培訓機構為什麼採用小班制教學

A. php培訓班大班制和小班制的區別

大班制和小班製表面上是上課人數的區別，大班制人數比較多，少則三四專十人一個班級，屬大則七八十人甚至上百人一個班級；小班制一般是25人以內。
參加PHP課程學習，首先建議選擇小班制教學的情況，因為小班人數少，在學習過程中老師能照顧到每個人，了解每個人的學習情況並加以輔導，達到手把手教學的目的。大班制人數太多，不推薦

B. 人合教育有小班課嗎 具體教學方式有人知道嗎

一、關於小班化教學
20世紀70年代以來，美國就開始探索小班化教學，是最早提出小班化改革的國家之一。1996年，上海開始探索小班化改革，1997年，北京開始了相應探索。杭州、南京等地也進行了小班化教學實驗。
關於小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。
較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項「視野與文化」的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼 ，超過越多，顧不到的學生也越多。
查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代後期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。
從小班化教學的內涵看，其最本質的特徵是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。
綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：
1、教學活動在時間、空間上會得到重組
2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。
3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，並促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標准、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，並在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮「小班」本質特徵的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。
二、中國小班化進程
1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織
1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。
2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。
2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。
2010年，小班化教育追求進入國家、各省「十二五規劃綱要」 。
2010年7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。

