具備心理測驗的使用條件

⑴ 心理測驗主試應當具備的技術資格是什麼

.包括1、技術要求，心理專業的本科以上畢業生或在心理測量專業委員會備案並獲得認可的心理培訓班，由專業委員會頒發測驗使用人員的資格認定書。 2職業道德要求

⑵ 科學的心理測驗需要滿足什麼條件

心理測驗的原則和條件；
1．心理測驗的原則
（1）標准化原則：測量應採用公認的標准化的工具，施測方法要嚴格根據測驗指導手冊的規定進行。
（2）保密原則：測驗的內容、答案及記分方法只有此項工作的有關人員才能夠掌握，不允許隨意擴散。對受試者測驗的結果保密，因為其涉及到個人的隱私權。
（3）客觀性原則：對測驗結果的解釋要符合受試者的實際情況，評價應結合受試者的生活經歷、家庭、社會環境以及通過會談、觀察獲得的其他資料全面參考。
（4）協調關系原則：評估者應人格健康，善於交往，樂意助人，尊重他人，耐心並通情達理。與受試者建立良好的協調關系是成功評估的基本條件。
心理評估者要具備專業能力，持有專業學會頒發的資格證書，要遵守職業道德，包括：①認真客觀的態度；②保護被試者的利益；③管理好心理評估工具。
選擇心理測驗的原則：①符合評估的目的；②常模樣本符合受試條件；③標准化程度高；④引進國外測驗需經修訂和標准化；⑤選擇有使用經驗的測驗工具。
2．標准化心理測驗的條件
標准化測驗的技術指標有常模、信度和效度。
（1）常模：指某種心理測驗在某一人群中測查結果的標准量數，即可比較的標准。常模形式有：均數、標准分（如Z分、離差智商、T分）、百分位、劃界分等。常模的制定要通過標准化的取樣過程，樣本的代表性要好。
（2）效度：指測驗結果的有效和真實性，即某種測驗測查到所要測查內容的程度效度高是心理測驗的充分必要條件。有內容關聯效度、效標關聯效度和結構關聯效度。
（3）信度：指測驗分數反復測量的可靠性，反映測量誤差。有分半信度、重測信度和α系數等。

⑶ 心理測驗的必備條件

標准化
常模
信度
效度

⑷ 標准化心理測驗工具的條件是什麼

標准化是指心理測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋的程序的一致性，且要有較高專的效度屬和信度及常模資料。標准化測驗是一個系統化、科學化、規范化的施測和評定過程，它包括了全過程的標准化。因此只有心理測驗中各個環節都實現了標准化，測驗才被稱作標准化心理測驗。心理測驗的標准化具體體現在運用標准化的測驗材料、統一指導語、統一時限、統一評分和建立常模等方面。
標准化心理測驗的編制一般要經過以下步驟：
確定測驗目的和對象、
制定編題計劃、
編輯題目、
題目的試測與分析、
合成測驗、
將測驗標准化、
對測驗進行鑒定和編寫測驗說明書等。

