如有條件教師要讀一些大書
1. 老師最應該讀哪些書
首先要熟讀教材。我一直在想，作為一名語文教師，在上課前能先拋開教參，拋開課堂，拋開學生，先做課文虔誠的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細細地讀上幾遍，和作者進行心靈的交流，並隨時記錄下自己的閱讀感悟，然後在課堂上教師帶領學生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時也讓學生談體會，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態與學生交流。這樣的語文教學，一定深受學生歡迎。
師生一起用心去感悟課文，閱讀後一起為課文寫點讀書筆記，少一些對課文的條分縷析，少一些對課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學生就不會討厭讀課文了，學生的視野就可以由課內延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養料。這對於學生養成良好的讀書習慣將是大有裨益的，而良好的讀書習慣一旦養成，定會讓學生受益終身！
其次要精讀經典。讀教育教學專業書籍，這是教師專業化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規律和真諦，熟悉本學科的知識體系，才能較好地架起教與學的橋梁，創造有生命力的課堂，為學生的終生發展奠定基礎。
薛瑞萍老師僅僅兩年時間，讀過的教育理論書籍接近20種，有《給教師的建議》、《童年的秘密》、《民主主義與教育》、《教廷教育》、《教學勇氣——漫步教師心靈》、《學會關心——教育的另一種模式》、《教學機智——教育智慧的意韻》等，讀書筆記則積累了20多萬字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見證了薛老師吸納教育理論智慧、確認並完善自身教育實踐的完整過程。她說：
薛瑞萍說：讀進教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物紮根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽光、沐浴雨露、享受清風時候的大喜悅。真正的成長需要寧靜，靜悄悄的成長的快樂。
第三要泛讀文史。要讀社會、歷史、人文等通識性書籍。教師需要淵博的知識，閱讀這些書，既有涵養人文素質的價值，能夠豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求，使教學左右逢源，揮灑自如。
南京師范大學附屬中學的校史館里存有20世紀30年代的一份教師進修計劃：首先讀與任教學科無關的的書，其次讀與與任教學科距離較近的書，最後讀學科方面的書。可見，教育讀書的內涵相當豐富，有時要跳出「教育」。其實，任何領域的閱讀，都會對教育有用，對學科教學有用，這可能是最大的「專業」。
五、教師應該怎樣讀書
教師應該怎樣讀書呢？我認為可以：從強迫開始；有選擇地閱讀；與寫作同行。
從強迫開始。讀書可能有100個十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來，讀書就根本不需要任何理由。讀書所要求的其實十分簡單，那就是放下一切借口，拿起書本，強迫自己一頁一頁地讀下去。
楊玉翠是山東省淄博市張店區科苑小學數學老師，她坦言自己以前從來不喜歡讀書，後來迫於壓力，怕自己在讀書會上「出醜」，同時為了給兒子做出榜樣，她強迫自己拿起了《論語》，並在每晚睡前「作秀」，「演」給兒子看。誰知，日復一日的因被逼而讀，由裝個樣子而「假」讀的她，竟在不知不覺中「弄假成真」，逐漸被《論語》深深地吸引了。
有選擇地讀書。我們的時間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什麼事情也不做，用畢生的時間來讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們在具體書目的選擇上，要把握一個大的原則：非經典不讀。這樣可以保證在有限的時間和精力內獲得最大的收益。因為真正的經典是不會過時的，不論是哪個學段、哪個學科的教師都不能拒絕經典。每一個熱愛讀書的教師，都應該有自己的判斷，都應該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經典。
與寫作同行。在我看來，寫，比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會認真地讀，反復地讀，仔細琢磨，深入思考。寫的過程，就是吸收的過程，就是思考的過程，就是提升的過程，就是內化的過程，只有在寫作過程中，外在與內在、經驗與幻景、感性與理性才能在一個時空中得到完滿的呈現，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學之路上作為台階墊高教師遙望的視野。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫，寫，能推動閱讀，能促進思考，能達到提升，能實現超越。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會變成書獃子，還是不讀的好。
