與教學條件相關的信息

『壹』 中小學教師信息技術應用能力標准 試行對教師提出哪些要求

教學人員教育技術能力標准/《中小學教師教育技術能力標准》

意識與態度
（一） 重要性的認識
1．能夠認識到教育技術的有效應用對於推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。
2．能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。
3．能夠認識到教育技術的有效應用對於優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。

應用意識
1．具有在教學中應用教育技術的意識。
2．具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識。
3．具有運用教育技術不斷豐富學習資源的意識。
4．具有關注新技術發展並嘗試將新技術應用於教學的意識。

評價與反思
1．具有對教學資源的利用進行評價與反思的意識。
2．具有對教學過程進行評價與反思的意識。
3．具有對教學效果與效率進行評價與反思的意識。

終身學習
1．具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態度。
2．具有利用教育技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識與態度。
知識與技能/《中小學教師教育技術能力標准》 編輯

基本知識
1．了解教育技術基本概念。
2．理解教育技術的主要理論基礎。
3．掌握教育技術理論的基本內容。
4．了解基本的教育技術研究方法。

基本技能
1．掌握信息檢索、加工與利用的方法。
2．掌握常見教學媒體選擇與開發的方法。
3．掌握教學系統設計的一般方法。
4．掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法。
5．掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。

應用與創新/《中小學教師教育技術能力標准》

教學設計與實施
1．能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，並能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。
2．積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑。
3．能為學生提供各種運用技術進行實踐的機會，並進行有針對性的指導。
4．能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價。

教學支持與管理
1．能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境。
2．能在教學中對教學資源進行有效管理。
3．能在教學中對學習活動進行有效管理。
4．能在教學中對教學過程進行有效管理。

科研與發展
1．能結合學科教學進行教育技術應用的研究。
2．能針對學科教學中教育技術應用的效果進行研究。
3．能充分利用信息技術學習業務知識，發展自身的業務能力。

合作與交流
1．能利用技術與學生就學習進行交流。
2．能利用技術與家長就學生情況進行交流。
3．能利用技術與同事在教學和科研方面廣泛開展合作與交流。
4．能利用技術與教育管理人員就教育管理工作進行溝通。
5．能利用技術與技術人員在教學資源的設計、選擇與開發等方面進行合作與交流。
6．能利用技術與學科專家、教育技術專家就教育技術的應用進行交流與合作。

社會責任/《中小學教師教育技術能力標准》

公平利用
努力使不同性別、不同經濟狀況的學生在學習資源的利用上享有均等的機會。

有效應用
努力使不同背景、不同性格和能力的學生均能利用學習資源得到良好發展。

健康使用
促進學生正確地使用學習資源，以營造良好的學習環境。

規范行為
能向學生示範並傳授與技術利用有關的法律法規知識和倫理道德觀念。

管理人員教育技術能力標准/《中小學教師教育技術能力標准》

意識與態度
（一）重要性的認識
1．能夠認識到教育技術的有效應用對於推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。
2．能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分。
3．能夠認識到教育技術的有效應用對於優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。
（二）應用意識
1．具有推動在管理中應用教育技術的意識。
2．具有推動在教學中開展信息技術與課程整合、促進教育教學改革研究的意識。
3．具有支持教師運用教育技術不斷豐富學習資源的意識。
4．具有密切關注新技術的價值並不斷挖掘其教育應用潛力的意識。
（三）評價與反思
1．具有促進對教學資源的利用進行評價與反思的意識。
2．具有促進對教學過程進行評價與反思的意識。
3．具有促進對教學效果與效率進行評價與反思的意識。
4．具有對教學管理的效果進行評價與反思的意識。
（四）終身學習
1．具有不斷學習新知識和新技術以提高自身管理水平的意識與態度。
2．具有利用教育技術進行終身學習以實現管理能力與個人素質不斷提高的意識與態度。
3．具有利用教育技術為教師創造終身學習環境的意識與態度。

知識與技能
（一）基本知識
1．了解教育思想、觀念和教育技術的發展趨勢。
2．了解教育技術的基本概念和應用范疇。
3．了解教育技術的基本理論。
4．掌握績效技術、知識管理和課程開發的基本知識。
（二）基本技能
1．掌握信息檢索、加工與利用的方法。
2．掌握資源管理、過程管理和項目管理的方法。
3．掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。
4．掌握課程規劃、設計、開發、實施與評價的方法。

應用與創新
（一）決策與規劃
1．制定並實施教育技術應用計劃以及應用技術來促進教育教學改革的條例與法規。
2．能夠根據地區特點和實際教育狀況，宏觀調配學習資源，規劃和設計教育系統。
3．能夠有效應用信息技術和統計數據輔助決策過程。
（二）組織與運用
1．能組織與協調各種資源，保證教育技術應用計劃的貫徹和執行。
2．能組織與協調各種資源，促進信息化學習環境的創建。
3．能組織與協調各種資源，支持信息化的教學活動。
4．能運用技術輔助教學組織和教學實施。
（三） 評估與發展
1．能使用多種方法對教師和管理人員的教育技術應用效果進行評價。
2．能運用技術輔助對管理體制和運行機制進行評價。
3．能採取多種措施推動技術體系的不斷改進，支持技術的周期性更新。
4．能充分利用技術手段為教師、學生和管理者的發展提供更多機會。
5．能充分運用技術改善教育教學條件，並為教師提供教育技術培訓的機會。
（四）合作與交流
1．能利用技術與教學人員就教學工作進行交流。
2．能利用技術與技術人員就學習支持與服務進行交流。
3．能利用技術與家長及學生就學生發展與成長進行交流。
4．能利用技術與同事就管理工作進行合作與交流。

