新建教師培訓學校
『壹』 培訓學校的老師和公立學校的老師有什麼區別
有老師問到這個問題：在您看來公立學校有編制的老師和培訓機構的老師主要區別在哪裡？從收入角度和個人價值角度來說哪種選擇更好呢？對於培訓機構老師來說，城市的選擇是否重要呢？
其實我還從來沒想過呢，是個好問題。
按照答案的復雜程度，我們分別說一說三個方面：
1 收入。2 教學發展。（涵蓋個人價值）3 各種糾結。
我們先從最容易回答的角度來看：
1 收入
人們大體認為培訓學校的老師賺錢多，公立學校老師比較苦逼，整天overloaded，而且還underpaid。這不是憑空瞎說。
在2012年，美帝亡我之心不死的《紐約時報》刊登了一篇圖謀不軌的文章，叫做 How much is a professor worth? 裡面刊登了在一項對世界主要國家大學教授的調查中顯示，中國的教授的薪水倒數第三。如果你往下想，中小學老師，絕對就再掉好幾個量級。
培訓學校的老師也並不是都大款，要看城市和老師的初始級別。一二線城市，在剛剛正式帶課的時候，薪水從3500-6000塊不等。這可能已經超越了很多公立學校老師的穩定水平。如果這位老師好，受學生喜愛，人際關系也不太糟糕，在兩年以後，很有可能進入6000-8000的區間，甚至有些人可以到達10000左右。再有一些要麼資質很優秀，要麼有公眾人物的特質（例如妙語如珠、長相突出、有個人媒體等……），會達到10000-30000的區間。
公立學校的老師，3、5、8年估計工資的變動不會像培訓學校一樣跳躍這么大。
當然，我們的觀察肯定有偏頗，可能是以下原因造成的：
培訓學校為了招聘需要或者市場宣傳，往往會主打某些明星老師。一來，讓新老師有上升的動力。二來，也向學生說明學校有多成功。這個舉動給不明真相的群眾一個錯覺：好像培訓學校的老師都是土豪。
培訓學校有大量默默無聞的一對一老師，有教著六人小班的老師，他們的工資水平從35 - 100不等，其實非常辛苦。然而機構里競爭激烈，強人如雲，他們的表現機會少，晉升通道窄，很多人就是stuck there，最後轉行。你說如果把這群人跟公立學校老師比，可能就不好判斷誰的待遇更好了吧？
公立學校也一樣培養很多財主，只是這群老師必須低調。迫於社會壓力，或者體制壓力，或者就是活明白了，人家悶聲發大財。我所知有一些公立學校的優秀教師，就是高考逼分一流，後來自己開書院型的機構，一年兩三百萬絕對不成問題。他們的名字可能你都不知道。
所以，不知道我有沒有回答你第一個問題。我們來看第二個問題，開始復雜了。
2 教學發展空間
前面一個部分都說得銅臭了，我們來說說理想。既然教師那麼辛苦，為什麼還有人前赴後繼的做？
教會別人一件事是一個技術活。首先你自己不能做得太差，其次你得知道學生的水平，最後你會把這兩點的差距找齊。
有些人自己很牛掰，可是完全不會教別人。不信你自己去試試教老外中文？你自己會說，不代表教的會他們。（對外漢語的老師們，此處應該有掌聲。）
有些人自己一般牛掰，但是很知道找學生痛點，也知道如何提高。你可以看看那些名不見經傳小補習班們，可能他們自己英語很一般，也不是所有語法點都能醍醐灌頂講到語言學的根底去，但是實用至上，也能活的滋潤。
還有些人兩邊都佔了，這個就教學模式easy了，不用多說。
說回兩種機構，哪一種能讓你有更多的教學探索空間，讓你去實踐如何教？
我曾經以為肯定是培訓機構可以有更多自由。原因有三：
1 培訓機構老師擁有更大的教學自由度。
只要管用，培訓機構的老師可以有更多空間探索自己的技巧。例如，很早以前，新東方的元老級教師有時可以一節課都不講語言點，就講外國見聞，講西方思想，這叫做 build up positive mentaility towards the language，其實在教學理論上說得很通。公立學校的老師就比較難這樣做。例如，現在有一些私立小工作室，就直接用外國的教材，使用課堂活動的方式組織教學，甚至用PBL的方式做科學實驗，這也是在教學大綱下難做到的事情。
由於擺脫了很多行政和體制的束縛，培訓學校的老師可以在一定程度上實現 what makes sense。回顧我自己的受教育的過程，大多數真正的「教育」反而是在補習班裡獲得的，公立教育總是給我反例，叮囑我不要成為這樣的人。
嬉皮一句，孔子其實就是千百年來補習班制度的縮影，他跟一群破衣爛衫的人，游歷在曠野之上，開心就講兩句，辯論一下。等到後代統治者用把他的塑像放到了有屋頂的廟堂里，就都沒意思了。
2 培訓機構的老師有更多時間充實自己