閆學說：如何抵抗那似乎隨時會涌來的虛無？我總是把讀書與寫作結合起來，並在讀書與寫作中尋找行走的力量。這些年，正是不間斷的讀書與寫作讓我開始飛翔。在我看來，要做一個有思想的教師就不能拒絕讀書與寫作，因為讀書引發思考，寫作本身就是思考。凡是遇到值得精讀得好書，我總是會做大量的讀書摘錄，並把自己的思考化為一篇篇文字。
她說，就這樣讀著，寫著，思考著。2002年被評為特級教師，這一年，她剛滿32歲。2006年底，又被《中國教育報》「讀書周刊」評為「年度十大讀書人物」。
閆學是在用「心」來讀書，用生命來書寫。讀書真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作習慣。是閱讀使她擺脫了生活的漩渦，構成了她專業成長的軌跡；是閱讀喚醒並開發了她內心的生長力量，使她在很年輕的時候就走向特級教師，緊接著又走向名師。
培根說：讀史使人明理，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。
古人說：「天下第一好事，還是讀書。」
讀書是一名普通教師成長為優秀教師的必由之路。
2. 高中語文老師應該讀哪些書
我覺得，能當高中語文老師，專業水平和見識眼界都是高於一般人的了。所以在閱讀方面，如果版只把權教科書和教學參考書作為書桌常備讀物，那麼教師的專業視野會逐漸狹窄，只固化為某些固有套路和觀念，師行業最大的悲哀在於思維的固化，漸漸脫離社會和時代，務必要不斷更新自己的知識，所以，語文教師到底應該讀什麼呢。
3. 中小學語文老師要具備那些能力相應要讀些什麼書
一、創設生動、優美、特別的課前學習氛圍，激發學生的學習興趣 一堂課是否精彩，關鍵是看學生參與度的高低，而學生的參與度往往與他們的興趣有直接的關系。學生學習興趣能否被最大限度的激發出來，往往是一節課成敗的關鍵。俗話說：愛美之心，人皆有之。而音樂的美最能打動同學們的心。我們要善於發現和利用音樂中的美來喚醒學生對美的感受和追求。「聽」是了解音樂的最佳途徑。因為，我們只要聽到一段音樂，無論是悲還是喜，總會產生一種相應的情感體驗，這就是音樂的直覺。一首優美的歌曲或樂曲往往能把人帶到特定的情景中去。所以，作為音樂老師，要善於在課前設置一些與授課內容相關的背景音樂來營造氛圍，烘托氣氛。這樣無需教師過多的解釋，音樂就會自然的把學生帶到學習情景中去。比如，音樂的美有多種：優美、壯美、凄美；崇高美、歡樂美；喜劇美、悲劇美、……根據美的不同類型，我們可以選擇諸如《茉莉花》、《紅旗頌》《枉凝眉》；《精忠報國》《步步高》；《真是樂死人》、《鐵蹄下的歌女》……等與之相對應。做成鮮明的主題音樂在課間播放。讓學生在課前就獲得相應的情感體驗，去感受音樂的美。 二、運用靈活多樣的方法，調動學生學習的積極性，主動性 以往的調查資料表明，音樂教學中存在「學生大多喜歡音樂，卻不是很喜歡上音樂課」的現象。究其原因，無外乎是以前音樂老師教學把樂理知識及讀譜等技能性目標看的過重，強制學生去記憶，去背誦。再加上有些教師象教語文那樣給樂曲分段，詳細繁多的解釋把一首優美的歌曲或樂曲肢解的七零八落，支離破碎，學生感受不到一點點音樂的美，從而喪失了學習的興趣。導致學生對音樂課由愛到煩，因煩生厭，對音樂課失去應有的熱情。所以在課改後，教師的教學理念，教學方式、方法都有了明顯改變，能夠讓學生在快樂的音樂學習中接受新知識。我也不例外。一直以來在每個班的每一學期第一節課上我都鼓勵學生大膽提出建議，學期中途還讓學生不記名提反饋意見，從中了解學生對音樂課的想法，意見和建議。剛開始學生不太當回事，以為我不過是例行公事，做做樣子罷了，但當同學們發現他們的大部分建議都被採納了，興趣一下子上來了。以後只要我徵求意見，他們都表現得十分積極。大家各抒己見，暢所欲言，設計著音樂課的新上法，都希望自己的建議是大家所認同並被付諸實施的。例如，大部分同學都強烈要求聽流行音樂，觀看流行歌星的音樂演唱會。我就針對他們提出的要求設計教案，把一些枯燥的樂理知識結合學生熟知且喜愛的流行歌星如劉德華，張惠妹，刀郎等以通俗易懂的幽默笑話，花邊新聞為切入點進行講解，學生非常感興趣。這讓我深受啟發。此後，我基本每節課都這樣上，師生都非常開心，教學效果非常顯著。音樂課的氛圍越來越好。 在教學過程中，有時一首器樂曲要表達的內涵不是每個學生一聽就能聽出來的，需要老師詳細地講解，這就更要我們創設情景，營造氛圍。不斷吸引學生往下聽。比如貝多芬的創作風格與海頓、莫扎特不同。雖然他們都屬於古典時期，但貝多芬過著更為自由、自尊而且有保障的藝術家生活。為了說明貝多芬「集古典之大成，開浪漫之先河」。要選聽《G大調小步舞曲》《小奏鳴曲》和《獻給艾麗絲》和《命運交響曲》第一樂章等一些作品。