社會責任
（一）公平利用
能夠在管理制度上保障所有的教師和學生均能利用學習資源得到良好發展。
（二）有效應用
1．能夠促進學習資源的應用潛能得到最大化的發揮。
2．能夠促進技術應用達到預期效果。
（三）安全使用
1．能確保技術環境的安全性。
2．能提高技術應用的安全性。
（四）規范行為
1．努力加強信息道德的宣傳與教育。
2．努力規范技術應用的行為與言論。
3．具有技術環境下知識產權保護的意識，並能夠以實際行動維護這種知識產權。

技術人員教育技術能力標准/《中小學教師教育技術能力標准》

意識與態
（一）重要性的認識
1．能夠認識到教育技術的有效應用對於推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。
2．能夠認識到教育技術應用能力是教師專業素質的重要組成部分。
3．能夠認識到教育技術的有效應用對於優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。
（二）應用意識
1．具有研究與推進信息技術與課程整合的意識。
2．具有利用技術不斷優化學習資源和學習環境的意識。
3．具有積極輔助與支持教學人員和管理人員應用教育技術的意識。
4．具有不斷嘗試應用新技術並探索其應用潛力的意識。
（三）評價與反思
1．具有對技術及應用方案進行選擇和評價的意識。
2．具有對技術開發進行評價與反思的意識。
3．具有對技術支持進行評價與反思的意識。
4．具有對教學資源管理進行評價與反思的意識。
（四）終身學習
1．具有積極學習新知識與新技術以提高業務水平的意識。
2．具有利用教育技術進行終身學習以不斷提高個人素質的意識。

知識與技能
（一）基本知識
1．了解教育思想、觀念和技術的發展趨勢。
2．了解教育技術的基本概念和應用范疇。
3．掌握現代教學媒體特別是計算機與網路通信的原理與應用。
（二）基本技能
1．掌握信息檢索、加工與利用的方法。
2．了解教學系統設計與開發的方法。
3．掌握教學媒體的設計與開發的技術。
4．掌握教學媒體的維護與管理的方法。
5．掌握學習資源維護與管理的方法。
6．掌握對教學媒體、學習資源的評價方法。

應用與創新
（一）設計與開發
1．參與本單位教育信息化建設方案的整體規劃與設計。
2．能夠設計與開發本單位的信息化學習環境。
3．能夠收集、整理已有學習資源並設計與開發符合教學需要的學習資源。
（二）應用與管理
1．能夠為教學人員的教學和科研工作提供技術支持與服務。
2．能夠為管理人員的管理和評估工作提供技術支持與服務。
3．能夠對學習資源與學習環境的使用進行有效的管理與維護。
（三）評估與發展
1．能夠對學習資源和學習環境的開發與應用效果進行評估，並提出發展建議。
2．能夠對自身的技術服務和管理工作進行評估，並反省自身的技術服務和業務水平。
3．能夠參與本校教師教育技術應用效果的評估工作，並提出發展建議。
4．能夠參與制定本校教師教育技術培訓方案並實施。

合作與交流
1．能利用技術與教師就教育技術在教學中的應用效果進行交流。
2．能利用技術與管理人員進行交流。
3．能利用技術與學生及家長進行交流。
4．能利用技術與同行及技術專家進行交流。
社會責任 /《中小學教師教育技術能力標准》

公平利用
能夠通過有效的統籌安排保障所有的教師和學生均能利用學習資源得到良好發展。

有效應用
1．能不斷加強信息資源的管理。
2．能不斷提高教育技術應用的有效性。

安全使用
1．努力提高技術應用環境的信息安全。
2．能為教師和學生提供安全、可靠的技術服務。

規范行為
1．努力加強技術環境下信息資源的規范管理。
2．努力規范技術應用的行為方式。

『貳』 教師中級職稱需要什麼條件的最新相關信息

教師中級職稱的評定一般有以下條件：
1.具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生專的年齡特徵和思想實屬際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務;

2.對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好;
3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗;
4.在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績;
5.具備博士學位;或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。

『叄』 教學條件包括哪些的最新相關信息

何提高教育教質量新相關信息
、切實加強課程管理
要嚴格按照級教育行政部門規定課程、課計劃各種課程全足決隨意加課減課教師課程計劃執行違規現象作評選先進依據並與獎懲掛鉤
校每教實行全候管理校、教導主任、值班教師每早讀、晨始放結束進行巡視檢查發現私自調課、按教規課課堂環節脫節、完整隨意自習進行或未按規定間放等現象都作教事故記錄案並根據評三考獎懲條例進行處理
二、切實加強課堂教管理
教質量提高關鍵課堂教質量提高教師要根據各級、各科基礎同特點制定教目標使"向40鍾要質量"口號真落實每堂課充發揮課堂主渠道作用課堂教提高教質量環節實施素質教育主陣教師要牢固樹立發展本思想優化教教手段努力提高課堂教效率面向全體材施教積極實行啟發式、討論式教展研究性習合作習引導質疑、調查、探究努力構建自主、合作、探究課堂教模式培養創新精神實踐能力針本校教師課堂教暴露問題現具體安排：
第、功夫課前
教師堂課並難堂質量課容易經高質量課更易其功夫應該課前教師要認真鑽研教材雖我備課直接載要仔細研究備課寫批註與反思必要採取集體討論式備課必須嚴格做六統即統教計劃、教內容、教進度、教資料、測驗考試教目標
第二、力量放課內
教師每堂課盡能做優質高效必須遵守幾點原則：（1）必須明確本堂課教目標；（2）必須讓積極參與教；（3）必須堂檢查、反饋鞏固
教導處課堂教質量管理辦：（1）隨堂聽課打招呼聽別交換意見提要求建議（2）於帶教案作業未批改課要按照評三考實施辦嚴肅處理（3）組織教師評選優質課促進教質量進步提高全校教師都聽進行評課共同研討課堂教改革經驗做
第三、補困加課
教程要求全體完全掌握所知識現實總幾習困難跟其同教師決放棄每位僅要幫助解決習疑難問題且更要幫助解決思想問題校建議採取措施：（1）建立進檔案；（2）任課教師必須任課班進做底教要層教；（3）教師須利用課余間進進行別輔導；（4）經與進談鼓勵克服理障礙要所進步給予肯定鼓勵

