第三方評價培訓
用過，專門評價老師和培訓課程的。
使用流程：
1、在開課前備案課程基礎信息；
2、保存課程簽到和評價二維碼；
3、課程開始時，學員掃碼簽到；
4、課程結束時，學員掃碼評價。
5、」掃評「系統自動生成評價報告，包括各個指標的評分，以及學員訴求。
操作簡單，自動生成報告，不用HR再自己統計分析數據。
也能對老師進行評價，得出老師的優勢、短板各是什麼。
匿名評價，數據比較真實。
Ⅱ 如何做好高校教學質量的第三方評價
高校教學質量保障體系是學校為實現培養目標，運用系統理論的概念和方法，把質量管理的各個階段、各個環節的職能組織起來，對人才培養活動實行體制化、結構化、持續化的監控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、許可權明確又互相協調、互相促進的能夠保障和提高教學質量的、穩定的、有效的質量管理系統。具體落實到高校管理的實施過程中，主要包括教學目標體系、高校的課程體系、高校師資體系、評價體系等。建立完善的高校教學質量保障體系，就要保障這些子系統的有效和諧發展。目前，高校的教學質量保障體系主要體現於對教學過程和質量的評價。在精英教育模式下，這種方法對加強高校的教學管理有很大的推動作用。但是，隨著終身教育和大眾化教育潮流的到來，目前的高校教學質量保障體系存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：其一，教學目標過於狹窄。知識經濟的到來，社會對人才的需要多樣化、綜合化，但目前的高校教學目標卻僅僅局限於某一專業的范圍內，忽視了學生的綜合性發展。教學是培養人才的直接手段，我們應該在教學中確立多元化的目標，樹立培養學生自主學習、終身學習的能力目標，以適應變化和發展的社會。此外，目前的很多高校在辦學目標上沒有明確定位，盲目跟從，實行一刀切，將教學目標和培養目標相混淆，這都不利於保障教學質量。其二，教學質量評價過於主觀化。目前部分高校尚未建立符合本校實際的、具體的、科學合理的教學質量評價體系，往往忽視客觀的評價指標。
在評價過程中主觀人為成分重，對教學質量的評價難以達到科學化、客觀化、公平化，影響了教師教學的積極性。此外，在教學評價體系中，評價主體單一化。對教師教學進行評價的通常是高校的行政人員，這就忽視了學生和專家的作用，導致很多教師例行檢查與平時上課時狀態的不一致，這也影響了教學質量的提升。其三，教學過程監控的不平衡。目前高校教學質量的監控主要偏重於課堂教學，而忽視學生的課外實踐過程的評價；對教師的教學活動監控得較為嚴格，而對學生的學習情況監控較為鬆懈；對學生課內的專業知識考核比較重視，而忽視學生的道德素質和能力的考核。其四，教學內容過於單一。從「大教學，小課程」的觀點來看，大學的教學內容主要指高校各種形式的課程。從當今國內高校各專業的培養計劃、課程安排、選修課列表可以看出，我國高校的課程主要是集中於對學生專業課的訓練、學業成績的培養等顯性課程中，而忽視了隱性課程的學習和訓練，僅僅注重課程的分科性、專業性、文理分科等，沒有利用課程培養學生的全面發展。其五，教師隊伍結構不合理。高校教師是教學質量的直接負責人，然而很多高校教師憑借擁有多年的教學經驗，只忙行政，忽視教學，或者終日碌碌無為卻依然享受學校的高待遇。此外，還有很多高校為了節省開支，實行教師一崗多職，大班授課等，嚴重影響了教學質量。我們認為，只有採用嚴格的賞罰升遷制度，不斷引進新的師資力量，才能保障為高校的教育教學注入新鮮血液。
二、構建高校教學質量保障體系的基本原則