三、美國小班化情況
上世紀七八十年代，美國部分州開展了縮小班級規模的實驗。1999年，美國政府開始實施縮小班級規模計劃，這是1999年教育部撥款法案的一個內容。從已知的研究，如：對田納西州、威斯康星州和加利福尼亞州相關項目的評估發現，合格教師指導下的小班教學促進了學生學業成就的提高，增強了學生個體關注，減少了課堂干擾。低年級小班教學使學生的基礎數學和閱讀技能得到了加強。從長期效果來看，學生的留級率低，重新進入大班教學後學業成就仍然逐年進步，學生的大學升學水平也提高了。
四、中美小班化比較
美國推行小班化的初衷是為了提高教育質量。美國研究證明，小班教學對大部分處境不利的學生產生的影響最大，最貧困的社區需求最強烈。所以，美國小班化項目的經費重點撥給貧困社區，每個州把經費的80％根據每個區內貧困學生人數撥給學區。剩餘的20％的經費，可以根據招生人數進行分配。
我國小班化的提出是在適齡入學兒童數量減少背景下對教育資源的合理分配。上世紀90年代中後期，受計劃生育政策影響，適齡入學兒童數量有所減少，教育資源相對充裕，而另一方面，家長對子女接受優質教育提出了更高期望。在這樣的背景下，一些大中城市開始了小班化教學的探索。從教育改革本身來說，小班化教學的探索也是從批量生產的大班教學向個性教育、因材施教方面轉變。對改進教育觀念、優化教育資源等，都提出了很高要求。
五、美國小班化爭議
美國一些教育和研究部門對小班教學持不同意見，絕大多數的態度是支持和肯定的。世界最大的獨立測試機構「美國教育測驗服務中心」的一位研究人員發現，小班教學確實有助於數學學習成績的提高。一些州的教育決策者，認為低年級學生人數較少的班級學習成效較好。小班教學對那些在高消費地區的貧困學生的益處特別明顯。研究還發現小班教學對四年級和八年級學生的影響方式不同。前者主要效果表現在師生比提高，直接刺激學生的學業表現。而後者則是對教學環境改善，減少缺課和學習中斷等學習障礙。
規模也帶來不少非議和反面意見。批評者的主要理由是：
1．實施小班教學的代價太高。若全國平均每班減少10名學生，估計需多支付教師費用85億美元，這完全不符合成本效益原則；
2．合格師資緊缺。一些學區，特別是偏遠和市區的貧困學區，本來就已經出現班級超額和經費短缺，許多教師缺乏實際的教學經驗，教學質量堪憂，更何況沒有多少教師願意到貧困地方教書；
3．教育設施不足。新班級增加，但沒有足夠的教室供新班級使用，導致學校紛紛設置臨時教室，不能滿足學生長期穩定的學習需要。
六、美國小班化啟示
1.在財政投入上保證項目的實施。首先，政府可以順應人口發展趨勢，在有條件的時候推動小班化教學改革。在鼓勵各級政府加大投入的同時，積極吸收民間資金，多渠道籌集小班化改革經費。如美國比爾和梅琳達·蓋茨基金會支持美國高中教育重建，在過去的5年中，已為約1500所高中（佔全美國公立高中的8%）進行的改革支付了7.33億美元，支持高中縮小學校規模，採用小班授課制，提高教育質量。
2.加強教師職業培訓，這是保證小班教學改革順利進行的關鍵。值得注意的是，小班化教師的培訓不能只追求形式，而忽視小班化教學和教師專業素養的特殊性。美國也遇到過此類問題，如1999年啟動的聯邦小班化教學改革中，許多學校將學科培訓作為對小班化教師培訓的主要形式，這不利於小班化教學中教師專業發展。因此，我們需要重新分析小班化教師的專業發展，設計適合的教師培訓的目標與內容，並建立與小班化教師專業發展相適應的制度保障，提高教師在小班化教育教學中的專業素質和能力。
3.追求效益的同時，注重教育的公平。對最需要小班教學的貧困學區給予特殊投入。今年的政府工作報告首次提出：「中央財政已按全國財政性教育經費支出占國內生產總值的4%編制預算，地方財政要相應安排，確保實現這一目標。」上海市安排了700多億元，絕大部分將投入基礎教育。因此，包括小班化改革等在內的教改項目有了財政保障，特別應注意向弱勢群體和貧困學生傾斜，實現公共服務均等化。
4.政府採取靈活政策，使項目經費充分發揮效益，提高教學水平，並靈活解決在項目實施過程中出現的難題。美國在推進小班化教學改革過程中並非一帆風順，不少人抱怨投入多實效少。我國對教育投入還無法與美國相比，因此必須注重項目管理的科學性，減少經費和資源的浪費，切實提高小班化教學的效果。
……
其實，我們接觸小班化教學已經幾年了，但是在實際的課堂教學中，我們還有教師在課堂教學時採用的教學方法與沒有小班化時「相差無幾」，那麼實際上其中是有問題的！
俞吉祥《細說小班化教育：一項基於個別化教學的新探索》是虹口區的幸福四平小學實踐小班化教學已經有十多年的時間，最近幾年，他們將目光聚焦到了小班化教育背景下的個別化教學，做出了很有價值的探索，並把探索的成果匯編成書了。
下面是我們常局讀這本書後的讀後感，摘錄如下：
1、小班教學和小班化教學
一個班級的學生人數比較少的時候，我們將其稱為「小班」，在小班裡開展的教學活動叫「小班教學」。「小班教學」不一定是「小班化教學」，如果班級人數少了，教師仍然按照傳統的班級授課制來實施教學，這樣的教學最多隻能稱之為小班教學，而不能稱之為小班化教學。
班級授課制是基於教學的效率追求而產生的，期望能在單位時間里培養大批量的人才。在教育資源緊缺、社會對人才的需求迫切的前提下，採用大班額的班級授課制，可以在短時間內為社會培養大量的「標准化」的人才。在工業革命時期，各種機械的發明和在工農業生產的使用，對員工提出了更高的要求，學校原有的培養人的方式方法遠遠不能滿足社會的需求，於是班級授課制在西方應運而生，並隨之傳播到全世界，成為世界各國的學校開展教學活動的基本組織形式。
隨著我國改革開放的深入以及計劃生育政策的效應顯現，東部發達地區的學校教育發生了很大的變化。生源逐漸較少，小班額教學逐漸成為學校教育的常態。同時，社會發展的日新月異和豐富多樣，使得人們更加關注學生的個性發展和健康成長，要求教育要為每個人的獨特性和差異性服務，真正做到因材施教。「小班化教學」就是為實現這樣的目的而開展的教育實踐。
如果說班級授課制、大班教學追求的是教學的效率的話，小班化教學追求的則是教學的效益。效率和效益是兩個不同的概念，效率指的單位時間里實際完成的工作量，講求的是數量，多多益善；效益主要體現在三個方面：一是投入成本合理；二是提高產出的質量；三是產出要適應社會的需要。教育內涵發展，其核心是提升教育的質量，這本身就是對效益的一種追求。隨著社會財富越來越豐富，對教育的投入也必然逐年增加，而從全國人口變化的趨勢看，我國每年的生源總量在逐漸下降，這使得小班化教學有了逐漸實現的可能。提高教育教學效益必然是通過「精耕細作」，從而培養高質量的人才。
2、個別教學與個別化教學
從廣義的角度看，自從有了人類出現，教育就存在了。在漫長的歷史時期里，人對子女的教育採取的都是「個別教學」的方式，「一對一」地進行。文字發明之後，學校隨之也出現了，幾個、幾十個甚至上百個學生聚集在學校里學習，面向全體授課和個別教學相結合的方式，成為學校主要的教學方式。班級授課制出現之後，「個別教學」越來越被人們所忽視，只有在教師課後進行個別輔導或者作業面批的時候，才能窺得一斑。
從提高教學有效性的角度看，「一對一」的「個別教學」，其有效性是可以做到極致的，但投入的成本太高，在當下的社會里不可能實現。小班化教學的實踐，給幸福四平小學拓展了研究的視野，打開了探究的思路，他們意識到現，「個別教學」不易實現，「個別化教學」卻是可以探索的。個別化教學是在群體教學的條件下適應並注意個體發展的教學，它介於個別教學和班級教學之間。
個別化教學首先是一種教育思想，是人本主義思想和因材施教的教育原則在教育教學中的具體體現，它強調要把學生放在教學的中心地位，承認並尊重學生的差異；個別化教學是一種價值追求，強調挖掘學生的潛能，發展每個人的個性，並不是要縮小或消除學生之間的差異；個別化教學是一種教學策略和模式，它既肯定了集體教學的合理性，更注重克服集體教學過於強調統一的弊端。
「近幾十年來，教育革新最積極的領域之一是個別化教學。在全世界的教育環境中，一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術已經發展起來」（《國際教育網路全書》）。實施個別教學的首要任務就是必須透徹把握弟子的差異性。萊布尼茲說：「世界上沒有兩片相同的樹葉。」 個別化教學強調的是在個體差異的基礎上實現學生個性的充分發展，這是個別化教學的內核。
西方學者一般把19世紀始於英國的貝爾-蘭喀斯特製作為西方個別化教學制度的起源標志。貝爾-蘭喀斯特製的具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而後由他們中的佼佼者——「導生」去教年幼的或學習差的學生。到19世紀末20世紀初，美國道爾頓城一位名叫柏克赫斯特的教育家推行「道爾頓制」，施行相當徹底的教學分化，通過分化來加強和深化兒童在教育水平上原有的分布情況。其實質是要使每一個學生能夠對自己學習的速度和方法負起更大的責任。
個別化教學有三個主要的議項，分別是：1）個別化教學是為了培養與樹立個體的個性；2）教學過程以學生自我管理、自我負責和自主學習為主流；3）教育與教學必須創設良好環境，改造師生關系與評價體制等，以順應學生需要。