⑸ 心理測驗的適用范圍

不同的心理量表適用的人群是不一樣的，要看你想用在什麼類型的人群上，我是心理專業的，你看你要什麼量表，如果我有，會分享給你

⑹ 心理測驗的學校應用

心理測驗主要是為學校心理健康教育的開展提供信息與服務，它側重於描述學生心理發展的現有狀況，了解在咨詢、輔導、教育之後學生心理發展出現的變化與改善。此外，心理測驗可為實際的學校管理工作提供有益的幫助。 中小學生處在心理發展的特殊階段，往往不能正確地認識自己。真實記錄他們的心理特徵及變化不僅有助於教師教學，更主要的是幫助學生們了解自己、發現和把握自己，能根據自身情況適時調整學習狀態，從而學會學習和生活，形成良好的個性心理特徵，積極向上，健康成長。通過科學規范的心理測驗，可建立健全學生心理檔案，對學生遇到的各種心理問題，加強跟蹤輔導。比如通過測量，發現學生適應不良的原因和學習困難之所在，搞清是缺乏某種特殊能力，還是某方面的知識沒有掌握，抑或是性格不良，以便採取必要的幫助及補救措施。
各種學業、能力、興趣、性格測驗既可服務於升學、就業指導，又可考察學生的情緒困擾和人格障礙。從學生的個性檔案材料中，一般可以找出以下一些問題：智力是否正常？意志是否堅強？興趣是否廣泛而穩定？性格是否受人歡迎？是否對未來喪失信心？是否喜歡學習？是否善於與人交往？是否有焦慮、恐怖症、抑鬱症等情況？可以針對學生的具體情況進行個別教育，及時跟蹤。著重對心理健康狀況不良的學生進行教育和疏導，使全體學生始終保持良好的學習心態。除採用個別教育方法外，還可以開展心理健康教育的講座、討論等活動，讓學生在活動中了解心理健康方面的一些知識，能剖析自己的心態，有效地促進自身心理的健康發展。
在建立學生心理檔案時要注意一些問題，以便使學生心理檔案客觀有效，避免產生不良的副作用。首先，心理測驗的結果只是衡量學生的一個因素，而不是充分條件，學生心理檔案在心理健康教育和人才選拔中只能起輔助作用。反映學生綜合素質的某一方面，切不可以偏概全。其次，學生的心理並不是一成不變的，常隨其年齡、環境的改變而改變。我們要從過去的心理檔案材料中提取有用的部分，切不可對學生產生偏見和成見。再次，嚴格的心理測驗是客觀的，但由於教育管理人員知識能力的不同，在施測、評分、解釋過程中可能存在著這樣那樣的偏差，所以，建立心理檔案要努力克服主觀因素的影響，要吸納多方面的意見，不斷學習心理學知識，提高自己的知識素養與智能品質，切不可武斷下結論。此外，在學生心理檔案中，涉及到學生隱私等方面的內容，要嚴格保密。建立心理檔案本是一件好事，但如果管理人員不嚴格遵守職業道德，不為咨詢者嚴守個人隱私，而把它作為曝光台，隨意傳播，就會把好事辦砸，甚至給學生帶來災難性的後果。 目前很多學校都設立了學生心理輔導機構，心理測量在這里扮演著重要的角色。對學生而言，他的成長歷程始終伴隨著心理活動，常常表現為喜怒哀樂的情緒和日常的語言行為，而某些心理活動發生具有很強的隨機性和偶然性。然而，即使這樣，仍然可以對學生進行種種心理測驗。心理測驗是一種對人的心理和行為進行標准化測定的技術。在心理輔導過程中，使用心理測驗的目的是為心理輔導提供所需要的信息資料。首先是診斷，對於智力落後者的鑒別是促進心理測驗發展的原動力之一。直到今天，在臨床上對各種智能缺陷、精神疾病和腦功能障礙的診斷仍是心理測驗的主要應用和發展方向。然而，測驗的診斷功能不僅限於臨床，還可用於學校心理輔導工作中，可鑒定來訪同學的智力、人格、心身疾病等狀況。其次是評價，測驗可以評價學生在學習和能力上的差異、人格特點以及相對的長處和弱點，評價學生已達到的心理發展水平、心理健康狀況及心理特點。
有了測驗的結果作參照，心理輔導和咨詢就變得有據可依，輔導人員不再以主觀的臆想去分析、以簡單的經驗作判斷，而是科學地進行心理疏導，因材施教。例如，對有自卑心理的學生，就要引導他們學會看事物的本質，用積極的進取態度來看待不足，驅除自我暗示所帶來的消極影響，有一個樂觀、進取、充實的奮斗的目標。對於上課精力分散的學生，指導他們養成良好的睡眠習慣，樹立明確的學習目標，在課堂上充分發揮感官的作用：用眼睛去看黑板，用手去記筆記，用耳朵去聽講課，用口去默念老師的講話，從而使學生的學習心理活動處於興奮緊張狀態。引導學生學會迴避、幽默、補償、升華、宣洩、轉移等心理自救的方法，使他們始終保持樂觀進取的心態。 建立學生心理檔案，可以使教師了解學生的心理變化，從而把握各年齡段學生的不同心理特徵，在教學過程中有的放矢、因材施教，把握教育規律科學育人，為學校進行有效的心理輔導提供科學依據；可以使學校的整個管理流程更具現代意識，更具人性化和科學化，使教學輔助手段得到更高層次的豐富。
學校的心理指導機構擔負著調查學生心理發展狀況，制定教育、教學計劃，普及心理知識，開展心理咨詢、講座的任務。它從宏觀上進行運作，並協助教師幫助有心理問題的學生，為家庭、教師和學生提供咨詢服務。學校通過建立學生心理檔案和進行學生心理測評，掌握學生的情況，並及時將資料處理結果通報給班主任，為班主任實施教育提供第一手的資料。班主任和有關任課教師則將教育的結果和學生中存在的具有普遍性質的問題反饋給心理指導機構，或請求提供服務和指導。同時，心理指導機構也對班主任進行知識與實務的培訓，提高他們的工作技巧和質量。另外，在各項教育教學改革實驗中，始終不偏離促進學生健康成長的宗旨，以學生的真實心理記錄材料為依據，有助於作好科學的個案分析，在教育教學研究中及時提供第一手的科研素材，也可以使學校的教科研水平得到極大提高。
對學生進行學習評定是學校管理的一個重要內容，每個學期對學生都要進行若干測試。我們國家近年來把測量理論應用於教學管理工作，在大規模的考試工作中推行標准化考試，取得了良好的效果。值得注意的是：管理者應當考慮到一切重要的教學目標，全面地對學生進行測試，否則，就有可能促使學生去追求那些測試的目標，偏離其他同樣重要但未測試的目標。就學生而言，有對認知和理解方面的要求，有對技能和能力方面的要求，也有對學生態度和興趣等心理方面的要求，因此，應將各種測試同評定結合起來，以便對學生做出全面評價。