多少由於金錢的驅動，培訓機構的老師更加樂意自主學習。大家有時候吐槽培訓機構的教師培訓，其實就因為自己愛學習，所以才覺得學得不夠。培訓機構的老師上課時間靈活，所以有更多機會去看一本英文原著，去出國旅遊，去參加一些網路課程。
例如，塔客學院去年的200多名老師當中，就有大量培訓學校或者私人工作室的老師。塔客學院的學習強度要求一周有兩個小時的聽課，可能還有其他時間來消化內容，做線上教學任務。而跟下來的，恰恰是有個人動力的培訓機構老師。這跟他們的工作時間構成很有關系。
這是一個良性循環：大多數培訓機構由於能夠提供更好的薪水，所以自然能夠篩選更多本身素質就不低的老師，這些人本身就有可能是上進的人，由於上進表現優秀，就更有可能獲得更高的小時工資，用比較少的時間工作來養活自己，用更多的時間來充實自己，然後自己越強，賺錢越多，然後自己做工作室，拜託了機構的運營成本，賺錢更多，也有更多時間安排自己的學習，於是更強……
公立機構的老師其實是國家教育機器的一個部分，必須擔任了民族歷史敘事的作用。所謂的民族歷史敘事，不是說讓你講歷史，這個教學大綱就代表著國家對於年輕人的期望，而老師有傳達這個期望的任務。另外，公立機構的老師還需要擔任很多家長的職責，做反復的工作，日復一日，年復一年。
我做一個不恰當的比喻，真的非常不恰當。培訓機構就猶如古代的高級妓女，也許要吃青春飯，也許要學習很多音樂文學詩歌技巧，也許要跟新來的綠茶婊使手段斗爭，但是過得瀟灑自在。公立機構是嫁了漢的婦人，有人供養，受人尊敬，但是要做個黃臉婆的工作，周而復始，日復一日，一並買斷。
3 培訓機構的老師有更多機會拓展眼界
我曾經說過，豐富自己人生的三種方法：讀書、旅行、見人。
讀書當然需要時間，而且也需要讓別人告訴你讀哪一本好。不同的圈子裡流行的書肯定不同，混對圈子很重要。有些人只看一看那種到處轉帖別人的公眾號，有些人讀兩年前暢銷書的中文譯本，還有些人直接用Kindle買上星期在美國文化類脫口秀裡面推薦的原文。人和人的區別就在這里。
培訓機構通常有出國旅行的傳統，很多老師自己就是海龜，就算留學時間再短，也算是吃過見過。還有很多培訓機構的管理者，也有外國生活的經驗，也會鼓勵員工出門看。不要覺得旅遊是浪費錢，人的想法會因為見識改變，做事風格也會變，行動有了變化，結果也可能變。
最後一條是見人，請參考上面說過的良性循環。因為有不錯的薪水，所以容易吸引到可能更優秀的人，所以就算你自己不是最大的一條魚，看看也好。而且這些人並不一定是高傲不可一世的人，他們當中有很多真正的大牛，謙虛和善樂於助人，這也是你進步的力量。
好，我說了三個理由。但它們都是我曾經的想法。
我當然懷疑過，是不是教育只有在公立的狀態下才能真正自由的發展。
因為培訓機構的反面有錢逼著。
我雖然認為靠知識賺錢是合理合法公平公正的，但的確看得到很多欺詐。很多人為了能夠招到學生，說起「四個小時教你掌握雅思閱讀」「28天形成美語思維」「10天突破托福單詞」，還有一系列保證提分的班級、邪教組織一樣的速成口號。我真心相信，他們心裡也知道這么說不對，但是為了錢，也只能瞎說。
因為培訓機構的生存規則不一定都公平。
哪裡又完全公平呢？機構里的老師都見過那種可能教的很一般的人，只是因為帥氣高大，只是因為會說兩句恭維女同學的話，只是愛開黃腔，脫上衣跳舞的人，一樣有五位數的薪水。所以這讓人覺得很挫敗，也有很多塔客來跟我訴苦，說這個世界怎麼了。世界就是這樣：培訓機構的生態在一部分程度上好比show business，有些人雖然look pretty, 但是 full of shit，可惜他look pretty就夠了。
所以，有時候我在想：
也許安心按照科學理論做教育，就不能急著賺錢，就不能整天看業績報表，就不能隨著大流喊反人類的速成口號。可是公立學校的老師也告訴我，他們不看業績，也有其他的煩惱，他們不喊口號，但是有沒完沒了的作業判；他們不用作秀搞怪，但是有領導關系要維持。
家家有本難念的經。
很多我尊敬的同事，有的決定一個人做工作坊，那裡有一群懂科學的學生，也有一群安心的老師，收取合理的學費，沒有浮華的廣告，老師有尊嚴的茶米油鹽醬醋茶生活，學生也亦步亦趨的進步。我在想，在科技的推動下，也許個體戶復興的時代來了？（不過個體戶也並非適合所有人，以後有空再寫一貼。）也有的人就要摸爬滾打，跟這個體製做斗爭，於是一路做向高管。還有人出國留學，嫁人之後，相夫教子。
好，說到這里，我可以總結一下。
收入方面：從我直觀感受來說，強者在培訓學校的收入會不錯。如果是弱者，可能在培訓機構並不開心，而在公立機構可能生活舒緩一些。