教這一課時可以把震撼人心的《命運交響曲》放在開頭。強烈的節奏，恢弘的氣勢，會讓學生產生濃厚的興趣，引起他們主動探究和了解的慾望。然後教師設置問題，讓學生模仿樂曲裡面的節奏：0333︱1--…，，用不同的語氣，變換的情緒，激昂的語言層層深入的導入。讓學生在音樂聲中理解：貝多芬從聽覺完全失聰到成為舉世公認的樂聖的過程中要跨過多少常人難以逾越的障礙，需要何等驚人的毅力！然而，他卻沒有向厄運低頭，以其與厄運搏擊的非凡人生奏響了氣勢恢弘的石破天驚的命運交響曲。進而領悟：人生無時無刻都在接受命運的挑戰，只有在命運的十字路口敢於作出戰勝自我的抉擇，才能走上通向強者之路的深層含義。 三、創造民主、寬松、和諧的課堂氛圍、提高學生的音樂欣賞與鑒賞能力 培養學生對音樂的欣賞能力是音樂欣賞與鑒賞的重要內容。具體歸納為：音樂聽覺、記憶能力；音樂直覺能力；音樂聯想與想像能力；音樂情感體驗能力與音樂理解能力。 要想在短短一年內快速提高學生的音樂欣賞與鑒賞能力是一件比較困難的事。但如果教師教學方式方法運用得當，例如，能與學生打成一片，充分發揮他們的學習主動性與創造性，會收到意想不到的教學效果。因此，音樂教學的首要任務就是為學生創造主動參與音樂學習的機會，讓學生真正成為音樂教學活動的主人。一名好教師是能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文關懷的課堂氛圍的。新課改後的音樂課堂上，教師要善於根據教學內容，選擇適合學生群體表演的活動形式，如：齊唱、合唱、重唱、歌舞表演、話劇的表演、即興創作、分小組討論、知識競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等，讓學生在課堂上大面積的動起來，使他們有大量的實踐音樂，運用音樂的機會，從而既提高音樂學習能力。也為開展歌詠比賽、文藝匯演等積累了經驗與儲備能量。 其次，要把音樂教學與現實生活相聯系，培養他們的音樂理解和感悟能力。例如：我在講《音樂與影視》提到廣告音樂時，把廣告音樂和產品進行有機分類。。如：有些廣告是表示產品類別的；有的是暗示產地的；有的是針對消費者的；有的是突出產品時代特徵的等等。我讓學生做聽一聽，選一選，連一連的練習。每放一段音樂，就讓他們說說音樂所暗示的主題，找出他們所代言的食品、葯品、洗發水，衛生用品等等。學生馬上就恍然大悟，反應過來，體會到了音樂的神奇魅力。如食品音樂的輕松明快，葯品音樂的深沉凝重。說到體育廣告學生馬上選《運動員進行曲》。我還列舉音樂與顏色的關系，音樂與情緒的關系，學生反應相當熱烈。簡潔生動的幾個例子激活了他們思維，使他們說出了許多有創意的生活事例，豐富了他們的音樂認知和想像力。我對每個學生有創意的回答都給予了積極評。課堂氣氛非常活躍，這樣師生間的對話就變的民主、平等。 三、創新豐富，靈活，機動的課後教學氛圍，發展學生的音樂自學能力 音樂課涉及的知識面非常廣。想深入理解一些音樂家的著名作品及其特點，就需要全面地了解音樂家的生平與其所處的特定歷史背景。短短四十五分的教學時間遠遠滿足不了這一要求。因此，作為教學經驗豐富的音樂老師會充分利用有限的課堂教學時間，設置一些有趣而極具挑戰性的問題，吸引學生在課後繼續搜集相關資料和信息，從而解決課堂遺留問題，獲得分外的成就感。如上節課，我專門用一課時的時間跟同學們講《香港流行音樂》，從50年代講到90年代，對各個時期的流行風格，歌星演唱特點進行分析，比較，學生聽得很入迷，下課鈴響了還纏著我往下繼續。我順勢拋給他們一些有趣的話題，並告訴他們，想知道詳情，可以訪問我的博客，因為那裡搜集了許多音樂方面的資料。我還向他們推薦了一些網站供他們繼續學習。下節課開始進行交流，發表各自的理解領悟和收獲。實踐證明，這樣的教學效果非常好。典型的例子是一個學生在學習了流行歌手的歌曲創作生涯後，竟自己也靈感大發，自創了一首愛情歌曲。豐富文化知識，激發學生的情感。沒有豐富的文化知識，對音樂的理解就不會太深刻，無法感悟音樂的真諦。因此，教師有必要從以下幾個方面來做幫助學生：1、了解與音樂相關的背景文化。2、增加音樂與其他學科的橫向聯系。3、音樂、詩歌、繪畫三結合是開闊學生文化視野的最好途徑。教師同時要有充分的審美能力，教師的情感是激發學生情感體驗的決定因素 四、教師要不斷地給自己充電 高中音樂課程改革的最大特點就是教學內容模塊的設置，設計了音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈、創作六個模塊，這些都對音樂老師的專業能力提出了更高的要求。同時，如今的中學生求知慾旺盛，學習渠道多，知識面廣，探求能力強，他們期待的是信息量大的教學，更欣賞那些素質全面的教師。這些都要求音樂教師要不斷的創新，迫使教師要樹立「終身教育」和「終身學習」的理念，關注自己知識的更新和專業水平的提升，進修培訓，要不斷地給自己充電。只有主動去學習，不斷的總結，不斷的反思，不斷積累，才能成為會彈、會跳、會唱、能編能導的多面手，適應新課程的導航者角色。 1、要多讀書。蘇霍姆林斯基曾提出主要讀三類書：⑴關於你教學的那門學科的書籍。