幼師專業化
A. 如何進行幼兒園教師隊伍建設，提升教師專業化水平
幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。 中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5765120.htm 幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定 性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構 成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量， 實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現 狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧 發展。 那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一 起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木 桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教 師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。 一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍 幼兒是祖國的希望，民 族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅 目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」 「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待 遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼 兒園的持續健康發展。 長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個 人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠 讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角 度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。 二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚 「學高為師，身正為范。」 沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容 量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」 與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個 園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進 取、富有凝聚力的戰斗團體。 因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來 充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書 育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職 業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識， 樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要 善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才 能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職 工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。 三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長 「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況， 可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶 的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持 續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在 注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍 現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園 教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教 師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在 日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願 景，營造教師專業成長的良好氛圍。 2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施 園本教研是促使教師教育觀念 轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發
B. 幼兒園教師為什麼要專業化發展
① 基本普及學前教育。……重視0至3歲嬰幼兒教育。
② 嚴格執行幼兒教師資格標准，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。
這是國家在政策層面對學前教育的重視。所謂「基本普及學前教育」指的是到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。特別是提出要重視「重視0至3歲嬰幼兒教育」。對學前教育的重視，必然會帶來師資結構的調整，這是幼兒園教師促進專業化發展的政策性動力。因為教師隊伍的專業素質是幼兒園教育質量的基本前提和條件。
其次是社會層面。
伴隨著學前教育培訓機構的興起，以及微信、網路上的大量的育兒文章的出現，再加上學術論壇的舉辦，幼兒教育越來越受到社會的關注。也就是說，社會層面的學前教育正在朝著專業化方向前進，而教育層面的學前教育同樣也要與時俱進。舉一個簡單的例子，高中教育是社會層面的補**機構難以取代的，高等教育就更不可能，但是社會層面的學前教育機構完全有能力、有可能取代幼兒園的教育，雖然前者以營利為目的，後者帶有公益性。但不得不承認的是，社會的培訓機構、早教機構、學前教育中心等等，他們的視野更為廣闊，理論更接前沿，這也給幼兒園教師的專業化發展帶來了壓力性的動力。
再次是職稱改革層面。
中小學與幼兒園教師被納入同一套評定標准中認定職稱，雖然具體的要求不一樣，但基本思路是一致的，即都對教師的科研能力提出了要求。例如要評定幼兒園一級教師，科研方面的部分要求是：
（二）任現職以來主持或參與並完成1項園本教研項目，並善於把成果轉化為教育教學實踐。
（三）任現職以來撰寫本學科教學研究論文1篇，具有良好的學術水平和應用價值。
而要評定幼兒園高級教師，科研方面的要求更高：
（二）任現職期間主持或參與（排名前6）縣級以上教育教學課題研究，取得水平較高的成果，並善於把成果轉化為教育教學實踐。
（三）任現職期間，獨立撰寫並提交教育教學論文（著作），具備下列條件之一。1.正式出版本學科教育教學著作1部（本人撰寫部分不少於2萬字）。2.本學科相關教育教學論文2篇（獨立完成），其中1篇育人方面的論文，至少1篇專業論文在正式出版的刊物發表或在縣級以上學術會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。
這些要求對這群白天將所有精力都奉獻在孩子身上的幼兒園老師來說，顯得太高了。時間與精力的有限，讓大量的幼教老師無暇進行讀書寫作，沒有時間提升自己的專業素養。但教育形勢的變化又要求老師們進行提升自我的發展，除了接受現實，別無他法。
