幼兒能力形成的條件有

Ⅰ 影響學前兒童發展的因素有哪些 各起什麼作用

影響兒童心理發展的因素和作用如下：

1.遺傳素質。遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了自己的心理。遺傳作為基本的物質前提對兒童的心理形成與發展有著非常重要的影響作用。

2.生理成熟。生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現與發展的順序性提供了基本的前提。譬如，孩子沒有學會坐、爬、站時，他就不會走路。兒童不是生下來就會說話的，需要在一定的生理發育成熟時，即1歲左右才開始說話。可以說，生理沒有成熟就不會產生語言能力。

3.教育和社會因素。決定兒童心理發展的是社會環境的教育因素。社會環境（包括教育）對兒童心理發展的重要作用主要表現在：不同的個體在相同的社會環境下可以形成基本相同的心理年齡特徵；不同的環境和教育條件可以促使兒童素質的不同方面得以改造，並使心理向不同方面發展，從而加大兒童心理的個別差異。創造良好的社會環境和教育條件，就可以充分挖掘兒童心理發展的潛力，以造就特殊人才。

(1)幼兒能力形成的條件有擴展閱讀：

兒童心理發展是指從不成熟到成熟這一階段所發生的積極的心理變化。換句話說，它是人對客觀現實反映活動的擴大、改善、日趨完善和復雜化的過程。

在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現基本相似的心理特點。這是因材施教的前提。個體的心理發展就是指個體從出生到成人再到老年的心理的發生、發展和變化的過程。