⑵關於作為青年人楷模的那些人的生平和斗爭的書籍。⑶關於人特別是青少年和兒童的心靈的書籍。首先，我們要讀些與我們專業有關的書籍，如中外音樂史，中外優秀名曲鑒賞，音樂創作，歌唱技巧和音樂美學等專業書籍；其次要善於運用網路、錄象、同行觀摩研討的機會進行學習，因為每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優秀作品產生，如電視、電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎賽、中外流行歌曲、網路歌曲等； 2、多與學生交往，從學生那裡獲取改進和提高教育教學藝術的靈感與智慧。因此，教師要走到學生中去，深入了解學生的內心世界。 3、積累生活。葉聖陶詩雲：「天地閱覽室，萬物皆書卷。」因此，作為教師還要讀好生活這本書，關注生活、體驗生活，明事曉理，利用好生活資源，把生活的源頭引進課堂，感化教育學生。只有這樣，才能適應世界教育教學發展的潮流，不被飛速發展的時代淘汰。 4、多創作。我利用餘暇時間寫一些歌曲。我記得好象有100多首了，並合釘成冊。如1999年《好歌唱建陵》；2007年《就看老百性》等。有的歌曲已錄成CD，傳在網上。告之學生地址供同學們去欣賞： http://6079085.5sing.com/。總之，新課程對教師的要求越來越高。在課堂上既要充分發揮學生的主體地位、凸顯學生能力、彰顯學生的個性，又具有高度的緊迫感和責任感，加緊學習，從今天做起。胸中無墨怎能面對渴望知識的學生暢所欲言呢？我相信，只有不斷去努力探討新的教學方法，不斷去貼近生活，體驗生活，提高自身素質，才能真正走進新課程，適應新課程。
4. 為人師者，到底該讀哪些書
現在還有多少教師會讀書
「最讓人擔心的，是老師的閱讀狀態。」北京大學教授溫儒敏表示，通過調查報告的數據分析顯示，目前很多中學老師除去「職業性閱讀」，或者純粹就是為了備課的閱讀，幾乎很少花時間與精力去自由讀書。
造成這種情況的原因，則來自於巨大的教學壓力：「我們在做調查報告時發現，很多語文老師的工作狀態是早出晚歸，班額超大，課時超標，兼任班主任，職業生涯疲憊不堪，沒有時間與精力去學習和補充，有些地區中小學老師每天加班2小時以上的達到了62%，在這種情況下，要求老師有自主的閱讀興趣也是比較困難的。」溫儒敏表示：「你可以試想一下，老師自己都不讀書，怎麼可能讓孩子喜歡閱讀？怎麼可能向孩子推薦好的閱讀讀物？所以我們在報告里也談到了這一點，希望相關部門能為教師最大限度的減負，為教師提供有保證的讀書自修時間，多為教師提供自我發展的空間和人文關懷。」
審視教師讀書的存在問題，可以用「霧里看花」來形容。所謂「霧里看花」，就是書海茫茫，有如大霧遮障，朦朧中「花影」綽綽，隱現無常，讓人捉摸不定，觀望不清，凝視不深。這種現象，概括起來大致可分三種情形：其一是不知所以的「盲讀」，即未曾認真反省和估價自己的學養基礎，未曾清醒意識到自己知識結構中優勢所在和欠缺之處，選擇書籍未從自身內需出發，未曾深思熟慮，而是追風逐潮，人讀亦讀，或是不作利弊權衡，而是漫無邊際，茫無目標。其二是不能沉潛的「躁讀」，即讀書態度浮躁，功利之心明顯，價值訴求變異，鮮有積淀底蘊之意，卻有嘩眾取寵之心，鮮有追求長效之規劃，卻有奢望速成之期待，往往興起時猛讀狂讀，意冷時束之高閣，終究不能持之以恆，不能伴書遠行。其三是不求甚解的「淺讀」，即讀書方式多以泛讀、瀏覽為主，浮光掠影，淺嘗輒止，細讀精讀的甚少，好不容易遇到和讀到難得的好書、佳作，也常常只是通讀，將其提及的新穎理念、新鮮做法、新式話語等有意無意地議論一番，便再無下文。
讀書讓教師成為教師
讀書，從本質上說是人的一種語言交流方式，讀者是交流的一方，作者是交流的另一方；讀者在進行語言理解，作者則是在進行語言表達。「讀書」對人有何價值，對人類又意味著什麼？我非常認同朱永新先生說法，叫做「一個人的精神發育史，從本質上說就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決於它的每個個體的閱讀水平。」讀書之價值，是讓人成為人；無疑，教師讀書之價值，是讓教師成為教師。教師面對的是活生生的兒童少年，每個兒童少年都有一個獨特的心靈世界，其心智水平、生活經驗、思維方式、行為習慣等都各不相同，在其學習和發展過程中，需求不同，接受能力不同；面對他們，不是面對器物，教育他們，不是灌輸填鴨，給不同的對象以同樣的教育不行，給相同的對象以不同的教育同樣不行，因尊重失范而導致放任不行，因規訓過度而淪為禁錮更不行。由此足見教師的專業行為需要有專業理念引領、專業學識支撐，而理念、學識，首先只能從讀書中獲得，通過讀書，不斷獲取教育原理知識、教育行為知識、課程背景知識，方能不斷改進實踐，積累經驗，使自己的專業行為日趨完善，使教育不斷走向成功。
教師專注讀書，乃是擺脫名韁利索、感受專業幸福的一劑良葯，因為那些充滿哲理、富有詩意、發人深省、耐人尋味的書籍，給教師以睿智的眼光，深沉的思想，去發現生命的真諦，去參悟教育的意義，讓教師從容行走於美好的教育世界。
為人師者，到底該讀哪些書？