第四是家庭層面的因素。
伴隨著孩子父母學歷的提高、知識的增長以及收入的增加，一個家庭會越來越重視孩子的學前教育。我們國家的政策，以前是重視高等教育，那時國家窮，不得不集中財力物力辦高等教育，現在國家富裕了，對學前教育也越來越重視。一個家庭也是如此，經濟困難的時候，肯定是攢錢讓孩子讀大學，經濟寬裕了，也一定會將資金投入到孩子的學前教育與基礎教育中，這是由市場規律與教育規律共同決定的。重視孩子的學前教育，促使父母成為一個個的「育兒專家」，他們接受的資訊廣泛，會有意識地閱讀育兒方面的著作，這也給幼兒園教師的專業發展帶來了壓力。試比較一下，高中教師之於學生家長，是有一定的權威的，而大學教授之於學生家長，那時更大的權威，但是幼兒園教師在孩子家長面前，就不一定是權威。為了提升自身的學術權威，幼兒園教師也有必要提升自己的專業素養，加強理論修養，而不能成為看孩子的「保姆」的形象。我認為，這是幼兒園教師加強專業發展的最現實的推動力。
C. 教師專業化為幼兒教師的成長提出了哪些要求
隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環境的影響，教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的「角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應教學到提升專業。」 那麼，怎樣促進幼兒教師的專業成長呢? 一、通過系統學習，提高教師理論水平 （一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念 (二）加強教師之間理論知識的交流 （三）用先進的教育理論知識指導日常教育教學活動 1、預設活動的理論依據。 2、評價教育活動的理論依據 二、通過研究其他教師的經驗，提升自身教育技能 （一）分析別人的教案、教育案例 （二）教研活動中的相互交流 （三）觀摩活動後的評價 三、檢驗已有的理論，促進教師專業化成長 （一）自我反思，調整自身的教育行為 （二）從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為 （三）驗證同事的教育經驗，重構、擴展自己的教育經驗 在幼兒園在管理上，應建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學習的時間、資料和經費，讓教師不斷獲取豐富的專業營養。 總之，作為幼兒專業教育者，我們應該具有不斷研究專業知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為認識對象，進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經驗，對追求卓越教師，是一條促進專業發展的有效途徑。 下面我將分享一些好的方法和經驗。與大家一起討論。 「工欲善其事，必先利其器」，要使教師在專業上獲得較快的發展，必須要大力為教師的專業發展「培土植肥」。 （一）建立有助於教師專業化成長的管理機制 1、營造良好的校園文化氛圍 良好的園所文化環境是教師專業成長的土壤，如果幼兒園中沒有一個大家共同追求的方向和目標，沒有大家認同的價值觀，以及與之相適應的人際關系及行為規范，教師是很難獲得真正的專業發展的。因此，創造一個「尊重、合作、創新、發展」為基調的工作環境，提供一個「團結、和諧、愉快、進取」的學習氛圍，組織各種豐富多彩的學習活動和文化活動，把文化建設的精髓融入到工作中、活動中去，讓教師在其中不斷地學習、思考和提升。形成學習的慾望和習慣，建立符合社會發展、教育發展的兒童發展的專業信念。有了這樣的內驅力，教師的文化素養和專業水平就不斷提高，從而也形成良好的團隊學習氛圍，也更好地享受工作、學習、生活帶來的快樂，養成「勤學、樂學、鑽研、進取」的良好學習氛圍和終身學習的意念。 2、建立共同的願景 鼓勵教師在建立個人願景的基礎上共同制定出幼兒園的發展長景，以「把幼兒園辦成高品位的育人場所」為奮斗目標，並共同朝著這個目標而努力，把個人榮譽建立在幼兒園發展基礎上，使他們對幼兒園有歸屬感，具有「園興我榮」的強烈責任感，改變教師原來那種「打工者」的身份和心態；同時使教師意識到自己不僅是一個教育者，而且也是一個受教育者，幼兒園是促進個人成長的良好場所；因而在各種社會活動中處處注意自己的言行和形象，以大局為重，維護集體的榮譽和利益。讓教師以幼兒園為榮，以集體為榮，並努力地去為集體爭取各種榮譽，積極地參加各種活動宣傳和演出。 3、營造濃厚的學習氛圍 讓教師通過「向書本學習、向同事學習、向家長學習、向幼兒學習、向其他園所學習」等途徑，提升自己的專業知識水平。 （1）向書本學習。 要在短的時間內對新的教育理念有所了解，書本是最直接可行的途徑， 教師可以從書本中對目前幼教發展趨勢有一個初步的認識，了解目前各種比較先進的理論基礎和實施途徑；甚至可以模仿一些具體的操作方法，使自己很快得到一個基本框架，並在此基礎上進行進一步的探索；也可以讓教師帶著問題在書本中尋求答案。 （2）向幼兒學習。 幼兒是一本生動的教科書，觀察幼兒的言行，與幼兒交流互動，是幼兒教師在工作中學習的一種方式，教師可以更好地了解幼兒的思維方式和認知過程，了解幼兒對各種事物的認知水平和狀態，在與幼兒交流互動中獲得啟發和頓悟，以更好地解決教師在教育教學上遇到的問題。 （3）向同事學習。 同事往往是人們最好的老師，為教師提供同事間的分享、交流研討的機會，讓教師善於發現同事的優勢，並靈活地學習和運用到自己工作中，以提高自己的專業化水平。 （4）向家長學習。 家長是幼兒的第一任老師，對於孩子的教育，孩子的個性發展，家長往往有更多的心得和經驗。幼兒園的家長來自不同的行業，不同行業的家長有著不同的專業知識與技能。加強與家長之間的交流和互動學習，有效地利用家長所掌握的信息和資源，借鑒家長有效的經驗，往往會有意想不到的效果。 （5）向其他園所學習。 教育是開放的，作為教育者，以開放的心胸接納別人，展現自我，才能獲得更大的提升。外出參觀學習，在參觀環境、觀摩活動、與同行的交流中反思自己的不足；接待參觀、培訓也是學習的好時機，同行們以專業人員和旁觀者的角度提出意見，有助於更客觀地反思工作中出現的問題，促進工作的調整和改進；有選擇地取他人之長補己之短，是使自己得到快速提升的又一途徑。 4、建立學習型的組織 教師專業程度的高低、專業成長的快慢，往往決取於其發展空間和平台，創建學習型的組織，是促教師專業化成長的重要手段。作為學習型的組織，擁有收集、儲存並轉化知識的能力，通過組織內個人的轉化，促成團隊組織的成功。 如根據需要在園內設立教研組、科研課題小組、主題探索小組等，讓教師定期或不定期地進行會合，互相交流教學意見和研究心得，分享在教學過程、研究過程、探索過程中的經驗與喜悅，這樣往往會使教師產生許多的聯想，有時會引起共鳴，並形成共同的關注點。每個教師的敘述和見解， 途徑與方法，都有助教師獲得應有的專業尊嚴與自信，好的方法也有助於其他教師在工作中進行借鑒與調整。 （二）強化以人為本理念，挖掘教師的內在潛力 人本管理理念的真諦就是要「以人的發展為核心」，以「提升人的生命質量」為目標。以人為本的管理，力求做到人盡其才，人盡其用。在管理中注重「以人為本」，講求「用人之道」，寫好「人」的文章。只有處處體現以人為本，以教師成長為本， 讓教師倍感人文關懷，才能形成一股積極進取、奮發向上的力量，以充分地發揮自己的優勢和潛能。 1、用合理的制度激勵教師 制度對幼兒園的發展及園所成員的行為起著規范、協調、導向和激勵的作用。合理制度建立的目的是為了更好地尊重人的特長，關懷人的需要，重視人的價值，弘揚人的個性，促進人的發展。如我園設立的規章制度都是經過教師商議而制定出來的，每一次的修改都建立在幼兒園的發展和教師共同需要的基礎上。這樣的制度，不但人人自覺遵守，而且也起著一定的激勵作用。在我園設立的獎勵制度中，每個教師都在自己突出的方面獲得獎勵，如「思考創意獎」、「學習進步獎」、「家長工作細致獎」、「特色教學獎」、「和諧班級獎」、「學歷提高獎」等等；此外我園還鼓勵教師大膽積極地參加各種園內外的比賽活動和各種提升自己專業素質、展示自己專業水平的活動，並設立了「論文發表獎」、「演出獲獎輔導獎」、「美術參賽獲獎輔導獎」、「公開課獎」。制度的定立為教師的成長明確了目標，提供了平台，同時也激勵著教師主動參與到自己專業成長的活動中去，不斷提高自己的專業化水平。 2、用團隊的力量凝聚教師 幼兒園每個人的知識、經驗及智慧特長等能量整合起來，所產生的團隊力量是不可低估的。在幼兒園「人本管理」中，只有把教師真正看作幼兒園的主人，讓他們享有主人的權利
D. 如何提高幼兒園教師專業化水平發言稿
（一）幼兒教師應該注重自我完善與提升。 幼兒教師專業水平的提高需要各要素的共同作用。
第一，幼兒教師應具有堅定的教育信念。
