教師資格態度與品德的形成

『壹』 個位.能否給提供一些教師資格證的考題啊,謝謝

試卷太多，先發一套給你看看
教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷1
一． 選擇題
1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（並列結合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）
2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）
3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以後、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）
4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處於（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）
5.形狀知覺形成的關鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）
6.「榜樣學習」的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調論、從眾說、觀察學習理論）
7.個體傾向於利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）
8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）
9.心理學家研究認為，態度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）
10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）
11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、並列結合學習、相關類屬學習）
12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事並能據此進行想像，從而獲得知識。這種認知表徵是（動作表徵、符號表徵、映象表徵、表象）
14.維果茨基的最近發展區是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離、需要在下一發展階段掌握的能力）
15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）
16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
17.學過高等數學後有利於初等數學的進一步理解和掌握，這屬於（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）
18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）
19.「殺雞嚇猴」的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（強化原理、認知失調說、從眾說、觀察學習說）
20.學生學習直角三角形，這種學習屬於（詞彙學習、符號學習、概念學習、命題學習）
二． 填空題
1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、 和教學環境。
2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、 、內化三個階段。
3.教育心理學是一門研究學校情境中 的科學。
4.學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 。
5.兒童自我意識包括自我認識、 自我監控三個方面。
6.動機有激活、指向和 三個基本功能。
7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 。
8.心理發展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 。
9.嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和 。
10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 三個過程。
11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 。
12.影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和 。
13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、 和道德行為。
14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 。
15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程稱之為 。
16.學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是 。
17.在學習達到剛好記憶水平以後再進行的學習稱之為 。
18.個體通過與環境相互作用後獲得的信及其組織稱之為 。
19.個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向稱為 。
20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 。
三． 簡答題
1.簡述性格差異的教學含義。
2.簡述智力與創造性的關系。
3.簡述問題解決的基本特點。
4.簡述教學目的的功能。
5.簡述促進學習遷移的主要措施。
6.簡述心理健康的標准。
四． 論述題
試論述激發學生學習動機的主要措施。

『貳』 2020內蒙古教師資格考試-題型題量

內蒙古教師資格考試內容以教育學、教育心理學為主，主觀題、客觀題均有，中公內蒙古教師資格考試網小編為大家整理內蒙古教師資格證考試題型、題量、題型分布和分值，希望對大家有所幫助。

一、【題型題量分析】

2017年內蒙古教師資格考試中等《教育學》與《教育心理學》考試題型題量分析

根據上表，同時結合近兩年的考題來看：

1.近兩年教育心理學除教學設計章節沒有考查之外，其餘章節都有考題出現，其中小學生的心理發展與教育和知識的學習這兩章2017年考查分值明顯上升，學習策略和教學心理這兩章2017年考查分值有所下降，其餘章節考查分值變動不大。

2.考生需要從主觀題和客觀題兩個方面進行復習備考。其中，小學生的心理發展與教育、學習動機、態度與品德的形成這三個章出題分值較高，考查題型比較全面，考生要作為重點去備考。課堂管理、教學測量與評價和教師心理這三個章節出題分值較少，考生主要以客觀題的形式進行備考。近兩年案例分析題均出自於學習動機這一章，對於2018年，考生仍然需要重點備考學習動機，尤其是案例分析題。

『叄』 教師資格認定

2005年山東省教師資格考試教育學試題（中學部分）

一、不定向選擇題
1、新教師與專家型教師相比在哪些方面有差異（ ）
A課時計劃 B課堂教學過程 C課後評價 D＊＊
2、教師成長和發展的途徑
A觀摩和分析優秀教師的教學活動 B微格教學
C專門訓練 D對教學經驗的反思 D教學評價
3、對系統課程理論的誕生和發展作出貢獻的是（ ）
A布魯納 B博比特 C泰勒 D布盧姆 E＊＊
4、20世紀50年代以後對世界教育學產生廣泛影響的教育家是（ ）
A布魯納 B贊可夫 C布盧姆 D蘇霍姆林斯基 E＊＊
5、孔子「不憤不啟，不悱不發」的思想在教學中體現的是什麼原則（ ）
A啟發性原則 B直觀性原則 C因材施教原則 D循序漸進原則 E＊＊
6、綜合實踐活動課程包括（ ）
A社區服務 B社會實踐 C勞動技術教育 D德育 E信息技術
7、一個測驗多次測量所得結果的一致程度及一次測量所得結果的准確程度指測驗的（ ）
A信度 B效度 C區分度 D難度 E＊＊
8、德育的基本途徑是（ ）
A思想品德課或其它學科教學 B課外活動和校外活動
C社會實踐活動 D共青團活動 E班主任工作
9、課程評價模式有（ ）
A目標評價模式 B目的游離評價模式 C CIPP評價模式 D CSE評價模式
10、提出「兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則」的文件是（ ）
A兒童權利公約 B未成年人保護法 C義務教育法
11、人的特點包括（ ）
A自然性與社會性的統一 B受動性與能動性的統一 C共性與個性的統一 D＊＊
12、學校這個子系統包括哪些基本要素（ ）
A教育者 B受教育者 C教師 D教育影響 E學生
13、我國頒布第一個正式實施的學制是（ ）
A壬寅學制 B癸卯學制 C六三三學制 D壬戌學制
14、西周時期的教育的典型特徵是（ ）
A學在官府 B政教合一 C以僧為師 D以吏為師
二、填空題
1、班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌叫＿＿＿。 〔班風〕
2、班主任即通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結合起來的管理方式是 ＿＿＿ 。 〔班級平行管理〕
3、普通高中課程總計達到 ＿＿＿學分方可畢業。 〔144學分〕
4、學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論從而獲取知識的方法是 ＿＿＿教學法。〔討論法〕
5、德育的方法有＿＿＿。 〔說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示範法、評比競賽法、獎勵與懲罰法〕
6、班級管理過程包括 ＿＿＿、＿＿＿ 、 ＿＿＿ 基本環節。 〔制定計劃、組織實施、評價反思〕
7、20世紀初在美國形成的一種學制是 ＿＿＿ 。 〔單軌制〕
8、歐洲中世紀一種融宗教精神和尚武精神為一體的家庭教育方式是＿＿＿。 〔騎士教育〕
9、20時間60年代 ＿＿＿提出了終身教育的理論。 〔保羅－朗格郎〕

三、判斷對錯並做簡要說明
1、在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。
2、素質教育就是多開展課外活動、多上文體課。
四、簡答題
1、簡述初中課程設置的要求。
2、簡述教師職業的專業能力。
3、教育與政治經濟制度的相互促進
4、簡述制約課程的主要因素。
5、簡述學生應遵循的義務。
五、論述題
1、結合實際談談德育過程中知情意行的互動影響。
2、蓬生蔴中，不扶自直。談談你對這種觀點的看法。
2005年山東省教師資格考試試題（中學部分）心理學

一、不定向選擇題
1、 對心智技能最早進行系統研究的心理學家是 （ ）
A加里培林 B安德森 C加涅 D＊＊ E＊＊
2、學習材料的直觀方式有（ ）
A圖象直觀 B模像直觀 C言語直觀 D實物直觀
3、心智技能的特點有（ ）
A觀念性 B展開性 C內潛性 D簡縮性
4、品德形成經歷了哪些階段（ ）
A依從 B認同 C內化 D＊＊
5、頭腦風暴應遵循以下原則（ ）
A暢所欲言 B標新立異 C多多益善 D改進補充
6、智力的群體差異指（ ）
A年齡 B性別 C種族差異 D
7、溫納認為學生的成功動機應當歸因於（ ）的因素。
A內部的、不穩定的、不可控的 B內部的、穩定的、可控的
C外部的不穩定的不可控的 D外部的不穩定的可控的
8、畫線屬於哪一種學習策略（ ）
A組織策略 B精細加工策略 C復述策略 D元認知策略
9、整合所學知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略屬於
A組織策略 B精細加工策略 C復述策略 D元認知策略
10、焦慮是以下哪些疾病的共同特徵（ ）
A焦慮症 B抑鬱症 C強迫症 D恐怖症
二、填空題
1、在認知方式上，______把受環境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環境因素影響者稱為場獨立性。 〔赫爾曼－威特金〕
2、按照維特羅克的模式，學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一經驗的 ______開始的。 〔選擇性注意〕
3、______是通過學習而形成的影響個體的行為選擇的內部准備狀態或反應的傾向。 〔態度〕
4、以清楚的意識到道德概念原理和原則為中介的情感體驗是 ______。 〔倫理的道德情感〕
5、根據埃里克森的理論，中學生處於人格發展的 ______階段。 〔建立個人同一性〕
6、智力的核心是 ______。 〔抽象思維能力〕
7、______是指人們對於某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。〔從眾〕
8、附屬內驅力是學生為了保持 ______而努力學習的一種需要。 〔家長和老師贊許〕
9、當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的 ______，並去進行那一活動。 〔自我效能感〕
10、 ______ 是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。 〔元認知知識〕
11、全身鬆弛訓練是由 ______ 首創。 〔雅格布松〕
12、IQ超過140的人屬於______ 。 〔智力超常〕
13、心理發展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列______. 〔心理變化〕
14、處於不同概括水平的經驗之間的相互影響叫做 ______。 〔垂直遷移〕
15、程序教學是基於操作性條件反射和 ______的原理而設計的教學模式。 〔適時強化〕
16、我國心理學家把學生的學習分為知識的學習、 ______、______三種。 〔技能的學習、行為規范的學習〕
三、判斷對錯並做簡要說明
1、學習動機越強學習效果月好。
四、簡答題
1、 簡述皮亞傑認知發展理論的主要內容。
2、 簡述影響品德形成的因素。
3、 簡述身心發展的一般規律。
五、論述題
1、 聯系實際談談加強知識的學習，對培養解決問題能力的意義。
2、 解應用題的一般步驟是1――2－3――4――5列式計算，如果你是一個數學教師，請用所學心智技能形成理論，談談怎樣教會學生解應用題
論述：1、如何激發學生的學習動機
2、根據概念教學原理，結合實際教學談談如何交給學生「直角三角形」的概念
簡答題：1、有意義學習的定義及條件
2、影響創造性的因素
3、中學生觀察力的定義及發展特點
4、中學生品德發展的基本特徵
判斷：1、教育心理學是心理學的一般原理在教育學上的應用
2、正強化、負強化都是改變反應在將來發生的概率
3、有結構問題和無結構問題有同樣的解決過程
4、教育必須著眼於兒童已達到的水平
5、直觀是知識掌握的開端環節，是感性知識的重要來源，一切教學都要從直觀開始
填空：1、知識建構的基本機制（同化和順應的統一）2、按我國心理學家的劃分11、12歲-14、15歲屬於（少年期）3、教育心理學研究的核心內容（學習過程）4、（自我效能感）5、（品德）6、兒童認為「你要我遵守，你也必須遵守」處於（自律或合作道德階段）7、引發和維持學習的…叫做（學習動機）8、個體為了…的復雜方案叫做（學習策略）9形式訓練說的理論基礎（官能說）10、個體…的願望叫做（自我提高內驅力）11、被大狗咬過看見小狗也害怕屬於（刺激泛化）