『肆』 中小學教師教育信息技術應用能力應該包括哪些方面

技術素養、計劃與准備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五版個維度。

應用信息技術優權化課堂教學的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術進行講解、啟發、示範、指導、評價等教學活動應具備的能力；應用信息技術轉變學習方式的能力為發展性要求，主要針對教師在學生具備網路學習環境或相應設備的條件下。

利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。本標准根據教師教育教學工作與專業發展主線，將信息技術應用能力區分為技術素養、計劃與准備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度。

(4)與教學條件相關的信息擴展閱讀：

信息技術應用能力要求規定：

1、依據課程標准、學習目標、學生特徵和技術條件，選擇適當的教學方法，確定運用信息技術培養學生綜合能力的契合點。

2、設計有助於學生進行自主、合作、探究學習的信息化教學過程與學習活動。合理選擇與使用技術資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化的學習體驗。

3、預見學生在信息化環境中進行自主、合作、探究學習可能遇到的問題，制訂應對方案。利用技術支持，轉變學習方式，有效開展學生自主、合作、探究學習。

『伍』 1信息化條件下教師必須具備哪些基本能力

為了實現教師角色的轉變，使教師符合專業發展的標准，教師必須在能力上有所突破，在專業上有所提升。這不但要加強傳統的教師能力要求，更要掌握現代教育理念和信息技術等一系列新的專業能力要素。
1.信息處理能力。信息處理能力又稱為信息選擇與加工能力，通常包括：文獻檢索能力、使用工具書的能力、運用外語交流信息的能力；計算機操作與使用能力，對各種信息進行編碼、分類的能力；網路資源的開發利用、多媒體課件製作與運用能力等。這些應是現代教師必備的信息處理能力。當今社會，科學技術的迅速發展，知識更新的日新月異，教師肩負著傳承文化、服務社會、培育人才的重任，必須具備良好的信息選擇與加工、處理能力，以利於更好地完成教育教學工作。 2.教學分析與設計能力。能根據對教學大綱或課程標准、學生實際、教材內容的分析來確定教學目標、教學重點及難點，並依據教學規律及教學原則來選擇教學策略、教學媒體和資源，組織教學內容，設計教學程序與方法，編寫出具有教師個人風格的教學設計教案。 3.課堂教學組織實施能力。包括課堂組織與管理、語言表達、講解與提問、板書板圖、演示操作、反饋與回應、進程調控與突發事件處理的應變能力。 4.人際交往能力。教師與學生的關系，既是一種教育關系，又是一種人際交往的關系。良好的人際關系是人們適應環境、做好工作、實現自我價值的需要。教師和學生的關系，是教育過程中最重要的人際關系。教育過程實際上是師生之間在理性和情感兩方面的動態的人際交往過程，只有在師生關系民主平等、和諧一致、親密無間時，教師的主導作用和學生的主體地位才能真正得到保證，教育和教學才會收到應有的成效。 5.教學監控與評價能力。教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。它是構成教師專業能力的核心要素，主要可分為三個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監控、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識地進行自我控制。具備良好的教學監控能力，教師就可以面對變化的環境，自如地處理和應付教學中的各種問題。 6.教學反思及教育科研能力。教師應當具備較強的教學反思能力，能夠不斷總結經驗，揚長避短，不斷改進教學，並能夠在教學中注重開展科學研究，不斷提高研究能力。 教師的教育科研能力是指在教育教學過程中，從事與教育、教學有關的各種課題的研究與創造的能力。教師只有具備相應的科研能力，才能永久地保持對學問的興趣和探究，保持對教學的熱情，克服對教學的倦怠感，並且通過科研不斷提升自己的層次和水平。 7.課程開發能力。新一輪基礎教育課程改革明確將建立完整的三級課程管理體制，這也使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發者、教材編制者、教材選擇者的角色。因此，教師必須具備對國家必修課程、校本及地方課程的相關資源的收集、分類、開發與應用等能力。 8.教育創新能力。教育創新能力是指教師在教育和教學過程中，表現出來的獨創精神和獨創能力。教師的勞動是一種創造性的勞動，不僅如此，我們的培養目標也要求使學生在個性方面能夠得到充分、自由的發展，成為具有創新意識和創造精神的新型人才。特別是在大力倡導素質教育的今天，創新能力的培養已成為素質教育的核心。大量事實表明，只有創新型的教師，才能培養出具有一定創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性的學生。

『陸』 信息技術的教學目的和要求怎麼寫

目的，通過信息技術課知識學習及掌握，豐富了知識內容，拓寬了知識視野，達到哪方面的目的。要求，方法，技能，作業，考試，

『柒』 開展信息化教學的條件是

信息化工作作為學校工作的一個重要組成部分，想要推進信息化回工作，就必須從專老師開始入答屬手，讓信息化轉變成教師手中理想的教學工具和手段。
第一點就是要積極向教師宣傳現代教育技術手段的的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業進取意識。促使他們及時轉變教學觀念和方法，全面推進我校的現代遠程信息技術教育。
第二點就是要搞好現代遠程教育教學資源二次開發的研究和推廣工作。為教師的多媒體教學課程提供相應的教學便利、幫助、示範和指導。強力提供技術支撐。幫助做好課件的搜集、開發和利用。
第三點就是要認真做好培訓工作，加強對教師的培訓。實行全員培訓。通過課堂教學、上機實踐、討論等形式，使培訓活動更好地開展。培訓過程中，要不定期地對教師進行調查，隨時了解教師學習情況。制定本校遠程教育培訓方案，努力讓老師早日學到相關知識，喜歡利用遠程教育教學資源上課。