白岩松在題為《作為一個人而讀的書》的文中，把自己的讀書分為工作性閱讀、職業性閱讀和作為一個人的閱讀。工作性閱讀是指每次為作節目進行的閱讀，職業性閱讀是指為積淀自己的專業底蘊而進行的閱讀，作為人的閱讀，是指為豐富人生內涵而進行的閱讀。受白岩松的啟發，教師在讀書的內容選擇上同樣既要立足眼前，又要放眼長遠，叫做「遠近兼攻」。具體來說，主要須關注以下三個方面：
1、貼地而行：讀教育行為指導之書。
在學校，作為教師的最主要、最根本的專業行為就是日常的教育教學。就教育而言，有班級管理的實施、團隊活動的組織、行為習慣的培養、偶發事件的處理、問題學生的教育等，就教學而言，有教學內容的分析與把握、教學資源的開發與整合、教學媒體的製作與使用、教學結構的精心設計、教學方法的靈活選擇、課堂教學的順利展開、課堂事件的機智處置等，這些專業行為堪稱無大不及、無微不至，充斥教師校園生活的全部時空，它們直接指向學生，是直接收獲教育教學成效、直接體現學校辦學目標的重要內容，是衡量和評價學校管理水平、辦學質量和教師教育態度和教學水平的重要方面，也是學校和教師一切內在理念、內在價值取向和內在文化選擇藉以物化和得以外化的重要載體。如何才能有條不紊又富有成效地做好這些紛繁的工作？埋頭苦幹事倍功半顯然不可取，需要讀書，讀典型案例，讀成功經驗，讀同行的建議，讀名師的設計，從中汲取營養，分享智慧，在自己的實踐中移植、生發、創造，進而不斷提高自己專業行為的質量水平，使之逐步走向高效，走向嫻熟，走向得心應手。
2、擇高而立：讀教育理論提升之書。
台灣國學大師傅佩榮先生，曾積極倡導閱讀哲學尤其是西哲，將讀柏拉圖與康德喻為「讓自己的心靈由平地走向高原」，雖然「高原上空氣較為稀薄，……但是視野遼闊」，可以「望盡天涯路」，可以整體了解與評估人生全貌及價值層次。這話及其精闢，適用於教師讀書。對教師而言，完善專業行為，是專業成長的重要表徵；但專業成長絕不限於專業行為的完善，還在於專業學養的提升，其中標志對教育深度理解和對教育宏觀把握的理論水平的提升，是非常重要的方面。要提升理論水平，那就需閱讀理論研究的論著、論文。比如，讀讀哲學和人學，便能從高處「看看」世界的本源和本質，「看看」人是什麼以及人與世界的關系；讀讀教育哲學，便能將教育置於更為宏觀的背景中，找到它的原點和本意；讀讀盧梭的《愛彌兒》，方能明白人應受到的自然的教育、人的教育和事物的教育應和諧統一；讀讀皮亞傑的《發生認識論》，方能懂得認知發展是同化與順應兩者的沖突-平衡循環往復的過程……教師了解甚至熟悉了這些「高端」理論，便能居高臨下審視教育，把握本質，進而從根本上完善自身專業行為。
3、居外而觀：讀教育視野拓寬之書。
有觀點認為：對本專業知識掌握愈是系統愈是嫻熟，在該領域往往愈是難有突破，難有建樹，原因是他在該領域形成了思維定勢，被太多的框框所束縛；相反，大略了解，知之不深，倒有可能跳出專業束縛，有所突破，有所創見。有例為證：法國大數學家費馬終身是律師和官吏，但他提出的費馬大定理至今未被完全證明，奧地利的維特根斯坦原本是機械工程師，但他後來成了著名的語言分析學派代表。此類例子還有不少。我以為這對我們教師讀書的啟示在於：我們有必要跳出教育看教育，在教育之外看教育，亦即既要認真讀好有關教育的專業書刊，又要「留意」自己誤入定勢和固執的歧途，淪為專業書籍的「囚徒」，努力把書讀活，努力做到融會貫通，創造性運用，在此同時將閱讀視野由專業之內，延伸到專業之外，涉獵與專業「無關」的書籍、雜志、隨筆、散文，諸如哲理小品、生活趣聞、宗教故事、情感美文等，它們短小精悍，言簡意賅，言近旨遠，讀這樣的作品，不僅可以在記憶的寶庫中儲存大量活的課程資源，更重要的是其中有很多作品中蘊含著的深意與教育之道相通相關，能為教師的教育教學打開全新的視窗。
5. 教師應該讀哪些書
你們好！》阿莫納什維利《教育漫話》約翰·洛克《大教學論》 誇美紐斯《愛彌爾》(上下)盧梭《做人的故事》蘇霍姆林斯卡婭 編《新課程教學問題與解決叢書》(包括以下5本)楊九俊主編《教學組織策略與技術》《教學現場與教學細節》《教學評價方法與設計》《備課新思維》《說課、聽課與評課》《聽名師講課》(數學卷)雷玲 主編 《聽名師講課》(語文卷) 雷玲 主編 《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》竇桂梅 著《英美精彩課堂》 楊桂青 主編 《多元智能》(修訂版)霍華德·加德納著《教育的智慧與真情》 肖川著《給教師的100條新建議》 鄭傑 著《基礎教育課程改革的關鍵詞》 肖川 張文質著 《教育漫談》紀大海著教師專業素養類書籍包括兩類: 一類是「教育理性與智慧類」，包括經典和教育新理論類著作。如我們所知的、也是教育權威人士推薦的「教師專業素養基本書架」書籍:《陶行知教育名篇》、《杜威教育名篇》、《杜威學校》、《杜威在華教育演講》、《國際教育新理念》、《賞識你的學生》、《給教師的建議》、《怎樣培養真正的人》、《和教師的談話》、《帕夫雷什中學》、《教學教育過程最優化》、《教學論與生活》、《論教學過程最優化》、《論小學教學》、《中學教學方法的選擇》、《愛情的教育》、《公民的誕生》、學校無分數教育三步曲:《孩子們！