教師資格證說課教材目錄

Ⅰ 教師資格證申請說課時的具體步驟，越細越好~

先是拿好准考證進入休息室，然後會有人按照說課的科目分組，再分組的成員里抽簽排序，就是說課的順序。會有老師安排你說課的具體時間段！
然後就等老師叫你的號碼，進入寫說課稿環節，說課稿是根據你說課的大綱（教材）隨機抽取的某一節，在考試之前最好寫好說課模板，熟悉下你說課的教材，考前背下說課稿，這樣在你寫說課稿時才會。
之後就是說課環節，就是按你說課稿講課了，講時要注意板書，講完之後老師會讓你抽取面試試題，你照題目上問題回答就好了
一般就是這樣了，主要就是寫說課稿，搞清說課的教材就行了，講的時候別太緊張

Ⅱ 教師資格證考試說課和試講有什麼區別

您好抄，試講和說課有三點不同：1、過程形式不一樣。試講是按教案上課，說課是按說課稿說自己的教學設計。2、准備內容不一樣。試講是撰寫供上課用的教案，說課是撰寫供說課用的說課稿。教案是寫一堂課的教案。3、聽講對象不一樣。試講是把主考老師當學生，該提問就提問。說課是把主考當考官，要給考官匯報你的教學想法。歡迎向158教育在線知道提問

Ⅲ 教師資格證說課

河北省高中語文優秀說課稿範文：《故都的秋》
一、教材分析與學情狀況
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限嚮往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對於體味秋之悲涼很容易流於表面。所以本節課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。
二、教學目標與重點難點
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習並掌握抒情散文的寫作特點；
2.能力目標：理解本文作者"主觀色彩"的情與"客觀色彩"的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；
3.情感目標：體味作者嚮往、眷戀故都之秋的真情。
依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學方法及學法指導
1.教學方法
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。
主要採取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導
在學生的整個學習過程中，積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，引導學生進行探究式學習。
四、教學過程說明
環節一：創設情境，激發興趣
利用課件展現北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，並配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的沖擊。就在學生陶醉於這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發學生的求知慾和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之後的深入分析做好充分的鋪墊。
環節二：閱讀課文，整體感知
在這一環節中，學生默讀課文，並在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特徵是什麼。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。
在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之後，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。
環節三：咀嚼語言，細品秋味
這一環節，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，並概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環節，學生要去收集文本信息，並加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環節中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發學生的深入思考，引導學生了解"反襯"這一寫作手法。
3.品秋味
這一步驟是將學生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為"秋"的四字詞語，並且要體現出畫面中主要景物的特徵。
在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流，提高合作學習的能力。通過對文本的詳細研讀，經過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。
然後教師給出自己的概括，讓學生比對哪個更貼切。
(秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色)
這一步驟既對剛才的學生活動進行了點評，也明確了北國之秋的特點三：悲涼。
之後全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進一步感受悲涼的秋味。
環節四：介紹背景，追本溯源
這一環節中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設置的。
本文除了描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？
作者寫南國之秋的目的是什麼？
作者本身是南方人，可是為什麼會喜歡北國的秋天呢？
喜歡的是北國哪裡的秋天？
為什麼作者所描寫的景緻和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？
(後三個問題並不用學生回答，只是想引起學生的深度思索，激發學生的探究興趣。)
我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統--傷春悲秋；作者的生活經歷--身世坎坷；當時的社會背景--動盪不安；作者的創作風格--靜的文學。
通過設疑--解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法--知人論世，並充分體會"以我觀物，物皆著我之主觀色彩"的含義，掌握抒情散文的特點--以情馭景，以景顯情。
環節五：總結秋味，延伸拓展
教師給出小結語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；
拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。 這樣做的目的在於考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括能力，培養學生的創新精神。
環節六：課後作業，鞏固所學
1.收集有關秋的詩句，至少4句以上。
2.任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，並在班內舉行小型畫展。(電腦美術專業)
作業一的目的是學生的閱讀視野由課內拓展到課外；作業二的目的是將語文學習與專業課相結合，從而促進學生學習語文的興趣，使得語文教學服務於專業教學。
如果想了解更多教師資格說課稿，可去中公教師考試網進行查看

Ⅳ 我要准備教師資格證的說課考試，具體的需要怎麼做有沒有教案的模板

我就按照教育局考試的規則講下吧，這個比教師資格證要難，所以要復雜點，你也可以省去一點。（以小學語文 《圓明園的毀滅》 為例）

各位評委老師，上午好。
今天我說課的題目是《____________》。我將從說教材 教學目標 學情 教法與學法 教學過程 板書設計，這六個方面來進行說課。

第一 說教材

本課選自人教版小學5年級上第三組第一篇。(現在開始新課標了，所以以前的是第幾單元，現在一律改成第幾組，要注意下。
接著講下文章主要內容和寫作特點，編者意圖。你可以到教師用書上去找，上面寫的明明白白。