『捌』 學科資源的選擇主要與教學目標相關，無需考慮學科的內容對嗎

通常情況下，選擇教學媒體的依據有四方面：（1）依據教學目標：每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。（2）依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。（3）依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特徵。（4）依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況，經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。此外，還要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲得性、便利性、學生的偏愛等因素。總之，教學媒體的選擇是一個決策過程。選擇教學媒體要依據教學目標、教學內容、教學對象和教學條件。選擇教學媒體的原則包括：最優決策原則、有效信息原則、優化組合原則等。各種教學媒體都有各自的優點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學情況的「超級媒體」。各種教學媒體的有機組合將會揚長避短、優勢互補、取得整體優化的教學效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學效果為出發點，而不只是形式上的相加。在選擇教學媒體前，首先要知道所要講授的學科的特點和該知識點的學習目標。

『玖』 如何尋找信息技術與教學內容的最佳結合點

現階段，信息技術與課程整合的浪潮席捲全國，各地各校紛紛開展信息技術與課程整合的各種嘗試及課研活動。許多學校也建起了具有先進設備的電腦室、多媒體教室，為開展信息技術與課程整合的實踐提供了硬體保證。於是，各種關於信息技術與課程整合的觀摩課、公開課、優質課紛紛以精美的課件演示，現代信息技術教學手段的使用呈現在我們面前。作為一名信息技術老師，我除了上好自己的課，更多的時候是幫一些老師做課件。似乎在課堂上使用了現代信息技術，使用了多媒體並用課件授課，就做到了「整合」；而一旦採用粉筆加黑板的傳統教學方式，就與「整合」相脫離。事實真是如此嗎？只要用現代信息技術教學代替傳統教學，就真的做到「整合」了嗎？由此，我們有必要圍繞信息技術與課程整合的真正初衷，對整合背景下現代信息技術教學和傳統教學的優勢與不足做一個分析對比。
一、現代信息技術教學的優勢與弊端
《信息技術與課程整合》[1]和《信息教育化概論》[2]都明確指出信息技術與課程整合的目標：「建設數字化教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育和創新教育。」由此可見，信息技術與課程整合在對教學方式改革的同時，真正的初衷是要培養學生的創新能力，實現素質教育。細化到微觀的實踐層面上來看，即優化我們的課堂教學。
以多媒體網路為代表的現代信息技術教學以其生動、形象和極富感染力的信息呈現方式，顯示出它在素質教育、在培養學生創新能力方面的獨特優勢。具體表現為：
（1）多媒體網路技術集聲音、圖像、動畫於一身，不同角度、不同形式展現各學科的特點，為學生創設輕松優美的學習環境，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，這為實現創新教育提供了良好有利的條件。
（2）多媒體網路教學在讓教學「動」起來的同時，讓學生也「動」起來，眼、耳、手、腦、口「多頻道」接收，對培養學生的創造力和想像力極為有效。多媒體的交互功能，激發學生強烈的參與意識，使學生的主體地位得到尊重，主體地位得以發揮。
正因為多媒體教學具有傳統教學所沒有的優勢，在信息技術與課程整合的背景下，越來越多的整合「弄潮兒」陷入了一種誤區：每課必用信息技術手段教學，尤其是公開課，選拔課，似乎不用多媒體技術，就遜人一籌。於是，現代信息技術教學的弊端也隨之暴露：許多教師盲目地把工作重點放在了資源搜集、課件製作上，而不是去深入地研究教材，忽略了學科特點，製作出的課件內容過於花哨，分散了學生的注意力，無法達到優化課堂教學的目的；許多教師由於技術不過關，課件甚至是請人代勞，上課時只能顧著埋頭操作電腦，點擊課件，嚴重忽視了與學生的交流溝通。
例如有些課，盡管是在多媒體教室上的，但大部分還是老師在講，教師的地位和作用沒有改變，還是以教師為中心，這樣並沒有做到真正的課程整合。加之現代信息技術教學對硬體設備要求頗高，至少需要配備條件相當的多媒體教室，使得教學條件有限的偏遠農村學校，「整合「成了可望而不可及的事。
二、傳統教學的優勢與不足
如上所述，信息技術與課程整合的目的不是技術展示，不是為追求技術的完美而盲目追求技術的先進和新穎，而是優化課堂教學目標的實現，培養健全的人格和創新型人才[3]。因此，任何能培養學生創新精神和實踐能力的教學方式就是「好「的教學方式，就是順應「整合」的教學方式。傳統教學雖然給人以「滿堂灌」、「填鴨式「的教學印象，但在教學實踐中，仍然佔有主導地位。
不可否認，傳統教學中存在許多不足之處：如以教師為中心的課堂教學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；教師把學生當作接受知識的容器，一味灌輸，禁錮了學生自由創造，大膽創新的思想。但「傳統教學方式是一種人與人之間的直接溝通，知識的傳播，行為的示範，情感的交流，其面對面的教學方式，具有不可抗拒的親和力[4]。其與素質教育、創新能力的培養並不相違背，優勢也不言而喻：