選擇：
1、操作技能的形成階段
2自我效能感（此題與選擇題重復，不知怎麼出的題！）
3、心智技能的形成階段
4、態度和品德的形成過程
5、教育心理學的研究范圍（學習過程、教學過程、評價過程、反思過程、…）
6、在知道 A>B，B>C如果學生能回答出A>C那麼學生處於（具體運算階段）
7、學生沒有任何准備，教師突然准備考試，學生回很反感，違背了（准備律）
8根據馬斯洛需要層次論屬於缺失需要的有（愛和歸屬的需要、避免下崗的需要、尊重的需要、審美的需要）
9英語教學中，當學完（EYE）後再學習EYEBALL，屬於（特殊遷移）
10當一個人情緒消極…他可能患了（抑鬱症）
11、專家教師與新教師的區別
12、學習熟練程度達到（150%0記憶效果最好
13、教師的期望效應是（羅森塔爾效應）
14、培養創造性常用的方法
15問題解決的特點
16…內部准備狀態和反應的傾向性叫（態度）
17知識的表徵儲存形式
18學習的實質是（主動的形成認知結構）
19延緩強化的形式（給了五個選項，四個正確）
20、智力的群體差異包括（年齡、性別、種族）
21、給出特徵要選（主動獨立型風格）
22根據埃里克森理論，中學生處於（建立個人同一性階段）
23…是（品德）

2007年中學教育心理學試題回憶錄
治療模式的含義：是指在輔導過程中，輔導者站在醫生的立場，對心理偏常的學生給予嚴格的心理診斷與耐心的心理治療，並積極發揮治療對象在治療過程中的積極作用，以減輕受輔者的心理壓力的精神痛苦，促進其心理功能的恢復和協調。
學習動機的激發：一、適當地開展學習競賽。二、正確運用獎勵與懲罰。三、利用學習結果的反饋作用（具有：激勵作用）。四、指導學生對學習結果進行正確歸因。
競賽的作用：一、競賽的積極作用。2、競賽的消極作用。
運用競賽的原則：1、競賽要慎用少用。2、競賽要注意方式。
獎勵與懲罰的作用：它即具有促進作用，也會因為使用不當產生一定的不良後果。
運用獎勵與懲罰應注意的問題：1、要使學生樹立正確的獎懲觀。2、獎勵與懲罰一定要公平、適當。3、獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和特別差異。
利用學習結果反饋的原則：1、學習結果的反饋要及時。2、學習結果的反饋要具體。
學習的分類：
加涅的學習結果分類：1、言語信息。2、智慧技能。3、認知策略。4、態度。5、運動技能。
奧蘇貝爾的分類：根據學習進行的方式分為：接受學習和發現學習。根據學習材料與學習者原有知識的關系分為：機械學習和有意義學習。
我國心理學家的學習分類：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。
有意義學習的含義：實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系，這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標准。
有意義學習的條件：1、學習材料的邏輯意義。2、有意義學習的心向。3、學習者認識結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。
知識的表徵存儲：1、陳述性知識的表徵形式：命題網路。2、程序性知識的表徵形式：產生式系統。3、成塊知識的組織：圖式。4、信知結構。
品德的特徵：1、品德形成的後天性。2、品德內容的社會性。品德表現的行為性。4、品德結構的穩定性。5、品德抉擇的自覺性。
問題的分類：有結構的問題或界定清晰的問題和無結構的問題或界定含糊的問題。
有結構的問題的解決過程：兩個環節：理解問題（建立問題表徵）和搜尋解法。
搜尋解法：1、問題類比。2、「手段—目的」分析。3、問題分解。4、想法—檢驗。
無結構問題的解決過程：1、理清問題及其情境限制。2、澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系。3、提出可能的解決方法。4、評價各種方法的有效性。5、對問題表徵和解法的反思監控。6、實施、監察解決方案。7、調整解決方案。
個性的一般特徵：1、具有幽默感。2、有抱負和強烈的動機。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。5、具有強烈的好奇心。6、具有獨立性。
專家型教師和新教師的差異：一、課時計劃的差異。二、課堂教學過程的差異。1、課堂規則的制定執行。2、吸引學生的注意力。3、教材的呈現。4、課堂練習。5、家庭作業的檢驗。6、教學策略的運用。三、課後評價的差異。
維果斯基的發展觀的基本內容：1、文化歷史發展理論。2、心理發展觀。3、內化學說。4、教育和發展的關系—「最近發展區」
智力的群體差異。包括：（1）從總體水平上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大。（2）從智力結構上看，男女存在性別差異，各有自己的優勢與劣勢。
判斷正誤並說明原因：
一把鑰匙只開一把鎖。
簡答題：
什麼是觀察力？觀察力的特點？

『肆』 尋南京教師資格證小學歷年真題

江蘇教師資格認定考試小學教育心理學歷年真題（一）
一、選擇題（在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請把所選項前的字母填在題後的括弧內。本大題共20個小題，每小題2分，共40分）
1．西方第一本《教育心理學》出版於 （ A）
A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年
2．心理學家皮亞傑將兒童認知發展劃分為四個階段，具體運算階段對應的年齡是（ C ）
A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲
3．自我意識發展的第三階段是 （ B ）
A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我
4．個體傾向於利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的認知方式是 （ B ）
A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動型 D、沉思型
5．提出認知結構學習論的心理學家是 （ B ）
A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克
6．學習效率和動機水平之間存在 （ C ）
A、線性關系 B、正U型關系 C、倒U型關系 D、平行關系
7．掌握學習要求學生達到完成 （ D ）
A、70% B、90% C、70-80% D、80-90%
8．「信息加工學習論」的提出者是 （ D ）
A、加里培林 B、羅傑斯 C、馬斯洛 D、加涅
9．在教育心理學中教學目標是指 （ B ）
A、預期教師教學達到的目標 B、預期學生教學後達到的目標
C、教學內容目標 D、學習內容目標
10．通過創設問題情境使學生提出假設，然後驗證假設作出結論的教學策略是 （ B ）
A、合作學習 B、發現學習 C、情境教學 D、指導教學
11．讓學生按照各自的水平和速度進行學習的教學方法屬於 （ B ）
A、愉快教學 B、個別化教學 C、情境教學 D、理想化教學
12．遺忘曲線表明遺忘的進程是 （ B ）
A、前後一樣 B、先快後慢 C、先慢後快 D、沒有規律
13．變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的教學方法是 （ C ）
A、變化 B、改變 C、變式 D、突出
14．根據皮亞傑認知發展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特徵表明兒童認知水平處於 （ C ）
A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段
15．馬斯洛的需要層次論把認知與審美列入 （ B ）
A、安全需要 B、自我實現需要 C、歸屬與愛的需要 D、生理需要
16．學習直角三角形是一種特殊的三角形，這種學習屬於 （ D ）
A、詞彙學習 B、符號學習 C、概念學習 D、命題學習
17．先行組織者技術常用於 （ B ）
A、發現學習 B、接受學習 C、個別化教學 D、掌握學習
18．按照學習遷移的性質可以分為 （ A ）
A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移
C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移
19．布魯納的認知發現說中學習的第三個階段是 （ C ）
A、轉化聯單 B、獲得 C、評價 D、同化
20．掌握學習的提出是由心理學家 （ C ）
A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納
二、填空題（請把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）
1． 在教學目標的表述中，對行為目標陳述要求具備三個要素。一是具體目標、二是產生條件、三是 行為標准 。
2．一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、 認同 、內化三個階段。
3．教育心理學是一門研究學校情境中 學與教的基本心理規律 的科學。
4．學習與教學的要素有學生、教師、 教學內容 、教學媒體、教學環境。
5．學生原有的知識水平或發展心理水平對新的學習的適應性稱之為 學習准備 。
6．兒童自我意識包括自我認識、 自我體驗 、自我監控三個方面。
7．個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱之為 性格 。
8．動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。
9．人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感 。
10．學習遷移是指 一種學習對另一種學習的影響 。
11．個體通過與其環境相互作用後獲得的信息及其組織稱之為 知識 。
12．個體通過學習而形成的合法則的心智活動方式稱之為 心智技能 。
13．學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略 。
14．有系統地收集有關學生學習行為資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱之為 教學評價 。
15．影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和對 教師的期望 。
16．品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認知、 道德情感 和道德行為。
17．個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性 。
18．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程稱之為 問題解決 。
19．元認知的策略主要有計劃策略、監視策略和 調節策略 。
20．在學習達到剛好記憶水平以後再進行的學習稱之為 過度學習 。
三、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）
1．簡述「最近發展區」及其教學意義。（維果斯基）
2．簡述布魯納的學習觀。（認知-發現說，發現學習理論）
3．簡述知識學習的作用。（是學校教學的主要任務之一；是掌握各種技能和能力發展的重要基礎；是創造性產生的必要前提）
4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？（對象具有觀念性，執行具有內潛性；結構具有簡縮性）
5．簡述態度與品德的關系。
通過對態度與品德這兩個概念的定義及其構成成分的分析，我們可以發現，兩者涉及的問題基本上是同質性的，有時我們甚至難以把兩者嚴格區分開來。但是，態度與品德這兩個概念仍有區別。第一，價值（或行為規范）的內化程度不同。第二，涉及的范疇有別。
四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）
1．論述怎樣創設有利於學生創造性產生的環境。(創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的餘地，改革考試制度與考試內容)
2．舉例說明可通過哪些措施促進學生記憶效果的提高。