Ⅱ 對學前教育老師的要求，具有什麼樣的條件才可以

作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質:
一、具有執著的幼教事業心
事業心是教師從事教育教學工作的根本動力，事業心是個體對從事事業的熱愛和努力把工作做好的執著追求。幼兒教師事業心表現在以下幾個方面：
(一)熱愛幼兒教育事業
對事業的愛是建立在對事業的認識的基礎上。人才的成長是一個連續教育、培養的過程，在這個過程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養合格人才打基礎的。
(二)保持一顆純真的童心
偉大的俄羅斯文學家高爾基說過：「教育幼兒的事業是要求對幼兒有偉大愛撫的事業。」
教師對幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意味著教師要愛幼兒，對待幼兒態度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友。
教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至行為有問題的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。
童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的「忘年交」，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起「共鳴」，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的「閃光點」，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。
二、具有健康的身心素質
健康的身心是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體和心理素質。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂。如果教師體質差，精神狀態欠佳，則幼兒的氣氛也會壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。
教師良好的心理素質還表現在自信、自尊方面。自信、自尊是現代人應該具備的個性特徵。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好幼兒教育工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣。
三、具有良好的舉止形象
幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：「老師真好看，和媽媽一樣」。在他們幼小的心靈中教師的形象在他們眼中無比高大，是敬仰和崇拜的對象，老師是幼兒學習的榜樣，每一句話、每一個舉止都會給孩子留下深刻的印象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。如果幼兒教師不以身作則，那麼給幼兒帶來的影響將是後患無窮的。
四、具有扎實的文化知識
在幼兒的心目中教師什麼都懂，所以幼兒教師的知識應該寬泛一些。教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業知識和技能、技巧。
幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向和最新研究成果。學習這些知識將有助於教師掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率，也有助於教師樹立正確的教育觀念。
幼兒教師還要樹立終身學習的觀念，要提高自學能力，不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。
五、具有一定的組織能力
教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。從教育內容看，有德、智、體、美諸方面;從工作任務看，有保育和教育兩方面;從教育途徑看，有集體教學活動、勞動、游戲、日常生活等;從組織形式看，有集體、個別、小組活動等，教師要求將這些內容和活動形式，合理計劃，科學安排，並做出最佳方案，促進幼兒發展，在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，准備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的願望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的融洽的師生關系，這不是一件容易的事，這需要教師具有很強的組織管理能力。
幼兒教師要實現自己的職業理想，成為教育幼兒的行家裡手，應將教育理論知識轉化為教育教學實際能力，這是搞好教育教學的重要條件。