第二，幼兒教師應端正自己的從業動機和態度。
第三，幼兒教師應樹立終身學習的觀念。
（二）各級政府應為幼兒教師的專業發展提供有效支持和政策保障。
第一，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業成長提出可操作性的要求。
第二，在教師培訓和師資培養過程中要堅持「以人為本」的原則，應充分考慮幼兒教師的工作現狀和生活狀態等影響因素，為其提供針對性強、實效性高、形式靈活的教師培訓，讓參與培訓的幼兒教師提高理論水平和案例分析能力，實現專業成長。
第三，建立健全相應教師專業成長的體制與機制，以填補目前我國在與幼兒教師專業成長相關的法律、法規、制度、體制上的空白。
（三）幼兒園要為幼兒教師的專業化發展創造機會和條件
第一，園所應努力為教職工營造良好的工作環境和生活環境，為幼兒教師專業水平的提高創造支持性的園所精神文化，通過組織多種形式、內容的活動與競賽，為幼師創設一個和諧、平等、寬松的精神環境，增進同事之間的感情，提高幼兒教師自我提升的積極性，增強幼師對園所的認同感和依賴感。
第二，優化園所內部管理，積極創設支持性園所管理文化。
第三，創設多元教師培訓文化。
（四）為幼兒教師和學前教育理論工作者提供交流合作的機會。
第一，建立與學前教育理論工作者之間的合作平台。
第二，為理論專家和一線教師的有效溝通創造條件。
希望能幫助到你。
E. 結合教師教育改革及專業化發展背景談一談幼兒教師應該具備哪些專業素質
一名合格的幼兒教師必須具備以下素質： 1、有事業心。 幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的准備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。 2、有自信心、自尊心。 自信、自尊是現代人應該具備的個性特徵。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣。 3、要有良好的自我形象和個性品質。 幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：「陳老 師真好看，和媽媽一樣」。在他們幼小的心靈中教師什麼都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。 4、要有愛心和童心。 教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的「忘年交」，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起「共鳴」，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的「閃光點」，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。 5、要有較強的溝通能力。 教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。 如教師關注地用目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到「老師很喜歡聽我說」。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：「當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。」 6、要有較強的組織教育活動的能力。 教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博 的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，准備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的願望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。 7、要相應的業務能力。 比如音樂、美術、手工、游戲編導等。在工作實踐中，幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。 更多詳細教師信息請關注http://www.zgjsks.com/
F. 提高幼兒教師專業化的重要性，應該從那些方面談起，怎麼全面分析
摘要：長期以來，幼兒教師的職業認同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業化的發展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業化的現狀，詳細探討了幼兒教育的學科支柱，指出了幼兒教師除了加強自身素質以外，也應該適當做一些科研，政府也應該在教師的專業化發展中發揮一定的作用。最後，結合農村幼兒教師的現狀提出了一些如何提高農村幼兒教師專業化水平的對策。
關鍵詞：幼兒教師、專業化、科研能力、政府、農村
1. 幼兒教師專業化現狀分析
長期以來，幼兒教師的職業認同度不高，很多幼兒教師被等同於保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業化也越來越受到關注。造成幼兒教師職業認同度不高的因素主要有以下兩點：
1.1外在因素
今天，雖然幼兒教師有了教養員和保育員之分，但比起中小學老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業地位難以得到認同。社會對幼兒教師職業的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業的社會地位普遍較低，並造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經費僅占幼兒園教育經費總數的1.3%左右。不但遠遠低於對九年義務教育的投入，也遠遠低於對其他非義務教育的投入。過去，有很多幼兒園都在"體制"之內，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以後，很多企業和事業的幼兒園被"剝離",使得很多幼兒園脫離了體制，經濟上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業化的發展（黃紹文，2006）。
雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養，經常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流於形式，缺乏創新和實質性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高並沒有任何幫助。
1.2 內在因素
如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中專或者大專水平，自身的專業素養和知識結構都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創新能力也相對較弱。專家思想的"百家爭鳴"也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由於文化水平的限制，導致對理論的批判性接收能力不強，使得他們不知道"該聽誰的".
一些幼兒教師在工作中培養了一定的實踐能力和一些流於經驗式的總結，並未上升到理論層面進行歸納，更不能形成相關的一些理論。
此外，一部分教師在長時間的工作之後會產生一定的職業倦怠感，工作熱情有所降低，敬業精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。
2. 幼兒教師發展的學科支撐
如何要實現教師的發展，就應該首先讓教師們受到嚴格的專業訓練。現在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同於跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓學校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創新能力的提高。那麼，要對教師隊伍進行專業化的培養，就必須有成熟的學科支撐和訓練。
教師應受過較長時間的專門訓練，其標準是；具有專門的兒童發展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創設有利於兒童發展的環境的能力等；具有專業責任感和服務精神（李煥穩，2003）。幼兒教師需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、人文學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）