你們好！》、《孩子們！祝你們一路平安！》、《孩子們！你們生活得怎樣！》、《教育漫話》、《大教學論》、《再論教育目的》、《愛彌兒》、《學會生存——教育世界的今天和明天》、《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》、《教育的使命》、《教育——財富蘊***其中》、《全球發展的歷史軌跡——國際教育大會60年建議書》、《全球發展的研究熱點——90年代來自教科文組織的報告》、蒙台梭利幼教經典叢書:《教育中的自發活動》、《有吸收力的心理》、《童年的秘密》、《蒙台梭利方法》、《多元智能（修訂版）》等，都是對人類教育產生過重大影響的圖書。作為教師，不讀這些書就說明還沒有進入教育者的狀態。另一類是「教學智慧與探索類」，主要為了幫助老師們吸收他人的一線教學經驗和智慧。例如，《新課程教學問題與解決叢書》（楊九俊主編 教育專業圖書近兩年零售排行榜居首位）、《新課程課堂診斷叢書》、《新課程教學現場與教學細節》、《新課程備課新思維》、《新課程理念下的課堂教學——聽課、說課、上課、《聽名師講課》、《梳理課堂——竇桂梅「課堂捉蟲」手記》、《推敲新課程課堂》、《另類課堂》、《英美精彩課堂》、《教師科研有問必答》、《名師備課經驗》、《課改新課型》、《課堂掌控藝術》、《教師反思的方法》等。這些書都來自於實踐，針對性強，能夠幫助教師解決具體問題。「終日而思，不如須臾之所學也」。他人已經弄明白的問題，我們不必要從零開始摸索。「拿來主義」，這是最聰明的辦法。以上兩類書籍，既有教育理論書籍，也有教育教學實踐書籍。我們既要讀理論家的書，也要讀實踐者的書，前者可以使思想深刻，知道自己未曾想過的東西；後者可以使思路開闊，了解自己未曾做過的事情。
6. 教師要讀什麼書
首先，讀一讀中小學各種教科書。系統閱讀中小學教科書，有助於我們夯實知識基礎，豐厚文化底蘊，也有助於我們更多地了解學生已有的知識基礎和後續學習的內容，有助於我們在自己所教授的課程之中經常提及本課程與其他課程的聯系。 其次，多讀一些翻譯過來的書籍。翻譯過來的書籍或多或少經過了選擇，有一定的原創性和水準。另外，這些書籍中所滲透的價值觀念和思維方式也是我們建立一個自由社會需要的。像《學會生存》、《教育：財富蘊藏其中》、《教育的使命》等就是翻譯作品的上乘之作。今天，我們特別需要重新認識西方的歷史與文明，特別是近代以來，西方的社會結構、政治運作的機制、核心的價值觀念。在對西方資本主義的文化、歷史的認識上，我們需要解放思想、正本清源、撥亂反正。西方國家作為「先」發展的國家，我們怎樣從它們的發展中汲取經驗教訓，我們才能最大程度地避免走彎路，才有可能迎頭趕上。因此，一些人文學術領域的翻譯過來的書籍也是值得讀一讀的，如《西方人文主義傳統》（三聯書店）、《西方政治思想史》（海南出版社）。 再次，中小學教師可以多讀一些滋養心靈、溫暖生命的書。如席慕蓉、餘光中的詩。張曉風、劉墉、林清玄的散文，王小波、周國平的隨筆。中小學教師閱讀的視野要寬廣一點，有一些書能夠讓我們增加善念和憐憫心，擴大智慧和見識，遠離雞蟲得失的無謂爭斗，把目光投送到更遠大的天地，關注更根本性的、深沉久遠的事物。讀文筆和情懷優美的書籍，可以凈化心靈、溫潤生命，可以使我們用更積極、更樂觀的心情看待世界和人生。 最後，我主張中小學教師多讀一些優秀的教育期刊。《人民教育》、《明日教育論壇》（福建）、《教育參考》（上海）、《小學青年教師》（河南）、《教師博覽》（江西）都是國內一流的教育類期刊。 在讀什麼和怎麼讀的問題上，我認為後者更為重要。我個人的經驗是，不一定要讀得很多，但一定要讀得透，那些真正有價值的作品就應該反復讀。宋代朱熹提倡：「為學之道，莫先於窮理，窮理之要，必在於讀書，讀書之法，莫先於循序而致精，而致精之本，則又在於居敬而持志。」所謂「窮理」，就是作徹底的邏輯追問，就是追求理論的徹底性，就是努力求得思想的澄明，而不滿足於一知半解。 摘自《當代教育科學》
7. 作為教師我們該讀哪些書
一、教育名著
1、《陶行知文集》 2、《新教育之夢》 3、《中國古代教育論著選讀》 4、《蘇霍姆林斯基選集》 5、《教育的經濟價值》
6、《終身教育引論》 7、《明日之學校》 8、《民主主義與教育》 9、《教育和美好的生活》 10、《愛彌爾》 11、《教育過程》
12、《教育過程最優化》 13、《課堂中的皮格馬利翁》 14、《孩子們！你好！》 15、《學習，別聽學校的》 16、《和老師的談話》
17、《多元智能》 18、《斯賓塞的快樂教育》 19、《教育詩》 20、《大教育論》 21、《普通教育學》 22、《教育論》
23、《科學與教育》 24、《教育漫話》 25、《成功智力》 26、《人的教育》 27、《審美教育書簡》 28、《早期教育與天才》
29、《西方教育學名著提要》 30、《西方心理學名著提要》
二、理論視野
31、《葉聖陶教育文集》 32、《陳鶴琴教育論著選》 33、《愛心與教育》 34、《順生論》 35、《科學家論教育》
