中職專業動態調整機制

⑴ 中職生可以在哪些時期調整職業生涯規劃

中專生如何做好職業生涯規劃其實，還有不少中專畢業生還不真正理解職業生涯規劃的確切含義，重要意義是什麼，程序如何，具體規劃的技巧怎樣？下面，我們來看看中專生如何做好職業生涯規劃。對職業生涯規劃的陌生，使不少中專生對職業生涯規劃或冷眼相對，或茫然無以適從，或使規劃流於形式，或不顧主客觀條件任意隨自己的興致來「規劃」，這都會導致職業生涯規劃的應有作用不能充分發揮。職業生涯規劃設計及意義：職業生涯規劃(careerplanning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，也叫職業規劃。指個人與組織想結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點。根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，並為實現這一目標出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。中專生首先要認識到職業生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大學生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。因此，職業生涯規劃具有特別重要的意義。第一.發掘自我潛能，增強個人實力。一份有效的職業生涯規劃將會對你有哪些好處：①引導你正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助你重新對自己的價值進行定位並使其持續增值;②引導你對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析;③使你樹立明確的職業發展目標與職業理想;④引導你評估個人目標與現實之間的差距;⑤引導你前瞻與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會;⑥使你學會如何運用科學的方法採取可行的步驟與措施，不斷增強你的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。第二.增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。生涯發展要有計劃、有目的，不可盲目地「撞大運」，很多時候我們的職業生涯受挫就是由於生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古語講，凡事「預則立，不預則廢」就是這個道理。第三.職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。當今社會處於變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，尤其是我國加入WTO後。要想在這場激烈的競爭中脫穎而出並保持立於不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無准備之仗。而不少應屆中專畢業生不是首先坐下來做好自己的職業生涯規劃，而是拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位是有眼無珠，不能「慧眼識英雄」，嘆息自己英雄無用武之地。這部分中專畢業生沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作靠的是學識、業績、耐心、關系、口才等條件，認為職業生涯規劃純屬紙上談兵，簡直是耽誤時間，有那時間還不如多跑兩家招聘單位。這是一種錯誤的理念，實際上未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，磨刀不誤砍柴工，有了清晰的認識與明確的目標之後再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟、更科學。中專畢業生職業生涯規劃的流程與主要內容要做好一份職業生涯規劃書就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。職業生涯設計的具體步驟概括起來主要有以下幾個方面：1.自我評價也就是要全面了解自己。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。即要弄清我想干什麼、我能幹什麼、我應該干什麼、在眾多的職業面前我會選擇什麼等問題。2.確立目標確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，通常目標有短期目標（一般幾個月到一年或三年之間的規劃）、中期目標（一年至三或五年）、長期目標（五到十年或是十年以上）和人生目標之分。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現，確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。3.環境評價職業生涯規劃還要充分認識與了解相關的環境，評估環境因素對自己職業生涯發展的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制。了解本專業、本行業的地位、形勢以及發展趨勢。4、職業定位職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的。職業定位過程中要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配等。職業定位應注意四個方面：①依據客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系;②比較鑒別，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業;③揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業;④審時度勢，及時調整，要根據情況的變化及時調整擇業目標，不能固執己見，一成不變。5、實施策略就是要制定實現職業生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。沒有行動，職業目標只能是一種夢想。要制定周詳的行動方案，更要注意去落實這一行動方案。6、評估與反饋整個職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對規劃進行調整與完善。由此可以看出，整個規劃流程中正確的自我評價是最為基礎、最為核心的環節，這一環做不好或出現偏差，就會導致整個職業生涯規劃各個環節出現問題。職業錨對大學畢業生職業規劃的啟示職業錨的概念是由美國埃德加·施恩教授提出的，他認為職業規劃實際上是一個持續不斷的探索過程。在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個佔主要地位的職業錨。所謂職業錨就是指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。正如「職業錨」這一名詞中「錨」的含義一樣，職業錨實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。一個人對自己的天資和能力、動機和需要以及態度和價值觀有了清楚的了解之後，就會意識到自己的職業錨到底是什麼。施恩根據自己在麻省理工學院的研究指出，要想對職業錨提前進行預測是很困難的，這是因為一個人的職業錨是在不斷發生著變化的，它實際上是一個不斷探索過程所產生的動態結果。有些人也許一直都不知道自己的職業錨是什麼，直到他們不得不做出某種重大選擇的時候，一個人過去的所有工作經歷、興趣、資質、性向等等才會集合成一個富有意義的模式(或職業錨)，這個模式或職業錨會告訴此人，對他或她個人來說，到底什麼東西是最重要的。施恩根據自己多年的研究，提出了以下五種職業錨：1、技術或功能型職業錨具有較強的技術或功能型職業錨的人往往不願意選擇那些帶有一般管理性質的職業。相反，他們總是傾向於選擇那些能夠保證自己在既定的技術或功能領域中不斷發展的職業。2、管理型職業錨有些人則表現出成為管理人員的強烈動機，承擔較高責任的管理職位是這些人的最終目標。當追問他們為什麼相信自己具備獲得這些職位所必需的技能的時候，許多人回答說，他們之所以認為自己有資格獲得管理職位，是由於他們認為自己具備以下三個方面的能力：(1)分析能力(在信息不完全以及不確定的情況下發現問題、分析問題和解決問題的能力);(2)人際溝通能力(在各種層次上影響、監督、領導、操縱以及控制他人的能力);(3)情感能力(在情感和人際危機面前只會受到激勵而不會受其困擾和削弱的能力以及在較高的責任壓力下不會變得無所作為的能力)。3、創造型職業錨有些中專生有這樣一種需要：建立或創設某種完全屬於自己的東西——一件署著他們名字的產品或工藝、一家他們自己的公司大或一批反映他們成就的個人財富等等。4、自主與獨立型職業錨有些畢業生在選擇職業時似乎被一種自己決定自己命運的需要所驅使著，他們希望擺脫那種因在大企業中工作而依賴別人的境況。因為，當一個人在某家大企業中工作的時候，他（她）的提升、工作調動、薪金等諸多方面都難免要受別人的擺布。這些畢業生中有許多人還有著強烈的技術或功能導向。然而，他們卻不是到某一個企業中去追求這種職業導向，而是決定成為一位咨詢專家，要麼是自己獨立工作，要麼是作為一個相對較小的企業中的合夥人來工作。5、安全型職業錨還有一部分畢業生極為重視長期的職業穩定和工作的保障，他們似乎比較願意去從事這樣一類職業：這些職業應當能夠提供有保障的工作、體面的收入以及可靠的未來生活。這種可靠的未來生活通常是由良好的退休計劃和較高的退休金來保證的。對於那些對地理安全性更感興趣的人來說，如果追求更為優越的職業，意味著將要在他們的生活中注入一種不穩定或保障較差的地域因素的話，那麼他們會覺得在一個熟悉的環境中維持一種穩定的、有保障的職業對他們來說是更為重要的。對於另外一些追求安全型職業錨的人來說，安全則是意味著所依託的組織的安全性。他們可能優先選擇到政府機關工作，因為政府公務員看來還是一種終身性的職業。這些人顯然更願意讓他們的僱主來決定他們去從事何種職業。職業錨理論對中專畢業生職業生涯規劃帶來了許多啟示：首先，職業生涯規劃要進行自我定位。自我分析、自我定位是職業生涯規劃的首要環節，它決定著個人職業生涯的方向，也決定著職業生涯規劃的成敗。求職之前先要進行職業生涯規劃，進行職業生涯規劃之前先要進行准確的自我定位。先要弄清自己想要干什麼、能幹什麼，自己的興趣、才能、學識適合干什麼。可通過自我分析與可靠的量表工具的測量，評估自己的職業傾向、能力傾向和職業價值觀，這是職業生涯規劃的基礎。其次，職業生涯規劃是一個動態變化過程。當今社會處於激烈的變化過程中，中專畢業生的就業觀念也要相應地改變，打破傳統的「一業定終身」的理念，就業、再就業是大趨勢，職業生涯規劃也隨之根據各種變化來調整。所以環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終生的職業生涯的每一個具體細節都確定下來。再者，中專畢業生職業生涯規劃的重點內容是職業准備、職業選擇與職業適應。從職業生涯發展過程來看，職業生涯發展經歷了不同時期，一種觀點認為職業生涯的階段主要可分為：①職業准備期：職業准備期是形成了較為明確的職業意向後，從事職業的心理、知識、技能的准備以及等待就業機會。每個擇業者都有選擇一份理想職業的願望與要求，准備充分的就能夠很快地找到自己理想的職業，順利地進入職業角色;②職業選擇期：這是實際選擇職業的時期，也是由潛在的勞動者變為現實勞動者的關鍵時期。職業選擇不僅僅是個人挑選職業的過程，也是社會挑選勞動者的過程，只有個人與社會成功結合、相互認可，職業選擇才會成功。③職業適應期：擇業者剛剛踏上工作崗位，存在一個適應過程，要完成從一個擇業者到一個職業工作者的角色轉換。要盡快適應新的角色、新的工作環境、工作方式、人際關系等。④職業穩定期：這一時期，個人的職業活動能力處於最旺盛時期，是創造業績、成就事業的黃金時期。當然職業穩定是相對的，在科學技術發展迅速、人才流動加快的今天，就業單位與職業崗位發生變化是很正常的。⑤職業結束期：由於年齡或身體狀況原因，逐漸減弱職業活動能力與職業興趣，從而結束職業生涯。中專畢業生職業生涯規劃的側重點在職業准備、職業選擇、職業適應三個階段。大學生要對職業進行物質、心理、知識、技能等各方面充分的准備，還要根據各方面的分析與自己的職業錨合理客觀地對職業做出選擇。對即將踏入的職業活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關系都要快速適應，迅速成為一個成功的職業者。

