專業咨詢公開課

① 聽說自貢有學校準備針對現在青少年心理問題開免費的心理咨詢公開課，請問是哪家學校啊

青少年心理學：

1、早熟：指兒童生理和心理上提早成熟，早熟青少年是指比較早進入青春發育期的少年。通過對早熟和晚熟青少年的研究，可獲得有關青少年生理變化對心理影響的重要信息。青少年成熟時間的早晚對於男性和女性而言有著不同的影響。（早熟男孩對自身的感覺更為良好，在同伴中更受歡迎，在情感、注意等方面擁有更多的積極感受，同時其出現反社會行為和越軌行為的可能性也更大。早熟女孩的心理發展則可能存在更多的危機。） 

2、圖式：皮亞傑認為，圖式是動作的結構或組織。在個體與外部環境相互作用的過程中，這些動作在相同或者相似的環境中不斷得到重復，從而產生概括或者遷移。圖式式個體感知、理解和思考這個世界的方式。（由於個體圖式不同，因此在面對相同的來自於外部世界的刺激時，不同的人對刺激所做出的反應是不同的，這是由於個體以不同的內在因素來感知、理解和思考來自於外部世界的刺激）圖式最初是先天遺傳的，個體在與環境的相互作用中、在適應外部環境的過程中，通過同化和順應，圖式從低級向高級發展，不斷地得到豐富。 

3、同化：指個體把外部環境中的因素納入到已有的圖式當中，從而豐富和加強了個體的動作。實際上，同化是個體圖式不斷增多的過程，在這個過程中，個體並沒有對自身的圖式進行改善或者改變。圖式只發生了量變，並沒有產生質變。 

4、順應：順應是與同化互補的一個過程。順應是指個體為了適應外部環境，調整或改變已有圖式。順應是個質變的過程，在這個過程中，個體為了適應新的信息，改變或調整自己原有的圖式。 

5、最近發展區：指兒童現有的水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。維果斯基用最近發展區的概念說明了教學與發展，特別是教學與智力發展的關系問題。維果斯基認為，教學必須考慮兒童現有的水平並走在兒童現有發展水平的前面。在確定兒童的發展水平及其教學時，需要考慮兩種發展水平。把每個人目前所表現出來的發展程度稱作「現實發展水平」，而個人在學習之後表現出來的水平則稱作「潛在發展水平」。最近發展區是潛在發展水平與現實發展水平之差。它存在著個別差異和情景差異。 

6、焦慮：就是一種復雜的綜合性消極情緒，是人們在生活中預感到一些可怕的、可能造成危險的、需要付出努力和代價的事物將要來臨，而又感到自己對此無法採取有效措施加以預防和解決，因此產生擔心、不安和恐慌的情緒體驗。簡言之，人們對一件事情情況不明，感到沒有把握、無能為力，由此產生的焦慮和不安情緒就是焦慮。引起青少年焦慮原因主要有：生活不適應、學習不適應、考試、人際關系不良、過分關注身體健康狀況。 

7、抑鬱：感到壓抑和憂愁的情緒，是一種感到自己無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常常伴有厭惡、痛苦、羞愧和自卑等情緒體驗，是青少年中常見的不良反應。抑鬱情緒人人都曾體驗過，但對大多數人來說它的出現是短暫的，往往有因可循，但也有少數人可能長期處於抑鬱狀態而導致抑鬱症。主要表現是：1、情緒低落，思維遲緩、自卑自責；2、鬱郁寡歡，悶悶不樂，干什麼都沒精神；3、不願社交，迴避熟人，對生活沒有信心、沒有興趣，並伴有食慾減退、失眠等情況。（抑鬱症三低：認知水平下降，思維反應慢，聲音低；情緒低落；行為的減少 晝重夜輕） 