教學成長：從我片面的觀察來說，培訓機構跟公立機構平分秋色。前者的利弊給你分析過了，有理想的玫瑰色，也有銅錢土黃色。
職業發展：以前我寫過一貼，女教師的職業發展道路，男女老師都可以去參考。我就不再多說了。公立機構的老師我不太清楚，我估計大家可以去參考公務員的晉升模式。
3 令人糾結的例外們
最後，我說說很多個例外，他們都是我見過的老師，也有一些是塔客學院里認識的優秀青年：
老師一：培訓機構老師，二線城市，口語一般，進入培訓機構之後很挫敗，到處比不過別人，索性放棄，教學作業懈怠，整天抱怨自己的錢不夠。最後，在一次教學作業沒有完成的時候，被最後請出了機構。
—— 不是所有培訓機構的人，都有大錢賺。也不是所有人都那麼有鬥志。
老師二：公立學校老師，拖家帶口，二線城市。不但自己要養家，還用晚上的時間繼續學英語，參加網上教師培訓，積極跟同學交流，插科打諢。在學校里也受學生喜愛，我見過他發來的教室照片，一團歡樂。
—— 不是所有公立機構的人，都是苦逼的人，有追求在哪裡都會很快樂。
老師三：海龜回到自己家的小鎮上，開了一間工作坊，用國外先進的方法教三線城市的孩子，不疾不徐、有條不紊。周邊的學生很認可，自己在家鄉工作也很開心。
—— 強者和弱者是一個比較優勢，你問我城市的選擇怎麼選，這要跟你自己的能力相比。一個英國一年的碩士可能在北京不算什麼，一抓一大把；但是到了邯鄲下面的鎮子上，這人就是寶貝。
今天說的有點多，看到這里的都是真愛。希望我有回答你的問題，不論在哪裡工作，一定要問自己的心：我開心嗎？
一個人開不開心，跟他賺錢多少當然有聯系，但跟周邊的人際關系、對知識文化的追求也很有關系。你如果覺得這件事會讓你幸福，就去做。
--原創 塔客學院塔主崔冕
『貳』 教學上從哪些方面培訓新上崗教師
培訓目標和內容定位在「四基」
通過集中培訓和崗位研修，掌握基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規，掌握學校的基本情況，獲取教師群體的基本認同。
1、基本的教育教學技能：學生教育、班級管理和課堂教學的准備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新上崗教師必須具備的基本功，成為其專業成長的基礎，並在實踐中積累實踐性知識。
2、基本的教育教學常規：學校教育和教學活動的基本內容、一般過程及其要求。這些是新上崗教師實現由學生向教師角色轉變、逐步勝任工作的關鍵，還是他們順應學校、適應群體的必然要求。
3、學校的基本情況：學校的規章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新上崗教師適應校園文化和工作環境的必修課，其意義在於幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。
4、群體的基本認同：參加學校的主題教育活動和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調適心理、緩解壓力。
「四基」的目標指向，不僅僅立足於專業上的准備，而且關注新上崗教師的行為准備和心理准備。因而，其培訓的過程是一個「人」的成長過程，一個全面發展的過程。
『叄』 學校教師培訓經驗材料
是否有小學教師培訓經驗材料
『肆』 辦培訓班的就必須要教師資格證書嗎
辦培訓班需要教師資格證。
根據2018年9月3日頒布的教育部辦公廳關於切實做好校外培訓機構專項治理整改工作的通知，從事學科類培訓（語文、數學、英語、物理、化學、生物等）需要教師資格證，其他培訓暫時沒有要求。
教師資格認定機構和依法接受委託的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。考試課程及時間非師范畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：高級教師開考高等教育學、高等教育心理學；中學（含中等職校）教師開考教育學和中等教育心理學；小學教師開考教育學和小學教育心理學；幼兒教師開考幼兒教育學和幼兒心理及衛生學。每年開考一次。
2012年6月，教師教育標准醞釀出台，確立了「兒童為本」、「實踐取向」、「終身學習」三大原則。改革後的師范課程將著重於教師實踐能力的提高。教師工作的重心必須從「教會知識」轉向「教學生會學知識」，即所謂的「授之以漁」。新的教師專業標准和課程標准要求教師不單單是「教書匠」，教師尊重孩子的學習權，與學生平等地對話。