⑵ 教育部關於中職教師工作量的規定

教職工工作量標准

專任教師的周課時量原則上按以下標准執行：

1、普通高中教師10—14節，高中語文、數學、英語每周10節，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每周12節，音樂、體育、美術、通用技術、心理健康、信息技術等每周14節(中職學校可參照本標准根據專業特點制定各學科周課時量標准)；

2、初中教師12—16節，語文、數學、英語每周12節，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育每周14節，音樂、美術、綜合實踐、信息技術等學科每周16節；

3、小學教師14—18節，語文、數學每周14節，其他專任教師每周18節。周課時數的下限是以語文、數學課為標准確定的，其他學科教師周課時數折算標准及學校管理人員、職員的工作量由學校根據滿負荷原則，結合實際確定；班額較小的村、完小周課時數根據學校實際情況確定。

4、中小學校長(含黨組織負責人)、副校長，內設機構領導原則上要兼課，工作量須達到相關規定要求;其他管理人員、群團組織負責人原則上由專任教師兼任，做到一人多崗。

(2)中職專業動態調整機制擴展閱讀：

關於概念的界定

1、課時量。指教師完成單位教學時間的教學任務，於課前、課中、課後所付出的腦力、體力勞動。含備課、教學准備、課堂教學、作業批改、個別輔導、技術設備維護維修等。

2、標准課時量。根據國家教育部規定的教學計劃，綜合考慮各學科教師完成單位教學時間的教學任務所付出的腦力、體力勞動的情況，本意見把初中音、體、美等學科的課堂教學1課時作為1標准課時量。標准課時量是教職工工作量考核的主要依據。

3、摺合系數。以初中音、美、綜合實踐等學科的教學1課時作為標准課時量1.0，其它學科以此為參照進行折算產生摺合系數。

4、周課時量。學科教師五個工作日內由學校安排的課時總量。

5、基礎工作量。根據現行教學計劃、教師編制的規定，教師在五個工作日內承擔一（幾）科一（幾）班的教學任務，相對飽和或合適的課時總量。本意見規定教師在五個工作日內的基礎工作量為折算後的16個標准課時量。

教學人員周工作量考核辦法

1、中小學教師周工作量按周標准課時量計算。

2、中小學教師周工作量=教學工作量（實際上課時數×學科類別系數）＋浮動工作量。

3、教學工作量：凡進入課程表的課程(包括國家課程、地方課程和校本課程)且每節按規定時量(小學40分鍾/節,中學40分鍾/節)授課,教師實際每上一節課,計算1課時工作量。

4、學科類別系數=備課系數+批改作業系數,指對各學科的調整系數。

⑶ 教育部發布《關於深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見(徵求意見稿)》主要涉及哪些內容