8、同一性：一般來說，同一性可以從三個層面上來理解：1、同一性是指在過去、現在和將來這一時空中，對「自己是誰」、「自己還是原來的自己」、「自己自身是同一實體的存在」等問題的主觀感覺或意識，它重視主觀的意識體驗，強調內外部的整合及自身內在的不變性和連續性；2、同一性意味著以社會性存在確立的自我，也就是被社會認可的自己、所確立的自我形象；3、同一性是一種「感覺」。這相當於「感到身體很舒適」、「清楚自己在干什麼」的感覺。當這三種自我同一性的意識在自己心中確實產生的時候，我們稱之為自我同一性的形成或確立。 

種復雜的綜合性消極情緒，是人們在生活中預感到一些可怕的、可能造成危險的、需要付出努力和代價的事物將要來臨，而又感到自己對此無法採取有效措施加以預防和解決，因此產生擔心、不安和恐慌的情緒體驗。簡言之，人們對一件事情情況不明，感到沒有把握、無能為力，由此產生的焦慮和不安情緒就是焦慮。引起青少年焦慮原因主要有：生活不適應、學習不適應、考試、人際關系不良、過分關注身體健康狀況。 

7、抑鬱：感到壓抑和憂愁的情緒，是一種感到自己無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常常伴有厭惡、痛苦、羞愧和自卑等情緒體驗，是青少年中常見的不良反應。抑鬱情緒人人都曾體驗過，但對大多數人來說它的出現是短暫的，往往有因可循，但也有少數人可能長期處於抑鬱狀態而導致抑鬱症。主要表現是：1、情緒低落，思維遲緩、自卑自責；2、鬱郁寡歡，悶悶不樂，干什麼都沒精神；3、不願社交，迴避熟人，對生活沒有信心、沒有興趣，並伴有食慾減退、失眠等情況。（抑鬱症三低：認知水平下降，思維反應慢，聲音低；情緒低落；行為的減少 晝重夜輕） 

8、同一性：一般來說，同一性可以從三個層面上來理解：1、同一性是指在過去、現在和將來這一時空中，對「自己是誰」、「自己還是原來的自己」、「自己自身是同一實體的存在」等問題的主觀感覺或意識，它重視主觀的意識體驗，強調內外部的整合及自身內在的不變性和連續性；2、同一性意味著以社會性存在確立的自我，也就是被社會認可的自己、所確立的自我形象；3、同一性是一種「感覺」。這相當於「感到身體很舒適」、「清楚自己在干什麼」的感覺。當這三種自我同一性的意識在自己心中確實產生的時候，我們稱之為自我同一性的形成或確立。       

9、自我概念：是青少年個體關於自己的能力、外表和社會接受性等方面的態度、情感和知識的自我知覺，即個體把自己當作如同其他事物一樣的客觀物體所做出的知覺和評價。自我概念是自我系統中的認知成分，它不僅為個體提供了自我認同感和連續感，使個體的存在和發展富有意義和價值，而且在面臨重要任務時，自我概念能夠調節、維持個體有意義的行為。 

10、前習俗水平：前習俗水平的道德推理在兒童的個體中占據主導地位。在科爾伯格看來，兒童的道德推理最初是服從權威和懲罰定向的或工具主義的。此時，所謂的道德就是遵從權威以避免懲罰，或者為自己的利益或需要考慮，具有樸素的平等主義或交換互惠定向。因此，前習俗水平的道德決策並不是以社會標准、規則或者習俗為基礎，而是外部或者客觀的事件為參考。 

11、習俗水平：到了兒童期晚期和青少年早期，習俗水平的道德推理開始占據主導地位。在該水平的道德推理中，他人期望個體扮演的角色、社會准則、社會制度和社會風俗等都具有特殊的重要性。這時，個體已經能夠認識到道德規則對行為的調節作用，但是他們認為道德規則是由外界給予的、既定不變的，而個體必須遵守這些規則，完全按照角色義務或規則要求行事，以獲得他人對自己的積極評價或維持社會秩序。因此，評判某人的做法是否正確的依據是：他的做法能否得到別人的贊許，並且有助於維持社會的秩序。 