普通話水平測試等級證書原件和復印件。應屆師范生可在其畢業前的最後一個學期，向就讀或擬任教學校所在地教師資格認定機構提出認定教師資格申請，申請時以學業成績單代替學歷證書，思想品德鑒定表由在讀學校提供。其餘要求與往屆生相同。上述材料經教師資格認定機構審查合格後，方可領取教師資格證書。
『伍』 教師培訓的目的和意義
教師培訓的目的和意義是：
一、目的：樹立終身學習的思想，掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應」，這才是終身教育所要解決的問題，也應該是繼續教育需要解決的問題。
二、意義：
1、學知學能，博學多思：
師者是教育學生的先行者，本身的學識能力水平，決定了教師的思維定式和教育方法，也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念，加緊學習，學習知識，學習技能，學習自己擅長的，也要學習自己所不擅長的。
2、完善性格，豐滿人格：
教師的性格好壞，直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵，都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提，一切為了學生，有時不能恣意任性，不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去，強加給學生，讓學生帶己之過。
3、儀表端莊，修正外形：
教師的職業不同於其他服務行業和企業，外在的形象很重要，它顯示的是教師內在的品味和氣質，個人的喜好和追求，人格魅力與個人審美欣賞水平，給學生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至關重要。
4、言談舉止，遵禮合儀；
教師的語言技巧，行為舉止，決定你能否走進學生心裡，是否拉近與學生的距離，語言和藹，態度親切，行為得體，舉止端莊，也展示著教師的個人修養水準。
(5)新建教師培訓學校擴展閱讀：
中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。
中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。
『陸』 培訓學校老師在填寫教師資格認定網報時現從事職業要選什麼屬於在職教學人員嗎
培訓學校教師填寫教師資格認定網報時按實際情況填寫就可以；
填寫在職教師就可以。
『柒』 如何深化強師工程提升教育系統服務群眾能力
一、「強師工程」工作情況回顧
近兩年來，全區堅持教育人才優先，大力推進「強師工程」，師資隊伍建設取得突破。
（一）完善了制度。區教育局先後制訂出台了《鄞州區教育局關於實施「強師工程」的若干意見》、《鄞州區教育局關於開展教師交流工作的實施意見》、《關於加強和改進校長培訓工作的意見》、《關於建立鄞州區青年教師發展輔導中心的通知》、《鄞州區中小學「名師工作室」實施意見(試行)》等一系列文件，相關職能部門制訂了《鄞州區新教師培訓考核表》、《鄞州區2-3年教齡教師培訓考核表》和《強師工程?學校教科工作考核一覽表》等相關制度。各鎮鄉、街道紛紛建立了校本研修、獎教基金、校級骨幹教師聘任獎勵、教師交流和教師考核等制度。一系列的制度創新，完善了全區教師隊伍建設體系，使全區青年教師培養制度化，名優教師培養系列化，教師培養工作科研化，有效地推進了教育人才隊伍建設。
（二）形成了合力。兩年來，各職能部門、各學校講效能顧大局，合力協作不分家，形成了共促發展的整體合力：局人事科主抓「強師工程」的推進；區教師進修學校負責全區教師培訓工作，提供培訓課程，實施培訓方案；區教研室負責培養培訓骨幹型教師，形成教壇新秀、學科骨幹教師、名教師、特級教師梯隊；區教科室負責教師的教育科研工作；各校長作為學校推進「強師工程」的第一責任人，大力實施校本研訓工作。整體合力促進整體聯動，在「強師工程」推進過程中，各鎮鄉、街道普遍成立了「強師工程」領導小組，制訂了一系列政策措施和目標。全區還涌現了許多特色性的工作措施：邱隘鎮把強師工程列入鎮內中小學校目標管理工作考核，實施「教師年度專業發展行動」；高橋鎮開展「靜心教書、潛心育人」主題師德建設活動，建立「青年教師成長檔案」；橫溪、集士港等鎮啟動師資互動與拓展行動，實施「鎮級以上骨幹教師送教下鄉激勵制」、「各校教師對口交流制」和「富裕學科教師安排制」；李關弟中學各學科每周一次「同課異構」式，聽課、評課活動促進校本研修；石?\街道出台了《教育教學成果獎勵實施意見》，從今年起街道每年投入100萬重獎中小學教師。特別是姜山鎮，創新機制，多舉並進，豐富教師專業成長的培訓模式，強力推進「強師工程」。該鎮成立了由鎮長任組長的強師工作領導小組，鎮政府撥款50萬元設立了「姜山鎮青年教師成長基金」，再按全鎮生均公用經費總額的5%作為教師培訓專項經費，由鎮教輔室統籌使用。許多做法值得推廣和借鑒。應該說，各鎮鄉、各學校都行動起來，並形成了合力，取得了成效。