教育部關於深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見
發布日期：2014-12-05
（徵求意見稿）
為深入貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，全面落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》要求，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，現提出如下意見：
一、總體要求
（一）指導思想。以鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應經濟新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，構建教學標准體系，健全教學質量管理和保障制度，推進中高職人才培養銜接，以提升學生思想道德修養、人文素養和綜合職業能力為核心，全面提高人才培養質量。
（二）基本原則。
——堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展的需要，促進學生德智體美全面發展。
——堅持系統培養、多樣成才。以專業課程銜接為核心，以人才培養模式創新為關鍵，全面推進中等和高等職業教育人才培養相銜接，拓寬技術技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建「立交橋」。
——堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。
——堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，校內與校外相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。
二、堅持以提高質量為核心，推進內涵式發展
（三）全面提高中等職業教育教學質量。要把提高質量作為中等職業教育改革發展的核心任務，切實更新教育教學觀念，堅持穩定規模、優化結構、提高質量、強化保障，推進內涵式發展。要正確處理學生綜合素質提高和職業能力培養的關系、文化基礎教育和職業技能訓練的關系、學生就業需求和可持續發展需求的關系。要遵循職業教育規律和中職學生身心發展規律，推動教學內容和方式方法的變革，防止灌輸式教學，提倡互動式教學，充分發揮學生的主體作用，活躍課堂氛圍，激發學習興趣，改善課堂教學效果。
（四）推進高等職業教育教學改革創新。要結合區域和學校的實際情況以及不同的生源對象，在規范教學基本要求和保證人才培養規格的基礎上，深化專業內涵、課程體系、教學模式改革創新，持續釋放技術技能人才紅利，提升服務經濟社會發展的能力。要總結和推廣國家示範（骨幹）性高等職業院校成果和經驗，持續深化教育教學改革，提升技術創新服務能力，完善和鞏固自身辦學特色，培養高端技術技能人才。要擴大國際交流與合作，建設一批世界一流的高職院校和骨幹專業，形成具有國際競爭力的人才培養高地。
（五）提升系統化培養水平。要完善中高職人才培養銜接的制度體系，明確中高職各自辦學定位，形成適應發展需求、產教深度融合，中高職優勢互補、分工協作、協調發展、銜接貫通的人才培養體系。要適應行業產業特徵和人才需求，圍繞技術要求高、就業方向明確、就業崗位穩定的職業，科學確定適合中高職銜接培養的專業，重點設置技術技能培養要求年齡小、培養周期長、復合性教學內容多的專業。要研究確定開展中高職銜接培養的學校資質、專業標准和學生入學要求，當前開展中高職銜接培養試點的學校以國家級重點、國家示範（骨幹）中職、高職院校為主。
三、落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展
（六）堅持把德育工作放在首位。貫徹落實《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》，把馬克思主義中國化的最新成果、中國特色社會主義理論體系和中國夢的基本內容、社會主義核心價值觀的基本要求融入教育教學全過程，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。充分發揮德育課堂的教學主渠道作用，堅持以價值觀教育引領知識教育，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，建設一批學生真心喜愛和終身受益的德育課程。要以法治基礎知識和法治意識教育、職業紀律和崗位規范教育、校紀校規教育為主要內容，加強法治教育，增強學生的法治觀念，樹立法治意識。統籌推進活動育人、實踐育人、文化育人，廣泛開展「文明風采」競賽、「勞模進職校」活動等豐富多彩的校園文化和主題教育活動，完善全員、全程、全方位育人格局。把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育於文化活動之中。
（七）完善中華優秀傳統文化教育。要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點，著力完善學生的道德品質，培育理想人格，提升政治素養。要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重。各地、各職業院校要充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程，拓寬課程覆蓋面。有條件的職業院校要開設經典誦讀、中華禮儀、傳統技藝等中華優秀傳統文化必修課。
（八）強化職業精神培養。要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，重點培養敬業守信、精益求精、勤勉盡責等職業精神。要積極探索有效的教育載體，形成常態化、長效化的職業精神培育機制。要抓好實習實訓環節，利用學生與社會、崗位實踐密切接觸的機會，引導學生踐行交往禮儀、職業禮儀，增強學生安全意識、紀律意識。深入挖掘勞動模範和先進工作者、先進人物的典型事跡，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，增強職業榮譽感，養成良好的職業態度和職業操守。
四、改善專業結構和布局，提高人才培養吻合度
（九）調整專業結構。要引導和支持職業院校結合自身優勢，科學准確定位，緊貼產業、緊貼企業、緊貼職業崗位設置專業，參照《產業結構調整指導目錄》，重點設置區域經濟社會發展急需的鼓勵類產業相關專業，減少或取消設置限制類、淘汰類產業相關專業。要適應新技術、新模式、新業態發展實際，既要積極發展新興產業相關專業，又要避免盲目建設、重復建設。要注重傳統產業相關專業改革和建設，服務傳統產業向高端化、低碳化、智能化發展。
（十）優化專業布局。要建立人才需求預測與專業設置動態調整機制。省級教育行政部門要統籌管理本地區專業設置，圍繞區域產業布局和發展趨勢，宏觀調控區域內職業院校專業布局，努力形成與區域產業分布形態相一致的專業布局。要緊密對接各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。要建立區域間協同發展機制，形成東、中、西部專業發展良性互動格局。支持少數民族地區發展民族特色專業。
（十一）推進示範專業建設。各地、各職業院校要圍繞現代農業、先進製造業、現代服務業和戰略性新興產業發展需要，積極推進現代農業技術、裝備製造、生物技術、高速鐵路、旅遊、養老服務、健康服務、文化創意產業等相關專業建設。要深化相關專業課程改革，創新人才培養模式，強化師資隊伍和實訓基地建設，突出專業特色，重點打造一批能夠發揮引領輻射作用的國家級、省級示範專業點，帶動職業教育專業建設水平整體提升。
五、健全課程銜接體系，系統培養技術技能人才