12、後習俗水平：會在青少年期或者成年早期的某一時刻出現。這一時期，個體逐漸發展出關於道德問題的社會契約定向的認識，即認識到規則可能是無端的、非理性的，他們仍能接受和看重現存的規則系統，但是也認識到這些規則是基於共同一致而確定的，因此也可以基於一致的認識而改變現存規則系統。另外，有些個體可能發展到良心或普遍原則定向，運用良心或普遍的道德原則來解釋人們的行為。由此可以看出，處於該水平的個體把社會規范和習俗看成是相對的和主觀的，而非絕對的和確定的。人們有道德責任去遵循社會的行為規范，但只有當這些規范有助於道德的目的時才會如此。 

13、教養方式  根據鮑林德的觀點，基於父母對孩子的反應性和要求性，可以把父母的教養行為分為四類：1、權威型父母（友善、公正、堅定） 2、專制型父母（過分粗暴） 3、放縱型父母（過分寬容） 4、冷漠型父母（疏遠到完全不顧的程度  ） 

不同的教養方式對青少年的自主性以及其他方面的發展會有不同的影響。但是，總體來說，權威型的父母更有助於培養青少年的自主性、獨立性、責任感和自尊。 

14、親子沖突：是指親子間由於認知、情感、行為、態度等不相容而產生的心理或外顯行為的對抗狀態。（青少年親子沖突是指青少年與父母之間公開的行為對抗或對立。它表現為爭吵、分歧、爭論甚至身體沖突等。）親子沖突不管是以隱形形式還是以顯性形式存在，都已成為「最令家長困擾」的影響親子關系的因素。 

15.同伴群體：亦稱「同輩群體」，一種適合個體身心發展、滿足個體需要的非正式社會團體。由年齡、身份、地位接近的個人組成。它常常是同輩人中的主要參照群體，有其不成文但起重要調節作用的行為規范，對每個成員的價值觀、態度和行為等都有直接影響。 

16、雙性化：是指個體同時具有理想的男性化特徵和理想的女性化特徵。雙性化的個體可以是自信而又溫柔的男性，也可以是富於支配性而又善解人意的女性。 

17、雙性化教育：雙性化教育要求教育者不要有性別偏見或性別刻板觀念，不用性別去規范兒童的心理和行為，凡是理想化的特徵和行為模式任何性別的兒童都應有機會獲得。       

18、考試焦慮：考試焦慮是指因考試壓力過大而引發的系列異常生理心理現象。考試焦慮並不是考試焦慮症，這種現象是正常的。考試焦慮既是學習問題，也是情緒問題，其產生與動機有關。想考好卻又擔心考不好，就會引起考試焦慮。（耶基思—多得森定律指出，一個人的動機與其成就水平呈倒「U」字形，即動機太弱或太強都不會取得很高的成就，只有中等水平的動機強度，才會有最佳成績。一個人的考試焦慮與其考試成績也符合該定律。）有考試焦慮並不可怕，一點考試焦慮也沒有也未必是好事，關鍵是考試焦慮不能太強。太強的考試焦慮，就變成了一種心理問題，它嚴重影響青少年學生的學習與生活。考試焦慮的一般表現為怯場、喪失信心、外來「刺激」帶來的煩惱、偶發事項帶來的驚慌。考試焦慮的身心狀況又分為生理、心理和行為三方面的表現。 

19、厭學：學生對學校生活失去興趣、產生厭倦情緒、持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。厭學一般來說可以分為單一學科厭學、過敏性厭學、潛意識條件性厭學、非過敏性厭學。可通過外部教育環境的改善和自身的調節和改變進行矯治。（充分認識學習的意義、面對學習上的失敗要進行正確的歸因、全面評價自我，恢復自尊與自信、揚長避短，重新設計，塑造自我等方式） 

20、自殺：是指由行為主體本人自主地採取某種積極或消極的行動，並且其本人知道且指望這類行動將導致結束生命之結果的選擇而直接或間接地引起的死亡。

② 南京佑佐管理咨詢有限公司的佑佐精品公開課

著名經濟學家、資深管理培訓專家、企業家和業內知名培訓師打造有關版企業發展戰略、人力資權源、管理創新等科目的系列精品課程。
互動式交流方式；
個性化課程設計；
針對性、系統性和適用性的課程：
如蔡啟明教授《後金融危機下的企業戰略突圍》、錢焱博士《非人事經理的人力資源管理》、徐洪江副總《辦公自動化在管理中的應用》等佑佐精品課程，一定會讓參與者受益匪淺。