C. 培訓機構為什麼要教學服務顯性化

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。

D. 為什麼培訓機構多採用填鴨式教學

填鴨」意思是指鴨子在飼養的過程中養鴨人用含糖量高的柱狀飼料塞進鴨子嘴裡使其快速增肥。這里比喻灌輸式教育。
填鴨式，就是只告訴「是什麼」，不告訴你或沒說清楚「為什麼」，讓你去死記硬背.

E. 請問小班制的教學方式有什麼好處

小班制教學帶給孩子更多的學習機會。包括展示自己的機會，鍛煉自己的機會，交流合作的機會。在小班，一節課的時間內，每個孩子都能得到發言的機會，展現自己的機會；在交流合作學習時，小班制教學中孩子有充足的時間，充分發表自己的意見；實驗時，每個孩子都有機會動手操作；因此小班制學生比大班制的學生發展更全面，更活潑、更出色。
小班制教學能更好地實現新課程的要求，完成教學方式、學習方法、教師角色的轉變。特別是對教師來講，小班制教學帶給他們是更好的發展。新課程對教師提出了更高、更新的要求，而核心的要求是「你要發展，否則你將退出」，新課程倡導教師要善於「分析與反思」教學過程和效果，做一個「反思型的實踐者」、「不間斷的學習者」和「研究型教師」。小班制教學學生數量少，教師能有更多的時間、空間和精力去學習和積累，去「分析與反思」自己的教學和效果。所以貝瑞少兒的教師進步快，教學水平高，教研能力強，教學效果好。
小班制教學給學校安全管理和學生健康成長也帶來了福音。學生人數少，人口密度低，降低了孩子發生校內安全事件的幾率；教室空氣較好，對傳染病預防、學生身體健康都有好處
小班制教學，能使每一個孩子得到老師更多的關注。由於人少，老師能夠更有精力有針對性地根據每個學生的情況進行引導教育，讓每個學生都受到等距離教學，。學生受教育時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往的機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。師生交往的互動性淡化了教師「領導者」的「主導」地位，真正做到「以人為本」，而非「知識的傳授為本」，可以這樣認為，小班制教學可以實現以生為本的個性化教育。