六、觀察了解幼兒的能力
教育幼兒是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由於幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內心活動、身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現出來。
七、具有較強的溝通能力
溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點、行為，彼此協調，達到默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師與幼兒及家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。
要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。如教師用關注的目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到「老師很喜歡聽我說」。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，有個孩子老是搗亂，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：「當聽我講故事時不要隨便說話，否則會影響別的小朋友聽故事，你自己也聽不到，這樣做很不好。」
八、具有本級教育監控能力
教師的教育監控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識，自我調節和自我反思的能力。它包括以下幾個方面：計劃於准備、反饋與評價、控制與調節、反思與校正等。
九、具有一定的研究能力
研究能力，是指探求未知、揭示事物性質和發展規律的能力。面對著全體幼兒，教師對所要教的內容是早已熟知，但是幼兒怎樣理解，卻是每個人每個不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要教育者進行研究。
研究能力是作為一名優秀的幼兒教師最應具備的素質與能力。孩子的成長過程是至關重要，而幼兒教師是引導孩子健康發展的關鍵。因此，作為一名優秀的幼兒教師必須要以《幼兒園教育指導綱要》為宗旨，來促進幼兒終身發展為目標，樹立終身學習的理念，加強自身的學習與總結，不斷提升自身素質與能力，從而培養出更多優秀且才華橫溢的幼兒。
十、幼兒教師的主要工作職責
幼兒教師的事業心主要體現在其職責中：
(一) 要有強烈的工作責任心
遵守幼兒園園規，具有良好的師德，認真做好幼兒園的一日工作，要樹立集體主義意識和強烈的工作責任感，事業心。
(二) 制定工作計劃做好相應記錄
根據《幼兒園工作規程》、幼兒園培養目標和園務計劃，遵循幼兒身心發展規律，結合本班幼兒特點，制定工作計劃，並做好期末總結。認真實施計劃，觀察、記錄、評估每個幼兒健康、社會性、認識、藝術等領域的發展情況，並做好相應記錄，有意見和建議採取妥善方法反映。做好每日交接班工作，建立每周一次商討工作制度，溝通思想，交流情況，統一教育方法。
(三) 把安全工作放在首位
把安全工作放在首位。認真做好每天晨檢工作，做到「一摸、二看、三問、四查。」加強請示報告制度，幼兒病假半天向班主任請假，1天以上由班主任報送園長室備案。
(四) 嚴禁體罰幼兒
切實加強教師職業道德建設，增強教師依法施教意識，杜絕教師體罰或變相體罰幼兒行為。教師應當遵紀守法，關心愛護幼兒，嚴禁打罵、侮辱、譏諷兒童。
(五)注重個人儀表形象
注重個人形象，儀表端莊整潔，服飾不影響工作，但要注意雅觀。上班時女同志不披長發，男同志不留奇異發型。
(六) 做到文明辦公講究禮貌
要做到文明辦公，言談舉止文明，室內保持安靜，說話輕聲。工作時間不吃零食、不處理私事，無事不竄辦公室，不竄班，認真做好本職工作，不看與工作無關的書報雜志。
遵守作息時間，上下班不遲到、早退，外出有事必須經領導同意，履行請假手續，不得擅自離崗。工作時間一律不接待私人來訪。
(七)保持工作場所清潔衛生
保持工作場所的整潔，地面保持清潔衛生，做到「四無」：無灰塵、痰跡、瓜果、紙屑。節約用水用電，愛護幼兒園財物。物品要分類放置整齊，不亂拿亂放;工作時不大聲喧嘩、閑聊，保持良好的工作環境。
(八) 搞好團結協作
顧大局，識大體，同志之間互相尊重，互相學習，互相幫助，互相關心，團結友愛，互相合作。
(九) 積極組織參加幼兒活動
認真參加升旗儀式，堅持參加幼兒游戲、活動。按時認真參加園內各項學習及活動，積極參加教研活動，主動參與，積極發表意見。
(十) 積極與家長溝通
熱情接待家長，了解全班幼兒家長的基本情況及家庭教育情況，有計劃地進行家訪並做記錄。通過各種方式和途徑做好家園一致教育工作，做好「家園聯系園地」工作，定時向家長匯報幼兒在園情況。定期召開家長會，指導家庭教育，教師與家長要建立正常聯系。以促使每個幼兒在原有水平上有所發展。