（十二）加強和改進公共基礎課教學。要在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育。要按教育部頒布的教學大綱（課程標准）規定，開足、開齊、開好德育、語文、數學、英語、歷史、體育與健康、藝術、計算機應用基礎以及專業基礎理論等基礎課程。要加強文化課與專業課間的相互融通和配合，發揮人文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。要針對職業院校學生認知特點，改革學科本位的傳統教學模式，創新公共基礎課教學，改善課堂教學效果。中等職業學校公共基礎課程學時一般占總學時的1/3，高等職業學校公共基礎課程學時不少於總學時的1/4。
（十三）推進專業課程內容與職業標准對接。適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立完善專業教學標准和職業標准聯動開發機制。要對接最新職業標准、行業標准和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內容，調整課程結構，深化多種模式的課程改革。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行「雙證書」制度。要把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合並進行，使學生在取得畢業證書的同時，直接獲取相應的職業資格證書。
（十四）促進中職與高職課程相銜接。要統籌安排開展中高職銜接人才培養的公共基礎課、專業技能課和頂崗實習。在明確各階段教育人才培養規格的基礎上，合理確定課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。突出相同或相近專業在專業設置、培養目標、工學比例、課程內容、教學資源配置上的銜接貫通。統籌開發中高職銜接教材。
六、推進產教深度融合，增強人才培養針對性
（十五）強化校企協同育人。充分發揮企業重要辦學主體作用，通過「引企入校、引校入企」等，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進行業企業參與人才培養全過程。推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術工藝和產品開發中心、技能大師工作室等，切實增強職業院校技術創新能力和技術技能積累能力。發揮職業教育集團的辦學優勢，以產業或專業（群）為紐帶，推動專業人才培養方案與產業崗位人才需求標准相銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。積極推動校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制試點。
（十六）廣泛開展實踐性教學。要堅持工學結合、知行合一，增強教學、學習、實習實訓等教育教學活動的融合度，進一步加大實習實訓在教學中的比重。要在思想政治理論課、德育課、文化課中強化實踐性教學，各級職業院校實踐性教學環節的學時數原則上要達到總學時的60%。要促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一，加強兼具生產、教學和研發功能的實習實訓基地建設，積極推行校內實習、創崗實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，並強化以育人為目標的實習實訓考核評價。推進職業院校學生實習責任保險制度建設。要嚴格執行《職業院校學生實習管理規定》，切實規范並加強實習管理和服務，保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。
（十七）創新教學方式方法。要根據不同專業教學要求和課程特點，創設多元化教學方式，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等。廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，充分激發學生的學習興趣和積極性。借鑒職業技能競賽成功經驗，促進職業學校技能競賽活動與日常教學工作緊密結合、良性互動。充分發揮現代信息技術作用，積極探索和構建信息化環境下的教育教學新模式。
七、強化教學治理能力，推進人才培養規范化
（十八）完善教學標准體系。要促進職業教育教學科學化、標准化、規范化，加快職業教育教學標准體系建設。教育部組織制定公共基礎課程必修課和部分選修課的教學大綱（課程標准）、部分專業核心課程標准、國家重點建設專業教學標准、頂崗實習標准、專業儀器設備裝備規范等。省級教育行政部門要根據國家頒布的相關標准，組織開發具有地方特色的專業教學指導方案和課程標准。積極開發與國際先進標准對接的專業教學標准和課程標准。鼓勵職業院校借鑒、引入企業崗位規范，開發人才培養方案。
（十九）加強教學常規管理。各地、各職業院校要嚴格執行國家制定頒布的教學文件，適應生源變化、學制變化、人才培養模式改革等新情況，不斷完善教學管理機制。要加強教學組織建設，健全教學管理機構，建立行業企業深度參與的教學指導機構。職業院校的院校長是教學工作的第一責任人，要定期主持召開教學工作會議，及時研究解決學校教學工作中的重大問題。要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。要加強教學管理信息化建設和教學管理人員的培養培訓，不斷提高管理和服務水平。
（二十）加強質量監測與評價。要建立國家、地方、學校三級職業教育教學質量監測體系，完善職業教育質量評價制度。要定期開展職業院校教學工作和專業教學情況評價，把學生的職業道德、技術技能水平和就業質量作為考核學校教學質量的重要指標，積極推行技能抽查、學業水平測試、綜合素質評價等。職業院校要建立和完善內部質量監測和分專業的評價制度，強化質量保障體系建設，及時向社會發布人才培養質量年度報告。積極支持各類行業協會、專業組織等第三方機構開展教學質量評價。
八、完善教學保障機制，優化人才培養環境
（二十一）加強教師培養培訓。要以建設高素質「雙師型」教師隊伍為重點，強化教師專業技能和實踐教學能力培訓工作，充分發揮教師教書育人的主導作用。要注重培養專業（學術）帶頭人、教學名師和骨幹教師，形成合理的教師梯隊。通過建立名師工作室、創建優秀教學團隊多種方式，充分發揮優秀老教師對青年教師的傳、幫、帶作用。要進一步加強師德、師風建設，突出學高為師、德高為范。要加強公共課教師、實驗、實習實訓和職業指導教師的培訓工作。
（二十二）健全教材開發和質量監管制度。進一步健全職業教育教材建設管理體制，加快完善教材開發、遴選、更新和評價機制，加強職業教育教材編寫、審定和出版隊伍建設。省級教育行政部門要切實加強對本地區職業教育教材建設的指導和管理，健全區域特色教材開發和選用制度。要把教材選用納入重點專業建設、教學質量評估等考核指標體系。各地要完整轉發教育部公布的《職業教育國家規劃教材書目》，不得刪減或增加。各職業院校應嚴格在《書目》中選用公共基礎課教材，優先選用專業課教材。
（二十三）加強教科研及服務體系建設。省、市兩級要盡快建立健全獨立設置的職業教育教科研機構，國家示範（骨幹）職業院校要建立專門的教研機構，完善和發揮教科研對教學改革的指導與服務功能。要針對職業教育教學改革與人才培養的熱點、難點問題，設立一批專項教研教改課題，鼓勵支持職業院校與行業、企業合作開展應用技術研究。要積極組織地方教學科研人員開展學術交流和專業培訓，組織開展職業院校教師教學競賽及研討活動。定期開展教研教改成果遴選表彰活動，建立完善職業教育教學成果獎推廣應用機制。
九、加強組織領導
（二十四）健全工作機制。各級教育行政部門、各職業院校要高度重視，切實加強組織領導，建立以提高人才培養質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到教學工作和人才培養上來。各行業職業教育教學指導委員會要加強對教學工作的指導、評價和服務，選擇有特點有代表性的學校或專業點，建立聯系點機制，跟蹤專業教學改革情況。
（二十五）加強督查落實。各省級教育行政部門要根據本意見要求，結合本地實際情況，抓緊制定具體實施方案，細化政策措施，確保各項任務落到實處。要對落實本意見和本地實施方案情況進行監督檢查和跟蹤分析，對典型做法和有效經驗，要及時總結，積極推廣。

