教師專業素質和能力測試題

『壹』 統考教師資格證 綜合素質和 教育知識與能力考試題型都有哪些

筆試的題型分客觀題和主觀題，客觀題為四選一的選擇題，主觀題包括簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例分析題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題。

綜合素質考察：職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力。

教育知識與能力考察：教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。

(1)教師專業素質和能力測試題擴展閱讀：

中小學教師資格考試分為筆試和面試兩部分。筆試所有科目採用紙筆考試。筆試各科考試成績合格，才能參加面試。

面試採用結構化面試、情景模擬等方式進行，考生通過抽題、備課、試講、答辯等環節，完成面試。

筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。

幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》 《保教知識與能力》2 科；

小學教師資格考試筆試科目為《綜 合素質》《教育教學知識與能力》2 科；

初級中學、普通高 級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目 為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》 3 科；

中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆 試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教 學能力》3 科。

『貳』 教師招聘考試的「綜合素質考試」和專業素質考試」指什麼

綜合素質考試指教育學、心理學、教育法律法規、新課程改革等知識。
專業素質考試只所報考學科的專業知識，如語文、數學等。難度一般參考中高考。

『叄』 教師的評價素養僅僅體現在出測試題上嗎

隨著社會的進步，課堂教學已成為教學工作中的基本組織形式。課堂教學既是教師工作的主陣地，更是展現教師職業道德的舞台。教師自身的知識、生活經驗、人格素質、理想信念、人生觀、價值觀、工作方法乃至興趣、愛好都是課堂教學內容不可分割的重要內容。學高為師，德高為范，此處的德除了指教師自身應有的高尚品德外，還包含教學中應遵循的道德。正是這些德構築成教師的人格魅力，也正是這種魅力，使課堂教學閃爍出奇異的光彩。那課堂教學中如何來體現教師的職業道德呢？個人認為應從以下三個方面去做：一、走進學生的心靈，做學生發展的促進者教師是學生學習和發展的促進者，這是教師在課堂教學中最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特徵。其內涵包括兩個：一方面教師是學生學習能力的培養者，強調教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應把教學的重心放在如何促進學生學上，從而真正實現教是為了不教；另一方面也是更重要的是，教師是學生人生的引路人。這要求教師在課堂上不能僅僅是向學生傳播知識，更要引導學生沿著正確的道路前進，不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生健康心理、健康品德的促進者。事實證明，教師只有走進學生的心靈，用心靈和學生對話，用真誠感受他們的快樂和痛苦，他們才能真正地信任你，你才能從根本上對他們進行情感、態度和價值觀的引領。那要把握促進者的角色就應從以下幾個方面著手：1、幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；2、創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；3、作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；4、注重培養學生的自律能力，讓學生對自己的行為負責『5、與學生一起尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。二、走下講台，做學生學習的合作者課堂教學中，教師要由過去教學中的主角轉為與學生一起學習的夥伴。即既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教學的合作者，也是學生學習的合作者；既是為達成教學目標學習共同體的一員，也是關懷學生成長的有心人。在課堂上，教師不再是高高在上的說教者，真理的佔有者，而是學生學習的合作者。這就要求教師要從講台上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。而要把握合作者應從以下幾個方面著手：1、交往。交往的本質就是師生通過平等對話相互發生主體性，各自發揮人的本質力量，師生間人格平等；2、互動。師生互教互學，學習共同體中師生各自發揮作用。教師在教，也通過對話被教；學生在學，也在對話中同時在教，師生共同發展。3、互惠。師生在教學中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學生一起共享知識和經驗，理解人生的意義和價值。三、堅決摒棄師道尊嚴的思想，做學生學習的對話者中國的傳統教育是主張親其師，信其道而不是吾愛吾師，吾更愛真理，一日為師，終身為父的思想具有深厚的社會心理基礎，這種師道尊嚴的傳統觀念使好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬。這在某種程度上制約了學生思維的發展。

『肆』 事業單位教師崗的職業能力傾向測驗，題型題量有哪些

一、事業單位分類考試內容

事業單位公開招聘分類考試公共科目筆試屬於職位競爭性考回試，根答據不同類別的評價需求確定試卷的測評內容，主要測查工作崗位所需要的基本能力和綜合應用能力。

中小學教師類(D類)：

《職業能力傾向測驗(D類)》是針對中小學和中專等教育機構的教師崗位公開招聘工作人員而設置的考試科目，主要測查與中小學教師職業密切相關的、適合通過客觀化紙筆測驗方式進行考查的基本素質和能力要素，包括常識判斷、言語理解與表達、判斷推理、數量分析、策略選擇等部分。