（1）傳統教學中最直接的講授法有利於學生較快掌握概念性知識，避免讓學生走彎路，有助於基本技能的培養。
（2）傳統教學的靈活性較大，利於教師對課堂進展情況、學生學習情況的把握。教師在授課時可以根據學生接受的情況對教學內容和方法隨時做出相應的調整，不似多媒體教學，課件一旦製作好，只能照著課件的思路講解。傳統教學更好的做到了因材施教，更利於教師教學的創新。但凡教師都有這樣一種體會，同一課教學內容，每講一次都會有新的教學體會，在下一次的教學中都能夠加入新的元素，新的認識。
三、尋找現代信息技術教學與傳統教學的最佳結合點
隨著現代信息技術蓬勃發展，在信息技術與課程整合日漸提上日程的今天，現代信息技術應用於教學成為必然，但並不意味著要拋棄傳承了數千年的傳統教學，試圖以現代信息技術代替傳統教學是不合理的。先進的教學技術只有為先進的教學思想服務，才能「活」起來，如果沿襲落後的教學思想，沿用陳舊的教學方法[5]，只會是「換湯不換葯」的形式主義，這根本談不上是「整合」，「整合」也將失去原有的意義。因此，擺在我們面前的問題是找出現代信息技術教學與傳統教學的最佳結合點，一切以優化課堂教學，培養學生創新能力為目標，將兩者以最優的方式結合在一起。要達到這樣的效果，我認為要做到以下幾點：
（1）吃透教材，緊抓學科特點，根據教學內容，合理使用現代信息技術教學與傳統教學。
我參加過一些教研活動，許多教師在「整合」的影響下，在備一節課時，首先想到的是要用什麼技術，用什麼動畫視頻，即使搜集到的素材資源很牽強，也要用。殊不知，「整合」和以往的教學一樣，首先要吃透教材，理清教學思路，根據學科特點——例如語文課注重的是學生語言能力的培養，數學課注重的是學生思維的訓練，這樣該用技術時用技術，用傳統教學能達到效果的，就勿需畫蛇添足。
例如我校阮美欽老師執教的《小英雄雨來》，就很好的將現代信息技術教學與傳統教學結合在一起。課的開頭，教師展示了幾張英雄人物的圖片：董存瑞、江姐、劉胡蘭，很自然的引出本節課的內容——學習一位小英雄的故事。教師吃透教材，熟知本課較長，設計引導學生自讀課文，邊讀邊思考各部分所講的主要內容；接下來出示與課文小雨來相關的圖片，引導學生觀察，小組討論各部分主要內容以及小標題，教師邊引導邊板書各部分小標題。阮老師的這節課，教學課件並無過多花哨的技術，只是用了一些簡單的圖片文字，加之生動的講解引導，恰到好處的培養了學生的語言能力，加上工整的粉筆字，讓整堂課熠熠生輝。
（2）知「己」知「彼」，因地制宜，靈活變換現代信息技術教學與傳統教學。
所謂知「己」，是指對某種教學手段的喜好及熟練程度，每位教師應做到心中有數。有的教師擅長動畫，像flash；有的教師偏愛靜態，如word或傳統的粉筆加黑板。沒有最好的技術，只有最適合的技術。尋找適合自己教學風格的教學手段，發揮自身的教學長處，實現優化教學。
所謂知「彼」，是對學生的了解和把握，即了解學生現有的知識水平，所授的課程需要學生掌握到什麼程度，對學生的素質發展提出了哪些要求，從而靈活的變換教學手段。
如在學習《體積和體積單位》時，我校執教的老師認真分析了學情：學生對體積缺乏一種感性的認識。於是充分抓住了小學生好奇心強的特點，利用多媒體播放 「烏鴉喝水」的動畫視頻，巧妙的導入課堂，激發學生的興趣，提高了學生的求知慾望。接下來，使用傳統教學中的演示法：根據課文內容，利用燒杯，水，石塊模仿烏鴉做實驗，很自然的引出體積的概念。執教老師在現代信息技術與傳統教學之間靈活變換，把教材內容與生活實踐相結合，培養了學生解決問題的能力和創新精神。
曾經還看過這樣一個課例，授課老師是位經驗豐富的農村教師，農村學校根本沒有條件配備多媒體教室，這位老師卻克服了現代化教學設備缺乏的困難，以自己多年的教學經驗，呈現了一堂別樣的「整合」課。教學內容是《6，7的認識》，執教老師因陋就簡，創設了一個十分有趣的情境：請同學們閉上眼睛，聽聲音說說老師在桌子上放了幾個圓片。這樣一下喚起學生的注意；而在教授學生寫數時，引導學生觀察數字6、7的形狀分別像什麼,學生思維活躍：6像哨子，7像鋤頭。豐富了學生的想像力，增強了學生的學習興趣，調動了學習積極性。這位老師並沒有被技術所局限，沒有多媒體設施，他因地制宜，用巧妙的教學設計突破傳統教學中學生的被動地位，使學生真正成為課堂學習的小主人。
（3）突顯「學生主體，教師主導」，有機結合現代信息技術教學與傳統教學。
一堂課，學生永遠是主體，教師起主導作用。因此，無論是現代信息技術教學，還是傳統教學，都只是起到輔助教學的作用。我們不希望看到信息技術教學中教師成了播放幻燈片或屏幕信號的「放映員」，成為「多媒體教學的助教」[6]；又或者是傳統教學中以教師為中心，教師成為課堂的主宰者。整合教學中，現代信息技術成為教學的有利工具，輔以講授法、談話法等傳統教學方法，啟發學生，激發學生求知慾，突出學生的主體地位，教師的主導作用。
四、結束語
綜上所述，信息技術與課程整合不是簡單地從傳統教學過渡到現代信息技術教學，現代信息技術只是作為輔助教師教、學生學的工具。作為一名信息技術老師，我樂於並希望看到信息技術被廣泛應用於教學之中，但不代表我們要拋棄傳統教學。現代信息技術教學與傳統教學是朋友，而不是敵人。只有更新我們的教育思想，更新我們的教育理論，尋找現代信息技術教學與傳統教學的最佳結合點，發揮兩者各自的優勢，才能在「整合」之路上走的更遠，更久！