⑺ 運用心理學的知識說明一個標准化的能力測驗應該具備哪些條件

1."標准化測驗" 在工具書中的解釋
與非標准化測驗相對。經過標准化程序,具有下列條件的測驗:(1)具有常模,為測驗分數的比較提供了參照點。(2)具有代表性的相同的一組測驗,為被試者的作業提供了可直接比較的基礎。(3)具有測驗實施的詳細規定,包括測驗指導語、時間、情境的規定等,以保證每一被試者有相同的受測條件。(4)有評分方法的詳細規定,以減少評分誤差。
採用系統的科學程序編制與實施,具有統一標准,並且對誤差做了嚴格控制的測驗。它要同時具備以下4個條件:①具有常模,即標准化樣組的平均數,它為測驗分數的比較提供了參照點;②具有代表性的相同的一組試題,為被試的作業提供了可直接比較的基礎;③具有實施測驗的詳細規定,包括測驗指導語、測時限制、測驗情境的規定等,以保證每?.....
2."標准化測驗" 在工具書中的解釋
所以說它和考試不一樣一般將其稱為標准化測驗.在人才選拔方面運用的各種測驗量表是心理學用以測量個人能力傾向和已獲得知識技能的工具.
標准化測驗步驟

1、確定測驗目的。
2、制定測驗計劃
3、編制雙相細目表。
4、編制題目。
5、選題。
6、制定嚴格評分規則。
7、編制測驗說明書。

⑻ 心理測驗的量表上都包含哪些信息

心理測驗是根據心理學原理，設計程序，對心理因素進行測量。心理測驗一般版測量比權較有代表性的問題。心理測驗類似問卷，不同之處是心理測驗要求被試最好的完成測驗，而問卷則只要求被試平常發揮就行。一個實用的心理測驗必須要具備信度和效度。
被試在測驗中被測量的問題應該相同，並且答案也應該一視同仁。例如：一個數學測試要求被試回答：在一場足球比賽中，有兩個選手得了紅牌，剩多少人在場比賽？要回答這個問題就要了解足球規則，這是一場不標準的比賽。

⑼ 如何選擇一個良好的心理測驗工具

建議不要自己施測，要在專業人員的指導下使用心理測驗……且測驗不是萬能的，不要盡信測驗哦……O(∩_∩)O~

一、測驗的選擇

測驗的選擇是使用測驗的前提之一。選擇測驗必須注意兩個方面。

（一）所選測驗必須適合測量的目的

測驗是進行科學研究和解決實際問題的一個工具，測驗的選擇首先必須符合我們使用測驗的目的。由於每一個測驗都有其特殊的用途和使用范圍，所以測驗使用者首先要對各種測驗的功用及特長、優缺點有一個了解。不但不同的目的要選用不同的測驗，而且不能只是根據測驗名稱盲目地選擇測驗。必須了解該測驗的真正適用范圍和功效，否則就會造成測驗使用不得當。