題型題量

『伍』 請解答小學數學教師專業素質測試題

首先要知道 經驗和知識，實踐和學習的關系（學習的目的）：
學問包括兩部分一是知識，二是經驗，經驗來源於實踐，知識來源於學習，而知識是經驗的總結
。知識的學習是為了指導經驗積累，其服務對象就是經驗，而經驗積累是為了「用」。學以致用，學而無用則費。沒有用的學問是沒有意義的！我們要用到的或想用的知識才學得會，我們不會用到或不想用的知識我們永遠都學不"會"，記住了也會很快忘記。從學到用的過程就是經驗積累的過程。
然後是了解 「學、知（會）、用」的內涵和關系：
這里的「學」就是學習和實踐（讀萬卷書，行萬里路）。「知」就是知道（做人的道理），學會（知識和技術）。它是一個從學到用的積累過程。「學會」必然包含「知識」和「經驗」兩大要素，缺一不可。讀了很多數控機床書籍的人卻未必會使用數控機床，就是因為缺少通過實踐而來的經驗。 「用」就是應用。我們的一生都在學習，但「學什麼」很少人是非常清楚的，「學什麼」概括起來有三個方面：知識、做人、做事。「知識」不作多說大家都明白是什麼東西，我們獲取知識的主要途徑是書本。「做人」概括的講就是生活法則（比如良好的生活習慣，自尊、自信、堅韌、勇敢等品質，做人的道理等）和人際交往的能力，家庭中的言傳身教是最好的方法。非常必要強調的是這三個方面的學習是要同步進行的，否則難有大成。在上述的三個學習方面中「做人」是最為重要的，因為任何人在這個世界上都無法孤立的生存。生命的一個本質屬性就是共存，任何一個單獨孤立的生命都會很快消亡。事實證明：一個人知識和做事能力都很差，但做人很強依然是可以成功的，一個人知識和做人方面比較欠缺，但做事動手能力很強，也沒問題起碼可以成為很能乾的技師，一個人如果只是知識非常豐富，但做人和做事能力都是零蛋那就非常糟糕。
讀萬卷書，行萬里路！早在中國古代先哲就給了我們教育的完美定義！最後就很清楚的可以看到目前的中國教育（主要包括學校教育和家庭教育）正在步入一個非常危險的境地，缺陷變得越來越大。——甚至製造很多抑鬱症、自閉症患者！原因是現代教育幾乎把所有的時間都花在知識教育上，而實踐教育比如做人的道理、道德品德教育和做事能力技能的培養等這方面缺失嚴重或可說幾乎沒有，時間幾乎完全被知識教育侵佔。有讀萬卷書，卻沒行萬里路！越來越多的孩子甚至欠缺人際交往的行為准則和基本能力，這是非常令人痛心的。值得一提的是學校教育非常適合知識和做事能力的培養，而家庭教育是啟發做人道理、道德、品德的溫床。知識永遠學不完，對孩子真正有用的知識又有多少呢！知識、做人、做事、品德哪些對孩子的未來更重要？把孩子束縛在凳子上，何苦呢！很多事情我們真的應該好好思考一下。

『陸』 教師應具備的基本素質 （ 教育學考試題）

教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為准則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。
其內涵的主要旨意：
一是揭示了教師職業素質的獨特性，說明了它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。
二是揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為准則，還包括教師對這些規范或准則中內得而成的觀念意識和行為品質。
教師職業素質的本質：
教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之後，由一些教育家、思想家總結概括而成，並在他們的著作中表達出來的。
教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為准則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。
教師職業素質的基本構成：
教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。
（一） 教師職業理想
所謂職業理想，就是指人們對於未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的嚮往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模範遵守職業素質的行為。
忠於人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點。
第一， 熱愛教育事業。
第二， 熱愛學生。
第三， 獻身教育事業。
第四， 勇於同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭。
第五， 不斷提高自身素質。
（二） 教師職業責任
所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話也可以說，人民教師的職責，是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。
自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。那麼，教師怎樣才能做到這一條呢？
第一， 教師必須自覺地做到對學生負責。
第二， 對學生家長負責。
第三， 對教師集體負責。
第四， 對社會負責。
（三）教師職業態度
教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和採取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。
在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。教師怎樣才能做到樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人呢？
首先，教師必須有主人翁的責任感。
第二，具有從事教育勞動的光榮感與自豪感。
第三，要有肯於吃苦的精神。
（四）教師職業紀律
教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：
第一， 要有教師意識並不斷強化這種意識。
第二， 認真學習教師職業紀律的有關規定。
第三， 在教育勞動中恪守教師職業紀律。
第四， 從一點一滴做起。
第五， 虛心接受批評，勇於自我批評，善於改正錯誤。
（五）教師職業技能
教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。
那麼，教師應怎樣做才能提高自己的職業技能呢？主要應做到以下幾點：
第一， 刻苦鑽研業務，不斷更新知識。
第二， 要懂教育規律。
第三， 要具備一定的管理知識。
第四， 勇於實踐，不斷創新。
（六）教師職業良心
所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。
（七）教師職業作風
所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。
（八）教師職業榮譽
所謂老師職業榮譽，就是教師在履行職業義務後，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。
教師榮譽有著巨大的作用。主要表現在兩個方面：一是推動教師更好地履行職業義務，為培養現代化建設人才盡職盡責；二是教育和鼓勵社會各階層的人們尊師重教，為發展社會主義教育事業創造良好的社會環境。
第一，教師必須認真履行職業素質義務，用自己的實際行動和做出的貢獻贏得社會的肯定與褒揚。
第二，教師必須掌握現良好的職業道德。