⑷ 廣西擬建職業學校專業進退機制是怎麼回事

3月28日、29日，2017年廣西職業教育大會在柳州市舉行，大會發布了多個涉及廣西職業教育升級發展的徵求意見稿。記者在《關於調整我區中等職業學校布局和優化專業結構的指導意見》的徵求意見稿中看到，廣西不僅將在中職學校的布局上進行調整，還擬建立職業學校專業的進退機制。近幾年，或將有大批現有專業退出。

⑸ 三項標准 動態調整機制

法律援助的三項標准調整機制

⑹ 職業教育國家教學標准體系框架基本形成了

8月30日，教育部舉行新聞發布會，介紹近年來職業教育國家教學標准體系建設的基本情況和階段性成果。

近年來，高職專業教學標准、頂崗實習標准、儀器設備裝備規范等從無到有，填補了我國職業教育史上的空白；中職專業目錄、中職專業教學標准等已經歷了一輪或幾輪的修訂，逐步建立起隨產業發展動態調整的機制。

在專業設置上，職業教育制定了更加適應現代產業發展新要求的專業目錄。職業教育與成人教育司副巡視員葛維威介紹，2015年，教育部在2004年首次發布的高職專業目錄基礎上組織了修訂，設19個專業大類，99個專業類，748個專業，同時發布了新的專業設置管理辦法和專業簡介。專業設置管理辦法確立了對接產業發展需要、動態增補專業的機制，2016年增補了13個專業，目前共計761個專業。重點增設了經濟社會發展急需的鼓勵類產業相關專業，減少或取消設置限制類、淘汰類產業相關專業。比如，為適應現代農業發展需要，設置了「休閑農業」「生態農業技術」「綠色食品生產與檢驗」等專業；為適應現代服務業及新業態、新模式發展需要，設置「健康管理與促進」「電子商務」「文化服務」等專業類；取消了「森林采運工程」等專業。