（三）開展了活動。在「強師工程」實施過程中，各部門、各學校結合省「領雁工程」和市「百千萬工程」，以活動為教師素質提升的載體，以活動為教師專業發展的平台，有計劃地開展了1-3年新教師培訓、學科骨幹教師培訓、班主任培訓等工作，重點加強農村教師、幼兒園教師、外來工子弟學校教師和職教專業課教師培訓，全區教師培養培訓體系進一步完善，教師執教能力不斷提高。
1、組織校長專題研修培訓。去年5月，區教育局委託教育部東北師范大學教育管理幹部培訓中心舉辦了「現代學校管理理論與實踐」專題研修班，全區54名中心小學(點校)校長參加。培訓通過專家專題講座、名校長主題報告、參觀名校、問題研討與交流等形式為校長們進一步更新管理理念，促進教師專業發展提供了可借鑒的經驗。
2、開展全區校長「名著研讀」活動。要求每位校長在三年之內精心研讀6部著作，廣泛閱讀文章，做好讀書筆記，撰寫心得體會。活動成效與校長培訓考核、評優結合。
3、開展「固本強師，創建學校特色」專題診斷活動。組織專家組對姜山鎮中學、五鄉鎮校進行了學校發展中期規劃前期工作的診斷，對學校今後五年發展的總體目標、師資隊伍建設、特色項目建設等提出了合理的建議。
4、校長異地掛職學習。去年底，組織8位新任校長赴嘉興市實驗小學等4所學校進行為期一個月的掛職學習，學員們通過「看、聽、問、議、思、寫」等方式，學習先進經驗，感受先進的管理理念和管理技巧。
5、組織學科骨幹高級研修班。開辦了小學語文、小學數學、初中語文、初中科學4個學科區教壇新秀以上骨幹教師高級研修班，參訓學員98名(其中景寧10名)。培訓採用小班化、導師制（每班聘請4位導師，導師由特級教師或市名師擔任），通過幫助學員制定個人發展規劃、課題引領、理論指導、教學實踐等環節開展針對性的培訓活動。高研班學員已有區級以上立項課題39個；2名學員被評為市學科骨幹，15名學員被評為區學科骨幹，2名學員獲市教壇新秀一等獎，11名學員評上中學高級職稱。
6、開展中老年教師輪訓。為拓展教師培訓年限，組織了全區中老年教師首期輪訓班和提高班。學員全脫產培訓四個月，其中集中理論培訓2個月半，易校實踐培訓1個月，外出學習與結業考核半個月。該項培訓填補了全市乃至全省的空白，受到了社會各界的普遍關注，寧波市教育學院領導全程關注培訓班的進展，《寧波晚報》、《中國寧波網》、《浙江省教師教育網》等多家新聞媒體與專業網站進行了相關報道。
7、組織「四明課堂」系列活動。發揮青年教師發展輔導中心作用，邀請區內外特級教師、名師定期開展教育教學論壇、課堂教學展示等活動，為青年教師的成長搭建平台。至今已舉行專題活動7次，進行公開示範課15節，舉行專題報告8場，共有8位省特級教師、9位市名師和8位市(區)學科骨幹教師應邀開設了講座與示範課，收到了很好的培訓效果。
8、實施名優教師送教和跨校帶徒活動。充分發揮我區名師、骨幹教師和教壇新秀的作用，向邊遠地區學校開展送教活動，讓名師、市區教壇新秀到邊遠地區與一線教師面對面交流，擴大優質師資的輻射作用。
9、開展基層教師教科普及培訓。以教科室為主體，在廣大基層學校教師中開展《教育科研入門》、《教師行為研究》、《論文寫作內容與要求》、《特長教師與特色科研》等基礎科研講座，開展鄞州區第十二屆（2007-2008年）優秀教育科研成果評選活動，鼓勵廣大教師積極投身到教育科研隊伍中來，依託科研學習嘗試、反思實踐，逐步走上學者型教師的成長之路。
10、組織中小學體育、美術、音樂青年教師的教學基本功測試過關工作，小學英語教師的口語測試過關工作，以測促訓，提高音體美和小學英語教師教學基本功的整體水平。
（四）取得了成績。