『伍』 呼和浩特教師資格考試教育心理學重點

第十章 態度與品德的形成
第一節 態度與品德的實質及其關系
（一）態度
1、定義：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部准備狀態或反應的傾向性。
2、實質：
①態度是一種內部准備狀態，,而不是實際反應本身
②態度決定個體是否願意完成某些任務，即決定行為的選擇
③態度是通過學習而形成的，不是天生的
3、態度的結構
①認知成分、②情感成分、③行為成分
（二）品德
1、定義：是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。
2、實質：來源：www.examda.com
①反映了人的社會特性，是將外在於個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程，是通過後天學習形成的；
②具有相對穩定性；
③是認識與行為的統一。
3、心理結構：
①道德認識--個體品德中的核心部分
②道德情感--直覺的、想像的、倫理的道德情感
③道德行為--衡量品德的重要標志（技能、習慣）
（三）態度與品德的關系
1、相同點：實質相同、結構一致
2、區別：
①范圍不同：態度大；品德小。
②價值的內化程度不同：態度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）； 品德是價值觀念性格化時的穩定態度.
第二節 中學生品德發展的基本特徵（P156-161）
（一）品德發展的階段理論
1、道德發展階段論（皮亞傑 瑞士）
①10歲以前，他律道德
②10歲以後，自律道德
2、道德發展階段論（兩難故事法） 柯爾伯格 美國
三水平六階段：
①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段
②習俗水平： 尋求認可取向階段、遵守法規取向階段
③後習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段
（二）中學生品德發展的基本特徵
1、倫理道德發展具有自律性，言行一致
①形成道德信念與道德理想
②自我意識增強
③道德行為習慣逐步鞏固
④品德結構更為完善
2、品德發展由動盪向成熟過渡
①初中階段品德發展具有動盪性
②高中階段品德發展趨向成熟
第三節 態度與品德學習的一般過程與條件 （P162-165）
（一）態度與品德學習的一般過程
依從 →認同 →內化
（二）影響態度與品德學習的一般條件
1、外部條件（家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體）
2、內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素）
第四節 良好態度與品德的培養（P165-171）
1、有效的說服
2、樹立良好的榜樣
3、利用群體約定
4、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動
5、給予恰當的獎勵與懲罰
第十一章 心理健康教育
第一節 心理健康概述（P172-179）
一、概念：心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能
二、心理健康標准（六條）：
1、對現實的有效知覺 2、自知自尊與自我接納 3、自我調控能力 4、與人建立親密關系的能力
5、人格結構的穩定與協調 6、生活熱情與工作高效率
三、中學生易產生的心理健康問題
①焦慮症、②抑鬱症、③強迫症、④恐怖症、 ⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙
四、心理健康教育的意義
1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要
2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要
3、對學校日常教育教學工作的配合與補充
第二節 心理評估（P179-182）
一、定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特徵與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平並進行分類診斷的過程
二、參考架構：健康模式、疾病模式
三、心理評估的意義
1、有針對性地進行心理健康教育的依據
2、檢驗心理健康教育效果的手段
四、常用方法：
1、心理測驗
2、評估性會談
技術： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質
3、其他方法 ：觀察法、自述法
三 心理輔導
一、心理輔導及其目標
1、學校心理健康教育的途徑
①開設心理健康教育有關課程
②開設心理輔導活動課
③在學科教學中滲透心理健康教育的內容
④結合班級、團隊活動開展心理健康教育
⑤個別心理輔導或咨詢
⑥小組輔導
2、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益於社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。
3、心理輔導目標
①學會調適，包括調節與適應--基本目標
②尋求發展--高級目標
二、影響學生行為改變的方法
1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示範法、懲罰法、自我控製法
2、行為演練的基本方法：全身鬆弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練
3、改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）
第十二章 教學設計
第一節 設置教學目標（P188-194）
一、教學目標及其意義
1、概念：
教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。
2、意義：
①指導學習結果的測量與評價
②指導教學策略的選用
③指引學生學習
二、教學目標的分類（布盧姆）
1、認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）
2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）
3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化）
三、教學目標的表述（P193）
1、行為目標 2、心理與行為相結合的目標
四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程
第二節 組織教學過程
基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境
一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）
1、引起學生注意 2、提示教學目標 3、喚起先前經驗 4、呈現教學內容 5、提供學習指導
6、展現學習行為 7、適時給予反饋 8、評定學習結果 9、加強記憶與學習遷移
二、教學方法
1、定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式
2、基本教學方法：
講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業
三、教學媒體
使教學遵循：經驗的直接動作表徵、經驗的圖像表徵、經驗的符號表徵
四、課堂教學環境
課堂物理環境 課堂社會環境
第三節 選擇教學策略
一、定義：教學策略指教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計
二、以教師為主導的教學策略--指導教學 三、以學生為中心的教學策略：
（一）發現教學
1、定義：又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略。
2、教學設計四原則（布魯納）：
①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚 ②要配合學生的經驗，適當組織教材
③要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機
（二）情境教學
含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略
（三）合作學習
1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略
2、設計實施五特徵：
①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程
四、個別化教學：
1、基本環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足； ②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；
③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習； ④容許學生以自己速度向前學
2、經典模式
①程序教學（創始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學、③掌握學習