Ⅲ 幼兒時期應具備哪些基本認知能力

父母應知道，兒童的認識能力具有哪些特點：    1、從感覺和知覺來看，三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具。體的、突出的、鮮明的東西。只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，有意地進行感知和觀察活動。    2、學前兒童的無意注意佔主導地位，有意注意正在逐步形成。有人曾經作過這樣的實驗：帶小班和大班的幼兒到動物園去觀察「狼和狐狸」。老師先向幼兒提出了觀察任務，要他們注意狼和狐狸在外形上有那些區別。剛到動物園的時候，由於周圍有許多吸引孩子興趣的動物，許多孩子立刻把注意集中到喜歡嘻戲的猴子身上，無意中忘掉了觀察「狼和狐狸」的任務。雖經老師重復提出要求，小班兒童仍不理會，不願離開猴籠，大班兒童在老師的引導下，比較能夠控制自己，有意地把注意轉移到觀察「狼和狐狸」身上，繼續執行原定的觀察任務。    3、學前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯系的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。如兒童過生日，過「六·一」節等。單純以記憶作為一種專門的有目的的活動，他們就感到有困難，特別是小班兒童的困難更大。例如，要小班兒童復述《披著羊皮的狼》的故事，多數兒童都感到記不住，講不出來。這是因為老師在講這個故事的時候，兒童不能有意地集中聽，有的在玩手巾，有的在牽衣角或是看別的東西。心理學研究說明，凡是要記住什麼事情，必需先要注意那個事情。記憶是永遠離不開注意的。小班兒童的注意力不能隨意集中，當然就記不住所聽的故事。中班和大班的兒童情況就不同了。他們能逐步地做到有意地記。例如老師在講「披著羊皮的狼」這個故事的時候，他們就聽得很認真，基本上能夠把故事的內容和情節復述出來。學前兒童的機械記憶比較強，而意義記憶則比較差。例如，三、四歲的兒童能背誦毛主席詩詞五、六首，五、六歲的兒童能背誦唐詩十多首。盡管他們對這些詩詞的內容和意義還不理解，但是，只要通過多次練習就能記得住。如要他講出這些詩詞的內容和意義那就感到困難了。    4、學前兒童想像的特點是：無意想像和再造想像佔主要地位，創造想像正在發展。學前兒童的無意想像表現在主題多變化。例如小班兒童在繪畫時，一會兒畫一個人，一會兒又畫一匹馬，在小馬上偶爾加上一些陰影線條，就可能變成蝴蝶了。小班兒童的想像有時與現實分不清，如玩「貓捉老鼠」的游戲時，扮演「貓」的小朋友常常把扮演「老鼠」的小朋友的手咬出血了。這個階段兒童的想像還具有特殊的誇大性。他們喜歡誇大事物的某些特徵和情節。例如一個幼兒畫一頭奶牛，他把牛的奶頭畫得比牛頭還要大。這時幼兒的想像並不指向於一定的目的，而是以想像過程本身為滿足。隨著兒童年齡的增長，語言和思維的，發展，·想像的，有意性才逐漸增加，並能服從一定的目的。例如大班兒童玩「開汽車」的游戲時，他們的想像是圍繞主題進行的。先是用凳子、椅子等搭成「汽車」，駕駛室在前頭，車廂在後頭，然後分配角色，有的當司機，有的當售票員，有的當乘客等等，這些想像都是有意識、有目的地進行的。   學前兒童的想像主要是再造想像、創造想像才開始發展。小班兒童的再造想像基本上是模仿成人日常生活中的一些簡單動作，如切菜、做飯等。大班兒童想像的創造性有了顯著的增加，他們能把過去接觸過的事物在大腦里進行加工改造，創造出新的形象來，例如在復述童話故事的時候，不是一句一句地重復，他們可以用自己的想像來補充和豐富故事的某些情節。    5、學前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對擺在他們面前的，看得見、聽得到、摸得著的具體事物才能進行思維。例如在游戲中玩玩具時，做作業觀察圖片時，他們才能進行思維。幼兒初期這個特點體現得更為明顯。隨著兒童知識范圍的擴大，經驗的增多，語言的發展，中、大班兒童也能進行初步的抽象概括的思維，能夠掌握一些實物的概念和數的概念，並能用概念進行簡單的判斷和推理。例如說：「黃昏是天快黑了，傍晚也是天快黑了，所以黃昏也就是傍晚」。這是邏輯思維的初步發展。   兒童初步邏輯思維的一個突出表現是他們喜歡提問題。四五歲的兒童特別好問「為什麼樹會發出沙沙的響聲」、「太陽為什麼發光發熱」、「星星怎麼晚上才看得見」、「河裡的水為什麼不停地流」等等，真是「打破砂鍋問到底」。兒童能提出這些問題，是他們對周圍的事物發生了認識的興趣，是好奇心和求知慾的具體表現。正確地回答兒童提出的問題，是促進兒童智力發展的重要條件。    6、學前兒童語言的發展進入了一個新的時期。首先是口頭語言有了蓬蓬勃勃的發展。兒童是從語言的實際運用中，從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。三歲左右的兒童能使用簡單句與周圍的人進行交談。四歲的兒童除使用簡單句以外，還可使用復合句。五、六歲的兒童不僅使用復合句的數量增加，復合句的結構也變得更復雜，聯合句、主從復合句的各種類型都有出現。兒童的口頭語言表達能力也很快發展起來。但學前初期的語言還帶有很大的情境性，說話缺乏條理，東一句西一句，要用許多手勢和表情來幫助，離不開具體的情境。在正確的教育下，連貫語言在大班兒童中才逐漸取得支配地位。控個學前階段兒童口頭語言的發展就是由情景性向連貫性逐步過渡的。   學前期兒童的內部言語開始產生。內部言語是一種無聲的、簡單的、壓縮的言語。它是在對話言語，也就是外部言語的基礎上產生的，它與抽象邏輯思維，與有目的，有計劃的行為有更多的聯系。所以內部言語的產生，是兒童言語發展到高級階段的一個重要標志。   學前兒童還能初步掌握一些書面語言。對四、五歲的兒童可以開始進行漢語拼音和識字教學。有的兒童經過四個多月的訓練，學會了漢語拼音，能讀、會寫一百多個獨體字和二十幾個合體字，能背誦十幾首唐詩，會做20以內的加減法。不少事例說明，大班兒童完全有可能掌握初步的書面語言。