高校教學質量保障體系存在諸多的不足，在構建和完善教育保障體系時應遵循體系內部自身發展的趨勢特點，按照一定的原則來完成。高校教學質量保障的過程是全過程、全方位、全人員的科學管理的過程，具有系統性、協調性、動態性等特點，解決高校教學質量保障體系應遵循這些基本的要求和以下的幾項原則：系統性原則。系統性原則指高校在建立教學質量保障體系時，應系統全面考察與教學質量相關的各個要素和各要素之間的關系，使保障體系能包括對影響教學質量各要素、教學過程各環節進行有效控制的保障成分，並確保這些要素形成有機整體。貫徹系統性原則，主要把握三個方面：首先，一個有效的教學質量保障體系 在構成成分上是完備的，能包括對影響教學質量的各個要素，體系中的制度規范也應該是明確的、全面的；其次，質量保障體系中的各項規章制度，不是孤立或是簡單的疊加，而應該是相互聯系的，應該使各組成部分相互補充完善；最後，教學質量保障體系要具有通用性，一所高校所設置的院校、專業都比較多，且教學過程還具有動態性特點，因此在構建教學質量保障體系時要提取共同要素，使其具有公用性。
目標性原則。目標性原則指在構建高校教學質量保障體系時，要緊緊圍繞質量控制進程，組織協調各種力量來實現教學目標。目標性原則是全面構建實施高校教學質量保障體系的首要條件。為此，一方面在質量保障體系中，要建立具體明確的定位機制，並制定相應的評價反饋機制，以預防目標的偏離；另一方面，要落實管理，從領導層、監督層到執行層，要層層明確職責、落實責任、權責分明，確保達到教學質量目標。持續性原則。持續性原則指的是高校建立教學質量保障體系要以持續發展觀為指導思想，把握教學質量不斷改進、持續發展的本質，建立能及時反應教學質量需求和質量發展變化過程的質量體系。貫徹持續性原則，首先要堅持持續提高質量的發展管理觀，要以提高教學質量為永恆的主體，而不是某一階段的特定任務。其次要注重教學的持續性，在教學過程中，各個階段、各門課程甚至各個教學環節都是相互聯系的有機整體。在構建教學質量保障體系的過程中，不能割斷彼此之間的聯系，應將各要素納入質量保障體系中，形成教學質量的持續發展的良性循環。
三、構建高校教學質量保障體系的主要策略
從以上對高校教學質量保障體系的概念界定來看，高校的教學質量不僅僅包括教學，還包括其他的子系統。所以，要構建全面完善的高校教學質量保障體系就要抓住高校教學保障體系中的目標體系、課程體系、師資體系、評價體系等子體系。
（一）高校教學目標體系的建立高校教學質量的目標體系不但受國家的教育方針、政策和政治經濟文化的影響，還受到高校在教育系統中的定位、辦學宗旨、辦學條件、學生自身因素的影響。在制定教學質量的目標體系時，一方面要將終極目標和階段性目標相結合，在遵循國家的方針政策時，要考慮到一定時期內國家的政治、經濟、文化的走勢對高校培養的人才的特殊需要。所以，我們應根據學校的定位和性質，在充分調查研究的基礎上建立全面、科學、合理的終極目標，然後再根據學校具體的教學計劃和發展規劃以及學校現階段的師資力量、教學設備的可用性、經費的投入將終極目標分割為不同時期的階段性教學目標。另一方面，要建立詳細的目標評價體系，及時反饋目標的實施運行情況，糾正偏離目標的教學行為。保證教學目標的有效運行，最重要的是將階段性的目標具體化，即制定各項目標所要達到的具體分目標。高校教學質量保障體系的核心內容是抓好教學質量的基礎建設，例如教室、師資力量、課程、科研項目等，應對各項目各階段應達到的目標進行分組責任制，使各階段的分目標有效落實，進而最終完成終極目標。