36、《教育——財富蘊藏與其中》 37、《學會生存——教育世界的今天與明天》 38、《第五項修煉》 39、《向瑞吉歐學習什麼》
40、《別國的學校和我們的學校》 41、《有效的管理者》 42、《中國教育思想史》 43、《外國教育思想史》 44、《教育基礎》
45、《教育心理學》 46、《教育研究方法導論》 47、《心理學》 48、《兒童發展》 49、《學習理論》 50、《教育管理學》
51、《組織行為學》 52、《課程論》 53、《教育與心理測量》 54、《有效教學方法》 55、《領導學：理論與實踐》
56、《亞洲「四小龍」課程實踐研究》 57、《西方心理咨詢經典案例集》 58、世界教育危機 59、《發現母親》 60、《回答未來的挑戰》
三、教改實踐
61、《為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要》 62、《當前中小學教育改革中的六大焦點問題》
63、《教育中國——50名流素質教育訪談》 64、《素質教育學習提要》 65、《教師如何作質的研究》 66、《案例教學指南》
67、《當代教育學》 68、《教育理想與信念》 69、《我的教學生涯》 70、《李吉林小學語文情境教學—情境教育》 71、《向孩子學習》
72、《青浦教育實驗》 73、《小學生心理輔導札記》 74、《教師角色與教師發展新探》 75、《創造性思維與教學》
76、《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》 77、《透視課堂》 78、《自主課堂:積極的課堂環境的作用》 79、《培養反思力》
80、《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》 81、《教學機智——教育智慧的意蘊》 82、《理論與戰略：國際視野中的學校發展》
83、《關於美國教育改革的演講》 84、《走出教育改革的誤區》 85、《中外教育小說選》 86、《中外教育詩歌選》
87、《中外教育故事選》 88、《中外教育散文選》 89、《中外教育格言選》 90、《中外教育漫畫選》
四、教育人物
91、《孔子評傳》 92、《泛舟誨海》 93、《中國教育家評傳》 94、《中國著名特級教師思想錄》 95、《中國著名校長辦學思想錄》
96、《中國著名班主任德育思想錄》 97、《教育的奇跡》 98、《外國教育家評傳》 99、《窗邊的小豆豆》
100、《仁愛一生：諾貝爾和平獎得主特里薩修女傳》
8. 適合小學教師讀的書籍有哪些
《師德與教師職業生成》、《問題學生教育指南》、《成為富有創新能力的教師》、《現代教學藝術的理論與實踐》、《創新能力教程》、心理健康方面的書等
9. 教師需要讀什麼書對學困生有幫助
《教師如何做好學困生轉優》主要內容：學習成績於暫時落後的學生.任何一個班裡都有學困生,學困生的轉化是教師的一項重要工作,只有認真把這項工作落到實處,才能保證全體學生都得到全面發展,完成教學的根本任務。那些學習成績差,紀律又不好的學生,他們自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈.其主要表現為:對學習不感興趣,上課不注意聽講,受了批評還當堂頂撞老師教師在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對學困生多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發學習興趣，培養良好的學習習慣入手，在備課時，關注學困生，注重基礎知識和興趣知識點設計教案；在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養，讓學困生樹立「我也能回答教師提問，我也能學好功課」的信心；批改作業時，對學困生進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找學困生談心，以鼓勵教育為主。讓學困生找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學想, 從根本上消除輟學的現象，確保了各學段、各學科的教學質量的提高。 ，這本書我受益匪淺，作為教師的我有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣，讀著此書，就好像有一位智者站在我面前，循循善誘地引導我，為我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我對以後的教育之路充滿信心。現在我對學困生重新作出認真審視評價。這三周我對他們認真觀察之後，根據他們的表現及特點做出合理評價。這是激發學困生上進，調節他們的行為，指給他們努力的方向所非常重要的因素。不合理的評價，不僅不能促進學困生的學習，甚至會妨礙他們的學習。於是我對他們每個人都進行了全面細致的評價。並相應做出制定了計劃與措施。具體學生具體分析，逐個解決。孟子說過：愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們.