『陸』 請問一下您，您幫忙找到的高等職業教育學的試題（選擇題）是哪裡可以找到的我現在也十分需要。謝謝！

教育心理學試題及詳解(一)單選題:
1.教-學過程的三種過程是.(選a)a學習過程,教學過程和評價/反思過程b學習過程,教學過程和互動過程c學習過程,教學過程和思考過程d學習過程,教學過程和管理過程
2.教育心理學作為一門獨立的學科,從60年代到70年代末為.(選c)a初創時期b發展時期c成熟時期d完善時期
3.1868年,俄國教育家烏申斯基出版了,對當時的心理學發展成果進行了總結,烏申斯基因此被稱為「俄羅斯教育心理學的奠基人」.(選b)
a《大教學論》b《人是教育的對象》c《教育心理學》d《教育心理大綱》
4.1903年,美國心理學家________出版了《教育心理學》,這是西方第一本以「教育心理學」命名的專著.(選d)a卡列傑夫b廖世承c烏申斯基d桑代克
5.廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在年.(選d)a1903b1908c1913d1924
6.20世紀初,我國出現的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯,日本小原又一著的.(選a)a《教育實用心理學》b《教育心理學》c《教育心理大綱》d《教育心理統計》
多選題:
1.福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題,把教師的成長分為哪幾個階段:(選acd)a關注生存階段b關注自我階段c關注情境階段d關注學生階段
2.教育心理研究設計應遵循的基本原則:(選bcd)a教育性原則b客觀性原則c系統性原則c理論聯系實際原則
3.以下哪些是基本的測量方法？(選abcd)a自我報告b直接觀察c測驗d教師或同伴的評判
4.以下哪些是宏觀教學系統中的主要變數？(選abcd)a教學內容b學生特點c教師特點d教學環境
5.描述性的研究方法主要有哪些(ac)a觀察法b歸納法c調查法d演繹法
一,單項選擇題1.推動教育學發展的內在動力是()的發展.a教育規律b教育價值c教育現象d教育問題
2.提出「泛智」教育思想,探討「把一切事物教給一切人類的全部藝術」的教育家是()a培根b誇美紐斯c赫爾巴特d贊可夫
3.「我們敢說日常所見的人中,十分之九都是他們的教育所決定的」.這一觀點出自洛克的()a《大教學論》b《教育漫話》c《愛彌兒》d《普通教育學》
4.學校的中心工作是()a教學工作b公共關系c行政工作d總務工作
5.活到老學到老」是現代教育()特點的要求.a大眾性b公平性c終身性d未來性
6.學校管理的目標和尺度是()a經濟收入b良好的公共關系c學校績效d政治影響
7.學校管理的基本途徑是()a教學活動b溝通c教勞結合d協調
8.兒童身心發展有兩個高速發展期:新生兒與青春期,這是身心發展()規律的反映.a順序性b不平衡性c階段性d個別差異性
9.()是全部教育活動的主題和靈魂,是教育的最高理想.
a教育方針b教育政策c教育目的d教育目標
10.學校德育對政治,經濟,文化發生影響的功能即指()
a發展性功能b個體性功能c教育性功能d社會性功能
11.美國各門課程中多樣化的實踐活動,日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視a知識b能力c直接經驗d間接經驗
12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命後的以自然科學為基礎的課程屬於課程類別中的()a學科課程b活動課程c綜合課程d融合課程
13.教學活動的本質是()a認識活動b實踐活動c交往活動d課堂活動
14.「除數是小數的除法」,某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來:12÷3=4(人)12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人),這一做法體現了()
a鞏固性原則b直觀性原則c理論聯系實際原則d因材施教原則
15.布魯納認為,無論我們選擇何種學科,都務必使學生理解該學科的基本結構,依此而建立的課程理論是()
a網路全書式課程理論b綜合課程理論c實用主義課程理論d結構主義課程理論
16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級,直接教學與布置,完成作業輪流交替進行,在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是(
).a分層教學b合作學習c小班教學d復式教學
17.羅傑斯的「以學生為本」,「讓學生自發學習」,「排除對學習者自身的威脅」的教學原則屬於()a非指導教學模式b結構主義課程模式c發展性教學模式d最優化教學模式
18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()a泰勒b誇美紐斯c裴斯塔洛齊d凱洛夫
19.「矮子里找高個」,「水漲船高」是一種()a相對評價b絕對評價c定性評價d定量評價
20.從評價的功能上區分,中小學教育評價的類型可分為()a正式評價和非正式評價b相對評價和絕對評價
c形成性評價和總結性評價d正確評價和錯誤評價
二,多項選擇題1.學校文化的內容有()
a教育的理想和追求b對學校功能及社會責任的理解
c對個性的理解d對學習,工作的態度e.對集體的看法
2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()a互訪b**評議c家長會d家長委員會e.校外指導
3.現代教育的特徵主要有()a公共性和生產性b公益性和免費性c科學性d國際性e.終身性和未來性
4.溝通對於學校管理來說,有如下功能()a作出判斷評價b信息傳遞c控制d激勵e.情感交流
5.教育如何培養學生的主體性?措施有()a建立**和諧的師生關系,重視學生自學能力培養b重視學生主體參與課堂,獲得體驗c尊重學生的個性差異,進行針對性教育d教育目標要反映社會發展e.在成熟的基礎上引導發展
6.聘任教師的形式有()a招聘b續聘c解聘d不聘e.辭聘
7.教育目的的功能有()a導向功能b強制功能c調控功能d示範功能e.評價功能
8.參觀教學法可分為()a可行性參觀b准備性參觀c現實性參觀d並行性參觀e.總結性參觀
9.班級組織機構微觀建制的形式有()a委員會制b直線式c參謀制d職能式e.直線職能式
10.咨詢活動的基本原則有()a改變現實,追蹤效果b積極關注和信任來訪學生c注重來訪學生的主動參與d充分支持和鼓勵來訪學生e.嚴格為來訪學生保密
一,單選題.1.世界上最早的一部教育專著是()a《學記》b《論語》c《大教學論》d《普通教育學》答案:a
2.教育的本體功能之一是()a減少人口數量,提高人口素質b促進生產發展,服務經濟建設c對政治經濟有巨大的影響作用d加速年輕一代身心發展與社會化進程答案:d
3.高等學校的雙重任務是()a教學和教育b升學和就業c教學和科研d生活和生產答案:c
4.「百年大計,教育為本」思想的提出是在黨的()a十二大b十三大c十四大d十五大答案:b
5.遺傳素質是人身心發展的()a主導因素b決定因素c物質前提d內部動力答案:c
6.環境決定論的代表人物是()a格塞爾b杜威c華生d霍爾答案:c
7.我國現在實行的義務教育的年限是()a6年b5年c8年d9年答案:d
8.20世紀教育發展總目標中的「兩基」是()a基礎知識和基本技能b基本普及九年義務教育,基本掃除青壯年文盲c基本普及九年義務教育,基本實現素質教育d基礎知識和基本素質答案:b
9.馬克思認為,人的片面發展最嚴重的時期是()a原始社會初期b奴隸社會和封建社會c資本主義社會初期d資本主義高速發展時期答案:c
10.50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()a學科課程理論b結構主義課程論c實用主義課程論d綜合課程論答案:b
11.制定教學計劃的首要問題是()a課程設置b學科順序c課時分配d學年編制答案:a
12.教學從本質上講是一種()a認識活動b智育活動c促進學生全面發展的活動
d教師教和學生學的活動答案:a
13.原始社會末期,擔負教育年輕一代主要任務的是()a學校教育b家庭教育c社區教育d社會教育答案:b
14.「師者,所以傳道,授業,解惑也」出自()a《學記》b《師說》c《論語》d《春秋》答案:b
15.教師職業開始出現始於()a原始社會末期b奴隸社會初期c封建社會初期d資本主義社會初期答案:b
16.「教師中心論」的代表人物是()a杜威b誇美紐斯c華生d赫爾巴特答案:d
17.最早提出教育要適應兒童的年齡階段,進行和諧發展的教育思想家是()a柏拉圖b昆體良c皮亞傑d亞里士多德答案:d
18.蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是()a,全面發展的教育理論b認知結構理論c教學與發展理論d教學過程最優化理論答案:a
19.我國奴隸社會的教育內容是()a四書五經b六藝c自然科學d生產技能答案:b
20.我國最早使用「教育」一詞的是()a孔子b孟子c許慎d朱熹答案:b
二,多選題.
1.構成教育活動最基本的要素有()a教育者b受教育者c教育內容d教育環境e.教育形式答案:abc
2.人的教育活動和動物「教育活動」的本質區別是()a模仿性b意識性c規律性d社會性e.復雜性答案:bd
3.下列哪些有關教育的論述出自《論語》？a不憤不啟,不悱不發b教也者,長善而救其失者也c教,上所施,下所效也d學而不思則罔,思而不學則殆e.其身正,不令而行;其身不正,雖令不從答案:ade
4.原始社會教育的特點是()a無階級性b為生產勞動服務c在社會生活中進行d教育手段極端簡單e.在特定場所進行答案:abcd
5.教育的「三個面向」是指教育要()a面向學生b面向未來c面向現代化d面向21世紀e.面向世界答案:bce
6.生產力對教育的影響主要表現為()a為教育發展提供基礎性條件b決定教育發展的規模和速度c影響教學方法,教學手段和教學組織形式的改革d制約教育目的e.制約教育內容的選擇答案:abcde
7.教育的人口功能主要表現為()a減少人口數量,控制人口增長b提高人口素質,改變人口質量c有利於人口遷移d使人口結構趨向合理e.控制人口流動答案:abcd
8.教育現代化的主要內容有()a教育觀念現代化b教育內容現代化c教育管理現代化d教育條件設備現代化e.教師素質現代化答案:abcde
9.我國學校教育的類別結構主要包括()a基礎教育b成人教育c高等教育d中等教育e.職業技術教育答案:abce
10.學制具體規定著()
a學校的性質b學校的任務c入學條件d修業年限e.學校之間的關系答案:abcde
11.教育目的作用主要表現為()
a導向作用b選擇作用c激勵作用d評價作用e.協調作用答案:abcde
12.在教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有()
a盧梭b裴斯泰洛齊c洛克d赫爾巴特e.福祿倍爾答案:abce
13.潛在課程主要是指()a學生在人際交往中受到的影響b教學過程中的思想品德教育內容c校風,班風等制度化與非制度化的影響d學校物質文化所構成的物質文化影響e.未來社會要求的新科技答案:acd
14.課程現代化的代表人物有()a布魯納b贊可夫c杜威d克伯屈e.瓦?根舍因答案:abe
15.學校教育的基本途徑有()a教學b科研c課外活動d社會實踐e.智育答案:acd
16.目前,我國獨生子女教育上的片面性,主要表現在忽視孩子的()
a身體鍛煉b精神生活c品德培養d智力開發
e.自立意識,自理能力答案:abce
17.社區教育的作用主要有()
a協調育人b優化環境c組織協調d監督管理e.主導學生發展方向答案:abcd
18.教師勞動的復雜性主要是由()決定的
a工作性質b工作任務c教育法規d勞動手段的特殊性e.勞動過程的特殊性答案:abe
19.我國有哪些法律專門規定了少年兒童受教育的權利？()
a《中華人民共和國憲法》b《中華人民共和國刑法》c《中華人民共和國教育法》d《中華人民共和國義務教育法》e.《中華人民共和國教師法》答案:acd
20.義務教育是一種()a普及性教育b自願性教育c強制性教育d淘汰性教育e.選拔性教育答案:ac
一.選擇題
(1)制度化教育出現的標志是()a人類教育的產生b古代學校的出現
c近代學校系統的形成d終身教育的實現
(2)孔子的教育思想集中體現在()a《論語》b《學記》c《大學》d《中庸》
(3)傳統教育學的代表人物和著作是()a誇美紐斯的《大教學論》b赫爾巴特的《普通教育學》c洛克的《教育漫話》d杜威的《**主義教育》
(4)生產力發展水平決定著()a教育的領導權b教育的權利c教育目的的性質d教育結構的變化
(5)人力資本理論說明了()a教育對生產力發展的促進作用b生產力對教育的制約作用c教育對科學技術發展的作用d科學技術對教育的影響作用
(6)強調人的身心發展的動因是人自身的內在需要,身心的發展是人的潛能的完善這種理論是()a內發論b外鑠論c成熟論d多因素相互作用論
(7)環境對個體的發展作用是()a決定作用b導向作用c提供了多種可能d促進作用
(8)下列哪個選項既是教育工作的出發點,又是教育工作的歸宿()
a教育方針b教育目的c德育d智育
(9)我國教育目的的理論基礎是()a人的身心發展規律b人的自然發展說c馬克思關於人的全面發展說d馬克思主義人的本質觀
(10)教育過程中的學生是()a未成熟的人b發展中的人c成熟的人d被塑造的人
(11)師生關系在社會道德方面是()a授受關系b指導和被指導的關系c相互促進的關系d相互制約的關系
(12)培養學生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養的課程是()a基礎型課程b發展型課程c知識型課程d工具型課程
(13)《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出,基礎教育立新的課程體系,試行()a國家課程b地方課程c教學課程d三者都是
(14)教學過程既是學生認知過程,又是()a教師完成教學任務的過程b學生完成學習任務的過程c促進教師發展的過程d促進學生發展的過程
(15教學過程的中心環節是)a引起學習動機b領會知識c鞏固知識d運用知識
(16)教學工作的中心環節是()a備課b上課c講授新知識d領會新知識
(17)近代隨著大工業生產所產生的教學組織形式是()a個別教學b班級授課制c分組教學d現場教學
(18)德育過程的理論基礎是()a掌握知識b激發情感c道德內化d活動和交往
(19)學校進行德育的基本途徑是()a包括政治課在內的活動b班主任工作c團隊活動d社會活動