（二）高校教學課程體系的建立教學質量是高校教育的生命線，課程體系是教學質量的重心，要提高教學質量就應建立高質量的課程保障體系，筆者認為主要是從以下幾個方面來建立的：首先，改革課程目標。在設置課程目標上，將基本的學科知識與實踐技能、情感態度價值觀三個方面相結合，改變以往片面強調學科知識的觀念，有效開發以學生為中心的課程體系。在這一過程中，既要考慮到學生的基礎學科知識、專業學科知識，也要充分培養學生的動手能力、自主學習的能力，終身學習的能力，在課程的學習過程中提升學生的道德素質、文化修養以及可持續發展的能力。其次，改革課程的組織方式。傳統的高校課程模式一般由基礎課、專業基礎課、專業課和馬哲思修組成。我們看到，這些高校在課程的內容設置上只關注專業技能的培養，沒有顧及其他。另外，理工類大學的課程設置也沒有考慮人文、社會方面的課程，人文類院校也有忽視科普類課程的設置。在這種課程模式下培養的學生，知識結構的偏離使其不能適應當代社會對大學生應具備全面知識的訴求。因此在課程設置上，我們要避免文理分家的局面，將科學教育和人文教育相結合，專業教育和基礎教育相結合；還要設置較多的選修課，實行學分制的課程模式，專業學科應精選培養大學生終身學習的基本知識和能力的課程，注重與生活的聯系，學會將所學內容服務於生活實踐。
最後，現行的高考制度也影響著高校的課程模式。不可否認，高考制度的建立為我國選拔了一批批的優秀人才。但隨著知識經濟的發展，現行高考制度的弊端也日益凸顯。考試標准單一、錄取標准單一等都阻礙了素質教育的進程。改革現行高考制度的關鍵是改變單一的考試標准和錄取標准，實行多元化綜合性的考試錄取方式。這樣的錄取模式應該充分考慮到高考分數以外的高中階段的學習成績、思想道德素質、心理素質、專長等，充分考量各層次、各類型學校對不同學生的差異性的需求。只有實行全國統一考試和各省、市、學校自主考試相結合的考試制度，才能有效地促進學生全面發展，為進入高校的課程學習奠定良好的基礎。
（三）高校教學師資體系的建立教育大計，教師為本，高校教學質量的提高關鍵在於是否具有一流的教師隊伍。高校教學質量師資體系的建立主要可以從兩個方面來看：教師隊伍的建設和對教學工作的領導。教師隊伍的建設。「辦好大學，大樓需要，但關鍵是師資，是師資隊伍的數量和質量。」近年，大學擴招以來，師資隊伍越來越緊張。據統計，我國高校的師生比例是18：1，而世界標準的師生比例是14：1。如果按這個標准計算，我國高校還有近10萬專職教師的缺口。可見，採取有效的措施增加教師數量，培養專業教師是當務之急。積極鼓勵副教授以上的教師進講台上課，鼓勵在校碩士、博士生兼任輔導員協助教學，大力開展繼續教育，採取函授、自考等形式培訓在職教師的教學水平都是有效措施。此外，要強化教師責任制，建立一套完整有效的教師考核評估制度，調動教師的積極性，激勵他們高質量完成教學科研任務。教學工作的領導建設。教學工作是整個高校工作的中心。高校不僅要建立完善的制度保障教學的有效開展，更重要的是學校的管理者、決策者要加強對教學工作的領導，建立主管領導負責制，院系、處室、科研部門都要責任到位，一切工作都要與教學質量掛鉤，樹立「教育教學質量是第一要務」的理念。
（四）高校教學評價體系的建立影響高校教學質量的因素是多維度的，教學質量的評價包含教學的各個環節，主要包括以下幾個方面：學生成績的評價制度。從根本上說，教師的教學質量是通過所培養學生的質量來體現。學校對各類課程（包括專業基礎課、選修課、實踐活動課等）從選題、試卷送印、考試安排、成績評定管理等都應作出明確規定，以確保考核成績的公平公正。結合課程的特點採取不同的考試方法，將定性評價與定量評價相結合、過程評價和終結評價相結合，在評價中注重學生的德智體全面發展。同時，我們還應對全校學生的學習成績情況進行統計，對一些課程進行重點分析，橫向和縱向進行比較分析。此外，對於研究型的院校，學校每學年應該按照學科的分類組成專家組，到各院檢查和驗收科研成果。