愛心是促進學生進步基礎和情感前提，而缺少愛心，教育工作就失去了它的人性本質。我知道學困生同樣具有進步心，自尊心，渴望進步。他們由於各種因素而導致了成績差。數學教學成功與否，不僅取決於學習者的智力因素，還取決於學生情緒，態度等.因此在對待學困生，要特別注意控制自己的情緒，不能急躁，遷怒，切忌使用訓斥，傷人自尊的語言，保護其自尊心。針對學困生普遍缺乏自信心的情況，在每次做完課標作業，每一次單元考試完後，我會將成績有進步的後進生名字當眾表揚，並在試卷上批註上激勵性語言「你是很有潛力的孩子，再加把勁，你能行！」「願你和細心交朋友」「努力吧，我的小天使。你會成功的！」在課堂上向他們提出估計他們能回答出的問題，回答不完整加以引導，從不指責。讓他們體會到喜悅，讓自信紮根於心中。盡力尋找他們身邊的「閃光點」及時表揚鼓勵增加他們的上進心。主動找他們談心，在生活上給予關心，給他們以寬容的態度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關心孩子的生活和學習情況。有些學困生成績差，是因為沒有學習目標。針對情況，指導他們制定短期和長期學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發學困生的學習動機。多給學困生表現的機會。學困生自身的特殊性，與優等生相比較，他們獲得的成功的體驗是很少的，所以我針對他們的特點，給他們提供表現得機會，讓他們獲得成功。降低提問的要求。我常常降低提問的要求，設計一些他們獨立思考後能回答的問題，讓他們主動參與回答，體驗成功，不斷給他們灌輸「我能行」的意識，從而激發他們主動參與的學習慾望。如我們班毛毛，佳芯等同學，他分析問題的能力差，但他進們加法還是能做對的，只是他的計算速度很慢的，但語言思維能力不至於特差，於是課堂上我就故意多給他發言的機會，這樣時間一久，他學習的積極性就越來越高，逐漸養成參與課堂，積極發言的習慣。對自己也越來越有自信。布置一些自由選擇性作業。每個學生都是不同的個體，他們之間存在差異，所以對學困生我要求他們與其他同學一樣，每天一定要完成作業，但作用內容、題數可以自由選擇，可以從老師布置的統一作用中挑選幾題自己認為有把握的題目，有時我也給他們個別出題。這樣一來，也慢慢多作業產生了興趣，而且對自己的作業要求也越來越高，有的還被評上優秀作業呢！如盧研同學由於無法完成課後練習題，他經常就自己選擇作業來完成，一般是每天選擇一些口算題，應用題，很多時間不做拓展思維的習題，現在他們開始是練寫做一些，有時間個別輔導後再做，逐漸進入到完成課後練習，現在幾乎能和大家一起完成同樣的作業，進步非常大。加強個別輔導。這些學困生基礎差，知識漏洞大，如果老師對此不給予重點的關注，不加以個別輔導，他們的漏洞就會越來越大，學習成績也就會越來越差。於是我把佳芯帶到家裡把數學課程單獨提前上一些，課上再關注他，因為他的家庭比較特殊，沒有父母，我給他的愛就多些。當然我所指的輔導不是所有的學困生都是一味地加班加點，不是強行灌輸，而是讓他們在我的真愛的感召下，讓他們的學習興趣得以激發，學習信心得以增強，缺漏的知識得以彌補。每看到書上的某一個片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學生的態度，對待學困生的態度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒有一雙慧眼，去發現每一個學困生的長處與潛力。平凡得沒有一雙巧手，把每個學困生引領到更加廣闊的天地中去。但在看著學生的點滴進步時，在享受著學生們的累累碩果的同時，我也因為自己的一份努力取得了一些成績，而感到自豪。總之，終身學習是我們教師走在時代前列必不可少的捷徑。
10. 小學教師該讀哪些提高素養的書
語文老師要具有人文性素養。具體可以理解為：健康的身心，端莊的儀表，使命感、責任感。 語文老師要具有工具性素養。工具性學習語文的最終目的是學以致用，陶老先生說過，語文就是口頭語言和文字表達。聽、說、讀、寫是語文運用的基本工具，猶如相聲的四門只有提高學生的聽、說、讀、寫的能力，才算是提高了學生的語文素養，教師只有具備很高的聽、說、讀、寫的能力，才能培養出高素養的學生，才能讓學生在生活中游刃有餘的應用。聽具體說是聽懂學生表述，最重要的是聽懂學生的 心聲；說，要求老師要能說會道，但說話要有很強的理論做基石，語言要風趣幽默。只有能說會道，你的大腦才會思維敏捷，靈活運用，才能應變隨時發生變化的課堂，才能合理、靈活駕馭課堂教學；讀，古人把讀書看做煮書，讀書百遍，其義自見讀書破萬卷，下筆如有神，可見只有引導學生多讀書，在讀中進行感知、在讀中感悟，真正讓學生在課文裡面走上幾個回合。實踐證明，教師具有深厚讀書的基本功，更能帶領、引領學生入情入境的深層次的讀書，才能讓學生深層的挖掘課文內容；寫，於永正說：堂堂正的寫字，做個堂堂正的中國人，人們又常說字如其人，教師應該能寫好一手好的粉筆字，正確規范的書寫，有條件的可以發展毛筆書法。（寫得不好，請多多包含，希望能拋磚引玉。）