(20)通過對集體的管理去間接的影響個人,又通過對個人的直接管理去影響個別學生,這種班級管理模式是()a**管理b平行管理c集體管理d目標管理
一,單項選擇題1.人本主義心理學的代表人物是()a華生b馬斯洛c霍爾d杜威
2.心理學屬於()a自然科學b社會科學c自然科學和社會科學雙重性質的科學d哲學
3.有預定目的,需要一定意志努力的注意是()a隨意注意b不隨意注意c隨意後注意d無意注意
4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()a絕對感覺閾限b絕對感受性c差別感覺閾限d差別感受性
5.「入芝蘭之室,久而不聞其香」描述的是()a適應現象b聽覺適應c嗅覺刺激d味覺刺激
6.信息在短時記憶中一般只保持()秒鍾.a1～2b20～40c60～70d70～80
7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑製作用叫()a前攝干擾b倒攝干擾c消退抑制d超限抑制
8.短時記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可採用的方式是()a感覺登記b注意c組塊d復述
9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質,外延指的是概念的范圍.概念的內涵增加的同時,也就是使本質的條款更多,它的外延就()了.a大b多c小d增加
10.先有一個目標(目的),它與當前的狀態之間存在著差異,人們認識到這個差異,就要想出某種辦法採取活動(手段)來減小這個差異.這種解決問題的方法或策略是()
a爬山法b逆向工作法c手段-目的分析法d嘗試錯誤法
11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的.a斯皮爾曼b卡特爾c瑟斯頓d吉爾福特
12.我國古代思想家王充所說的「施用累能」是指()
a學校教育對智力的影響b社會實踐對智力的影響c遺傳對智力的影響d家庭環境對智力的影響
13.個體的成就動機中含有兩種成分:追求成功的傾向和()
a追求利益的傾向b迴避失敗的傾向c迴避困難的傾向d追求刺激的傾向
14.具有感染性的,比較平穩而相對持久的情緒狀態是()a熱情b心境c激情d應激
15.某學生活潑,好動,樂觀,靈活,喜歡交朋友,愛好廣泛,穩定性差,缺少毅力見異思遷.他的氣質類型屬於()a多血質b膽汁質c粘液質d抑鬱制
16.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()
a信息傳播b人際溝通c人際吸引d人際關系
17.吃不著葡萄說葡萄酸,得不到的東西是不好的,這種心理防禦方式稱為()
a否認b文飾c投射d幻想
18.某生學習成績較差,卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級幹部,以求得心理滿足.這是採用了()這種心理防禦方式的表現.a升華b補償c退行d轉移
19.人的發展是指人類身心的生長和()a增強b變化c成熟d死亡
20.去過幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來.認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度()
a感知運動階段b前運算階段c具體運算階段d形式運算階段
二,多項選擇題
1.注意的功能有()a調節功能b維持功能c抑制功能d選擇功能e.啟動功能
2.知覺的特性包括()a整體性b選擇性c恆常性d間接性e.理解性
3.陳述性記憶處理陳述性知識,如()a字詞b人名c時間d觀念e.怎樣騎車
4.心理測驗的技術指標包括量表的()a難度b效度c信度d標准化e.知名度
5.性向測驗用以測量()a潛在才能b能力傾向c性別傾向d性別態度e.成就
6.一般認為,動機具有以下幾種功能()
a選擇功能b激活功能c指向功能d調節與維持功能e.集*****能
7.情緒與情感的反映特點不同,情緒具有()a情境性b激動性c暫時性d表淺性e.外顯性
8.人格的本質特徵有()a獨特性b穩定性c綜合性d復雜性e.功能性
9.根據國內外的研究與實踐,人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()a一般常態心理b人格障礙心理c輕度失調心理d嚴重病態心理e.精神病
10.發展心理學的主要研究方法有()
a橫斷研究法b封閉式研究法c縱向研究法d開放式研究法e.群體序列研究法
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中學教師資格考試心理學模擬試題之二參考答案
一,單項選擇題(每小題1分,共20分)
1.b2.c3.a4.d5.a6.b7.b8.c9.c10.c11.b12.b13.b14.b15.a16.b17.b18.b19.b20.c
二,多項選擇題(每小題1分,共10分)
1.abd2.abce3.abcd4.bcd5.ab6.bcd7.abcde8.abcde9.acd10.ace
單選題:
1.以下哪位不是人本主義心理學的主要代表人物:(選d)
a柯姆斯b馬斯洛c羅傑斯d皮亞傑
多選題:
1.學生的學習具有以下特點選abcd)a主動性b被動性c間接性d計劃性
2.以下哪些是影響人腦發展和機能的因素:(選abcd)
a營養b情緒c環境d飲食
單選題:
1.操作性條件反射學說的代表人物是:選a
斯金納巴甫洛夫桑代克班杜拉
2.美國第一個將伊凡?巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人是:選d
巴甫洛夫桑代克班杜拉華生
3.最早提出經典性條件反射的人是:選b
斯金納巴甫洛夫桑代克班杜拉
多選題:
1.桑代克主張的三個學習律是:選acd
准備律因果律練習律效果律
教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷1
一.選擇題
1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是(並列結合學習,類屬學習,下位學習,上位學習)
2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了(組織策略,精加工策略,元認識策略,復述策略)
3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是(20世紀20年代到50年代,20世紀80年代以後,20世紀60到70年代末,20世紀90年代起)
4.只能進行自我中心思維的兒童,其認知發展處於(前運算階段,感知運動階段,具體運算階段,形式運算階段)
5.形狀知覺形成的關鍵期是(2歲,4－5歲,4歲,6歲)
6.「榜樣學習」的教育效應最適合的心理學解釋理論是(強化說,認知失調論,從眾說,觀察學習理論)
7.個體傾向於利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格(場依存性,場獨立性,沖動性,沉思性)
8.先行組織者教學策略是給學習者提供(圖表,新知識,認知框架,以上都對)
9.心理學家研究認為,態度的核心成分是(認知成分,情感成分,行為傾向成分,認知與情感成分)
10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在(學齡期,學前期,成人,以上都是)
11.奧蘇伯爾的同化模式中,總括性同化又稱(下位學習,上位學習,並列結合學習,相關類屬學習)
12.心理定勢對解決問題具有(積極作用,消極作用,既有積極也有消極作用,沒有作用)
13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事並能據此進行想像,從而獲得知識.這種認知表徵是(動作表徵,符號表徵,映象表徵,表象)
14.維果茨基的最近發展區是指(最新獲得的能力,超出目前水平的能力,兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離,需要在下一發展階段掌握的能力)
15.運動符號辦事的能力是(言語信息,智慧技能,認知策略,動作技能)
16.學生剛學英語時,對26個字母的記憶兩頭容易,中間難,這種現象的解釋是(痕跡消退說,動機說,同化說,前攝抑制與倒攝抑制)
17.學過高等數學後有利於初等數學的進一步理解和掌握,這屬於(順向正遷移,逆向正遷移,順向負遷移,逆向負遷移)
18.在哪個階段,學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(學前階段,小學階段,初中階段,高中階段)
19.「殺雞嚇猴」的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是(強化原理,認知失調說,從眾說,觀察學習說)
20.學生學習直角三角形,這種學習屬於(詞彙學習,符號學習,概念學習,命題學習)
教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷2
一選擇題
1.有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應,巴甫洛夫稱之為(刺激泛化,刺激比較,刺激分化,行為強化)
2.當學生取得好的成績後,老師家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克學習規律中的(准備律,練習律,動機律,效果律)
3.在學習過程中,學習者本人並沒有受到直接的外在強化,但通過觀察他人某種行為收到強化,從而在自己身上也產生了類似的強化效果,心理學家班杜拉將這種現象稱為(內在強化,負強化,替代強化,無意強化)
4.發現學習理論的提出者是(布魯納,加涅,奧蘇伯爾,苛勒)
5.先於所要學習的新材料呈現的一種引導性材料,它對新學習材料的簡化與概括,在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用,這種學習的內容的組織技術或者教學策略叫(先行組織者,認知結構,比較性組織者,固定點)
6.在教學過程中,教師運用多媒體教育手短模段實物的形象,為學生提供學習的感性材料,這稱為(模象直觀,實物直觀,言語直觀,想像直觀)
7.在教學過程中,教師為了讓學生掌握知識的本質意義,需要變換知識的呈現方式,其中本質屬性保持恆在,而非本質屬性可有可無,這在心理學中稱為(變式,比較,概括,抽象)
8.在學習過程中,學習者針對所學內容畫出網路關系圖,這種學習策略屬於(元認識策略,認知策略,資源管理策略,復述策略)
9.根據韋克斯勒智力測驗量表,被稱為天才的人,其智力必須超過(100,120,140,130)
10.將教學目標由低到高依次分為知識,領會,應用,分析,綜合和評價六個層次的心理學家是(加涅,桑代克,布魯納,布盧姆)
11.個性中具有核心意義的,表現一個人對現實穩定的態度和相應的習慣化的行為方式叫(能力,氣質,性格,習慣)
12.首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是(科爾博格,皮亞傑,斯金納,巴甫洛夫)
13.少年期的年齡一般在(6,7歲--11,12歲,11,12歲--14,15歲,8,9歲--16,17歲,6,7歲--14,15歲)
14.認知結構遷移理論的提出者是(桑代克,賈德,奧蘇伯爾,布魯納)
15形成性評價通過發生在(教學過程之前,學生畢業時,教學過程之後,教學過程之中)
教師資格認定考試中學教育心理學模擬試卷3
一.選擇題
1.「先行組織者」教學策略是一種的教學技術.(強調直觀教學,強調新知識與學生認知結構中適當知識聯系,激勵學生的學習動機,引導學生的發現行為)
2.按照自我意識發展理論,生理自我成熟的年齡是(7歲,3歲,12歲,18歲)
3.提出最近發展區理論的心理學家是(維果斯基,布魯納,加涅,桑代克)
4.品德的心理結構包括道德認識,道德行為和(道德素質,道德情感,道德修養,道德學習)
5.選擇教學方法的主要依據是(教學目標和學生學習結果的類型,教學媒體,教師的愛好,教學有法,教無定法)
6.按照學習遷移內容的抽樣與概括化水平進行的劃分,可以分為(水平遷移與垂直遷移,正遷移與橫向遷移,普通與特殊遷移,順向與逆向遷移)
7.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是(痕跡衰退說,干擾說,同化說,動機說)
8.安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是(認知階段,聯結階段,評價階段,自動化階段)
9.態度與品德形成過程經歷的第二階段是(依從,接受,認同,內化)
10.學習效率和動機水平之間存在(線性關系,u型關系,倒u型關系,平行關系)
11.學習心理學研究的對象是(學生,人和動物,動物,兒童)
12.根據學習的定義,下列屬於學習的現象是(吃了酸的食物流唾液,望梅止渴,蜘蛛織網,兒童模仿電影中人物的行為)
13.「舉一反三」和「觸類旁通」所說的是(創造性,學習遷移,發現教學法,學會學習)
14.現代認知心理學認為,教學促進智力發展的最佳途徑是(發展認知結構說,習得三類知識,培養認知過程品質說,認識發生論)
15.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業得行為,最合適得安排應該是(讓兒童看完電視以後立即督促他完成作業,規定每周看電視得適當時間,懲罰孩子過分喜歡看的行為,只有按時完成家庭作業後才能看電視)
二.選擇題
1.歐洲奴隸社會中,斯巴達教育特別重視(文化知識教育,藝術教育,讀寫算教育,軍事體操教育)
2.制度化教育出現的教育標志是(人類教育的產生,古代學校的出現,近代學校體系的形成,終身教育的實現)
3.生產力發展水平決定著(教育的領導權,受教育的權利,教育目的的性質,教育結構的變化)
4.強調人的身心發展的動因是人自身的內在需要,身心的發展是人的潛能的完善,這種理論是(內發論,外鑠論,成熟論,多因素相互作用論)
5.我國教育目的的理論基礎是(人的身心發展規律,人的自然發展學說,馬克思主義人的本質觀,馬克思關於人的全面發展學說)
6.師生關系在社會道德方面是(授受關系,指導和被指導關系,相互促進關系,相互制約關系)
7.培養學生作為一個公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養的教程是(基礎型課程,發展型課程,知識性課程,工具性課程)
8.教學過程的中心環節是(引起學習動力,領會知識,鞏固知識,運用知識)
9.近代隨著大工業生產所產生的教學組織形式是(個別教學,班級授課制,分組教學,班級教學)
10.德育過程的基礎是(掌握知識,激發情感,道德內化,活動和交往)