F. 兒子現在在培訓機構裡面補習，小班制，沒什麼效果，怎麼辦

小班制的學生其實也比較多，我推薦去1對1，這樣老師可以用全部時間來補習你的小孩

G. 外國教育常用小班制，中國為什麼不推行這一制度

我孩子上的學校就是小班制的，全班只有30個人，而且就這還配備了兩位班主任，一正一副，且副班主任絕對不是那種「掛名」的存在，在日常的管理中時刻都能夠看到副班主任的身影。

不僅如此，我孩子學校的每個班級的所有班主任一定都是主科老師擔任。

所以不是我們不想推行小班制，說到底就是當下還沒有這個條件。

不過我們相信，隨著國家越來越富強，這些問題終究是都會得到解決的。

只是在這之前，更得的可能還得靠我們自己來解決了……

H. 小班教學是班級授課的特殊形式嗎

小班教學在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家在教育法中規定的每班學生人數通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對於教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質量教育的需要。可以預見，在今後幾十年內，小班教學的增加會成為我國義務教育的主要發展趨勢之一。
簡介
編輯
適應時代要求，為了作到因材施教，中國南方部分地區將25個學生組成一個班，以發揮學生積極性主動性，提高教育教學質量的一種教育機構的變革。

小班教學還存在於在一些課外教育輔導機構。但小班的班額大小不一，有些小班人數在5—10人，有些機構的小班人數限定在10-15人左右，還有的小班人數更少，班額在3-6人，屬於精品小班。小班教學做的比較好的教育輔導機構中，有廣州市海珠區的大海教育、上海的新王牌教育、山東濟南的水土人視覺藝術教育（濟南水土人畫室）等。相對而言，大海教育的小班班額更小，輔導更具針對性。

從部分國家和地區的經驗來看，實行小班教學應當注意以下兩個問題。

實行小班教學應注意的問題

取消教師分科任教或延緩教師分科年限

在多數實行小班教學的國家和地區，通常採取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區如日本和我國台灣，在小學也是教師包班。小學階段各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對學生因材施教創造了分科任教條件下難以獲得的充分條件。有些國家和地區之所以先後將班級授課制改為小班教學，正是立足於學生發展所做的選擇。

改革班級制度以保證給予學生均等的機會

在大多數國家，小學階段沒有嚴格的班級組織，不存在正副班長、班委、組長等相對固定的角色，各種活動所需要的工作由所有學生輪流承擔。這樣，可以使每個學生都有機會得到各種鍛煉，也使每個學生有機會獲得不同的體驗。

目前國內的小班教學改革，尚處於起步階段，基本上只是縮小了班級規模。隨著這一改革的深化，上述問題都應當逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的。

I. 為什麼新東方教育培訓機構是公司制而不是民辦學校呢

北京新東方教育科技集團有限公司 是總公司 海外上市 工商申請注冊的 下面有大愚廣告、前途出國、各地新東方分校等一堆機構

旗下的北京新東方學校是培訓機構 有單獨的辦學許可證的 教民……號

J. 小班制教學什麼時候實行

就目前國內小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發達地區城市都做了版不少有益的嘗試，權 這些嘗試也為未來教育改革的發展提供了實驗基礎。
中國小班化實踐歷史
1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織
1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。
2000年，江蘇省錫南高級中學（現江蘇省太湖高級中學）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。
2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。
2010年，小班化教育追求進入國家、各省「十二五規劃綱要」
7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。
六、小班化教育實施的困難
小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那麼都是空話。
希望我的回答對你有所幫助，望採納，謝謝！