通過近幾年的發展，教育機制是越來越完善，希望教育機制能更加完善。

⑺ 如何建立績效與利潤等指標的動態調整機制

建立績效考核制度的方法：
1、設計考核體系
銀行中個部門職責不同，員工承擔的任務也不同，因此工作中考核和考核標准也應有所不同。
(1)業務部門，即在一線承擔盈利任務的員工，其主要任務是創造效益，對其工作的考核主要也是多創效益，因此可以考核其效益指標的完成情況。
(2)行政部門，即為銀行管理層和其他業務部門服務的部門，可將其服務態度、服務質量和經費節約情況作為考核內容。
(3)管理部門，其作用在於建立有效的激勵機制，依靠科學管理使各部門充滿活力、相互協作地高效率工作，應以銀行的整體效益對其進行考核，以提高管理部門的科學管理水平。

2、建立考核組織
除設計考核系統外，還應建立考核組織，參加考核組織的人應品德高尚、公正，能從各個角度觀察到員工的表現。一般由人力資源部牽頭，其他各部門派加，制定各部門的工作完成指標和打分標准，每月對各部門的工作進行公正的考核。而人力資源部的工作由其他部門或行長親自考核。目前，一些銀行也採取打分制來考核員工，由於公開分數使打分者怕得罪員工而打分偏高或比較平均，為了減少打分者顧慮，打分應以無記名和集體打分為佳。

績效考核制度是指：
對職工工作績效的質量和數量進行評價，並根據職工完成工作任務的態度以及完成任務的程度給予獎懲的一整套科學、合理、全面的考核制度。

⑻ 職業教育如何創新培養機制

培養技術技能人才」是政府對職業教育人才培養目標的最新定位，區別於之前提出的「高素質技能型專門人才」，培養目標有了較大變化。面對這一改變，地方職業教育部門如何科學規劃，在課程體系建設、教師隊伍建設等方面作出調整，積極應對這一形勢？答案是，創新人才培養機制，強化校企協同育人，促進職業教育特色發展。
對接市場，創新專業設置的動態調整機制。「就業難」與「招工難」的矛盾體現了職業教育專業設置的結構性失調，若使其達到平衡，需要深化產教融合。
產教深度融合要實現「五個對接」，一是專業設置與產業需求對接。職業院校設置專業時要充分論證，進行詳細的市場調研、產業發展和人才需求分析；二是招生計劃與專業發展對接。職業院校要對現有專業的招生、就業進行動態分析，對專業發展進行跟蹤調研；三是學校特色發展與專業分層建設對接。職業院校要對優勢專業和弱勢專業進行分層建設；四是實現評估與晉級機制對接，定期對專業進行評估，保持專業的良性發展。
互利共贏，創新產教融合的合作機制。產教融合是我國職業教育發展的瓶頸之一，解決這一問題，需要政府發揮組織職能，為校企合作提供機制保障。一是明確企業參與教育的責任、義務和權利；二是政策傾斜，引導企業積極參與辦學；三是積極探索「政、校、行、企」四位一體的合作新模式，開創人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的新局面；四是職業院校要在主動服務社會上挖掘潛能，在互利共贏的基礎上創新合作模式和路徑；五是積極探索混合所有制辦學模式，增強辦學活力。
科學論證，創新課程體系搭建的對接機制。專業課程內容與職業標准對接，根據產業轉型升級、「互聯網+」等發展趨勢對職業標准提出的新要求，將職業標准融入課程標准、課程內容的設計和實施中。同時，圍繞崗位開發的課程體系，對學時分配、核心課程選擇、課程開設先後順序進行科學論證，並在實踐中不斷完善。課程體系的搭建也要多樣化，可以是完整的課程體系，也可以是項目課程、模塊課程。學校要適時更新教學內容，對接市場需求和崗位任職要求，實行動態調整。
深入實踐，創新「雙師型」隊伍培養的約束機制。參與實踐是職業院校教師專業發展的需要，也是職業教育深化改革的要求。《職業學校教師企業實踐規定（試行）》提出，職業院校專業課教師要根據專業特點每5年必須累計不少於6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗，公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。職業院校應根據相關規定，對教師到企業學習實行硬性約束和剛性考核，在職稱晉升和人才選拔任用中加大考核比重，鼓勵教師深入一線，提升動手能力，引導「雙師型」教師快速成長。
多方共建，創新實訓基地的多樣化投入機制。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出，鼓勵企業和公辦職業院校合作舉辦混合所有制性質的二級學院。目前，職業院校大力倡導的混合所有制創新實踐，對「廠中校」和「校中廠」的建設起到了積極的促進作用，不同的產權主體多元投資，利益互相滲透，可以加快實訓基地建設步伐，改善實訓條件，提升實訓基地功能，為教學與生產對接奠定基礎。
因材施教，創新人才培養的多元評價機制。美國教育家、心理學家加德納提出的「多元智能理論」，是職業院校實施教學改革的重要理論依據。揚長是職業教育的策略，對職業學校學生不要一把尺子量到底，而是要更新人才觀，搭建多樣化成長平台，發現學生的閃光點，鼓勵和引導學生在某一方面或某個領域進行深入學習。彈性學分制要不斷創新內容，體現考試考核評價的層次性、多樣性和創新性，讓不同層次、不同類型的學生均得以進步和提高，讓每個學生都有出彩的人生。