兩年來，全區已累計開設各類培訓班17個，受訓教師6388 人次；推薦參加省「領雁工程」培訓19人；推薦參加市「百千萬工程」163人。有47人參加職校專業骨幹教師高技能培訓；120名專業課教師下企業培訓。以義務段學校為主，由各級示範性學校結對一所農村及偏遠地區學校，全區范圍內共有5 7所學校開展新一輪相互結對，開展了區、鎮兩個層面的教師交流工作，2008年有282名教師參與交流，使教育資源配置更均衡，學校發展更均衡。
涌現了一批教壇新秀。在九、十兩屆寧波市教壇新秀評比中，我區有32名教師獲市一等獎，30名教師獲市二等獎，44名教師獲市三等獎，獲市一等獎人數連續二屆居大市第一。在2007、2008年省、市教研系統三項教學評比中，我區有11門學科獲得省課堂教學一等獎（占寧波市三分之一多），有31門次學科獲市課堂教學一等獎，獲市級以上獎項的中小學教師教學論文共148篇，其中獲市一等獎26篇，省一等獎3篇；中小學教師教學案例84篇，其中市一等獎17篇，省一等獎2篇。另外小學科學有七節示範課錄製成DVD光碟由教育科學出版社向全國發行。在市第三批中小學學科骨幹教師、市第四批中小學名教師、市第二批中等職業學校優秀「雙師型」教師評比中，我區分別有24名、3名和4名教師榜上有名。
以「強師工程」為載體，全區課改工作進一步推進，課改成果不斷涌現。姜山鎮中學、邱隘實驗中學、鍾公廟鎮中心小學被評為市第二批「校本教研示範學校」，董玉娣中學被評為省第三批「校本教研示範學校」；有14個中小學教研組被評為寧波市星級教研組，是全大市評上星級教研組數量最多的區。積極開發校本課程的教學資源，其中鍾公廟街道宋詔橋小學、首南街道陳婆渡小學、下應街道德培小學的校本課程被評為市首批「優秀校本課程」；邱隘實驗小學、姜山鎮中學和教研室被市教育局評為「義務教育課程改革先進集體」，有12位教師被評為市課改實驗工作先進個人。有25項課題為2008年度市教育科學規劃立項課題，有22項課題在市教育科研優秀成果評審中獲獎，其中一等獎3項，有5項成果在2008年省教育成果獎評選中獲獎，《創意美術》獲第三屆浙江省人民政府基礎教育教學成果一等獎。《課程改革在鄞州》兩冊7本系列叢書由寧波出版社出版發行。
（五）也存在一些問題。
1、不平衡問題。目前，廣大教師和校長都已經認識到實施「強師工程」對提高教育質量的重要意義，絕大多數校長都十分支持教師培訓培養工作。大部分鎮鄉、街道推進「強師工程」，力度大，抓得實，抓得細。既有規劃，又有措施，更有評價考核。但有的學校，規劃只是擺樣子，措施流於形式，存在「等、考、要」的現象。像教師交流，還存在對口交流學校教師數額不對稱、學科不對稱、作用沒凸現等問題。
2、加強教師隊伍建設的創新性舉措還不多，許多學校的工作措施還停留在傳統辦法上。
3、名特教師的培養缺少經驗，措施乏力，見效不大。骨幹教師長時間外出培訓，工學矛盾突出，教師編制緊張。區級以上學科獲獎和骨幹教師、名師的數量不多。
4、少數教師主體意識不夠強，主動性不高。不少教師抱著任務觀點，為培訓而培訓，主動性積極性不夠強，導致教師培訓高耗低效，專業成長的內需動力明顯不足。
二、正確認識當前我區教育發展現狀
近幾年，我區教育事業取得了迅速發展，教育發展環境不斷優化，教育滿意度不斷提升，實現十二年免費教育等一系列政策創新都走在了省市、甚至全國前列。近五年來，全區投入教育經費達58.8億余元，其中投入近10億元新建擴建校舍50萬平方，一大批新校舍投入使用；教育質量穩步提高，高考成績一直居全大市前列，師生一系列成果在省級、全國級獲獎；優質教育資源持續拓展，全區生機比達到5.2:1，多媒體進普通教室率達75%，有39所省級示範學校，市現代化達綱學校，全區初中優質教育資源率達到98%，小學優質教育資源率達到80％以上；教育人才隊伍得到優化，全區擁有省特級教師6名，市中小學名教師20名，市中小學學科骨幹教師56名，中高級職稱佔全體在職教師（7045人）的55%。職業教育快速發展，教育服務經濟社會的能力顯著提升（擁有國家級示範專業1個，省示範專業5個，市現代化專業、市重點專業5個；全區已建成1個國家級實習實訓示範基地、2個省級實習實訓示範基地、2個市級實習實訓基地，同時已在1 2家企業建立了企業內職業教育實習實訓基地），職校畢業生「雙證率」達到95%以上，其中中級工比例已達65%以上；學前教育發展瓶頸取得突破，全區星級幼兒園總量達到了92所，星級覆蓋率從去年的56.4%增加到了71.2%。去年，東錢湖旅遊學校成為國家級重點職高，我區還榮獲「首批全國社區教育示範區」稱號、寧波市教育服務經濟貢獻獎二等獎，區教育局在首次開展的浙江省教育科學和諧發展業績考核中獲寧波市唯一優秀，在全市教育系統年度目標考核中連續第四年排名第一。