（二）所選測驗必須符合心理測量學的要求

選測驗不能僅根據測驗目的，還應考慮該測驗是否經過了標准化，它的信度、效度如何，常模樣本是否符合你的測試對象，常模資料是否太久而失效，等等。

所謂信度，是指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩定可靠，即多次測量的結果要保持一致，否則便不可信。效度指的是測量的正確性。效度所要回答的基本問題是：一個測驗測量什麼特性？它對所要測量的特性測得有多准？

何謂常模？在心理測驗中，通常根據一個人在所比較的團體內的相對等級來報告他的成績，這里用來做比較的參考團體叫常模團體，常模團體的分數分布就叫常模。

在現實生活中，許多人將一些通俗讀物或報刊雜志上的測驗當作正式的心理測驗來使用，實際上這些測驗大多不符合心理測量學的要求，可信度不大，僅是供娛樂消遣之用，但許多人卻十分信服。即使是真正的心理測驗，倘由個人自行施測，不懂得分數如何解釋，也會產生不良後果。例如，有人通過一些書籍上的測驗自行對照，判斷自己是神經症，因而終日惶恐不安。因此，不具備心理測驗知識的個人最好不要自己盲目選擇測驗及自行施測、解釋，而應由在專門的心理測驗機構中接受過專業訓練的人員來操作。

在選擇測驗這一環節上，出現的另一個問題是，許多人常使用沒有重新標准化的經典測驗。標准化測驗必須經常修訂，使測驗內容、常模樣本、分數解釋更符合變化了的時代。目前，就連許多專業人員使用的測驗也大多是許多年前的老版本。更有甚者，有人還將國外的測驗直接譯過來使用，而不考慮是否符合我國國情，這種做法是不值得提倡的。

二、測驗的施測與評分

(一）准備

測驗前的准備工作是保證測試順利進行和測驗實施標准化的必要環節。准備工作主要包括以下幾個方面。

1． 預告測驗

事先應當通知受測者，保證受測者確切知道測驗的時間、地點、內容範圍、試題的類型等，使受測者對測驗有所准備，及時調整自己的情緒和生理狀態。心理測驗一般不搞突然襲擊。當然，根據需要有時可以不告知真實目的。

2． 施測者自身的准備

施測者首先要熟悉測驗指導語並能流利地用口語說出來，這是對心理測驗實施的最基本的要求。熟悉指導語會使測驗進行得順利，否則，測驗的效果會受到一些影響。

其次，施測者還必須熟悉測試的具體程序。測驗的實施並不僅僅是分發、收集試卷，對於某些個別測驗和團體測驗來說，測驗的實施必須由受過專門訓練的人來完成。例如，韋氏智力量表包括言語、操作兩大部分，操作部分的測試涉及到物體如何擺放、如何示範等具體程序；而針對聾啞兒童使用的希內學習能力測驗更為復雜，甚至包括手勢語的應用；某些團體施測還涉及幻燈顯示的問題。施測者的訓練，通常包括講解或閱讀測驗手冊、觀察演示和操作練習等。這種訓練根據測驗的種類及施測者的條件，時間長短可以不同。

最後，施測者必須做好應付突發事件及受測者提問的心理准備。例如，智力測驗過程中，學生由於過分緊張而暈倒或夏季中暑，精神病人突然發作，有人作弊或突然停電，等等。這些都需要施測者有良好的心理准備，並有一些應急措施。

3． 測驗材料的准備

測驗材料包括測驗題目、答卷紙、記分鍵、指導書、紙、筆及計時表等必需材料、工具。同時，施測者還應當詳細地模擬一遍測驗，以觀察材料是否准備齊全。

4． 測驗環境的准備

心理測驗對環境的要求很高。許多研究表明，測驗環境會對測驗的結果造成影響。例如，一個人在酷暑和正常天氣下所做的智力測驗的結果會有差別。因此，施測者必須對測驗時的光線、通風、溫度及噪音水平等物理條件做好安排，統一布置。測驗房門上最好有牌子，示意測驗正在進行，不許隨便進入。

(二）施測

選擇好測驗並做好充分准備後，就可以施測了。實施標准化測驗的基本原則是努力減少無關因素對測驗結果的影響。對於標准化的測驗，施測者必須按照規定的程序施測，才能得到可靠的結果。有些人在使用測驗時，由於不了解測驗標准化的意義及方法，因此往往任意變更施測的程序，忽視測驗實施的各種要求(例如指導語、記分方法等），而導致結果的誤差。

