教師的成長與發展的關鍵。教師自主學習與自主發展的具體策略包括：通過書寫來反思自身，擴大自我理解；閱讀與自主學習；把握專業成長中的重要他人與關鍵事件等。

❸ 2010、2011級高中教師全員崗位培訓第二階段學習結業考試補考試題語文

0000

❹ 論述教師專業發展的4種模式

社會發展和教育自身的改革都對教師職業專業化提出了新的要求。要結合教師職業專業化發展趨勢,從以下幾個方面促進教師專業化發展。

一是要樹立終身學習的觀念。教師要不斷更新自己的知識，不斷學習，勇於創新，轉變教育觀念，改革教學方法。因為教育教學活動是一個復雜而艱巨的專門培養人的職業，它不僅要求其從業者具備豐富和厚實的多方面的知識，而且更需要從業者掌握系統的教育教學知識、技能和一定的規律。通過終身專業訓練，掌握教育專業知識技能，要抓住機遇,利用一切可利用的機會,加強學習,在教學中堅持理論探索,與時俱進,打破學科界限,增強教育智慧,提高教師素質,促進教師專業技能的提高。

二是要在教育教學中發揮主體作用。教師作為課程建設共同體中的一員，有責任研究自己的教育實踐，有責任對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極地應對教育新思想、課程新理念、新方法。要對自身教育行為及其效果進行分析與思考，尤其要將在教育教學中遇到的問題，深入研究，尋求答案，認真觀察、總結自己的教育行為與過程。要牢固樹立起信心，保持一顆善於發現、善於探究的好奇心，在實踐中不斷積累經驗，不斷提高自己的研究能力，使自己在教育教學實踐中得以進步和發展。

三是要成為教育研究的主體。教師的研究意識、主體意識是專業化發展的重要支撐，教師的教育實踐內在地包含著研究的意義。決不能僅僅從知識的傳遞出發去理解教育，那樣，教師只能是一個教書匠的角色。要以教育的科學推動科學的教育，充分認識到教育科學是教育的第一生產力的重要意義。要確立教育科研就是教育教學改革的核心的觀念，要確立教育科研的激勵機制，倡導教師教育科研意識，實現由經驗管理型想科研管理型轉變，由教書匠向專家型轉變。要堅持以人為本，樹立科學的人生觀，創新人才工作機制，優化育人環境。要把教育科研作為教師繼續教育培訓的內容，開展多層次、多形式、多渠道的培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質，促進教師教學、教研水平的提高。

四是要提升教師隊伍素質。在教育工作實踐中，校本培訓是教師全員培訓的一種重要方式。校本培訓是以促進教師專業發展為目的，在專家的指導下，教師全員參與；是以教師所在學校為主陣地，立足本校教育教學活動，結合教師自己的工作實際進行再學習、再提高，旨在提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制；是以體現終身教育思想，促進教師專業化發展，提高中小學教師教育創新能力，加強中小學教師隊伍建設為目的的一項重要措施。校本培訓符合學校實際，能夠使理論與實踐緊密結合，有利於解決中小學教育教學中的實際問題，滿足不同層次教師的學習需求，便於實施全員培訓，緩解工學矛盾，形成教師教育的內在動力，有利於加強教師之間的協作和交流，增進團結與友誼，能夠形成良好的校內人文環境。

❺ 2010、2011級高中教師全員崗位培訓第二階段學習結業考試英語試題（2）答案後半部分

35-39BAAA 40AC41ABD 42A 43A 44BCD 45C 46A 47AC 48AB 49CD 50ABC
35-39是自己做的，可能不太准。其他的是在繼續教育網上找的准確答案。