③ 張錫民的介紹

張錫民

著名管理專家、培訓講師，國內培訓和咨詢相結合的先驅，23課堂名師內訓團高級講師。歷任著名企業經理人，被公認為國內實戰派十大自由講師。

先生現任北京綠洲源管理顧問有限公司（中國綠洲管理培訓網）首席顧問/首席培訓講師，歷任知名企業生產/質量部經理、人力資源部經理、企管部經理、銷售部經理、營銷總監、人力資源總監、常務副總裁、高級管理顧問/高級培訓師、董事副總裁等職。張先生接受過長期專業訓練,有豐富的戰略管理/人力資源管理/營銷管理實踐和咨詢經驗。

張錫民 先生師從著名改革思想家/金融專家/經濟學家溫元凱教授，原任北京南洋林德企業顧問公司董事副總裁/高級管理顧問/高級培訓講師，並兼任清華大學繼續教育學院客座教授、北京大學EMBA課程客座教授、南京理工大學MBA培養客座教授、北方交通大學企業管理咨詢協會客座教授,香港光華管理學院、北京時代光華教育發展有限公司特聘高級培訓師；並出任國家通用管理能力認證考試主任講師之一，出任外國專家局下屬的美國PMP認證考試的主力講師，出任中國職業經理人資格評審委員會主力講師；並出任中國人力資源協會專家委員會委員；並兼任中國企業內訓網、北京雙高人才中心，中關村人力資源經理協會，聖榮管理培訓網，中華培訓網，深圳行天，武漢動力，大連名仕等100多家企管顧問公司高級管理顧問/高級培訓講師。並出任國內二十多家公司長期兼職特約管理顧問/培訓講師。

張錫民教授被公認為國內實戰派十大職業講師，當選為2004年「中國金牌管理咨詢師」，當選為2005年「中國十大傑出培訓師」，當選為「2005中國百位傑出管理人物」，當選為「2006中國最具魅力企業家」之一，當選為「2006中國培訓師競爭力排行榜十大華人培訓大師」，2007年榮獲第二屆中國管理大會之最高獎項「卓越管理專家獎」,榮獲第三屆中國管理大會培訓師之最高獎項「卓越講師獎」，2008年榮獲「改革開放30年中國企業管理十大成就（人物）獎」 。榮獲全球認可的美國《Alamo學習系統國際職業培訓師》認證證書、榮獲美國權威的《PDP測評系統國際職業培訓師》認證證書。

擅長領域：

領導藝術 人力資源 企業文化

教育背景：

1.個人基本情況：
1966年出生於北京,現年42歲。
1987年畢業於華東工學院機電一體化專業，本科。
1990年畢業於南京理工大學企業管理專業，碩士。

2．任職經歷：曾先後任職於
中國兵器工業總公司
北京兩家知名民營高科技企業（通力環電子公司、新奧特電子集團公司）
北京台資跨國集團公司（川源機電集團）
北京兩家知名美資著名IT集團企業（慧訊信息、中美亞星）
北京兩家著名管理顧問公司（理實佳訊、南洋林德）

3.授課風格：

案例豐富、生動活潑、深入淺出，理論聯系實際，具有感染力。

主講課程：70餘門

領導技能與人力資源類 ：《領導力》、《執行力》、《戰略人力資源管理》、《企業文化的構建與推進》、《如何做好人力資源經理》、《人力資源管理實務》、《企業招聘與培訓管理實務》、《企業組織設計與管理》、《企業薪酬與績效考核管理實務》、《非人力資源幹部的人力資源管理》、《有效授權》、《目標績效考核》、《職業經理人塑造》、《企業中層經理成功管理系列講座》、《溝通技巧》、《高績效團隊建設》、《時間管理》等等。