『拾』 信息技術對於學生參與課堂教學提供了哪些便利條件

我國要在激烈的國際競爭中趕上發達國家，必須以全新的視角思索教育，必須實現教育的跨越式發展。隨著世界經濟、技術的革命性進步，特別是知識經濟時代的到來，世界對人才的需求，已由單一的知識結構需求轉向知識結構和能力素質的復合需求，要求未來的人才應是具有高度創新能力的創造性人才。教育要振興，國立要強盛，已成為全民族的共同聲音。國務院落實當代社會科學發展觀，我國現階段必須高度重視信息技術與課堂教學相結合，要求大力普及多媒體在教學中的應用。然而，計算機輔助教學正在逐步進入我國城鎮的中小學教育，在當代教育方式上表現出獨特的優越性，不但豐富課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬學生的知識面，很大程度上提高課堂教學效率。

一、信息技術在教學中的獨到體現

在教育技術飛速發展的今天，隨著教育改革的深入開展，傳統的教學模式已不能適應現代化的教育改革，作為教師不僅要掌握豐富的專業知識、技能，而且還要具有設計開發教育軟體的本領，這是我們面臨的一次機遇，也是一次挑戰。通過搭建教育互聯網平台，遠程教學工程等將現代教學理念應用於我國具體學科教學之路。可見，通過多媒體來創設情景，通過多媒體輔助學生完成知識體系建構，充分發揮學生的創造潛能，激發學生的創新精神，實現信息技術與學科課程的整合。實現多媒體在教學中科學化、智能化，其具體體現以下特徵：

1．激發學習興趣和求知慾

興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂於參與某種活動的一種積極的意識傾向。學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。長期以來，學校的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。中小學課程中的各科教學，傳統教育習慣於以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，也就是我們平常所說的「三中心式教育」，這種教育模式把學生禁錮在校園、課堂，難以培養學生獨立解決問題的能力，壓抑了的學生主觀能動性和積極探索的創新精神，這種方法老套，手段單一，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性、很難向學生傳授一種學習的內驅力，因此，這樣的教育效果和效率不佳。計算機輔助教學在色彩、聲音、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。在一般的教學中，課本提供的只是一個不動的靜止的畫面圖像，產生視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在計算機參與下的教學則不一樣，它可以利用「Logo」中的繪圖語句或用「Windows」中的畫筆及「PowerPoint」產生生動有趣的畫面，或直接利用「CAI」的豐富直觀的畫面和圖形動畫等，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視像效果。例如在執教《驕傲的孔雀》一文時，使用計算機進行動畫設計，在學生面前展示出一隻昂首挺胸、正沿著湖邊散步的孔雀，學生通過栩栩如生的畫面可以直觀地看到孔雀那副驕傲的模樣；然後再通過「Windows」中的聲音驅動程序，將喜鵲的有禮貌與孔雀的驕傲形成鮮明的對比，再次淋漓盡致地刻畫出孔雀的驕傲，加深了學生對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教於樂。

2．滿足學生個性的發展需求

傳統的班級授課制，因為教學環境、手段的局限，難以適應不同層次的學生的發展需求，所謂因材施教，往往很難有效實施。基於計算機和網路技術的智能教育環境，卻能很好地適應不同學生的發展需求，適應學生不同發展階段的需求。假設有一位數學教師教學立體圖形體積計算時，按照過去的常規教學方法，新知識的鞏固練習，教師會安排學生做課本上的習題，或者再布置一定數量的卷面作業，要求學生同一時間完成，從大多數學生情況出發這自然是合理的，但是，怎麼同時解決理解能力強的學生個體需求，同時又關注理解能力較慢的學生呢？傳統方法往往只能限制發展快的學生，犧牲發展慢的學生，施行「一刀切」的辦法。利用計算機網路進行學習，情況就不一樣了。同一目標段的學習內容，學生還可以多次重復選擇，由於系統設置可以隨機出題，學生面對的是知識難度相當的不同題目，這既避免了學生學習過程中可能產生的厭倦情緒，又可以使學生對已經獲得的內部經驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內化轉變為學習技能。

計算機網路環境所建構的智能化環境，在解決差生學習態度、養成良好的學習習慣、樹立學習信心等方面都有其獨到的作用。更重要的是，基於校園網的學生電子檔案可「跟蹤」學生的行為，中心計算機可以根據學生的行為、愛好和他的檔案資料系統綜合判斷一個學生的能力傾向，並把這些資料及時傳遞給所有的老師和學生家長，甚至學生本人，使各方形成合力，為學生個性特長的發展創造條件，引導學生走自我設計的個性化成才之路。

3．培養品質

由於有計算機在課堂教學中的有效參與，真正激發了學生的學習興趣，因此，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，在此過程中，不僅培養了學生良好的理解品質和創造品質，也進行良好的思想品德教育。

理解是學習的核心，是從形式到內容，再由內容到形式的認識過程。由於理解比較深刻，在計算機的參與下，豐富了學生頭腦中的表象，拓展了學生的思維空間，使學生在課堂學習中不時地迸出創造的火花。如有位教師在執教《江上漁者》這一首古詩時，利用動畫設計，生動地把一葉小舟在波濤洶涌的大風大浪中出沒的情景表現了出來，讓學生體味出捕魚這項勞動的危險和艱辛苦難。再例如在上《我的戰友邱少雲》一課時，講到「邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動」這句話時，教師在計算機中出示了聲像結合的邱少雲被烈火然燒的動態畫面，同時也出示了千斤巨石的靜止畫面，引導學生進行比較聯想：巨石穩如泰山，邱少雲卻一動不動；巨石經烈火燃燒不化，邱少雲身體雖然已經化為灰燼，但他這種堅強不屈不死的精神在世人的心目中永不磨滅。從這不難看出，這種直覺思維下的學生從前兩點的形象思維上升第三點的精神教育，大大提高了學生的想像力，不失為一項創造性思維的發展，進一步升華學生的認識水平，理解文章的中心思想，同時培養學生這種愛國愛民，臨死不屈的精神。