教師教學工作評價體系。教師教學工作評價體系的建立可以激發教師的教學興趣，培養學生和教師之間的情感關系。教師教學工作評價的內容應該是多元化、多方位的，不僅包括教師的課堂教學質量、專業基礎知識科研能力等硬性指標，還包括教師的道德素質、人格魅力等。對於評價方式，可以採用問卷調查、專家評價、學生評價、網上評價等形式，綜合考評教師的教學工作。我們建議，評價的結果直接與教師的工薪、崗位聘任相掛鉤，使評價體系直接與實際相結合，而不是一紙空文。「國運興衰系與教育，教育興衰系於教學」，教學質量是高等院校的生命線與發展的源泉。高校的教學質量不僅僅是指學生的學業成績，還包括學生的道德素質的發展、教學設備的完善、師資力量的充足等。提高高校的教學質量，最關鍵的是建立教學質量保障體系，從目標、課程、師資力量等不同的角度進行改革，改革傳統落後的部分，以保障高校的教學質量不斷提高。
Ⅲ 公司今年准備做幾場企業文化培訓活動，現在要找一家靠譜的第三方培訓機構，大家有什麼推薦嗎
這個建議，新優勢企業文化培訓機構，去年跟我們公司合作了一年，很好的，員工對公司的企業文化更加熟悉更加認可了。
Ⅳ 為什麼需要第三方教育評價 中國教育報
教育領域第三方應該是教育行業冷靜的「旁觀者」，價值無涉的「觀察員」。引入獨立第三方評估體系，是治理思路的重大轉變，是教育評估行業健康發展的契機。
新一屆中央政府成立以來，國務院對所作決策部署和出台政策措施落實情況開展全面督查。國務院督查工作的一大創新是引入了「第三方評估」。由此，第三方評估日益得到各界重視。
不可否認，在各行各業評估監測的實踐中，比如環保、交通、民政等領域有官方背景的評估監測單位在相關事業的推動中發揮重要作用，教育領域亦不例外。然而，也正是隨著第三方評估運用的日益廣泛，尤其是官方各行業相關評估監測單位特有的背景與相關方「剪不斷理還亂」的各種關系，質疑其公信力的聲音也在增多，認為其實質上是類似於壟斷委託的「第二方評價」。隨著時間的推移與歷史的檢驗，如果所謂的類似「第二方」的官方評估監測機構不積極改制發展，公信力已經或將成為影響評估良性發展的瓶頸。當然，國家相關部門正在推廣相關改革。
在國外，真正的第三方就是獨立的第三方或者相關獨立組織。在西方，多數情況下是由非政府組織(NGO)，即一些專業的評估機構或研究機構充當第三方。這些非政府組織可以保證作為第三方的獨立性、專業性、權威性的要求。那麼，什麼是教育領域獨立的第三方呢？從概念判斷，教育領域第三方應該與「第一方」「第二方」既不具有任何行政隸屬關系，也不具有任何利益關系。說簡單些，教育領域第三方應該是教育行業冷靜的「旁觀者」，價值無涉的「觀察員」；真正的教育領域第三方評估監測是獨立於政府教育主管部門及其部門之外的第三方組織實施的評價，也稱外部評價。
政府部門需要第三方教育評估監測機構。十八屆三中全會明確指出，要「深入推進管、辦、評分離」。要發揮社會評估組織即第三方教育評價機構的作用。2015年，《教育部關於深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》指出，在做好內部評估的同時，要主動委託第三方開展全面、深入、客觀的評估，評估結果作為評價政府及其主要負責人教育行政工作業績的重要參考。引入獨立第三方評估，有助於避免政府在評價體系中既當運動員又當裁判員,體現了政府更加開放地接受監督的胸懷,也凸顯了政府著力地推進行政體制改革的決心。