戰略及營銷類 ：《企業戰略管理》、《如何進行營銷談判》、《現代營銷策劃與管理》、《銷售員的激勵與管理》、《全員服務體系》、《渠道建設與管理》、《金牌銷售技巧》、《成功的市場營銷/服務人員必備的專業特質》、《市場調研》、《市場營銷學》、《供應鏈管理》、《戰略營銷》、《關系營銷》、《直復營銷》等等。

項目管理類：PMP認證考試授課講師，企業項目管理內訓課。
國家通用管理能力認證考試：四個大專題的全部課程
中國人力資源師認證考試：七個大專題的全部課程
中國市場總監認證考試：八個大專題的全部課程
中國職業經理人資格評審委員會認證課程(CCMC項目)

咨詢和培訓業績：

（1）咨詢項目：
主持或參與完成曙光信息集團（伺服器）、四環制葯、東方鋼管、亞邦集團、新疆石油等50多家大中型企業的發展戰略、人力資源管理、營銷管理等方面的咨詢項目。

（2）培訓經歷：客戶超過800家，部分重點客戶名單如下：
中國市場總監認證考試培訓課
人事部中國職業經理人資格認證考試培訓課（CCMC項目）
勞動部國家通用管理能力認證考試培訓課
勞動部高級人力資源師認證考試培訓課
中國注冊人力資源師認證培訓課
美國PMP認證考試培訓課
中華培訓網的公開課及內訓
我要培訓網的公開課及內訓、北京華點通—衛星課
中華企管網的公開課及內訓
華夏培訓網的公開課及內訓
中國教育服務有限公司的公開課及內訓
國家行政學院領導人員考試測評研究中心公開課及內訓
北大校友會培訓中心的公開課及內訓
北大民營企業研究所的公開課及內訓
北大北燕企培的公開課及內訓
北大承澤創研經濟研究中心的公開課及內訓
北大醫學部在職教育培訓中心-- EMBA公開課
浙江大學總裁班
廣東中山大學總裁班
清華職業經理人培訓中心的公開課及內訓
清華大學與企業合作委員會公開課及內訓
清華大學繼續教育學院的公開課及內訓
清華基礎工業訓練中心公開課及內訓
經貿委職業經理研究中心的公開課及內訓
北京途錦教育集團的公開課及內訓
深圳普林哲培訓公司的公開課及內訓
深圳行天咨詢培訓公司公開課及內訓
深圳問鼎管理顧問公司公開課及內訓
福建天行健培訓公司的公開課及內訓
廣州現代培訓中心的公開課及內訓
廣州麥克林咨詢培訓公司公開課及內訓
上海協智培訓公司的公開課及內訓
上海博安管理咨詢公司公開課及內訓
上海影響力管理咨詢公司公開課及內訓
合肥組織部人力資源中心的公開課及內訓
天津創智科技培訓公司的公開課及內訓
四川經營管理人才中心的公開課及內訓
廈門智博管理培訓公司的公開課及內訓
武漢動力管理顧問公司的公開課及內訓
昆明知訊力培訓公司的公開課及內訓
寧波協力培訓公司的公開課及內訓
聯想集團

著作：

暢銷光碟及書籍
「企業如何有效激勵員工」光碟由北京時代光華公司錄制；
「金牌銷售技巧」由北京現代中歐管理科學研究院錄制；
「領導力提升與溝通技巧」由北京聖榮管理
網錄制；
「企業執行力塑造與提升」由北大光華大講堂錄制;
《中層執行力訓練》由北京時代光華公司出版—北大出版社；
《員工執行力訓練》由北京時代光華公司出版—北大出版社。