『柒』 教師資格證考試德育的途徑和思想品德的培育方法有什麼不同

中學德育的原則、方法和途徑
一、 中學德育的原則
我國中學德育原則主要包括以下幾個方面。
(一)言行一致原則
言行一致原則也叫理論聯系實際原則，是指教育者既要對中學生進行思想品德理論和思想的教育，又要重視對學生進行道德行為的訓練和培養。
(二)正面說服教育、積極引導原則
正面說服教育、積極引導原則符合中學生思想品德形成的基本規律，要求教師以正面引導、說服教育為主，耐心細致地引導學生形成良好的道德品質。
(三)嚴格要求與尊重信任相結合的原則
這一原則是指在德育工作中，教師既要對學生提出嚴格的道德要求，又要尊重、關懷、熱愛和信任學生。
(四)通過集體進行教育的原則
班集體具有強大的教育功能，教師要通過建立團結、優秀的班集體，利用集體的力量對每個學生產生激勵和制約的作用。
二、中學德育的方法
我國中學常用的德育方法主要包括以下幾種。
(一)說服教育法
說服教育法是通過擺事實、講道理的方式來提高中學生的認識水平和思想覺悟的方法，它重在提高學生的認識，培養學生明辨是非、善惡、美醜的能力。說服教育的具體方式包括：講解、談話、報告、討論、參觀、訪問等形式。運用說服教育法，內容要有針對性，材料要有真實性，說服過程要有感染力。
(二)榜樣示範法
榜樣示範法是教育者藉助榜樣人物的優秀品質、模範行為或英勇事例來教育學生、感染學生的方法。青少年都喜愛並且善於模仿，生動典型的事例對他們具有很強的激勵作用，能把道德規范的要求與現實生活結合起來。運用榜樣示範法的關鍵是要使學生在情感上受到感染，並鼓勵學生把對英雄人物的學習落實到行動上。榜樣示範法是開展中學德育工作的有效方法。
(三)情感陶冶法
情感陶冶法是教育者通過創設和利用一定的情景，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。良好的環境、氣氛對人的身心發展、品德發展有著重要的作用。情感陶冶法的重點在於讓受教育者生活在積極的情感氣氛中，因而要求教育者善於創設自然情景，而且不斷深化對學生的情感陶冶。
(四)自我教育法
自我教育法是教育者指導、啟發中學生在自我意識發展的基礎上，根據品德規范進行自我認識和自我評價的方法。自我教育是學生思想進步的內部動力，是一種自我修養的方法。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「只有促進自我教育的教育才是真正的教育。」運用自我教育法時，教師一定要使教育活動與學生的自我教育結合起來，啟發學生制定目我教育計劃，培養學生的自我道德評價能力。
(五)道德體驗法
道德體驗法又稱為實踐鍛煉法，是教師有計劃、有目的地指導中學生參加實際活動、形成良好的思想品質和行為習慣的方法。學生是道德認知和道德行為的主體，在提高他們的道德認知的基礎上，應及時地引導學生在學習、社會實踐、社會活動中付諸行動，持之以恆地堅持下去。通過讓學生完成一定的道德任務，鞏固中學生的道德認知，培養他們的道德情感和發展學生的道德行為。
三、中學德育的途徑
德育途徑是教育者對學生實施德育影響的渠道，是實現德育目標的組織形式。我國中學德育途徑有很多，其中教學是完成教育任務的基本途徑，主要包括思想政治課與其他學科的教學活動，因此應充分發揮教學過程中德育因素的作用。組織課外活動、校外活動，包括開展科技活動、團隊活動都是德育的途徑。
我國學校德育主要有以下幾條實施途徑。
(一)政治課與其他學科教學
教學不僅是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最實用的形式。通過教學實施德育主要是通過傳授和學習文化科學知識實現的。各科教材中包含著大量的德育內容，只要充分發掘教材本身所具有的德育因素，把教學的科學性和思想性聯系起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德。
教學方法、教學組織形式和教師的榜樣作用等都具有教育意義。教師在教學中要教育學生明確學習目的、端正學習態度，培養學生的責任感、義務心，養成他們勤奮刻苦學習的習慣。
(二)共青團、少先隊、學生會組織的活動
學校共青團、少先隊和學生會是學校里學生的集體組織，他們組織開展的活動不僅有利於發揮學生的主體作用，調動他們的積極性和主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力，而且是實施道德教育、達成德育目標的有效形式。
(三)課外、校外活動
課外、校外活動是由學校以外的教育機關組織和領導的學生課余教育活動。課外和校外活動是學校教育體系中的一個組成部分，是進行全面發展教育的一個重要途徑，也是學校實施德育的要求，組織學生參加各種形式的社會實踐活動，是學校德育的重要途徑。
這些途徑主要包括組織學生參加勞動(工農業生產勞動、社會公益勞動、自我服務性勞動、勤工儉學勞動)，組織學生參加社會政治活動(宣傳黨的方針政策活動、擁軍優屬活動)。校會、周會和晨會是學校對學生進行品德教育的經常性活動。校會是學校召開的全校性學生集會，是對全校學生集體進行教育的一種途徑。周會每周舉行一次，對學生進行社會主義道德教育和時事政策教育。晨會時間短，可以每天進行，可結合具體情況及時進行教育。。
班主任工作也是學校實施德育的重要途徑。對學生進行品德教育是班主任的一項重要職責和任務。班主任要做好學生德育工作必須全面深入地了解研究學生，尊重信任學生，並爭取其他任課教師、團隊組織、社會有關方面和學生家長的配合，共同對學生進行教育。班主任特別要精心組織、培養健全的班集體，並通過集體對學生進行教育。班主任要把集體教育和個別教育結合起來。
學校德育是指「教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，並通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。」一個人良好品德的養成是相對穩定的，終生都會起作用，可見小學進行品德教育是多麼的重要，思想品德教育是小學生健康成長的平台，在這方面我從平時的教育教學工作實例中總結了以下幾點： 一、在教學中培養小學生的良好品德
就是採用社會上的真人真事，自然界存在的現象，它有真實性，有很強的說服力，來提高學生的思想品德。例如：培養學生保護環境的品德，目的是對學生進行環境教育，喚起學生的環保意識，引導學生學會保護環境。現實生活中，我們知道身邊存在著比較嚴重的環境污染，但是學生並沒有覺得環境污染對自己的生活帶來影響，水污染了，我們可以食用自來水；空氣污染了，就用空氣凈化器；電池亂扔，對土地的污染一點兒也看不出；環境污染對人類的生存威脅認識就更加欠缺。因此，我採用多媒體播放了「森林大肆砍伐，污水排放，河水變質，魚兒死亡，不可分解塑料袋漫天飛舞，垃圾成堆，人類生存活動的空間越來越小，社會矛盾加大„„」隨著畫面的切換，學生臉上的表情變得嚴肅了，鐵的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性，那麼我們要保護環境的意識立即萌發出來。有效地培養了學生愛護環境，共創美好家園的品德情操。 二、發揮積極性培養小學生的良好品德
熱愛勞動的孩子，品格高尚，在未來生活上、人際關繫上、遵紀守法等方面要遠遠超過不愛勞動的孩子。對於小學生來說，如果具有勞動意識，說明他們心中有他人，懂得尊敬師長，關愛他人，孝敬父母。但是較多的小學生不愛勞動，不會勞動，甚至缺乏基本的生活自理能力。現在很多父母總是愛對孩子說：「你只要把學習搞好了，家裡什麼事情也不用你做。」在父母看來，家務勞動、社會公益實踐性勞動一律不重要，只要成績好、學習好，就可以了。在這樣的環境里培養出來的卻是一個沒有責任心，不懂得關心別人的人。很多研究都證明了一點：一個缺乏責任心的孩子，沒有勞動意識和習慣，學習成績也不會太好。這說明， 讓小學生養成勞動習慣，既是我們教育的目的和內容，勞動是一個人形成良好的品德習慣的開端。
文體活動是小學生最喜愛的活動，小學生在活動中發展成長，而且體育活動具有社會性和群體性，因此，在活動中培養小學生的品德，小學生更容易接受。上學期我校舉行跳大繩、打籃球、雙人跳等活動比賽。我要求大家積極參加，可是有的學生孤僻，膽小不合群，不願意參加，我就請比較大方的學生帶著他們參加場面熱鬧的跳大繩比賽，開始，他們有些拘束，後來見同學們玩得非常開心，慢慢地適應了，很快融入群體之中。這樣的集體活動中使他們的性格有所改變，在活動中鍛煉膽量，教育他們要積極參加集體活動，把自己鍛煉成全面發展的好學生。
三、利用學生集體對學生進行教育。
小學生對班集體的概念是隨著集體生活的擴大與豐富的開展逐步形成和發展的。從進校開始，通過參與學校各項活動，學生對班集體這個概念逐步明確，
知道自己所在的班級是哪個，自己是班集體的一分子，通過各種行為規范的競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動中，學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。
少先隊工作是學校工作的有機組成部分，著重組織學生在實踐中體驗，在少先隊活動中強調學生既是受教育者，也是教育者，發揮他們的自主性，讓學生全身心地參與，在一次次的實踐中不斷體會，不斷感悟，不斷積累，從而把德育的要求化為自身的品質。如：通過對集體生活的體驗，培養他們熱愛集體、勤奮學習的品質，通過對父母辛苦和家庭生活的體驗，培育他們孝敬父母、熱愛勞動的情感，通過參加「雛鷹爭章」活動的體驗，培育他們開發自身潛能、不斷追求進步的動力，按照「五自」（自學、自理、自護、自強、自律）的要求，將理想信念、道德修養等要求具體化為若干枚雛鷹獎章，一次次爭章訓練為學生提供了進行德育實踐的機會。
四、從集體感中培養小學生的良好品德
集體活動可以培養一個人的品質，學生在集體中成長，感染集體的力量，從中可以受到教育，得到啟發，得到激勵，使集體榮譽感不斷增強。文藝比賽，聯歡會等活動，都是我們培養學生集體榮譽感的極好機會，在這些活動中我有意識地調動每個人的積極性，使其感受到集體榮譽跟每個人的努力是分不開的。同時鼓勵學生齊心協力為班級爭光，學生們取得了成功必然會產生自豪和榮譽感，當他們盡情體驗勝利時，集體榮譽感便已形成。
五、家庭、學校相互配合，重視榜樣作用，培養小學生的良好品德。
小學生模仿能力強，辨別能力較差，與他們相處密切的成人往往是他們的模仿對象，成人的文明行為往往是小學生學習的榜樣。在品德教育中，教師與小學生的情感交流非常重要，情感交流主要是教師對小學生的情緒感染，教師用一片愛心去對待小學生，用社會的道德准則產生的情感體驗去影響小學生，豐富他們的道德情感。因此，教師的職業道德教育放在重要的位置。教育實踐證明，凡是師德好的教師，班上的孩子多是熱情、友好、感情豐富，否則景況就相反。
家庭教育中，父母在行動上以身作則處處起模範作用，對孩子良好品德行為習慣的養成是十分重要，對孩子的影響最直接、最深刻。馬卡連柯指出「你們自身的行為，這是取有決定意義的東西，不要認為，只有你們和兒童談話的時候，或教導兒童學習及吩咐命令兒童的時候，才執行教育兒童的工作，在你們生活的每一瞬間，都教育著兒童」。家長的品德素質，他的政治觀點、思想覺悟、道德情操都直接影響著的孩子人格面貌，同時還決定家長給孩子樹立一個什麼樣的榜樣，為此，我們加強了對家長的教育指導。要求家長應該熱愛生活，對工作兢兢業業，對他人滿腔熱情，對自己要求嚴格，以自己的形象給孩子樹立榜樣。言傳身教感染孩子形成良好的行為習慣，家長轉變觀念，主動參與教育，孩子也從中體驗到父母的愛同時也培養了愛父母的情感。
總之，培養孩子良好的思想品德，不是一件簡單輕松的事，而是一項繁重復雜的工作，內容也包羅萬象。小學生的良好品德不僅僅是在學校進行教育就能形成的，它還需要家庭、社會的共同努力、協調、創造一個良好的育人環境，才能真正地使小學生養成良好的品德習慣，形成高尚的道德情操。