在互聯網發展到今天，每一位教師都應該懂得互聯網的用途之大，可以從互聯網上了解知識，學習知識，懂得知識，下載知識，把這些生活中人們想不到的，看不見的，身邊沒有的東西不受時間限制而淋漓盡致再現在學生眼前。例如，在講述到有關毛澤東主席，周恩來總理等人是怎樣爬雪山，過草地的？當年的日本人是怎樣燒殺搶奪中國？怎樣欺負中國的老百姓？解放初期的老百姓是什麼樣的一番生活景象？原子彈是怎樣爆炸的？宇宙飛船升空的情景等等，我們都可以從互聯網上了解到相關的知識並把這些生活寫真通過視頻下載，再用計算機與投影儀相結合在課堂上再現給學生，或者刻錄成光碟通過電視機再現給學生。這種直觀生動的教學讓學生了解歷史，懂得珍惜生命，懂得珍惜生活的來之不易，懂得艱苦樸素的真正含義。學生深深感悟到只有努力造就自己，努力學習科學文化知識，才能對得起倒在血泊中用生命換來的今天美好的幸福生活的每一位戰士，將使自己成為二十一世紀的有用人才而奮斗。

二、為師生提供豐富的教學資源，從而提高教學效率

1．為教師和學生提供豐富的資源

網路資源極大地提高了師生課前准備工作及學習的效率，要查找某一個知識，只要在計算的搜索中輸入相關的詞句就可以在很短的時間內找到需要的信息，而且可以通過復制、粘貼、剪切等手段輕松地完成自己要找的內容，很大程度上節省了時間。以往當我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或者詢問他人，這樣費時又費力，在很大程度上很不方便，計算機則較好地解決了這一問題，它可立即為有問題的人提供幫助。例如：老師要求學生給一篇文章劃分段落時，這時就需要有劃分段落方面的知識，而恰巧學生此時正忘記的話，計算機對此會立即給予幫助，只需打開網頁，點擊「知道」，輸入詢問的內容即可得出答案。對於不懂的詞語，不認識的字，近義詞、反義詞等，計算機給你提供一本在線大辭典。在平時，我們只能請教詞典這位「老師」，而利用計算機，即可知其義，這些只在十幾秒鍾或幾秒鍾內即可完成。計算機與互聯網連接，為我們提供你所想要的知識，如此方便快捷的操作方式，何樂而不為呢？

2．提高教師的教學效率

計算機的存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，計算機的知識量很大，有數據顯示，一個人要想過目英特網上的全部知識，需要700年的時間。我們平時只限於書本，且有時還要到圖書室去查找資料，這樣一來，不但知識面狹窄，也難於提高教師的教學效率。利用計算機知識，能拓展學生的知識面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識，由此，學生的知識水平也就自然而然地提高了，在接受新的知識，新的問題時，而很快就能理解和解決。

首先，傳統的教學中，教師在教學時存在著很大的局限性。教師時常會為多次教給學生同一知識仍然掌握不了而煩惱，計算機則不然，只要學生不會，即可在任何時間請教計算機這位「老師」，而它則會不厭其煩地教給自己的學生。再者，在教學中，教師與學生之間是施教者與受教者的關系，兩者之間的地位存在著差異，這也是小學生學習心理障礙形成的主要原因，學生的自覺能動性不能最大限度地得到發揮，而計算機則可以掃除這一障礙，可使學生產生強烈的征服欲，以此滿足他們的好奇感與求知慾，這樣學生的主動性得到充分的發揮，所取得的學習效果也是非常顯著的。

其次，從教學手段看，信息技術的運用打破了傳統教學手段，使教學手段現代化和多樣化，教師的備課手段、作業手段、評改方式的變革為教學改革提供了有力的保障，促使教師不斷接受新的教育觀念和教學方法，使教師的主導作用發揮得更全面，以面對面對學生講授為主要的工作內容，變為以准備新材料、製作課件、指導學生選擇知識和使用多媒體、掌握學習方法、解答疑難問題等為重要內容，進而讓教學活動發生了質的變化。

隨著人們對計算機的不斷開發、研究、利用，計算機輔助教學在教學中得到廣泛地應用。計算機有著較強的視聽感染能力和非線性的快速交互功能，它將音、像、視、聽有機地結合起來，能更好地為完成教學任務而服務，從而提高教師的教學效率。

三、化難為易，輕松突破教學難

在進行教學中，有些內容如果依然採用傳統的教學手段畢竟有一定的局限性。由於多媒體技術形象具體，動靜結合，聲色具備，具有無可比擬的優點。所以恰當地運用多媒體技術可以化抽象為具體，使教學內容形象、清晰、調動學生各種感官協同起作用，解決教師難以講清楚，學生難以聽明白的問題，有效地實現講授內容由景入情，言簡意賅的作用，是運用多媒體課件上課時能取得傳統教學無法比擬的教學效果。而在多媒體計算機輔助教學中，教學已由講授型向創新型發展，它不僅要求教師自己動手製作課件，更多的能讓學生手、腦、心、眼運用為一體的操作過程。它可以把教師的語言形象地表現出來，也可以把學生豐富的想像力形象表現出來，還可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統性，更能把多層次、多方面的思維集中在一起進行研究和比較。因此，計算機輔助教學為學生理解教學內容、表現學生自主學習提供了一種充滿樂趣的途徑，從而使課堂教學更為生動活潑。之所以恰當地選用多媒體製作課件來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，從而提高教學質量，優化教學過程，達到事半功倍的效果，