1．指導語

指導語一般是指對測驗的說明和解釋，有時包括對特殊情況發生時應如何處理的指示。在實施測驗時，必須使用統一的指導語。

指導語通常包括兩部分，一部分是對受測者的指導語，另一部分是對施測者的指導語。

在紙筆測驗中，對受測者的指導語一般印在測驗的開頭部分，由受測者自己閱讀或施測者統一宣讀。指導語應力求清晰、簡明扼要且有禮貌。一般由以下內容組成：

(1）如何選擇反應形式(畫、口答、書寫等）；

(2）如何記錄這些反應(答卷紙、錄音、錄像等）；

(3）時間限制；

(4）如果不能確定正確反應，應如何去做(是否允許猜測等）；

(5）例題(當測驗採用陌生形式時，例題是必要的）；

(6）有時告知測驗目的。

施測者念完指導語後，應再次詢問受測者有無疑問。回答時應當嚴格遵守指導語，不應對測驗作出額外的解釋，因為施測者的暗示會對受測者產生影響。對受測者的指導語應簡短，不能佔用太長的時間，以免引起受測者的焦急及反感情緒。

對施測者的指導語主要是對測試細節的進一步說明，以及在測驗中途發生意外情況(如停電、遲到、生病、作弊等）如何處理等。這部分指導語往往印在測驗指導書中，對施測者的一言一行都作了嚴格要求。

總之，指導語對受測者的反應態度、反應方式及施測者的行為方式、說話方式作了嚴格的規定。

2．時限

時限也是測驗標准化的一項內容。施測者應事先告訴受測者該測驗具體的時間限制。對於有分測驗的測驗，施測者應根據有關時限的操作語執行。例如在速度測驗中，尤其要注意時間限制，不得隨意延長或縮短。

(三）記分

記分的標准化關鍵是使評分的方法盡量客觀化，使得不同評分者對同一測驗反應(答案）賦予相近的分數。許多測驗採用選擇題等客觀題型，無疑使記分更簡便、客觀。一些標准化測驗配有記分鍵，即標有標准答案及正確反應的模板，或者採用光電閱讀機記分，對於論文式作答的測驗則給予記分要點。標准化的記分方法應力求客觀、准確、經濟、實用。

施測者在實施過程中，記分應當做到下面幾點。

（1）對受測者的反應給予及時而清楚、詳細的記錄，特別是對口試和操作測驗，此點尤其重要，必要時可錄音和錄像。對於測驗的環境及測驗時的一些突發事件，施測者也應給予詳細記錄，以供解釋時參考。

（2）施測者應當熟練掌握記分鍵，特別是非客觀題目的記分要求，不得隨意記分。標准化測驗在手冊中都有關於記分原則和方法的說明。例如，在韋氏智力測驗中，對於什麼樣的反應得1分、2分、3分都有詳細解釋，並舉了一些例子。作為施測者，應當以客觀、公正的態度嚴格依據記分鍵或評分標准記分。

（3）在施測的過程中，對於受測者的反應，施測者不應做出點頭、皺眉、搖頭等暗示性的反應，這會影響受測者後面的測試。施測者應時刻保持和藹、微笑的態度。另外，在個別施測時，施測者不應讓受測者看見記分，可用紙板等物品擋著。這樣做一是避免影響受測者的測驗情緒，二是避免分散受測者的注意力。

三、測驗分數的解釋與報告

施測者對測驗結果可依據常模或其他參照標准作出解釋。一般在測驗手冊中對於各種分數的意義都作了詳細的說明。

(一）分數的轉化

施測之後，將受測者的反應與答案作比較即可得到每個人在測驗上的分數。這種直接從測驗上得到的分數叫做原始分數。原始分數本身沒有多大意義。譬如，某位學生成績單上寫著數學85 分、語文80分，由此並不能看出他成績的好壞，也不能看出他哪一門學得更好。為了使原始分數有意義，同時為了使不同的原始分數可作比較，必須把它們轉換成具有一定的參照點和單位的測驗量表上的數值。通過統計方法由原始分數轉化到量表上的分數叫做導出分數。有了導出分數，才可以對測驗結果做出有意義的解釋。