第二 說學情

有的說課稿中把這個省去了，我還是講講吧
這個不用太仔細順便講講，比如小學五年級的學生已經掌握的獨立識字的能力，有較強的好奇心和求知慾，但是他們對於重點字詞的理解還有點困難，等等，自己瞎掰吧，不要太離譜就行。

第三 說教學目標 （講的時候要提頓下，一字一字講清楚，評委一天停下來好已經糊里糊塗了，所以你的語氣要有 變化，順便提醒他們要敬愛那個第二環節了。）
根據我對知識與能力，情感態度與價值觀，過程與方法三個維度的統一的理解，我制定的一下教學目標。
1
2
3
4（4點就差不多了）
結合我對學生學情的了解 （學情講過這里就不用再講一筆帶過，沒講要簡單講講，說課最主要的是將你為什麼這樣教，這樣教有什麼好處。所以你在下面的教學過程中主要講的是原因。）我將____________________________________作為重點____________________作為難點

還得注意的是千萬不要分什麼能力目標，情感目標什麼的，教學目標很多事相通的比如有感情的朗讀，這個既是情感目標也是能力目標，你一分評委就會產生歧義，他們認為這個是能力目標，你怎麼就把他放到情感目標了，到時直接就扣分下去了

第四 說教法和學法

這個環節就是套話，你可以自己去找找，背下來，到時套上去，像是 教師為學服務的，教師選擇恰當的教學方法能最大限度的激發學生的學習主動性，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。構建和諧的課堂，教學時我將採用引導法引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。
等等。自己網上再找找。

第五 說教學過程

這個比較麻煩，你把教案的大概步驟講一下，

比如 一導入
講下用什麼方法導入，然後講原因，好處。接下來的每步都是要講原因了。
我設計這個導入能吸引學生的注意力，點燃他們學習的火花。

二初讀課文 解決字詞
講下主要過程，兩三句話就好了
設計次環節是因為字詞教學在語文教學中是比較重要的環節，通過這個環節掃除認讀障礙，更好的讓學生學習理解。

三細讀課文，感悟情感
和上面一樣
講下好處。這時我們要注意上面講的重點難點差不多是在這里會出現的，所以你講的時候要講下你用什麼方法引導學生掌握理解難點。

四總結課文，升華情感
過程大概講講，一兩句夠了
課文的總結在教學中的地位不可低估，通過總結能對學生在這堂課上的知識內容進行梳理鞏固。有利於學生的思維能力的培養。
五布置作業 拓展延伸。
為了培養學生的想像力和發揮他們的創造力的潛能，本著「走進文本，深入文本，走出文本」的理念。我布置了________________。

第六 板書設計

可能你說課的時間來不及了，那麼你就不要寫了，你可以講講，但一定要讓評委知道哪裡寫什麼。你可以邊講邊做手勢。「這里寫________，（把手指過去）
這里寫________。（手畫一下大致范圍）

也可能你的時間還很多，那你也不要浪費，你可以板書寫的仔細點，字好點。
講好板書還要降下為什麼這么設計。像是方便學生理解和了解課文內容啊，隨便講講。

ok，這樣就搞定了。 祝你早日通過啊。

Ⅳ 教師資格證說課的板書要怎麼寫

1、書寫工整、突出重點
板書的書寫要工整，字跡要清晰，不可以寫連筆字和簡化字，板書的字跡一定要保持工整。板書的內容要有選取，不能什麼內容都寫在板書中，這樣板書就失去了意義，一定要突出重點。不重要的內容要寫在右下角作為副板書，並可以在適當的時候擦掉。
2、版面規劃
板書不是簡單的文字堆砌與排列，而是在視覺上要呈現出一種美感，所以在突出教學重點的同時，要對板書進行版面的規劃。
3、彩色粉筆
通過使用不同顏色的粉筆來區分重難點知識點，如紅色、黃色和藍色的粉筆將重點部分標注出來，使學生記憶更加深刻。如下圖，英語學科的考生，可以把英語課文中，重點的對話、單詞利用彩色的粉筆標注出來，可以利用簡筆畫來增強學生的記憶。還可以在備課室製作簡單的教具，增加板書的趣味性。
4、簡筆畫
不僅美術課可以在黑板上使用簡筆畫，其他的科目也同樣需要，這在考試中也會是一個加分項。
5、結構圖
一些文科類專業的考生們可以利用結構圖的形式將總結的知識點串聯起來，結構與知識點之間的關系更加清晰明了。