有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項目。因為他們的職前教育中，文化知識所佔分量較輕，那麼科技知識所佔的分量就更是少之又少。這非常不利於他們進行日常的教學。
此外，幼兒教師應該提高自己的國學修養。現在國學教育已經越來越受到重視，幼兒教師應該順應時代，加強國學的修養，以備教學之需。
幼兒教師專業化發展的途徑有很多，如職前的師范教育、職後的繼續教育、學歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業化是一個終身過程，"一朝受教。終身受用"的時代已經一去不復返了，因此教師獲得持續發展的能力是教師專業化的重要條件。（李煥穩，2003）
3. 應該適當提高幼兒教師的科研能力
有很多人認為，幼兒教師只需要承擔保育工作和教學工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎並無直接關系。然而，研究意識不強會使得教師平日的工作只是停留在經驗式的重復，難以對自身經驗進行理性思考和深入分析，並且難以提高自身的創新能力。當然，幼兒教師同高校教師的科研應該有所區分，幼兒教師應該將科研與實踐密切聯系在一起。那麼，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項數據收集、統計分析的技能。
李煥穩（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實施測驗和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應該做一個有心人，善於觀察身邊的問題，總結問題，並且要有具體的針對性，這樣才能發現研究課題。幼兒教師一定要從實踐中去發現問題，去尋找切入點，然後與理論相結合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應該針對問題進行分析、總結，並且還要學會查找相關文獻，懂得如何搜集研究材料、尋找數據。
知道如何進行科學研究以後，還應具備如何表述研究結果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經驗的總結性文字中。
只有在科研中發現了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強他們學習的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發現問題、解決問題的能力還不夠強，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結底，這些問題還是主要因為社會對幼兒教師的認同度還不夠高，有些幼兒園由於經濟條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。
由此可見，政府應該在幼兒教師的專業化發展中發揮一定的作用。
4. 政府在幼兒教師專業化中應發揮的作用。
首先，各政府部門應該對幼兒教師的發展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應該為幼兒教師提出一定的職業發展要求和規劃，各地方教育部門應該結合自身實際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業發展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進行科學研究。
其次，應該對園所進行"人本化"的管理，包括提高工作效率、適當減輕教師工作負擔，以便教師們有適當的時間來思考自己的工作。另外，應該為老師們建立一個良好的培訓機制，通過專家講座、現場案例分析等形式來提高教師發現問題、解決問題的能力。
以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農村，卻存在著各種非常現實的問題。
5. 農村地區所面臨的的現狀
目前，農村的幼兒園存在著教師素質普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業生，未曾受過專業訓練，素質普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點，不理解學前教育的目的和宗旨。他們的專業技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，並且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能採用適宜於幼兒的教育方法。
其次，大部分農村幼兒園教師都是"編外",沒有編制，因此隊伍不夠規范化，且流動性很強，要對這部分老師進行專業化的提高存在著較大的障礙。
因此，針對農村幼兒教師存在的問題，首先應該嚴把教師准入關，必須進行嚴格的考試，並且要求同時擁有專業合格證與教師資格證。其次，應該建立一定的培訓網點，要求這部分老師定時參加培訓和考核。
6.結語
綜合前面的內容，幼兒教師的專業化發展應該充分圍繞該學科的特點，從心理學、教育學、文化素養等各方面進行，並且應該適當提高老師的科研能力。同時，政府應該為教師的發展提供保障和一些可操作的要求。農村幼兒教師更應該結合自身實際實現自身的專業化發展。
參考文獻：
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李煥穩（2003），《促進幼兒教師專業化的實踐探索》，《學前教育研究》第10期
張元（2003），《試析幼兒教師專業化的特徵及其實現》，《學前教育研究》第1期
朱揚壽、曾福生、陳蜀江（2007），《農村幼兒教師隊伍現狀及其發展對策》，《學前教育研究》第12期，總第156期
G. 結合《幼兒園教師專業標准》談談在自己的專業化發展過程中面臨哪些挑戰
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施，幼教改革也全面展開。改革能否順利實施，其中幼兒園教師是關鍵。要想取得教改成功，就要求一線教師由原來
的「教書匠」向「學者型」教師轉化，這也是時代對教師發出的呼喚。這一轉化過程也就是我們常常說的「教師的專業化成長」。什麼是教師的專業化成長呢？教師
的專業化成長「主要是指幼兒園教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己的專業品質的發展過程。」
20世紀80年代以來，幼兒教師的專業發展宜成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。
一、幼兒教師專業發展的基本策略。
1、自我意識是專業發展的基礎
教師專業自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望。當今「以兒童為本」的教育理念呼喚幼兒教師的專業自
我意識，要求幼兒教師首先是全面發展和人格完善的人，應努力成為自覺創造自身職業生命的主體。教師是一種高自律性的職業，幼兒教師專業自我意識對專業發展
具有明顯的制約作用。幼兒教師的專業自我意識是幼兒教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以後可能達
到的發展水平結合起來，使得已有的發展水平影響今後的發展方向和程度、未來的發展目標支配今日的教育行為，又能增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，從而
確保幼兒教師專業發展的自我更新取向。幼兒教師的專業自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業自我發展。例如，如果幼兒教師認為幼兒
教育是一個穩定的、缺乏挑戰的職業，是一種日復一日、年復一年的機械重復工作，那麼，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復；而如果過高估
計、過分自負以至虛妄自大的專業自我，則又會導致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經驗。
2、自我規劃是專業發展的關鍵
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師
專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業發