⑼ 職業中等專業學校職稱過渡下一步怎麼改革

一、為客觀、公正、科學地評價中等專業學校教師的工作能力和教育教學水平，充分調動其教書育人的積極性，促進中等專業學校教師隊伍整體素質的提高，推動我省中等專業學校的發展，根據《中華人民共和國教師法》、《中等專業學校教師職務試行條例》和我省職稱改革有關政策規定，結合我省中等專業學校教師隊伍實際，制定本條件。
二、中等專業學校教師中、高級職務設講師、高級講師。實驗專業中、高級職務設一級生產實習指導教師、高級生產實習指導教師。其中，講師、一級生產實習指導教師為中級職務，高級講師、高級生產實習指導教師為副高級職務。
三、本條件為中等專業學校教師申報和評審委員會評審時掌握的基本條件，評審委員會可以依據本條件制定相應的實施辦法。用人單位向評審委員會推薦人員的條件，由用人單位根據工作需要和崗位要求自主制定。
四、本條件適用於全省普通中等專業學校、成人中等專業學校、職業中等專業學校、中等師范學校、教師進修學校中從事教育教學工作的在職在崗教師。在上述學校中從事實驗技術工作的專業技術人員參照技工學校生產實習指導教師的申報、評審條件，結合其工作性質和特點，申報評審。
分 則
一、申報條件
申報中等專業學校教師中、高級專業技術職務任職資格的人員必須同時具備下列條件：
（一）擁護黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則，堅持改革開放，認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和 " 三個代表 " 重要思想，具有良好的思想政治素質。
（二）遵守國家法律、法規，貫徹執行黨和國家的教育方針，熱愛教師職業，忠誠黨和人民的教育事業，愛崗敬業，教風端正，教書育人，為人師表，具有良好的思想品德和職業道德。
（三）取得相應教師資格。
（四）外語水平符合國家和我省有關政策規定。
（五）任現職以來年度考核均為合格以上。
（六）身體健康，能全面履行本崗位職責，完成規定的工作任務。
（七）學歷和任職年限分別符合下列要求：
1 、申報講師任職資格者，具備下列條件之一：
（ 1 ）大學本科畢業，擔任助理講師職務 4 年以上；
（ 2 ）研究生班畢業或取得第二學士學位，擔任助理講師職務 3 年以上。
2 、申報高級講師任職資格者，具備下列條件之一：
（ 1 ）大學本科畢業，擔任講師職務 7 年以上；
（ 2 ）大學本科畢業取得學士學位，或 1981 （含）年以前正規全日制院校大學本科畢業，擔任講師職務 5 年以上；
（ 3 ）碩士研究生畢業並取得碩士學位，擔任講師職務 4 年以上；
（ 4 ）博士研究生畢業並取得博士學位，擔任講師職務 2 年以上。
二、評審條件
（一）講師任職資格評審條件
1 、專業理論知識和工作經歷、能力，符合下列要求：
（ 1 ）具有本學科系統的基礎理論和專業知識，熟練掌握所教學科的教學大綱、教材教法，了解本學科國內外的學術發展動態，更新教學內容，改進教學方法。具有一定的從事教育教學改革和科研的能力，積極參加學科建設和教學研究工作。
（ 2 ）系統擔任一門以上課程的講授及備課、批改作業、輔導、考核學生成績等教學工作，完成學校規定的教學工作量。專任教師年均教學工作量不少於 200 學時，兼任管理工作的教師年均教學工作量不少於專任教師的 1 ／ 2 。教學效果綜合評估良好以上（其中至少 1 年為優秀）。根據工作需要，積極承擔班主任、輔導員等教學管理工作，育人效果顯著。
（ 3 ）組織和指導實驗（實習、社會調查、課程設計、畢業設計、論文答辯等）工作，注重培養學生的專業技能並取得良好效果。理工類專業課教師在工廠、企業、基地的工作實踐（實習、設計、調查等）累計不少於 5 個月，文史類專業課教師不少於 3 個月，公共基礎課教師不少於 2 個月。
2 、學術水平和科研能力，具備下列條件之一：
（ 1 ）在 CN 學術期刊上獨立發表本專業有價值的學術論文 2 篇以上。
（ 2 ）在 CN 學術期刊上獨立發表本專業有價值的學術論文 1 篇，同時另有 1 篇論文獲市以上優秀教育教學論文一等獎或省二等獎以上。
（ 3 ）在 CN 學術期刊上獨立發表本專業有價值的學術論文 1 篇，同時作為完成人獲得市、廳級以上科學技術獎或社會科學成果獎或優秀教學成果獎 1 項以上。
（ 4 ）公共基礎課教師、職業中專和教師進修學校教師在市以上教育部門或業務主管部門組織的教研活動中交流論文 3 篇，其中 1 篇獲市以上優秀教育教學論文一等獎或省二等獎以上。
破格申報人員，在 CN 學術期刊上獨立發表本專業有價值的學術論文 3 篇以上。
3 、教育教學水平和工作業績，具備下列條件之一（破格申報人員具備 2 條）：
（ 1 ）教育教學工作成績顯著，受到市以上教育行政部門或廳、局以上業務主管部門表彰；或職業中專、教師進修學校教師受到縣以上教育行政部門表彰。