學校、培訓機構等需要第三方教育評估監測機構。教育質量監測是為學校、培訓機構等發展提供基礎的數據，是事實診斷，是為評估奠定基礎，學校的評估是為了學校不斷地改進。一個學校、培訓機構等發展得好不好，是否符合辦學願景，能否滿足老百姓對教育的優質需求，不是靠上級組織評出來的，而是由家長、社區、專家或委託第三方評估機構共同參與評價的結果。比如，世界上名牌大學是由專業的第三方社會組織評估其畢業生就業的狀況、對社會的貢獻等，這些數據報告才是最真實的評估，也才最能說明問題。
教師需要第三方教育評估監測機構。教師隊伍建設需要權威而真實的問題診斷報告。用第三方專業評估監測機構「換一隻眼看教師」，既能保證看待教師相關業務優點及問題的專業性，也能彰顯看問題的實際性，並更加接地氣。比如教師的口碑，在獨立第三方評估機構的客觀引導下，家長和學生也會坦誠以待，說出真實的想法。值得強調的是，第三方不僅僅是發現教師的問題，更重要的是挖掘教師的優點與長處，促進教師專業水平及師德水平的增值和發展。
學生需要第三方教育評估監測機構。對於學生來說，學科學業水平、身心健康等狀況幾年前就已經進入了第三方的監測視野。然而，評估監測的結果只向政府和學校公開，沒有向家長和社會公開，監測報告只對小部分人負責，而且有可能在結果不盡如人意的情況下故意隱瞞。由此，獨立第三方的需求再一次呼之欲出。學生不僅有知情權，應該了解自己的真實學習生活狀態，而且對於社會各方的相互信息對稱和溝通也很有價值。這方面已經有了相關案例，比如四川省內江天立（國際）學校天驕班及家長聘請獨立第三方重慶天正教育評估監測中心給每個學生評價監測，提供相應的個體監測評估報告。
教育領域是一個復雜的巨系統，從系統論角度而言，在國家供給側改革的時代背景下，有需求才有市場。同樣，有供給亦才有市場，二者相輔相成。引入獨立第三方評估體系，是治理思路的重大轉變，獨立的第三方教育評估監測機構是教育評估行業健康發展的契機。第三方教育評估的核心意義就在於客觀、公正和獨立，獨立才能公信。第三方評估要吸納更加廣泛的社會力量積極參與，使問題論證更加科學、實事求是。
Ⅳ 廣州第三方教育咨詢有限公司怎麼樣
簡介：廣州第三方教育咨詢有限公司（簡稱：第三方教育）是一家全方位、專業化的現代家庭教育和中小學學習方法指導的教育培訓機構，廣州第三方教育咨詢有限公司致力於現代家庭教育和中小學學習方法研究和指導，主要課程有：現代家庭教育理念、現代家庭教育方法、中小學一對一方法指導、中小學生行為習慣培養、中小學生感恩勵志教育，等精品家庭教育和學習方法課程。
法定代表人：羅軍
成立時間：2014-04-18
注冊資本：50萬人民幣
工商注冊號：440121000173350
企業類型：有限責任公司(自然人投資或控股)
公司地址：廣州市花都區新華街建設北路107號二層自編A3房號（僅限辦公用途）
Ⅵ 第三方培訓機構都有些什麼課程
小豬趣學平台整合了多項教育課程，從早教、到學生興趣培養、課程督導、思維邏輯開發等等應有盡有。作為三方的中立機構，負責幫每位家長推薦適合孩子的課程。
Ⅶ 第三方培訓機構有免費的服務么
小豬趣學的導教是不會收取任何費用，它是全國第一家第三方教育平台，小豬趣學基本上囊括了市面上的所有課程，從早教到幼兒園 小學 初中高中 學科類的 益智類的 興趣類所有課程 幫助孩子提高成績，花最少的錢能給孩子找到最合適的老師。
Ⅷ 第三方培訓機構能不能替代學校的課程
有些課程是可以的，但學校和培訓機構所講述的側重點不同，培訓機構更加註重實踐應用。