根據解釋分數時的參照標准不同，可以將導出分數分為常模參照分數與標准參照分數兩大類。

1． 常模參照分數

常模參照分數是把受試者的成績與具有某種共同特徵的人所組成的有關團體作比較，即根據一個人在常模團體內的相對位置來報告他的成績。制定常模需要三步：確定有關的常模團體；獲得該團體成員的測驗分數；把原始分數轉化為量表，該量表能把個人分數表示成在團體內的相對位置。

常用的常模參照分數有以下幾種。

(1）發展量表

發展量表分為年齡量表和年級當量。一個學生在年齡量表上所得的分數，代表他的心理年齡。例如，一個孩子的智齡為5歲，表示他的智力達到5歲孩子的水平。所謂年級當量，是把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較，看他相當於幾年級的水平。

(2）商數

1916年推孟修訂的斯坦福—比奈量表中採用了智商的概念。智商(IQ）被定義為智齡(MA）與實際年齡(CA）之比。為避免小數，將商數乘以100。與智商類似的還有教育商數(EQ）和成就商數(AQ）等。

(3）百分等級

一個分數的百分等級可定義為在常模團體中低於該分數的人數百分比。等級越低，個體所處的地位越差。

(4）標准分數

標准分數是將原始分數與平均數的差距以標准差為單位表示出來的量表。標准分數分為兩類：線性轉換的標准分數和常態化的標准分數。線性轉換的標准分數，是將某人的原始分數減去常模團體的平均分，其差數再除以標准差即得。常態化的標准分數，先把原始分數轉化為百分等級，然後從正態曲線面積表中查得對應的標准分數。根據正態曲線面積表得到的標准分數是個理論值，它與線性轉換得到的標准分數有區別。原始分數越接近正態，常態化標准分數與線性導出分數就越接近。

2．標准參照分數

一種標準是對測驗所包括的材料熟悉或掌握的程度，將分數與此種標准比較可以搞清一個人知道什麼和能做什麼。因為涉及的主要是測驗的內容，所以把這種分數叫做內容參照分數。另一個比較標準是用預期的效標成績來解釋測驗分數，因為涉及的是後來的結果，所以把這種分數叫做結果參照分數。

(二）分數的解釋

解釋分數要注意以下幾個問題。

一個人在任何一個測驗上的分數，都是他的遺傳特徵、測驗前的學習與經驗以及測驗情境的函數，這三個方面對測驗成績都有影響。所以我們應該把測驗分數看成是對受測者目前狀況的測量，至於他是如何達到這一狀況的，則受許多因素影響。為了能對分數做出有意義的解釋，必須將個人在測驗前的經歷或背景因素考慮在內。例如，一個學生可能因為身體不適、情緒不好、不懂施測者的說明或意外干擾而得到較低的分數，也可能因為某些偶然情況而得到意外的好分數。無論哪種情況，都要找出造成分數反常的原因，而不要單純根據分數武斷地下結論。

為了對測驗分數做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有效度資料。沒有效度證據的常模資料，只告訴我們一個人在一個常模團體中的相對等級，不能作預測或更多的解釋。在解釋分數時，人們最常犯的錯誤就是僅根據測驗的標題和常模數據去推論測驗分數的意義，而忽略效度的不足或缺乏。假若一個測驗的名稱是內向量表，並有可利用的常模資料，那麼就很容易把得高分的人說成是內向性格，即把它當做有效度資料那樣來解釋。即使是有效度資料，在對測驗分數做解釋時也要十分謹慎，因為測驗效度的概化能力是有限的。不同的常模團體和不同的施測條件，往往會得到不同的結果。在解釋分數時，一定要依據從最相匹配的團體和最相近的情境中獲得資料。

由於測驗不是完全可靠(信度不足），應該永遠把測驗分數視為一個范圍而不是一些確定的點，也就是要對測驗分數提供帶形的解釋，即指出真實分數落在某個區間的可能性有多大。倘若使用確切的分數，應說明這些分數不是精確的指標，而是我們對某人真實分數的最佳估計。