『柒』 教師資格證 學科專業素質考試

教師資格證全國來統考試題滿分是150分。自
最後核算成績時以學生的實際考試分數乘以0.8，為最後分數，最後分數70分為合格。
例如學生卷面分考了90分，最後成績就以90×0.8=72，這名學生最後的實際分數為72分。
報考教師資格證相關：

教師資格證國考《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》每科的考試是總分是150，及格分數因每個統考地區的差異，及格分的劃分是不一樣的，根據地區情況而定。

『捌』 教師能力測試試題

第一章，教師職業能力及其形成發展。 一單選。 1教師職業能力是： A：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特徵的職業活動能力。 2：智慧技能是： 人運用語言，符號，規則，模型解決問題的能力。 3：動作技能： 是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。 4；八個半智能是： 大體相當於語文能力，數學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數學邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。） 5：關注論是： 描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現教師職業能力成長歷程的某些特點。職業能力發展過程可分為 A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。 6：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。 職業能力發展過程可分 A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段 7：心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態特點。也能體現教師職業能力成長歷程的特點， 職業能力發展過程可分 A受挫與平靜。B穩定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。 8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。 職業能力發展過程可分 A准備與模範B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。 E墨守成規，F退縮與退出。 9：教師職業能力一般形成和發展過程。 A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F革新與創造，G反復實踐。 10：職業威望是： 一種職業與其他職業的相對地位，是所有社會成員根據個人的職業給予他的敬意程度。 二：多選： 1、教師職業能力的特徵： A實踐性，B發展性，C穩定性，D差異性， 2．教師能力功能或是（教師職業能力的作用？） A完善個人修養，B提高職業威望，C增強職業信心，D提高工作效率，E保證工作質量。 2、心理學大體上把人的能力分為兩種 A智慧技能B動作技能 3、加涅的學習理論的核心理論是： A智慧技能B動作技能 4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的 A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。 四；簡答題 1．中等學校教師職業能力按照什麼分類，又分為幾種？ 答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發展有著自然的階段性特徵分別分為哪幾個階段？ 答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端於一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現為對系統符號的掌握；四是成熟階段，智能表現為對職業技能的掌握。 3．加德納智能是怎樣形成的，？ 辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。） 答。加德納認為「八個半智能『源於人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著「八個半智能」，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的「八個半智能」水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現實智能。 五．辨析題： 1．教師專業能力與教師職業能力是否一樣？ 答，不對，教師專業能力是在教師職業准備階段，在師范教育專業獲得的能力。學術性與系統性是其特點，而教師職業能力地實際的職業勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經包含了職業准備時期獲得的專業能力，不過已經實踐化，個人經驗化了，因此，用：「教師職業能力」這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業能力是教師職業能力的特徵之一。 六，設計題。 根據角色認知理論設計新教師培養方案和計劃， 答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現出教師職業能力成長歷程的某些特點。 職業能力發展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。 因些我這樣設計新教師培養方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之後往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助於良好的自信心的培養，三是在聽課中參於評課，並試著講觀摩課，因為有了一段工作經歷後，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最後教師已經完全擺脫了自我中心狀態，自我與他我融為一體。此時的職業能力已經走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業奉獻自己，發光，發熱。

『玖』 教師資格證 學科專業素質考試

教師資格證全國統考試題滿分是150分。
最後核算成績時以學生的實際考試分數乘以0.8，為最後分數，最後分數70分為合格。
例如學生卷面分考了90分，最後成績就以90×0.8=72，這名學生最後的實際分數為72分。
報考教師資格證相關：

教師資格證國考《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》每科的考試是總分是150，及格分數因每個統考地區的差異，及格分的劃分是不一樣的，根據地區情況而定。