Ⅳ 影響幼兒能力發展的因素主要有先天和後天的影響什麼和性格的影響

性格的形成和發展反映著人的整個生活歷程. 一.性格形成的生物學條件. 遺傳是性格形成的生物學基礎,是性格形成和發展的生物學前提.只有具備了這種前提,性格才可能形成. 1. 氣質特徵: 氣質特徵會影響家庭環境,特別是父母親的態度及其它成員和行為反應,這種環境必定會對兒童性格的形成產生影響. 2. 高級神經活動類型是性格具有更持久影響. 3. 個人的身高,體重,體型,外貌等生理因素都會對性格產生影響.這要看這些生理因素是否符合社會的要求,別人對這種生理特徵的評價是好的還是負的. 4. 個人的成熟早晚也會對性格形成影響. 早熟的人更容易遵循社會准則與規范, 好交際, 情緒安定等;而晚熟的人,不願遵守社會准則與規范,好一意孤行,只顧自己的情緒與感受言行. 二.家庭因素對性格的影響. 家庭是社會的細胞,是個體最早接觸的社會環境.家庭因素對性格產生重要影響. 這種因素種要有: 家庭收入狀況,家庭成員的職業, 家庭氣氛, 家中孩子的數量, 孩子在家中的作用與地位, 父母的教養方式, 家庭結構的完整性等. 家庭氣氛: 如果父母處境不順, 困難, 表情苦悶,言語憂抑, 容易使孩子形成沉默寡言的性格特徵,甚至玩世不恭,消極悲觀.要麼就比別的孩子要早熟,堅強. 父母的教養方式: 如果父母對孩子是採取寬容,理解, 民主,保護, 非干涉性, 合理的態度的話,兒童就容易形成領導風格,活潑好交際,態度友好,積極,情緒安定等性格特徵.如果父母對孩子干涉,專制, 溺愛,支配,壓迫,獨裁等就會使兒童產生抑鬱,任性,適應力差,膽怯,執拗,情緒不安定等性格特徵. 日本 詫摩武俊 孩子在家庭中的地位與作用: 科瓦列夫. 在研究教養態度與兒童性格形成的關系中,應注意: 1) 母親的態度及雙親態度的一致性. 2) 親子關系,孩子對父母態度與行為方式的影響會使父母產生新的行為方式,從而為兒童的發展提供了新的環境. 3) 其它家庭因素. 三. 學校教育對性格的影響. 1. 課堂教學是教育的關鍵與中心環節,教師要使學生學會有明確目的,系統性地學習,克服困難,鍛煉堅定的意志力. 其中,體育課不僅可以傳授給學生技能知識,而且還可以使學生的意志力與勇敢精神得到鍛煉. 2. 校風,班風都會對性格形成影響. 3. 少先隊,共青團,以及學校的各項規章與准則都會對學生產生約束與規范作用.形成符合社會要求的性格. 4. 教師的言行會對學生產生影響.有威嚴的教師不僅使學生言聽計從,而且他身上優良的品質會被學生學去; 沒有威嚴的教師不僅學生不聽從,而且他身上的劣質也會影響學生.教師對學生的影響是潛移默化的. 四. 文化,社會因素在性格形成中的作用. 主要有社會制度,文化背景,經濟地位. 1. 文化背景: 不同文化背景下,人們的風俗習慣與經濟文化發展水平都不同,這些對兒童從出生就開始產生影響. 2. 社會制度對人們行為的目標產生影響.從而影響性格.資本主義國家的人以追求金錢為最大利益與人生目標.而社會主義國家的人民是以社會主義的發展為共同目標的.這些必然會影響性格中的一些東西. 3. 經濟地位: 在階級社會里,存在剝削與壓迫. 必然影響兩個階級人的性格. 總之,不同社會制度,文化背景,經濟地位下,不同民族,不同階級,不同時代會產生各自不同的典型性格. 影響一個人的性格的因素是多方面的. 一般來說,人到青春期性格特徵就已經穩定.成年後性格改變困難.但是如果在意志努力下,性格還是可以改變的. 五.影響性格形成的心理因素. 蘇聯心理學界的研究: 1. 列維托夫: 心理狀態轉化說. 即性格是心理狀態反復出現並固定的結果. 2. 魯賓斯坦: 動機泛化機. 即性格是動機的泛化與定型化. 3. 態度的穩定與定型轉變為性格特徵.

Ⅳ 怎麼培養幼兒的自理能力

一、教會幼兒生活自理能力，增強幼兒的生活自理意識
在幼兒學習生活版中，讓權幼兒知道生活中無論是在學校還是家裡，自己的事情要自己去完成，這樣才是合格的幼兒園寶寶。可創設條件教會幼兒自理能力，幼兒只有掌握了技能才能更好地獨立完成一些事情。
二、以游戲的形式，充分調動幼兒積極性，更好培養幼兒的自理能力

在游戲活動中培養幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。根據幼兒年齡特點，寓教於玩、寓教於樂，在游戲中培養幼兒的自理能力。我時常還會把家長請到班裡，家長和孩子一起親子游戲要充分給他們創造條件，教他們正確的自理能力，只有這樣，培養幼兒較強的自理能力才能成為現實，最終形成良好的生活習慣，使我們的孩子終身得益