❻ 2011德陽全員崗位培訓小學語文第二次測試題

小學語文第二次測試
說明：本答案只有94分，可能是錯了一個單選，一個多選，你們自己看吧，紅色為正確
題目名稱： 能正確表述課程三維目標關系的是
選項2： 在過程是掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀。
題目名稱： 低年級的閱讀教學重點是
選項4： 識字訓練
題目名稱： 語文教學的本質問題是
選項3： 怎樣教學語文
題目名稱： 2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，強調我國義務教育階段課程設置要體現課程結構的什麼性?
選項4： 綜合性
題目名稱： 漢語拼音教學的保底要求是
選項1： 准確認讀音節
題目名稱： 從幾年級開始，課文不全文注音了？
選項2： 二年級
題目名稱： 教學目標的三個維度是
選項1： 情感態度與價值觀
選項2： 過程與方法
選項3： 知識與能力
題目名稱： 語文教學存在哪四個方面的問題
題目內容：
選項1： 「怎樣教學語文」的本質問題
選項3： 「語文是什麼的」目標問題
選項4： 「語文教學什麼」的內容問題
選項5： 「為什麼教學語文」的方法問題
題目名稱： 從教學內容的角度觀課評教、進行反思，有助於語文教學回歸根本，提升語文課程與教學研究水平，為新課程提供切實有力的支援。那麼，思考評議教學內容時應當注意什麼？
題目內容：
選項1： 教學內容的目標指向性
選項2： 教學內容的正確性和合理性
選項4： 教學內容的適切性和實效性
題目名稱： 課程結構的綜合性體現在哪三個方面
選項2： 加強學科的綜合性
選項3： 設置綜合課程
選項4： 增設綜合實踐活動課程
題目名稱： 小學語文教師的專業素質結構包括哪些
選項1： 人格素質
選項2： 知識素質
選項3： 能力素質
題目名稱： 語文新課程改革重點是什麼
選項1： 致力於全面提高學生的語文素養
選項2： 教材內容體現時代特點和現代意識
選項3： 教材編排符合語文學習規律
選項4： 呈現方式有助於教與學方式的轉變
題目名稱： 小學語文教師的人格素質包括以下哪些選項
選項2： 有愛心和責任心
選項3： 堅守正道
選項4： 有信念和追求
題目名稱： 小學語文教師的知識素質包括哪些
選項1： 語文學科專業知識
選項2： 教育教學專業知識
選項3： 人文社會知識
選項4： 自然科學知識
題目名稱： 人教版小學語文一年級上冊要求學生識字400個，而識字形式多種多樣，本冊教材主要主要採用了哪幾種識字形式
選項1： 體現漢字構字規律
選項2： 韻語識字
選項3： 事物歸類識字
題目名稱： 人教版小學語文一年級下冊要求進行閱讀教學時要牢牢把握以下哪四個方面的要求
選項1： 加強識字、寫字
選項2： 讀好課文
選項3： 重視積累語言
選項4： 注重培養和提高學生的閱讀能力
題目名稱： 人教版小學語文二年級下冊教材在呈現方式上有創新和突破，主要體現在以下幾個方面？
選項1： 編寫角度由服務於教師的「教」轉向既方便教師的「教」，又易於學生的「學」，教科書由「教本」轉變為「學本」。
選項2： 注重引導發現，鼓勵探究學習。
選項3： 教材盡可能多地為學生提供展示的機會，在「語文園地」里設有「展示台」一欄。
題目名稱： 人教版小學三年級語文教材的特點包括以下哪些選項？
選項1： 圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性
選項2： 結合專題安排「綜合性學習」，落實課程標准倡導的課程理念和提出的課程目標
選項3： 大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種課文類型
選項4： 改進課文和課後練習的編排，促進學生學習方式的轉變
題目名稱： 人教版小學語文四年級上冊教材，根據課文的不同特點，採用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。主要方法有：
選項1： 通過理解重點詞句進而理解內容
選項2： 邊讀邊展開想像，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面
選項3： 理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等
題目名稱： 人教版小學語文四年級下冊精讀課文逐漸減少，教師在本冊精讀課文的教學時應當重視哪幾個方面？
選項1： 指導朗讀、默讀
選項2： 精讀詞句，積累語言
選項3： 精讀內容、領悟思想感情
題目名稱： 人教版小學語文五年級上冊習作教學的要求是什麼？
選項1： 強化學生的習作意識
選項2： 加強習作形式的指導
選項3： 引導學生積累習作素材
選項4： 幫助學生養成良好的文風
題目名稱： 人教版小學語文五年級下冊教材主要特點包括以下哪些選項？
選項1： 加強目標意識，全面、准確地落實語文學習目標
選項2： 教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強
選項3： 專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展
選項4： 導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能
題目名稱： 人教版小學語文六年級上冊的教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是
選項1： 感受自然，祖國在我心中，心靈之歌
選項2： 珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門
選項4： 人與動物，藝術的魅力
題目名稱： 人教版小學語文六年級上冊的精讀課文課後習題主要體現了哪些學習要求？
選項1： 指導朗讀、默讀
選項2： 把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法
選項3： 抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果
選項4： 積累語言，鼓勵運用
題目名稱： 以下哪些選項是中國漢字造字法——「六書」之一？
選項1： 形聲、指事
選項2： 會意、象形
選項4： 轉注、假借
題目名稱： 小學六年級語文下冊預設的綜合性學習活動有難忘小學生活，難忘小學生活分為哪兩塊?
選項2： 成長足跡
選項4： 依依惜別
題目名稱： 學生可以通過以下哪幾種方法來推測生字或詞語？
選項1： 學生可以藉助教材中的插圖推測生字或詞語
選項2： 學生可以藉助已有的認知經驗推測生字和詞語
題目名稱： 漢語拼音教學的具體要求是什麼？
選項1： 讀准字母
選項2： 准確拼讀音節
選項3： 正確書寫
題目名稱： 現有人才培養方式普遍存在的兩大弊端是什麼
選項1： 一是不講差異，不重視發展學生的個性，不重視因材施教，容易把所有的學生都變成同一個模子里的「標准件」。
選項2： 二是教育「競技化」，本來教育的涵義應當是讓每個受教育的人的心智得到健全的發展，讓人更加幸福，可是現在我們的教育卻基本上變成人人考試競爭，而且從幼兒園到研究生都是這種競爭模式，這個過程對人的身心健康是不利的，甚至很有害的

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❼ 上海市教師資格專業課程考試題型

2010年《教育學A級》全真模擬考卷100分（一）一、單項選擇題(在備選的答案中，只有一個答案是正確的。將其選出並將標號填寫在題目後面的括弧中，每小題1分，共20分)
1．「教育即生長」是教育哲學家()的觀點。
A．赫爾巴特
B．皮亞傑
C．杜威
D．瓦