（ 2 ）講授過市以上教育部門或廳業務主管部門組織的優質課、觀摩課、示範課，並獲二等獎以上；或獨立製作的教具（含教學課件）獲市一等或省二等獎以上；或在市以上政府部門舉辦的比賽、匯演、匯展中獲二等獎以上；或指導學生參加市以上學科競賽、職業技能大賽及藝術、體育比賽等活動獲二等獎以上，且本人被評為優秀輔導教師。
（二）高級講師任職資格評審條件
1 、專業理論知識和工作經歷、能力，符合下列要求：
（ 1 ）具有本學科（專業）系統而堅實的理論知識、比較豐富的專業實踐經驗和較強的教學、科研能力，掌握本學科（專業）國內外的學術發展動態，更新教育觀念和知識結構。
（ 2 ）系統擔任一門以上主幹課程的講授及備課、批改作業、輔導、考核學生成績等教學工作，完成學校規定的教學工作量。專任教師年均教學工作量不少於 240 學時，兼職教學的校級人員年均教學工作量不少於專任教師的 1 ／ 3 。根據工作需要，積極承擔班主任、輔導員等教學管理工作，育人效果顯著。
（ 3 ）治學嚴謹，教育教學經驗豐富，能運用現代教學手段，根據科學技術和社會經濟發展需要，不斷更新教學內容，改革教學方法，及時反映國內外新的理論知識和技術成果。教學效果綜合評估優良以上（其中至少兩年為優秀）。
（ 4 ）主持實驗（實習、社會調查、課程設計、畢業設計、論文答辯等）工作 , 注重培養學生的專業技能並取得良好效果。理工類專業課教師在工廠、企業、基地的工作實踐（實習、設計、調查等）累計不少於 5 個月，文史類專業課教師不少於 3 個月，公共基礎課教師不少於 2 個月。
（ 5 ）積極參加教學改革和科學研究工作，在學科建設和教研活動中發揮組織領導或骨幹作用。具有指導和培養青年教師的能力，在教師中享有較高的威望，是本學科（專業）的骨幹。
2 、學術水平和科研能力，具備下列條件之一：
（ 1 ）在同行專家認可的、較高檔次的 CN 學術期刊上獨立發表本專業有較高學術價值的論文 4 篇以上。
（ 2 ）在同行專家認可的、較高檔次的 CN 學術期刊上獨立發表本專業有較高學術價值的論文 2 篇以上，同時作為主要完成人（限前 7 名）獲得市、廳級二等以上科學技術獎或社會科學成果獎或優秀教學成果獎 1 項以上。
（ 3 ）在同行專家認可的、較高檔次的 CN 學術期刊上獨立發表本專業有較高學術價值的論文 2 篇以上，同時參編省以上統編教材（本人撰寫 3 萬字以上）。
（ 4 ）公共基礎課教師、職業中專和教師進修學校教師在同行專家認可的、較高檔次的 CN 學術期刊上獨立發表本專業有較高學術價值的論文 2 篇以上，同時另有 2 篇論文獲市以上優秀教育教學論文一等獎或省二等獎以上。
破格申報人員，在同行專家認可的、較高檔次的 CN 學術期刊上獨立發表本專業有較高學術價值的論文 5 篇以上，其中至少 1 篇發表在國內核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術期刊上。
3 、教育教學水平和工作業績，具備下列條件之一（破格申報人員具備 2 條）：
（ 1 ）教育教學工作成績顯著，受到市以上政府綜合表彰，或獲得市以上拔尖人才、學術技術帶頭人等稱號；或職業中專、教師進修學校教師受到縣以上政府綜合表彰。
（ 2 ）講授過市以上教育部門或廳業務主管部門組織的優質課、觀摩課、示範課，並獲市（廳）一等或省二等獎以上；或獨立製作的教具（含教學課件）獲省一等獎 2 次以上；或在省政府部門舉辦的比賽、匯演、匯展中獲二等獎以上；或指導學生參加省學科競賽、職業技能大賽及藝術、體育比賽等活動獲二等獎以上，且本人被評為優秀輔導教師。
附 則
一、本條件中規定的申報條件（破格人員除學歷要求外）、評審條件須同時具備。
二、本條件中的專業理論知識和工作經歷能力、學術水平和科研能力、教育教學水平和工作業績的要求均指專業技術人員任現職以來本專業或本學科領域的情況。
三、同一內容的業績不重復使用。教學效果須附學校教學效果評估材料；獲獎須附獎勵證書；成果獎勵須附立項報告、研究報告、鑒定證書、獲獎證書；優質課、觀摩課、示範課須附本人教案、主辦單位證明和專家評價意見。
四、論文每篇字數不少於 1500 字，文科限獨著，理工科限前兩名（破格申報人員限第一作者）。論文發表的刊物不含增刊、特刊、專刊、專輯、論文匯集等；綜述、通訊報道等不作為評審論文對待；教材不含論文集、習題集等。
五、本條件中所稱 " 市 " 均指 " 省轄市 " ， " 以上 " 均含本級。
六、本條件自下發之日起實行。原《河南省中等專業學校教師中、高級專業技術職務任職資格申報、評審條件（試行）》（豫人職 [1998]11 號）同時廢止。

⑽ 全面深化中等職業教育改革研討會在京舉行嗎

「全面深化中等職業教育改革」專題研討會日前在北京大學舉行。論壇旨在探討版中等職業教育體制權機制改革以及中等職業教育發展中的「工匠精神」培育。

專家們認為，培育「工匠精神」是對歷史優良傳統的繼承，是面向時代的應有之義。「工匠精神」培養始於教育教學每個細節的關注，在實踐中生成，要實行「訓賽融通」實踐模式。