Ⅵ 影響幼兒音樂能力發展的條件有那些

影響幼兒音樂能力發展的人是家長。 井深大是日本著名的索尼公司創始人之一，他於1971年退休後，致力於兒童早期潛能教育的研究，成為世界上聲譽卓著的早期潛能教育權威。 井深大有一個重要的觀點，認為3歲以前的教育，決定著人的一生的成就，對孩子的潛能開發，越早越好，最好從出生那天便開始。 井深大認為人的潛能是無限的，要充分挖掘、發揮人的潛能，就應該重視早期教育。井深大提倡教育應該盡早開始，要從出生即開始幼兒教育與開發。 在井深大看來，孩子的能力發展是有時間性的，從出生到3歲時智力發展最快的時期，如何善於利用孩子的黃金時期做好潛能開發，如何成為合格的父母，從孩子出生起父母的一言一行將起著決定性的作用！

Ⅶ 簡述幼兒能力的發展

一、3～4歲幼兒心理發展的年齡特徵 幼兒3歲以後，在生活和活動上發生了很大的變化，他進入了幼兒園這個新的環境，這對於多數幼兒來講是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進入幼兒園，過起了集體生活。對幼兒來講，需要有一個適應過程。如何使幼兒更快地適應集體生活？其中最關鍵因素是師生之間建立感情。因為這一時期幼兒突出的特點是情緒性強。 1、 行為受情緒支配 在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3～4歲的幼兒作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。 3歲幼兒情緒性強的特點表現在多方面。 2、 愛模仿 3歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼，看見別人有什麼，自己就要什麼。家長不要因孩子想要什麼就滿足他的要求。要因勢利導，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩，既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養孩子的交往能力。 3、 思維帶有直覺行動性 依靠動作和視覺進行思維，是3歲前孩子的典型特點。3歲幼兒仍保留著這個特點。例如讓他們說穿手中小汽車的個數，他們只會用手指點著小汽車才能數，而不能心理默數。 二、4～5歲幼兒發展的特點 4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心各方面的發展，顯得非常活躍好動。 1、 愛玩、會玩 幼兒都喜歡游戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由於學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。 2、 活潑好動 正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜地坐一會，很快就會有倦意的表現，如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。 活潑好動的特點在4、5歲幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣。 3、 思維具體形象 4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。 三、 5～6歲幼兒心理發展的特點 1、 好學、好問、好探究 2、 抽象概括能力開始發展 5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。 3、 個性初步開始形成 5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。

Ⅷ 哪三大方面分別論述了幼兒的應形成的認知能力

一般來說，兒童的認知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力問題解決能力以及推理能力等。

現代心理學之父奈瑟在第一部專門系統研討認知活動的著作《認知心理學》中強調指出，認知指的是感覺輸入的轉換、簡化、儲存、恢復和運用的所有過程。

感知覺是人們認識世界的基礎，其中感覺是經由各個感覺器官傳遞產生的，沒有經過整合的信息，而知覺是有組織的，對感覺到的信息進行了整合並賦予了意義。一般來說，知覺在感覺之後，但在時間上，知覺和感覺過程經常是重疊的。

認知能力測試運用於測試學習和實際工作能力。與工作有關的能力可分為文字表達能力，抽象思維能力、反映速度、空間識別能力和質疑能力等。

能力傾向測試即歸納、演繹、語言理解力、記憶力以及數字能力，目的是測量特定工作能力傾向。

認知能力測試包括一般推理能力（智力）測試和特殊智力能力測試以及語文測驗（常識、理解、數學推理、記憶跨度、字）及操作測驗（完成圖畫、實物拼接、形數交替）。

展開全部

一般來說，兒童的認知能力包括感知覺能力、注意力、記憶力問題解決能力以及推理能力等。
現代心理學之父奈瑟在第一部專門系統研討認知活動的著作《認知心理學》中強調指出，認知指的是感覺輸入的轉換、簡化、儲存、恢復和運用的所有過程。
感知覺是人們認識世界的基礎，其中感覺是經由各個感覺器官傳遞產生的，沒有經過整合的信息，而知覺是有組織的，對感覺到的信息進行了整合並賦予了意義。一般來說，知覺在感覺之後，但在時間上，知覺和感覺過程經常是重疊的。
注意還包括共同注意。共同注意，有時候也叫做聯合注意，是指個體追隨另一個個體的注意而使得兩個人共同注意同一個物體的過程。記憶是人們對於過去經驗的保存和再現，記憶的基本過程包括識記、保持和回憶或再認，記憶的重要性不言而喻，如