現在是鄞州教育發展氛圍最好、發展基礎最好的時期。但是，我區教育也面臨著新的更大的挑戰，一些老的矛盾更加突出，一些新的困難不斷出現。現在，有學上的問題已經基本解決，上好學的問題成為突出矛盾；數量和規模的問題已經基本解決，質量和結構的問題成為突出矛盾。我歸納了一下，我區教育還存在五個困難，而這些困難的症結都歸結到人――教師。一是素質教育推進還不理想，學生、教師負擔過重。這當然有教育體制的問題，但教師的教育理念確是關鍵。二是擇校現象還比較突出，影響了教育的均衡發展。群眾擇校，歸根結底是擇師。師資配置的不均衡，特別是優秀教師的缺乏，是造成擇校現象的重要原因。三是教育模式陳舊，教育效率不高，人才培養在一些方面還不能滿足社會的需求。四是特色學校、品牌學校創建還缺乏有力措施。具有先進教育思想和突出教育管理能力的優秀校長還不多。第五，校長及教師隊伍中不夠樂業、敬業的個體仍存在。
當前，鄞州教育發展正站在一個新的歷史節點，正處在一個新的發展時期。鄞州教育要抓住未來幾年新的發展機遇，乘勢而上，就要抓住「人」這個因素，切實加強教育人才隊伍建設。我還要重復這樣一句話：教育的競爭，歸根到底是教師的競爭。教師是教育事業的第一資源，是教育競爭力的核心要素；教師是教書育人的主體，同時也是推動學校發展的主體，教師隊伍的素質和水平直接影響著學校的發展。加強教師隊伍建設，加快實施強師工程，是我們的必然選擇，是鄞州教育進一步推進科學和諧發展的關鍵所在。
三、聚焦內涵提升，加快師資隊伍建設
關於教師隊伍建設，在去年初的「強師工程」動員會上，我已經作了具體工作要求，這里我再談幾點想法。
（一）加快教師管理制度創新。
如何加強教師隊伍建設，首先要解決如何進一步實施科學管理的問題。要向管理要質量，向管理要效益。要加快教師管理制度的創新，把管理的重點放在激勵教師上，放在方向引領上，放在過程管理上。要完善目標管理、崗位管理、績效管理的管理機制。繼續把教師培養培訓工作列為學校目標管理考核和校長目標管理考核范疇。要根據素質教育和新課程實施要求，優化新任教師配置結構，按教學計劃要求配足配齊相應教師。加強教師編制管理，根據浙江省最新確定的編制標准，用足用好編制，完善編外教師管理辦法，優化教職工隊伍結構。加強教師依法管理，進一步完善教師考錄辦法，規范教師聘用、合同簽訂、業績考核等各項程序。進一步推進中小學分配製度改革，穩妥實施義務教育學校教師績效工資，規范教師津貼補貼，保障城鄉教師經濟待遇。完善城鄉教師交流培養機制，建立校級領導輪崗、中層幹部的交流、骨幹教師的流動、優秀教師支教和新教師分配向農村傾斜等制度，去偏遠鎮鄉交流的教師享受區發津貼，實現全區優秀教師資源的共享。局職能科室、相關部門要加強學校教師培訓項目評估，做好流動教師的管理、考核等工作。同時，全區還要加大校長考核力度，加大後備幹部使用力度。今年要制訂完善教輔室主任和區屬學校（單位）負責人考核評估辦法、小學基本質量管理評估制度，在暑假結束前完成局管第二批後備幹部的選拔工作。
（二）加快現代教師教育體系建設。
當前，廣大教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高顯得比以往任何時候都更加重要。如何提高培訓的質量和效益，一項十分緊迫的任務擺在每一位教育管理者面前。要創新培訓方式與培訓內容，著力提高教師培訓的實效性。認真落實省農村中小學教師「領雁工程」和寧波市農村中小學「百千萬」師訓工程，強化實踐培訓環節，通過「抓兩頭、帶全員、促重點」，抓好青年教師培訓和中老年教師輪訓，加快骨幹教師培養。要重點強化校本培訓。扎實有效的校本培訓是提升教師素質，提高教育教學質量的源泉，是促進學校內涵發展的根本性舉措，也是前階段各學校抓教師培訓培養的有力抓手和關鍵平台。各學校要高度重視校本培訓工作，要堅持「培訓管理下放、培訓重心下移、服務指導下沉」的原則，加強全員培訓和校本培訓的探索。教研室、教師進修學校、教科室等相關部門要總結、推廣校本培訓的有效模式和做法，加強校本培訓過程性指導和服務，有效解決工學矛盾、提升培訓效果。繼續積極挖掘引進優秀的培訓資源，拓展全區教師培訓資源，通過集中培訓、校本研修、選拔骨幹教師外出進修等形式，加大培訓力度，提升教師專業素養，實現教師從「會教」轉變為「教會」，從「帶著知識走向學生」轉變為「帶著學生走向知識」的兩個「轉變」。
（三）加快名優教師培養。