④ 急！我是心理咨詢師，想聽楊明磊教授的課。那裡有公開課啊謝謝

我也是咨詢師，我都是聽中科院的課。。。。這個世界老師還不是很認識，台灣的吧？

⑤ 企業管理咨詢行業工作發展前景如何，准備入職於一家主要做內訓和公開課的公司干銷售，求解惑，謝謝。

其實哪一行都是好的，關鍵你學不學得到，不過既然做就好好做，這個行業還是能學到的

⑥ 上海安越企業管理咨詢有限公司的安越公開課介紹

課程設置系統、細化、精深
5大類、26個系列，140餘門課程；分別針對財務與非財務人員，全面覆蓋企業各層級管理人員。
地域覆蓋廣
除上海、北京、深圳、廣州城市開課外，同時在蘇州、成都、青島、天津等11個城市定期開課，以便企業就近參訓，節約成本，靈活安排。
開課頻率高
每月近40期，全年累計400餘期，同一課程在多個城市同時開課。
互動交流的最佳平台
各行各業精英匯聚於此，充分互動、即時交流，分享最新管理實踐。
全面、貼心、細致的服務
專職團隊負責課程報名、課前提醒、酒店安排、午餐休息、攝影留念、課後回訪等全方位服務，讓學員和培訓組織安排省心省力。

⑦ 如何制定企業培訓計劃

從滿足企業經營需要的角度講，企業培訓大致有四個方面的目的：長期目的，即滿足企業長期經營對人力資源的需要而採取的培訓活動；年度目的，是為了滿足企業年度經營對財務管理需要而採取的培訓活動；再次是職位目的，管理培訓是為了滿足員工能高水平完成本職工作需要對職位所需知識、技能、態度、經驗而採取的培訓活動；最後是個人目的，公司培訓是為了滿足員工達成其職業生涯規劃目標需要而由企業提供的企業培訓。因此，企業在制定年度培訓計劃時，就必須根據這四個方面的需求來進行策劃，公司內訓其具體步驟為：
最重要的一步：向財務管理咨詢公司進行財務咨詢，咨詢公司進行需求調查，即根據培訓的不同目的，展開培訓需求調查。 對於企業內訓計劃，需向總經理一級的領導進行咨詢，通過分析企業經營戰略、人力資源開發戰略和企業財務管理情況，確定相應的培訓管理目標。
對於滿足年度經營計劃需要的項目，要向各部門調查，以面談和分析部門年度工作計劃的方式，確定各部門通過培訓來配合和推動的項目。
對於滿足崗位職業技能需求的項目，要向各級企業管理者和他的下級進行調查，以分析績效評估表、進行技能項目需求調查表、重點人群的抽樣面談的方式，確定員工崗位技能差距和重點的技能培訓項目。
對於個人職業生涯需求的培訓項目，需向員工及其管理者調查，財務總監以分析職業生涯規劃表、管理者與下級面談結果的方式，確定培訓方式。
在根據需求來進行調查後，可以開展以下幾個步驟：
第二步：分析數據，總結差距和根源－也就是明確組織能力、員工素質技能與業務目標要求的差距；明確差距的根源及解決方法；明確通過財務管理培訓可以解決的差距及培訓解決辦法。
第三步：制定培訓解決方案，步驟如下：明確方案涉及的培訓項目；評估現有的培訓資源；人手、資金、課目、財務培訓講師等（在財務咨詢公司聘請優秀的財務咨詢專家或財務顧問至關重要）；確定培訓重點項目和常規項目，確定培訓工作的重點；確定培訓需進行的課程開發、師資培養、建設系統、確定培訓計劃和培訓預算。
確定培訓課程，可以到有實力的管理咨詢公司或財務培訓公司咨詢，有那些公開課和企業培訓項目，以此制定培訓課程計劃。
第四步：培訓計劃的溝通與確認,這要求做好培訓報告。首先，明確報告的目的。這主要是獲得培訓相關的部門、財務管理者和員工的支持，以便培訓計劃的落實。其次，要說明報告的內容。如培訓的出發點、培訓要解決的問題、培訓的方案和行動計劃、希望得到的支持等。再次，要注意報告的方法。報告方法是否得當，關繫到培訓計劃能否在培訓部門內部，獲得統一的認識。也關繫到主管領導和公司管理層對培訓顧問、培訓時間、培訓效果追蹤的承諾。
良好的計劃是成功的一半。當培訓計劃是在為企業經營和業務發展提高幫助，是在為管理者提高整體績效時，培訓將發揮出最大的作用。