展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發展狀態，預期自己的發展方向，確定發展目標，制定發展計劃，使自己的專業發展在專業元認知
的基礎上有序地進行。幼兒教師專業發展階段理論要求幼兒教師在制定專業自我發展規劃時應做到：首先，自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優勢和缺陷；其
次，環境分析，把握專業發展的大方向，使自己的發展與學校、社會和兒童的需求結合起來；第三，確立目標，形成專業發展願景，列出優先發展領域、短期目標與
長遠規劃等；最後，擬定專業發展路徑，精心設計行動方案。
3、自我反思是專業發展的方法
美國學者舍恩認為，人們職業水平的提高，最重要的渠道不是離開職業活動的專門學習，而是在職業實踐中不斷反思。美國心理學家波斯納則提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長。我國著名教育學家葉瀾教
授也指出：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。」可見，自我反思是教師專業知識和專業能力的重要來源，是
教師專業自我發展的有效路徑和方法。眾所周知，專業知識是建立在專業經驗的基礎上的，但是如果不能對自身經驗進行積極的體驗和反思，經驗對專業知識的增長
就不會有多大貢獻。積極的體驗與思考可以讓幼兒教師從經驗中學到一些情境化、個人化的實踐性知識，領悟教育的意義並提出新的教育方法。為了進行有效的體驗
和反思，幼兒教師可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教育反思。反思札記的撰寫比較隨意，就是把教育教學過程中的一些感觸、思考和困惑記錄下來，以幫助自己
重新審視和認識自己的教育教學行為。因此，我們可以將撰寫反思札記看作幼兒教師進行自我反思的一條重要途徑，它將十分有助於幼兒教師有意識地提高自身的教
育反思能力。
4、成就動機是專業發展的動力
成就動機是指由成就慾望轉化而來的個體對自己認為重要的、有價值的事情願意去做，並力求達到成功的一種內在動機，是激發人通往成功的一種內
在機制和推動力量。同樣從事幼兒教師這樣的職業，甚至在同樣的幼兒園里，高成就動機的幼兒教師往往傾向於為他們自己確立的高目標而努力，他們的專業發展過
程就會快些，專業發展水平就會高些；而低成就動機則會使幼兒教師傾向於為他們確立的低目標而努力，他們的專業發展過程相應地就會慢些，專業發展水平就會低
些。因此，一名幼兒教師能否實現從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在於個人的成就動機，有了較高的成就動機，有了崇高的職業理想，就能產生
強大的工作動力，就有可能在專業上獲得較快較高的發展。
二、園長在教師專業發展中的多重角色
幼兒園是幼兒教師專業發展的主要場所，園長對教師專業發展這項管理工作的認識與落實程度，直接影響著教師專業發展的進程與質量。
1、園長應該是幼兒教師專業發展過程中的保障者
幼兒教師的專業發展，在客觀上是需要園長在行政管理上提供必要而有效的各種保障措施。園長作為教師專業發展過程中的保障者，主要體現在以下兩個方面。一是維護教師專業發展的權益。二是尊重教師專業活動的權利。
2、園長應該是幼兒教師專業發展過程中的引導者
引導學園教師做好專業發展工作，應該說是時代所賦予園長的一項新的管理使命。可以說，一所學園教師專業發展的整體水平是衡量園長「管理政績」的重要指標之一。在教師專業發展中，園長有責任為學園教師創造一種支持性的外部環境，使處於不同層次的教師都能獲得不同水平的發展。
3、園長應該是幼兒教師專業發展過程中的先行者
專業發展，對一線教師而言，指的是業務水平的提高；而對園長來說，則是管理水平的提高。園長專業發展應與教師專業發展保持同步，甚至應是先
走一步。事實表明，園長自身專業發展之路的經驗，無論是管理方面的專業化，還是業務方面的專業化，對園長本人在教師專業發展管理上無疑是一筆寶貴的財富，
有助於園長切實而有效地做好教師專業發展的引領工作。
4、園長應該是教師專業發展過程中的學習者
園長要真正有效地做好教師專業發展管理工作，除了積極學習、掌握先進教育理念，努力將先進的教育理念落實到自己的管理行為中去，還應對有關教師專業發展的相關理論進行有目的、深入的學習，使其管理措施更富有理性色彩，更有科學堅實的理論依據。三、幼兒園教師專業發展的改善策略
要有效促進幼兒園教師的專業發展，我們可以從以下幾個方面著手進行改善。
1、.盡快改變將學前教育單純視作福利事業的看法，將學前教育全面納入國民教育體系，並使每一位幼兒園教師切實享受到專業工作者的「國民待遇」。抓緊制定幼兒園的人員編制標准，進一步推進幼兒園辦學與管理體制改革。
2、.建立健全法律法規體系，抓緊《學前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國家利益的戰略高度出發，確保各級政府對幼兒教育的財政投入，並逐步做到幼兒園按成本收費。
3、全面建立統一規范的幼兒園教師資格認證制度，制定全國統一的幼兒園教師專業標准，在適當時機實施專業資質全國統一考試，適當控制通過率，嚴格把好入口關，做到持證上崗。
4、.盡早實施幼兒園教師教育機構資質認證、
5、大力倡導園本發展，大力實施園本培訓，把任職幼兒園作為教師專業發展的主陣地和行動研究的主戰場，努力構建職前與職後一體、學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網路資源結合的現代教師教育新體系。
H. 如何提高幼兒教師職業專業化程度的措施
教育事業是一國之大計，高質量的教育來源於高素質的教師。隨著國家對學前教育重視程度的不斷提升，幼兒教師專業水平受到的來源於社會和公眾的關注越來越多。在這種情況之下，如何提高幼兒教師的專業水平就成了一個熱點問題。在教師專業化發展的過程中存在著許多的困難，如幼兒教師的社會地位較低、公眾對幼兒教師職業的認識不夠全面、幼兒教師的專業自主權得不到有效保護、國家相關的法律、法規、體制與機制不夠完善等，解決這些困難需要政府、幼兒園、教師及教育研究者等多方面的內外協同努力。教師應不斷學習、完善自己，提高專業素養，政府應為幼兒教師的專業化發展提供政策支持，園所應為幼兒教師提供良好的工作、生活、精神環境；教育研究者應為幼兒教師提供相應的理論指導。只有各方面共同努力，幼兒教師專業水平的提高才能得以實現。 關鍵詞：幼兒教育；幼兒教師專業化發展；教師培訓； 一、提高幼兒教師專業水平的必要性 「百年大計，教育為本；教育大計，教師為本」，只有高素質的教師才能實現高質量的教育，才能引得社會和公眾對於教師職業的尊重，提升教師的社會聲望。 教師專業發展在個體角度上被定義為：「通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念以及對學校和學生的理解」，它「強調教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質量的成長」，是教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成為一名專業人員的發展過程，其主要標準是：受過較長時間的專門訓練，具有較強的專業基礎；具有專門的兒童發展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創設有利於兒童發展的環境的能力等；具有專業責任感和服務精神。 教師專業化對於教師樹立專業自尊、明晰專業發展方向，培養專業學習的緊迫感與責任感，增強教師職業吸引力，提高教師的專業和社會地位有著相當積極而重要的意義。20世紀60年代以來，隨著學前教育的發展，國家對幼兒教師「量」的急需逐漸轉變為對幼兒教師「質」的提高的要求。在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了全新的、更高的需求。優質教育從幼兒開始，幼兒教育是一切正規教育的源頭，對日後幼兒的成長和發展具有深遠影響。因此，進一步改善和提高幼兒教師的素質，自然就成為了教育界的一項重要而迫切的使命。 二、幼兒教師專業水平的提高過程中存在的困境及其影響 目前，幼兒教師的專業化發展過程中存在著種種困難。 首先，當前幼兒園已然發展成為一種專業的幼兒教育服務機構，其教育功能已經由最初單純的養育逐漸發展成為一種保育教育，而當前社會對於幼師職業的整體認識仍停留在看護孩子的層面，這導致了幼兒教師職業存在著社會地位較低、待遇較低、職業生涯較短的特點。其次，作為專業工作者，幼兒教師理應具有其教育教學工作中本應具有的專業自主權，而這種自主權卻因現實因素的影響，受到了教育行政部門、園所領導、社會公眾等多方面的控制與剝奪。