對來自不同測驗的分數不能直接加以比較。即使兩個測驗名稱相同，由於所包含的具體內容不同(因而所測量的特質不完全相同），建立標准化樣本的組成不同，量表的單位(如標准差）不同，其分數也不具備可比性。如來自兩個成就測驗的分數，在沒有其他信息的情況下，我們無法判斷孰高孰低。為了使不同測驗分數可以比較，必須將二者放在統一的量表上。當兩種測驗取樣的范圍相同時，人們常用等值百分位法將兩種測驗分數等值化。具體做法是：將兩個測驗都對同一個樣本進行施測，並把兩種測驗的原始分數都轉換成百分等級，然後用該百分等級作為中介，就可以做出一個等價的原始分數表。如果在測驗A中原始分數55是90百分等級，而在測驗B中原始分數36也是90百分等級，那麼測驗A的55分就與測驗B的36分等值。另一種方法是不用相同的百分等級作為中介，而用相同的標准分數作等值的基礎，此種方法叫線性等值。

(三）結果的報告

為了使受測者本人以及與受測者有關的人，如家長、教師、僱主等，能更好地理解分數的意義，在報告分數時要注意以下幾個問題。

使用當事人所理解的語言。測驗像其他特殊領域一樣，具有自己的專業詞彙，因此你所理解的詞並不意味著當事人也一定理解。例如，你懂得標准差和標准分數，然而當事人可能不懂。因此，你必須用非專業性的用語來解釋標准分數，可以把它解釋成相對位置(即百分等級）。必要時，可以問問當事人是否聽懂了，讓他說說你的解釋是什麼意思。

要保證當事人知道這個測驗測量什麼或預測什麼。這里並不需要作詳細的技術性解釋。例如，你並不需要向當事人解釋職業興趣調查表的編制過程，但應該讓他知道，職業興趣量表是把他的興趣和從事各種職業的人加以比較。如果在某一方面得了高分，就意味著如果他參加這個工作會長期幹下去。但另一方面，也不能過於簡單，只告訴當事人某個量表的標題或測量什麼是不夠的，這在具有情緒色彩的人格特徵方面特別重要。例如，對人格測驗中的男性化、女性化量表就要加以解釋，以免被試誤解。

如果分數是以常模為參照的，要使當事人知道他是和什麼團體在進行比較。例如，同一個百分等級對於普通學校和重點學校意義是不同的。

要使當事人認識到分數只是一個「最好」的估計。由於測驗的信度、效度不足，分數可能有誤差，而且對於一個團體總體來說，有效的測驗不一定對每個人都同樣有效，但也不能讓被試感到分數是毫不足信的。

要使當事人知道如何運用他的分數。當測驗用於人員選擇和安置問題時，這一點是特別重要的。要向當事人講清，測驗分數在作決定過程中起什麼作用，是完全由分數決定取捨，還是只把分數作為參考；有沒有規定最低分數線；測驗上的低分數能否由其他方面補償，等等。

要考慮測驗分數將給當事人帶來什麼心理影響。由於對分數的解釋會影響受測者的自我認識、自我評價，從而會影響他的行為，所以在解釋分數時一方面要十分慎重。另一方面又要做必要的思想工作，防止被試因分數低而悲觀失望或因分數高而驕傲自滿。

要讓當事人積極參與測驗分數的解釋。畢竟分數是他的不是你的，作出的決定會影響他的生活而不是你的生活，因此在解釋分數的各個階段，你都應觀察他的反應，鼓勵他提出問題。雖然測驗分數的信息有限，但考慮到分數能夠引起一連串的事件，嚴重地影響一個人的生活，因此，你必須保證他完全了解分數的表面意義和隱含意義。除非當事人積極地參與這個過程，否則你無法了解他對於自己的分數有了多大程度的理解。

心理測驗是一種輔助工具，受測者的表現還受到許多其他因素影響，因此不能過於誇大心理測驗的作用。

⑽ 心理測驗的范圍 是哪些

1．能力測驗：抄包括智力測驗和特殊能力測驗。前者主要測量人的智力水平，後者多用於升學、職業指導服務(如繪畫、音樂、手工技巧、文書才能、空間知覺能力等等)。
2．人格測驗：主要測量人的性格、氣質、興趣、態度等個性特徵和各種病理個性特徵。
3．記憶測驗：包括短時間記憶測驗和長時間記憶測驗，主要用於外傷引起的記憶損害和老年人記憶減退。
4．適應行為評定：評估人們社會適應技能，包括智慧、情感、動機、社交、運動等因素。
5．職業咨詢測驗：是近年來發展迅速的心理測驗，由於許多年輕人希望在未來競爭中既能發揮自己的潛能、氣質，又能適應自己的興趣、愛好，因此在擇業前往往求助心理學家。