優質教育資源本質就是優質師資。優秀骨幹教師是事業發展的品牌和核心競爭力。但相對我區七千多名教師，目前我區的省特級教師、市區級名名師也欠缺。與鄞州教育發展水平比，不相稱。名優教師培養時間緊、任務重。各部門、學校要切實把骨幹教師建設作為當前工作的重中之重抓緊抓好。要認真落實「十一五」骨幹教師培養規劃，分期分步，分級分層，鎖定目標，積極培養。堅持引進與培養相結合的原則，積極為教師成長建梯子、搭檯子，積極引導充分調動廣大教師崗位建功的熱情，切實讓優秀教師「出得來」。優秀教師的培養要有前瞻性，校長要善於發現，要做伯樂，甘為綠葉。要積極為特級教師、學科帶頭人、名教師的工作創造良好條件，為他們開展教育教學和科研活動提供場所和經費保障，同時要認真聽取他們對教育、對學校發展的意見和建議，進一步完善名師工作室、青年教師發展輔導中心運行機制，充分發揮名師在教育教學上的示範、引領和輻射作用，讓他們感覺工作上有為、有威、有位，切實讓優秀教師「幹得好」；要大力支持優秀骨幹教師的教育科研活動，及時為他們解決工作上、生活上的困難和問題，修訂完善《鄞州區名師評選和獎勵條例》，落實各項津補和待遇，切實使優秀骨幹教師「留得住」。爭取通過一段時間的努力，我區骨幹教師隊伍在數量上、質量上、結構上有較大突破，逐步形成省特級教師、市名教師――市學科骨幹、區名師――區學科骨幹三級骨幹教師網路。
（四）加快教育系統良好形象建設。
教育系統形象問題領導關心，群眾關注，這是好事，也是壓力。各學校要堅持完善師德檔案制、師德承諾制、師德評議制和師德一票否決制，以制度規范教師行為。對於有償家教，體罰學生等嚴重違反師德的行為要嚴肅查處，追究相關人員和領導責任。在今年慶祝第25個教師節前後，全區還要大力宣傳先進教師典型，表彰一批優秀農村教師。
這里我主要講講校長的形象建設。我覺得，要打造鄞州的教育品牌，培植我們自己的教育亮點，提高鄞州教育的知名度，關鍵在於我們的校長隊伍。校長是一所學校的靈魂，一名好校長，能帶出一支好隊伍，辦好一所優秀學校。校長的視野、教育思想、辦學理念、知識水平與辦學能力，對學校的發展與人才的培養有著十分重大的影響，也直接影響著我區教育系統的良好形象。校長要在「三個表率」上下功夫：
一要作學習思考的表率。學習是教師的職業特徵，學習能力就是我們的生存能力，也是我們的競爭和發展能力。校長應該是思想文化的領跑者、倡導者，應在教育思想、教育觀念上走在時代的前沿。一個好校長應是勤奮好學的模範，學以立德，學以增智，學以修身；不斷地學習，不斷地反思，在學習和反思中形成自己的思想，確立正確的辦學思想，不斷提高工作能力和水平。校長要有思想，學校才有特色，教育才會高質量。
二要作務實創新的表率。一個沒有目標追求的校長，一個不想成為名校長的校長，不會是好校長的。校長一定要沉下身體抓質量，靜下心來抓管理，潛下心去抓教育。校長要上課，要沉下去、鑽進去，懂得課程，懂得課堂教學，在掌握調控教育教學工作中有主動權、有發言權。校長要做教育創新的開拓者，提升辦學效益。只要有利於教育科學發展，有利於和諧發展，皆可為「我」所用。要大力弘揚「敢」字當頭精神，大膽試、大膽闖、大膽干，敢為天下先，勇於深度突破，不能拘泥於現狀。
三要作良好形象的表率。校長要切實加強自身修養，進一步鍛造校長的人格魅力。要增強自律意識，加強廉政建設。現實世界，誘惑得很。校長大大小小也是一位領導，手中握有不大不小的權力，誘惑更多。面對誘惑，要時刻保持清醒頭腦；面對誘惑，不能心存僥幸心理。每個領導幹部，要時常算算四筆帳：一算「政治賬」，一旦違紀違法，馬上斷送自己的政治生命，不值得！二算「經濟賬」，一旦違紀違法，不但合法收入、正常待遇沒有了，非法所得也要全部退出，落得兩袖空空，不值得！三算「名譽賬」，一旦違紀違法，落得身敗名裂，不值得！四算「家庭賬」，領導幹部一旦違法亂紀，輕者落得家庭籠罩陰影，重者妻離子散，家破人亡，不值得！
各位校長，時不我待、時不我與、時不再來。剛才我提到了四個「加快」，就是要求大家要有緊迫感和與時俱進的精神，負重加壓，爭先進位。教師是教育工作的中堅力量、主導力量，是現代教育的實踐者和實施者。提高教育質量必須依靠教師，加快教育內涵發展必須依靠教師。我們要堅持教師隊伍建設優先發展的戰略地位，堅持以教師為本的理念，依靠教師，服務教師的理念，把滿足教師的終身學習和全面發展的需要，把維護和保障教師切身利益，作為教師隊伍建設工作的出發點和落腳點。為鄞州從基本實現教育現代化向全面實現教育現代化目標邁進作出貢獻。
『捌』 培訓學校的教師需要具備哪些技能
扎實的基礎、和學生溝通的能力、當然你面試的時候更要有個淡定的心、平平常常對待、