另外，目前我國關於幼兒教師專業成長的體制和機制處於一種起步的狀態，相關的培養與獎勵制度仍不完善，這將導致幼兒教師參加專業培訓、提高專業能力的積極性無法得到有效的提高。 除去以上所提到的種種外在因素的影響，還有一些內在因素的存在。第 一，許多幼兒教師自身的專業素養水平較低，知識結構並不完備。第 二，科研創新能力薄弱、研究意識不強，多作經驗性的重復而很少在經驗中總結、分析與提升。第 三，專業意識不強，很多幼師意識不到自身職業的專業性；敬業精神不足，疲於鑽研教學過程中的各種問題，產生職業倦怠。這些存在於幼兒教師本身的內在因素也不同程度地阻礙了其專業化發展。 三、如何提高幼兒教師專業水平 （一）幼兒教師應該注重自我完善與提升。 教師專業發展結構要素在整個專業結構中扮演著不同的角色，教師的教育信念是精神領袖；從業動機與態度充當著個人資源組織者和職業勞動管理者的角色；專業知識是教師專業發展的基礎與保障；能力素養則是教師專業發展的核心內涵。各大要素並不是彼此孤立的，而是相互依賴、相互制約、相互影響的，而且在教師專業發展的過程中又都是動態的、變化的。幼兒教師專業水平的提高需要各要素的共同作用。 第 一，幼兒教師應具有堅定的教育信念。德國思想家雅斯貝爾斯曾經說過：「教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育」。幼兒教師的教育信念直接影響其日常教學行為，因此，要想提高幼兒教師的專業水平，就必須使其樹立正確的教育目的觀。 第 二，幼兒教師應端正自己的從業動機和態度。幼兒教師從事此項工作應是基於對幼兒教育事業的熱愛與對兒童的喜愛之上的，而不能單是把它看作一種謀生的手段，做一天的幼兒教師就要盡一份自己的責任。 第 三，幼兒教師應樹立終身學習的觀念。終身教育是學習化社會的基石，自我發展、自我培養和自我教育已經成為現代教師專業成長的重要理念。特別是對幼兒教師來說，要具備廣博的學科知識、深厚的實踐學養、扎實的理論基礎，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，抓住每一個機會和場所，通過各種渠道，不斷充實自己，實現自身專業水平的提高。如學習幼兒教育專家的最新教育理論，學習國外先進的教學經驗，包括有關兒童心理學、幼兒園課程設計、和開發，幼兒不良行為診斷與矯正等多個方面的知識。勤於學習是做好一名優秀教師的最基本條件，一個教師的學習能力決定了其成長水平。教師在教學中的作用是引導學生根據其的生活經歷、審美情趣、直覺能力、情感體驗去參與再創造。教師的學習是產生個人體驗的重要途徑，因此，教師要成為學習的先行者。 （二）各級政府應為幼兒教師的專業發展提供有效支持和政策保障。 第 一，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業成長的要求，並將其體現在幼兒教育相關的評估中，為幼兒教師專業成長提供政策性保障，為切實提高教學水平和教師素養營 造良好的宏觀政策環境。 第 二，在教師培訓和師資培養過程中要堅持「以人為本」的原則，應充分考慮幼兒教師的工作現狀和生活狀態等影響因素，為其提供針對性強、實效性高、形式靈活的教師培訓，讓參與培訓的幼兒教師提高理論水平和案例分析能力，實現專業成長。 第 三，建立健全相應教師專業成長的體制與機制，以填補目前我國在與幼兒教師專業成長相關的法律、法規、制度、體制上的空白。通過頒布有關教師專業水平標準的文件、指定教師專業培養制度和獎勵制度的途徑，將教師的專業能力和專業培訓資歷確定為專業內晉升與獎勵的重要依據，通過工資晉升、職稱評定、職務提升等方式激發教師參加專業培訓、提高專業能力的積極性，為幼兒教師專業水平的提高提供相關支持。 （三）幼兒園要為幼兒教師的專業化發展創造機會和條件 第 一，園所應努力為教職工營造良好的工作環境和生活環境，為幼兒教師專業水平的提高創造支持性的園所精神文化，通過組織多種形式、內容的活動與競賽，為幼師創設一個和諧、平等、寬松的精神環境，增進同事之間的感情，提高幼兒教師自我提升的積極性，增強幼師對園所的認同感和依賴感。 第 二，優化園所內部管理，積極創設支持性園所管理文化。在幼兒教師的專業化發展過程中，園所的管理體制常常是一個顯性障礙，為此園所可以積極優化內部管理體制，如通過優化每日工作流程來提高工作
I. 簡述幼兒教師專業化發展的主要途徑
從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一個定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業水平，使教師成為像醫生、律師、建築師類似的專業工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。 一、幼兒教師專業化的意義和作用 1、幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求 近年來，由於信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關繫到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。 2、幼兒教師專業化是幼兒教師職業發展的必然要求。 幼兒教師職業須有自己的理想追求，應有專業的理論素養，有自覺的職業規范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特徵。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示範性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業化和專業化，既是為了推進我園教育事業的發展，同時也是為了實現每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業的專業化發展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養和專業化的職業表現，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業生涯，美好的職業前程。 二、幼兒教師專業化發展的理論 幼兒教師專業化是指幼兒教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，習得幼兒教育專業知識技能，並逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育幼教專業工作者的專業成長過程。也就是從「普通人」變成「幼兒教育者」的專業發展過程。 我們提出了我園教師專業化發展的指導思想：以新課程標准為導向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發展平台，實現教師專業化發展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發展。 在教師專業化發展過程中，我們堅持四個基本的培養「原則」： 1、「個別化」原則。 2、「創新」與「提高」原則。 3、「時效性」原則。講究實效。 4、「指導培養與自我教育」相結合的原則。 因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業化主要內容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領會課程改革目標，樹立一切為了學生發展而教的理念；熟悉課程結構，掌握現行的課程標准；具有課程建築和課程資源開發和利用的能力；能以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革；能加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學生的評價，促進學生的個性發展。 我園幼兒教師專業化發展的理論支撐：教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論等。 我們努力倡導和實現著「學有所思、教有所長」的師資隊伍建設與發展的原則，激勵和引導著我們每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。 三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法 幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。 1、以「教師培訓」為突破口，使教師與新課程共同成長。 