『捌』 考教師資格證的小學心理學的題型是什麼

參考一下

這是最新的 模擬試題 題型是一樣的

2007年小學部分《教育心理學》模擬試題

2007年教師資格認定考試（小學部分）

一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每，J、題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題後的括弧內)
1．馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是( )。
A．歸屬 B．自我實現 C．尊重 D．生理
2．一般存教學開始前使用，用來摸清學生的現有水平及個別及個別差異，以便安排教 學的評定屬於( )。
A．診斷性評定 B．形成性評定 c．總結性評定 D．非正式評定
3．一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維捲入過多需要 一定的創造性的學習對動機水平的要求( )。
A．高 B．低 C．一樣 D．因個體的差異而不同
4．成就動機可以區分為力求成功與避免火敗兩種傾向，力求成功者的成就動機( ) 。
A．高 B．低
c．與避免失敗者一樣 D．與學習無關
5．人們存保持知識時採用各種記憶術，實際是應用了記憶的( )．、
A．精加工策略 B．多重編碼 C．過度學習 D．人為增加線索
6．技能學習的最基本的條件是( )。
A．講解 B．示範 c．練習 D．反饋
7．以學生所在團體的平均成績為參照標准，根據其在岡體巾的位置來做出判斷和報告 評價結果的評價是( )。
A．常模參照評價 B．標准參照評價 c．配置性評價 D．正式評階
8．某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因於運氣好，這種歸因具有的特性是 ( )。
A．內部一穩定一可控的 B．內部一不穩定一不可控的
C．外部一穩定一可控的 D．外部一不穩定一不可控的
9．有的學生平時易受暗示，屈從丁權威，按照他人的意見辦事，不善於適應緊急情 況，這類學生的性格類型屬於( )。
A．場依存性占優勢 B．場獨立性占優勢
c．情感型 D．內傾型
10．某人對某種製品的用途總是有一種慣常的同定模式，很難想到它的其他用途，這在 心理學上稱之為( )。
A．定勢 B．功能固著 c．認知風格 D．頓悟
11．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是( )。
A．有意義接受學習 B．有意義發現學習
C．發現學習 D．探究學習
12．個體依據一定的社會規范和准則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性 叫做( )。
A．品德 B．道德 C．個性 D．人格
13．現代認知心理學的陳述性知識相當於加涅學習結果分類體系中的( )。
A．智慧技能 B．認知策略 C．言語信息 D．動作技能
14．品德心理結構中最具有動力色彩的成份是( )。
A．道德認識 B．道德情感 c．道德意志 D．道德行為
15．遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是( )。
A．桑代克 B．苛勒 c．奧蘇貝爾 D．賈德
16．在布盧姆的教育目標分類學中，認知領域的最高級口標是( )。
A。運用 B．分析 C．綜合 D．評價
17．「這次考試失敗是因為我的運氣不好」，這是把失敗歸凶於( )。
A．內部的可控因素 B．內部的不可控因素
c．外部的可控因素 D．外部的不可控因素
1 8．解決問題的最高表現形式是( )。
A．獲得規則 B．理解概念 c．創造性 D．知識遷移
19．形象聯想的學習策略屬於( )。
A．復述策略 B．精細加工策略 C．組織策略 D．問題解決策略
20．住許多人「起鬨」的時候，平時義雅的學生也會表現得粗魯無禮，這種行為是( ) 。
A．服從 B．從眾 C．去個性化 D．模仿

二、填空題(本大題共有9個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上)
1．歸凶即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內外源、——和——。
2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、——。
3．廣義的知識包括兩大類，一類為—— ，它回答「世界是什麼」的問題；另一類為——，它回答「怎麼辦」的問題。
4．發散性思維常被用作衡量創造性的指標，它的三個基本特徵足：——、變通性和——。
5．從遷移產乍的方向看，遷移可分為 ——和—— ，前者指先前學習對後繼學習的
影響，後者指後繼學習對先前學習的影響。
6．教學目標有以下三個層次：——、—— 和——．
7．元認知是於1976年由——提出來的，它由三個成組成，即——、元認知體驗和——
8．成就動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，它r}1兩種成分構成：——和——。
9．兒童多動綜合征是一種以——、——和好沖動為主要特徵的綜合性障礙。

三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)
1．闡述影響學習動機形成的因素。
2．影響遷移的因素有哪些?
3．簡述如何促進學習的遷移。
4．聯系實際，談談如何提高教師的素質。
5．舉例說明影響問題解決的因素有哪些?