Ⅵ 教師資格證如何說課

● 說課小技巧
在20分鍾去准備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些准備中的體會。
（1） 要在說課前准備好各種課型的框架。這里的框架包含
目標框架、理論框架。比如計算課，就要將「理解算理、掌握演算法」、「培養估算意識、通過演算法多樣化發散學生思維」「讓學生經歷探究的過程，培養探究能力」「培養初步的抽象概括能力」等等。
（2） 要合理安排好20分鍾。目標一般2~3分鍾要確定下來，
重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。
（3） 如果遇到不熟悉的教材怎麼辦？這時你首先要吃准教
材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然後回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。
（4） 因為這里的說課是課前的預案，不是課後的反思性說
課，想像的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說課稿
《小學數學教學論壇框架》綱要
●論壇結構
1、 概念界定
闡述概念的內涵與外延，國內外有關該研究的學術動態
2、 提出論點
提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。
3、 論證依據
闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據，也要進行舉實例進行論證。
4、 操作策略
圍繞自己的觀點提出在實際操作中可行的策略與教學建議。
說課的內容

●「說課」說什麼？
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。
從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：
1、教材分析
（1）該節課的教學內容是什麼，屬於何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什麼意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；
（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前後知識之間的聯系。
2、目標定位
（1）教學目標
現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；
（2）教學重點；
（3）教學難點；
（4）教學准備（如教具、學具的准備等都可簡要予以闡述）
3、教學流程
（1）整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路，是在什麼樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排「創設情景——建立模型——實踐運用」三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。
（2）環節設計
圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。
● 「說課」怎樣說？
根據本人對說課的理解與體會覺得，真正「說課」的操作和
說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如「許多123」，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

Ⅶ 教師資格證考試如何說課考試

● 說課小技巧
在20分鍾去准備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些准備中的體會。
（1） 要在說課前准備好各種課型的框架。這里的框架包含
目標框架、理論框架。比如計算課，就要將「理解算理、掌握演算法」、「培養估算意識、通過演算法多樣化發散學生思維」「讓學生經歷探究的過程，培養探究能力」「培養初步的抽象概括能力」等等。
（2） 要合理安排好20分鍾。目標一般2~3分鍾要確定下來，
重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。
（3） 如果遇到不熟悉的教材怎麼辦？這時你首先要吃准教
材，目標不要定錯。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然後回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。
（4） 因為這里的說課是課前的預案，不是課後的反思性說
課，想像的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。
附：《一位數除多位數商末尾有0的除法》說課稿
《小學數學教學論壇框架》綱要
●論壇結構
1、 概念界定
闡述概念的內涵與外延，國內外有關該研究的學術動態
2、 提出論點
提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。
3、 論證依據
闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據，也要進行舉實例進行論證。
4、 操作策略
圍繞自己的觀點提出在實際操作中可行的策略與教學建議。
說課的內容

●「說課」說什麼？
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。
從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：
1、教材分析
（1）該節課的教學內容是什麼，屬於何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什麼意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；
（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前後知識之間的聯系。
2、目標定位
（1）教學目標
現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；
（2）教學重點；
（3）教學難點；
（4）教學准備（如教具、學具的准備等都可簡要予以闡述）
3、教學流程
（1）整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路，是在什麼樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排「創設情景——建立模型——實踐運用」三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。
（2）環節設計
圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。
● 「說課」怎樣說？
根據本人對說課的理解與體會覺得，真正「說課」的操作和
說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？
你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；
你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如「許多123」，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

Ⅷ 教師資格證說課 需要准備的東西有什麼

參加教師抄資格證說課，需要准襲備的內容主要有兩點：
1、要熟悉當地學校現行的課本。說課的題目是抽簽確定的，就出自現行的課本。例如，要考小學語文教師資格的說課，就要把小學現行的1-6年級的12冊語文課本內容弄通弄懂，確保抽到哪個說課題目也心中有數。
2、要掌握說課稿的寫法。抽簽確定題目後要現場撰寫或整理說課稿，只有把說課稿的格式及先後順序掌握了，才能在規定的時間內寫出結構完整、重點突出、內容全面的說課稿，進而為下一步的說課打下好的基礎。

Ⅸ 今年教師資格證說課

說課的方法技巧（轉）2009-04-26 17:591 說課的方法和技巧
「說課」是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對於剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透「說課」時應該「說」什麼，怎麼「說」。而由於說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚「超速行駛」，說、說、說；聽者雲里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。
一、走出誤區，從本質上理解「說課」。
1、誤區之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鍾之內為宜；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了「教什麼」、「怎麼教」。
說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出「教」與「學」的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述「我為什麼要這樣教」。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區之二：說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者「上課」：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們准備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標准以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
說課是「說」教師的教學思路軌跡，「說」教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裡，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學准備。
3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范
「教學設計和學法指導」是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把「學法指導」誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四：「一窮二白」，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

Ⅹ 跪求教師資格證的說課流程

基本流程：
抽課目——寫說課稿——說課15分鍾——回答主考提出的幾個問題。說課稿你可以在網上下載 去背起來 在家裡多練習 一般你說的時間在12分鍾左右為好 ,說課的時候語言 表情 微笑都很重要