我園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了「課改系列」教研活動，達到「以研促改，以研促教」的目的。我們利用雙休日對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養新課改的生力軍，推進新課程作好准備。我們不僅動員全員參與師資培訓，還在政治及業務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行「洗腦」、「充電」。我園後續培訓的師訓工作，充分體現了「邊實驗、邊培訓、邊總結、連提高」的要求，並與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現自我提高。 2、以「教學反思」的路徑，促進教師進行自我調整與管理。 傳統教育中，教師僅僅是「知識的傳遞者」。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業化成長。因此，要促進幼兒教師的專業化成長，必須改變傳統幼兒教師的角色定位，現代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發現和實踐的教育研究者。有時盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，忽視接受來自於幼兒的各種反饋信息。我們在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的症結和解決問題的辦法。在不斷的反思總結中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經驗和直覺工作，能自覺地調整教育策略和方法，促進孩子的不同發展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。 3、在管理中「放權」，讓教師更加靈活地、創造性地開展工作。 《綱要》第三部分指出：「教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程。」作為管理者，就應該為教師更好地發揮創造性提供有利的環境和條件。為此，我們在管理中，充分「放權」，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權。 4、加強群眾協作，為教師提供一個合作、溝通的平台。 管理學告訴我們：「組織的力最大於各個分散狀態人群力量的總和，這是在統一指揮下，組織成員協調一致努力而形成的集體力量。」幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善於作用這種集體的力量。因此，隨著學習《綱要》的不斷深入，我們在業務管理上更多地以集體學習、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學、科研能力均得到了提高，同時，教師之間通過相互學習、研討，增強了團隊精神，通過集體協作和競賽，也促進了集體的共同進步。 四、幼兒教師專業化發展在教學實踐中的體現 在面臨教育新特色、課程新理念的同時，幼兒教師己從傳統意義上的教師轉型為適應幼兒教育現代化發展的新型教師。通過實踐新課程改革，一個良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現。 1、引導型學習。幼兒教師的角色必須轉換，從輸出型的教師轉換成為引導型的教師，即幼兒教師應該從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者。 2、創造型學習。作為創造型的幼兒教師，必須首先樹立創造是幼兒教師職業基本要求的信念，把創造性
J. 幼師專業化,智能化,復合型,創新型
1、教師提升自身素質是時代發展和社會的需要。
現代教育對教師的要求越來越高。培養具有創新精神和實踐能力的人才，首先必須有一批忠誠教育事業、有獻身精神、知識廣博、治學嚴謹、銳意進取、勇於創新的師資隊伍。
2、教師提升自身素質是學校發展的需要。
教師是學校教育的實施者，也是學校創建特色、推進素質教育及促進發展的關鍵。一支優秀的教師隊伍，是學校的寶貴財產和無形資產，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源。一所學校唯有擁有了最好的教師，才能辦成最好的學校。
3、教師提升自身素質是教師自我發展實現自身價值的需要。
選擇了教師就選擇了奉獻，選擇了教師就選擇了忙碌和清貧！
我們走上了教師這個行業，就要在這個行業中去充分地展示自己的才華，就要不斷的充實、提高、發展自己！就要在這個行業中干出點名堂來！有名才能有望，有能才能有績！時代的發展、知識的更新、教育技術的進步、教學方式的轉變等等都需要我們有良好的自身素質和高超的教學水平。
二、教師應該提高哪些自身素質。
做為一名小學教師我覺得應具備：優秀的思想道德素質，綜合的知識素質，復合型的能力素質等。
1.優秀的思想道德素質——核心
思想道德素質是教師素質結構中不可或缺的部分，是素質結構中的核心位置。它決定並制約著其他素質的存在和發展方向，同時還影響學生整體素質的提高，從而影響著社會發展的方向。優秀的思想道德品質起碼包括：1.熱愛自己的崗位，熱愛學生，作風正派；2.經得起名利、困難和挫
折的考驗，淡泊名利，具有強烈的事業心和責任感.
2、綜合的知識素質——基礎
現代的教師就應具有全面的知識素質.現代教育的特點要求教師知識結構趨向綜合化，既要有精深的專業知識，又要打破專業壁壘，吸收各學科之精華.還要有一定的生活常識、自然科學、社會科學等（這也是一般人都要具有的）。重要的是我們現在學的教育學、心理學知識，這反映教師的職業特點。
3、復合型的能力素質——重要方面
1）、具備新課程改革理念。
教師要具備盡快適應新的課程改革的能力。在教育理念上，當今國際上幾種活躍的教育思潮如「以人為本」、「教育是一種喚醒」、「教育應關心人、尊重人、發展人」等觀點已被認同。這是學習社會化與終身學習的思潮，這些教育觀念，拓展了學習的時間和空間，強調了學習態度、情感及學習方法的重要性，所以，作為一名教師對這些理念應有所了解。由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者和研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方法上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生反思自我，喚起學生成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，幫助學生發現他們所學的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結構進行評價，並促進評價的內化。教師要善於捕捉和激發學生思想的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。
2）、具備創造性使用教材的能力。
創造性使用教材是一名新型教師應具備的基本素質。很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
3）、具備掌握現代信息技術的能力。
當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科學技術智能化、信息網路科技的現代信息技術已走入校園為現代教育服務，結合教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，「一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課」已不適應現代教育的要求。
4、具備科研能力。
蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。「教育科研能力是基礎教師教育所必備的能力。現代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種「教教材」的「教書匠」的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼籲著教師的創新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學並在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。
5）、具備合作交流的能力。
教師教育對象是人，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應具備有與家長、社會有關人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。