四、論述題(本大題共有1個小題，每題10分，共20分)
1．根據品德形成的過程與影響因素，討論如何培養學生良好的品德?
2．結合小學生的實際學習，談談促進學習策略教學的有效措施。

答案

答案解析

一、選擇題
1.B.馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現的需要。
2.A.診斷性評價一般在教學開始前使用，目的是摸清學生的現有水平及個別差異。
3.B.在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平，在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由。
4.B.力求成功者相比於避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。
5.A.人們在保持知識時採用各種記憶術，實際是應用了記憶的精加工策略。
6.c.技能是通過練習獲得的，這是技能學習最基本的條件。
7.A.見學習精要中常模參照評價的定義。
8.D.根據維納的成就歸因理論可知，運氣因素是不穩定的、外在的、不可控的。
9.A.場依存型認知風格是指對物體的知覺傾向於以外部參照作為信息加工的依據。
10.B.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。
11.A.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習，見學習精要。
12.A.見學習精要中品德的定義。
13.c.現代認知心理學的陳述性知識相當於加涅學習結果分類體系中的言語信息。
14.B.道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。
15.D.1908年，賈德批評了共同要素說，提出了經驗類化理論，即概括化理論。
16.D.布盧姆將認知領域的教育目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標是評價。
17.D.根據維納的歸因理論，將考試失敗歸因於運氣不好，屬於典型的外部不可控因素歸因。
18.C.問題解決的最高表現形式是創造性地解決問題。
19.B.形象聯想的學習策略是將新的學習材料與頭腦中已有的知識聯系起來，以加深對新材料意義的理解，故屬於精細加T策略。
20.B.看到他人起鬨，其他人就會紛紛效仿的現象屬於從眾現象。

二、填空題
1.穩定性控制性
2.替代強化自我強化
3.陳述性知識 程序性知識
4.流暢性 獨特性
5.順向遷移逆向遷移
6.課程日標學科口標課堂教學目標
7.弗拉維爾元認知知識元認知體驗
8.追求成功的動機避免失敗的動機
9.注意缺陷活動過度

三、簡答題
1.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：
（1）內部因素學習動機既然是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那麼，首先要看到，內部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特徵和個別差異；學生的志向水平和價值觀；學生的焦慮程度；
（2）外部因素通過內因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：家庭環境與社會輿論；教師的榜樣作用。
2.
（1）相似性相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，並導致遷移的產生。
（2）原有認知結構原有的學習對後繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特徵直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。第二，原有的認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用。第三，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。
（3）學習者的心向與定勢心向與定勢常常是指同一種現象，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力准備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。
此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產生。
3.促進學習遷移的方法：
（1）精選教材教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。
（2）合理編排教學內容，注意學科之間的聯系精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標准就是使教材達到結構化、一體化、網路化。
（3）合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。
（4）注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質要使學生學得的知識、技能、思維方法、學習態度等能夠得到遷移，並且能夠因遷移而產生積極的結果，還需要克服思維品質中的消極因素，培養良好的思維品質。
（5）教授學習策略，提高遷移意識性研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學習者的遷移的意識性。
4.提高教師的素質是一項龐大的系統工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括：
（1）大力培育優良的校風校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。
（2）注重教師教學監控能力的培養教學監控能力主要包括_二個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。
（3）將自我教育作為提高教師素質的重點自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。
教師的自我教育主要包括以下幾個環節：
①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。
②自我籌劃與自我設計。
③自我監督與自我反省。自我監督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。
（4）鼓勵教師積極參與教育科學研究教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質。參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規律；有利於教師形成新的教育觀念；有助於教師有效地提高教育教學的質量；可以激發教師取得創造性成果，提高教師T作的積極性。
5.影響問題解決的主要因素包括：
（1）問題的特徵。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。
（2）已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
（3）定勢與功能同著。定勢影響問題解決。功能同著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
（4）原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。
（5）情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有利於問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。
（6）個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善於解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

四、論述題
1.教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示範、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
（1）有效的說服教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。
（2）樹立良好的榜樣榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示範的形式及榜樣所示範行為的性質和後果都會影響到觀察學習的效果。
（3）利用群體約定由於群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論後作出集體約定的方法，來改變學生的態度。
（4）價值辨析即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀並指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什麼策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。
（5）給予適當的獎勵與懲罰獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對於態度與品德的形成和改變都是非常有效的。
2.（1）指導教學模式指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。
（2）程序化訓練模式程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為同定程序，要求活動主體按此進行活動，並經過反復練習使之達到自動化程度。
（3）完形訓練模式完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習學習策略中的某一個成分或步驟，然後，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
（4）互動式教學模式互動式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會材料的內容，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。
（5）合作學習模式在這種學習活動中，兩個學生一組，當一個學生主講時，另一個學生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然後，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的。學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。

『玖』 浙江杭州教師資格證考試（高中）用書

【教材名稱】教師資格考試輔導用書·中學卷1.2010年教師資格考試專用教材 教育學 定價26.00元2.2010年教師資格考試專用教材 教育心理學 定價26.00元1.2010年教師資格考試專用教材 教育學（適用於中學教師資格認定考試）（適用於中學教師招聘上崗考試）【組編】教師資格考試研究中心 國聯資格考試研究中心【出版社】華東師范大學出版社【ISBN】9787561755709【版、印次】2009年11月第2版2009年11月第1次印刷【開本】787*960【字數】576千字【頁數】200頁【內容簡介】 教師資格制度是國家法定的教師職業許可制度。我國於1993年10月31日頒布的《教師法》第十條明確規定：「國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。」這是首次以法律形式規定國家實行教師資格制度。為了貫徹落實《教師法》，1995年12月，國務院頒布了《教師資格條例》；1996年，根據《教師法》，原國家教委頒布了《教師資格認定的過渡辦法》，至1997年底，完成了1993年12月31日《教師法》實施前在各級各類學校從事教育教學工作人員的教師資格過渡工作；2000年9月，教育部頒發了《(教師資格條例)實施辦法》。至此，教師資格制度的法律法規體系基本形成。2001年1月，教育部在北京召開了全國教師資格實施工作會議，標志著教師資格制度進入全面實施階段。
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的使命。教師的素質如何，直接關繫到青少年的健康成長，關繫到教育的質量和水平，關繫到民族和國家的未來。根據教師職業的特點，教師應當具備一定的專業素養。這是當代教師質量的集中體現。教師應當具備學科知識素養，這是教師勝任教學工作的基礎性要求，是有別於其他專業人員學習相同學科的要求。教師在具有一定的學科
專業素養之外，還必須有比較廣博的文化素養。教師是教書育人的職業，因此教師還要有教育專業素養，包括具有良好的職業道德、正確的教育觀念，掌握教育理論，懂得教育規律以及具備教育能力。這就要求教師必須有教育學、教育心理學、學科教育學的相關知識，懂得青少年身心發展、個性和品德形成的規律，以及如何根據這些規律教育學生等。
《教師資格條例》明確提出，教育行政部門或者受委託的高等學校可以要求非師范教育類專業畢業的申請人補修「教育學」、「教育心理學」課程。非師范教育類專業畢業的人員轉行教師職業必須通過「教育學」、「教育心理學」考試。為了幫助廣大考生順利通過考試，我們根據教育部人事司和教育部考試中心聯合制定的《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》，編寫了這套中小學教師資格認證考試輔導用書。【目錄大綱】（本書為上冊）上冊：
第一章教育與教育學
第二章教育與社會的發展
第三章教育與個人的發展
第四章教育目的
第五章學生與教師
第六章課程
第七章教學（上）
第八章教學（下）
第九章德育
第十章班級管理
附錄一
附錄二2.2010年教師資格考試專用教材 教育心理學（適用於中學教師資格認定考試）（適用於中學教師招聘上崗考試）【組編】教師資格考試研究中心 國聯資格考試研究中心【出版社】華東師范大學出版社【ISBN】9787561755709【版、印次】2009年11月第2版2009年11月第1次印刷【開本】787*960【字數】576千字【頁數】208頁【內容簡介】 教師資格制度是國家法定的教師職業許可制度。我國於1993年10月31日頒布的《教師法》第十條明確規定：「國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。」這是首次以法律形式規定國家實行教師資格制度。為了貫徹落實《教師法》，1995年12月，國務院頒布了《教師資格條例》；1996年，根據《教師法》，原國家教委頒布了《教師資格認定的過渡辦法》，至1997年底，完成了1993年12月31日《教師法》實施前在各級各類學校從事教育教學工作人員的教師資格過渡工作；2000年9月，教育部頒發了《(教師資格條例)實施辦法》。至此，教師資格制度的法律法規體系基本形成。2001年1月，教育部在北京召開了全國教師資格實施工作會議，標志著教師資格制度進入全面實施階段。
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的使命。教師的素質如何，直接關繫到青少年的健康成長，關繫到教育的質量和水平，關繫到民族和國家的未來。根據教師職業的特點，教師應當具備一定的專業素養。這是當代教師質量的集中體現。教師應當具備學科知識素養，這是教師勝任教學工作的基礎性要求，是有別於其他專業人員學習相同學科的要求。教師在具有一定的學科
專業素養之外，還必須有比較廣博的文化素養。教師是教書育人的職業，因此教師還要有教育專業素養，包括具有良好的職業道德、正確的教育觀念，掌握教育理論，懂得教育規律以及具備教育能力。這就要求教師必須有教育學、教育心理學、學科教育學的相關知識，懂得青少年身心發展、個性和品德形成的規律，以及如何根據這些規律教育學生等。
《教師資格條例》明確提出，教育行政部門或者受委託的高等學校可以要求非師范教育類專業畢業的申請人補修「教育學」、「教育心理學」課程。非師范教育類專業畢業的人員轉行教師職業必須通過「教育學」、「教育心理學」考試。為了幫助廣大考生順利通過考試，我們根據教育部人事司和教育部考試中心聯合制定的《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》，編寫了這套中小學教師資格認證考試輔導用書。【目錄大綱】（本書為下冊）下冊：
第一章教育心理學概述
第二章中學生的心理發展與教育
第三章學習的基本理論
第四章學習動機
第五章學習的遷移
第六章知識的學習
第七章技能的形成
第八章學習策略
第九章問題解決與創造性
第十章態度與品德的形成
第十一章心理健康教育
第十二章教學設計
第十三章課堂管理
第十四章教學測量與評價
第十五章教師心理
附錄一
附錄二

『拾』 中學教師資格證的兩學和小學教師資格證的兩學 考試內容上有什麼具體區別

基本理論的內容都相同，在凡是涉及到「學生心理」、「學生特點」的部分，小專學教師的兩學中全屬是小學心理特點；中學的兩學中全是中學生特點。如教育心理學第二章，小學教師資格證考試大綱為「小學生的心理發展與教育」，而中學教師資格考試大綱為「中學生心理發展與教育」。第十章態度與品德的形成，第二節一為「小學生品德發展的基本特徵」，一為「中學生品德發展的基本特徵」。