1．利用軟體製作與內容相一致動畫效果，把比較抽象的東西讓學生了解得更加透徹。如在教學《年、月、日》這一課中，為讓學生對「年、月、日」「閏年」這些比較抽象的詞語加以理解。在教學中利用Flash或者3D Max自製教學動畫課件，向學生們展示「地球繞太陽轉一周為一年，月亮繞地球轉一圈為一個月，地球自轉一周為一天」的動態影像畫面，將這些日常生活中看不到的抽象景象生動形象地展示在學生們面前。這樣不僅使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經意間突破了本節課教學的重難點。

2．恰當而適時地運用多媒體技術，用直接形象的畫面與抽象的文字表達有機的結合起來，可以幫助學生突破課文的重難點。例如：學習《火燒雲》一文，在學習火燒雲顏色變化時，適時地調出火燒雲顏色變化的圖片；在學習火燒雲形狀變化時，也適時地調出火燒雲形狀變化的演示視頻。學生通過仔細觀察，再細讀課文，對「火燒雲」的顏色變化和形狀變化就有了對火燒雲深刻的了解。

3．利用筆畫變形突破字型教學中的難點。例如：家、林、房……字的教學，可以用動畫生成，將幾部分形象地組合生成；或者利用相應的視頻將這些字以會意形象出現。再如《美麗的公雞》一課中「啄」字，是本課字形教學上的難點，學生在書寫時往往會漏掉一點。於是在教這個字時，先聯系課文提問：「啄木鳥為什麼不跟大公雞比美？」學生回答：「啄木鳥要忙給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。」接著說：「那我們現在就看清楚這個蟲子在哪裡？」這時將屏幕中出現的「啄」字中間的那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘蟲子所在的這一「點」。

四、運用信息技術培養學生的能力

1．充分利用現代教育技術，培養學生解決問題的能力

利用多媒體技術，展現知識的內在魅力。計算機通過圖像、文字、聲音、動畫等表現出來，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更能調動他們的思維，讓感覺、知覺、思維及想像等心理活動都處於興奮狀態，使他們形成求知的內驅力，而且還能營造良好的教學氣氛達到創造性學習的目的，從而培養他們的創新意識。例如：教學「長方體的體積計算」是通過計算機與投影儀的演示，首先讓學生感知長方體的體積是由若干個單位為1的小正方體任意拼成。在這個過程中，為了讓學生能直觀判斷正誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景單位體積1立方厘米的小正方體來體現長方體的長、寬、高的長方體。提醒學生注意和長與寬數量相等的一層正方體有幾個？再看看與高數量相等的有幾層？學生通過直觀演示得出長方體的體積等於長乘以寬再乘以高的計算結論。這種形象直觀的演示，為學生的積極思維提供豐富的素材，是其它方法與手段無法比擬的。利用現代教育的各種媒體技術，為學生營造了探索研究的氛圍，既體現學生的主動學習和自我主動發展的過程，學生在形象直觀物體展示面前，又能抓住解決問題關鍵和提高解決問題的能力，達到學習新知識的目的。還有在很多的情景教學中，例如數學中的「相遇」問題，「行程」問題，教師可以利用多媒體計算機輔助教學，創設小明騎自行車與汽車「相向、向背」的運動情境，或者小明騎著自行車在以多少相同的速度走過了多少路程的運動情境，幫助學生理解「行程問題」和「相遇問題」的題意和算理，這樣，既激活了他們的思維，又能讓學生去嘗試解決問題，從而培養他們解決問題的能力。

2．培養創造能力和想像能力

在教學中，我們要根據學生的實際情況採用多種教學手段和學習方式進行教學，把傳統的授課以及學習方式同現代的信息技術相聯系起來。多媒體課件的授課方式不但使一些抽象的知識形象化，更重要的是激發學生主體參與的意識，自覺主動地學習，為學生提供自我動手，探索問題的機會；課堂上真正做到以教為輔，學生以學為主的教學方式，真正體現學生是學習的主人。例如：如小學語文課中的《日出》一文，教師可以通過計算機展示天上有個既光亮又大又圓的紅球慢慢兒從天際邊升起來的美麗景象，再用語言文字把它描述繪出來，學生就會對日出的特點有明顯認識，讓學生開動腦筋，充分去想像，去聯想，去思考或者引導學生自己找出問題，自己解決。從而培養學生創造思維能力、想像能力。

3．運用信息技術可以更好地開發學生的潛能

當一個人被激發的時候，都擁有一種巨大的能量，那就是潛能。而對人的行動、興趣、愛好起決定作用的是人的潛意識層，潛意識層支配人的習慣性語言、動作、行為等，潛意識它偏愛生動的，富有感性的，有趣的材料信息，在教師用語言輸入給學生的同時，把這些語言信息製作成畫片、動畫、圖像等，這種聲色具備，趣味瑩然逼真的效果容易被學生的潛意識接受，而被潛意識層記憶的信息在學生的頭腦中難以磨滅。所以，教師在課堂上適當地運用多媒體輔助教學，在提高教學效果的同時，大大地開發了學生的潛能。

總之，在教學中，信息技術的融入為廣大師生的成長提供了廣闊無比的空間。教師有效地將信息技術與課堂教學進行整合在教學中將佔主導地位，改變了我們傳統的教育教學思想與教學模式，信息技術作為教學工具的課堂教學無疑將是信息時代佔主導地位的課堂教學和學習方式。作為新世紀的教師，恰當運用新穎、先進的教育技術，不僅能將復雜抽象的知識變得形象生動，更加能再現枯燥的語言文字，提高學生學習的興趣，而且對於提高學生的素養，發展學生的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。