6）、具備學習的能力。
未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：「終身教育是唯一能夠適應現代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。」把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。
總之，新課程的改革，對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識建構的促進者，教育藝術的探索者，校本課程的開發者。
三、教師應怎樣提升自身素質。
學習、實踐、研究、總結是教師提升自身素質的主要途徑。
1、注重自身師德修養。
教師要認真學習《中小學教師職業道德規范》，要愛生、愛國、愛崗、教書育人、為人師表、終身學習。樹立「學高為師、身正為范，以人為本、敬業奉獻」的師德理念，大力弘揚「學為人師、行為世范」的高尚精神，發揚「靜下心教書，潛下心育人」的敬業精神，形成「以師為樂、以師為貴、以師為榮」的良好環境。要有高尚的思想道德品質、人格、風范；要具有熱愛教育事業的強烈事業心和集體榮譽感；淡泊名利，耐得清苦，受得寂寞，不為紅塵所感、名利所累；要知難而進，永挑重擔。
2、參加繼續教育學習培訓。
教師要注重自己的學歷達標，通過自學、函授等形式學習專業知識，掌握專業技能；要按要求求真務實地參加教師繼續教育的學習與培訓。
3、學習教育教學理論專著及教育教學刊物。
現在是信息時代，我們面對的是人類科學知識的快速更新。據美國未來學家托夫勒預測，今天出生的孩子，到大學畢業時，世界上的知識總量將增加4倍；當這個孩子50歲時，知識總量是他出生時的32倍，而且97%的知識都是在他出生後才研究出來的。作為一個教師，如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本、抄教參，勢必就會畫地為牢把自己圈囿於一個狹窄的生活空間里，使自己孤陋寡聞，更談不上從事教科研了！因此，我們需要不斷學習，不斷地給自己「充電」、「補氧」。教師只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，才能成為學生樂學的引路人，才能達到理想的教育教學效果。讀書看報的過程就是學習、沉澱的過程；教學、寫作的過程是教師深化、內化、升華的過程。要充分運用圖書閱覽室的教學資源，大量閱讀教育理論專著及教育教學刊物，學習先進的教育理論，借鑒優秀的教學方法。養成記筆記、做剪貼等良好的學習習慣。（報刊）
4、充分利用網路資源學習、借鑒，交流提高。
當今世界，信息高速公路已將整個世界聯結成為「地球村」，網上學習、網上查詢、網上交流已成為時尚。可惜的是，目前多數學校的教師受條件所限，上網者寥寥無幾。同時，由於電腦培訓和操作不夠，電教設備不足，電腦配置落後等原因，致使多數學校的教師對多媒體教學、課件製作等望而興嘆。這給我們的啟示是，學校的現代化水平亟待提高，教師隊伍的現代化水平也到了非提高不可的地步，不然的話，將制約整個師資隊伍素質的全面提高。對教育主管部門來說，必須加大投入，加快現代化教學設施的建設，使教師盡快掌握和運用現代化教育技術，並能上網學習，應用電腦備課，促進其素質迅速提高。
教師要充分利用網路資源，學習、借鑒先進的教學方法，優秀的教學設計；要充分利用隆化教師研修網，發揮全縣各學科網路教研作用，立足縣域優秀教學資源的整合，交流教師課改的問題和思考，開展新課程教學研究。學習參與研修網提供教案、作業、單元檢測試題、課件、教學設計、教學反思、教育敘事、教學隨筆、教學案例、公開課示範課錄像等相關教學資源，搞好學科網路日常教研管理、輔導、答疑、網上互動等研究任務，提高學科教研的即時性和有效性。使教學研究走向網路化、日常化，真正做到網路教研為課程改革服務。建立本校、外校領導教師、教師教師間QQ群，交流、研究、總結。
5、外出學習培訓。
學習培訓一是本縣，二是縣外。無論是何種規模與形式，教師都要珍惜外出學習培訓的機會，要珍惜學習培訓過程中的，每一分、每一秒；認真學習，認真記錄，學以致用，資源共享。
6、拜師專業引領。
為使自己在成長過程中少走彎路，迅速成長，成為教育教學的行家裡手，就應主動拜師，使自己在業務上有人進行專門的指導和培養。這比全靠自己獨立摸索省時、見效。所拜之「師」應為名師，屬當地知名度高、教有建樹的專家。他們能夠給予中青年教師以居高臨下、有針對性的個別指導和幫助。可根據研究領域和專業特點，由中青年教師自己選擇或由學校安排指導教師。中青年教師可以常上門求教，探討問題，或參與課題研究。也可由專家定期親臨現場予以具體指導。
7、活動中鍛煉提高。
教師要積極主動地參加學校、學區中心校及縣級以上部門所組織的教學比武、課堂教學評優、基本功素質大賽等活動，「實踐出真知」。在實踐中掌握規律發現問題，在實踐中積累升華經驗，在實踐中地去提升自己。
8、同伴互助。
同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學夥伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：對話、協作、幫助。平時互相切磋、研究、交流，新老教師相互幫帶，教師組織參加教研組開展的以集體備課為主的教研活動等。
9、教育科學研究。
教科研是教師自身高層次的進修。教科研的先決條件是教育思想的轉變，知識、信息、理論的學習、積累、沉澱是教育科研的必備條件，而及時的總結、深化、內化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學與科學研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學、研相長。
提到搞教科研，當研究型、學者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學淵源，又無名師指點，整日忙得不可開交，談何容易！其實，無論學者型、科研型還是專家型教師，其本質依然是教師，並非固守書齋，孜孜於自成體系的所謂學問家。
實踐證明，中小學教師從事教科研，有著得天獨厚的優勢，首先是來自第一線的實踐經驗。在教學過程中有研究不完的規律，這些規律都會由一些教學現象表露出來，教師如善於捕捉這些教學現象規律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之後自然就會產生出自己的看法、觀點、見解，寫成文章就是學問。邊教學，邊研究，教學與研究相結合，久而久之就會形成自己的教學思想和風格。積累、沉澱、思考、總結、內化、升華就是從事教科研的有效做法。教科研工作能使教師以理性的態度、全新的視角、更高層次的認識水平去審自己所從事的教育教學工作。在個人發展，業務能力的提高，教學水平的發展，胸襟的開闊和個人人生價值的實現都離不開教科研。先一步，高一層，使自己在教科研這片沃土上迅速成長，不再做「經驗型」、「勤奮型」的教書匠，爭做「科研型」、「研究型」的教育家。既做「經師」，更做「人師」；在教學工作上，它首先使我們想到搶占教育工作制高點，它在使人們獲得科學理論知識和科學研究的同時，更具有科學研究精神。它使我們學會以理性的思考，不斷以實踐探索為出發點，去進行實踐活動。工作中不再以印象代替現象，經驗代替規律，習慣代替改革，而是崇尚質疑精神，敢於否定，勇於探索；不盲從，不固步自封；在研究問題的方法上，體現出教師學會用邏輯分析的手段，追求事物的精確性和規律性。
教師要樹立科研意識，
許多教師並非沒有科研能力，只是缺乏科研意識。一個教師若無科研意識，就不會有重大的發現，不會產生獨到的見解，更不會有大膽的創新，只能是日復一日年復一年重復低效勞動。那麼，他也就始終擺脫不掉「教書匠」的「經師」范疇。因此，教師投身教科研首先要樹立以下幾種意識：高尚的思想意識。
2、自學的學習意識。 3、思考意識。
10、善於思考，樂於反思，勤於總結。思考的過程就是研究的過程，就是內化、深化、升華的過程，思考是知識轉化與升華為素質的關鍵。學習中不思考，知識具有的精神不能體會；實踐中不思考，具體的感知不能升華，隱藏的真理就無法領悟。不思考，無法推理、歸納、注釋，無法想像探索，無法去認識與掌握客觀規律。思考可以去偽存真，去粗存精，探索真理，其樂無窮。總結自己或他人成功的教學經驗，總結的過程就是提高的過程。總結還能輸入、吸收新知識新見解，提高科研水平。教師職業決定了每位教師都具有科學研究的機會，但有機會是一回事，沒有科研能力又是一回事。有機會不利用，仍然不可能具備科研能力。而總結就是抓住機會利用機會進行科研、增長能力的有效途徑。新時代教師都應既會育人、又會教書、還會科研，人一旦從科研的角度去思考他的本職工作，無論多麼平凡都有會有無窮無盡的樂趣。