2014教師資格證心理學考試重點
《心理學》復習資料1、 心理學（2002.4）（2004.4）：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。2、 心理學研究方法3、 觀察法：觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察並記錄,然後對所作記錄進行分析,以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。4、 測驗法：測驗法是指使用特定的量表為工具,對個體的心理特徵進行間接了解,並做出量化結論的研究方法。5、 實驗法（2002.10）（2003.10）：實驗法是在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。6、 調查法：調查法是指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態度和心理特徵的研究方法。7、 意識（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。8、 注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態,表現為對一定對象的指向與集中。9、 不隨意注意：不隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意10、隨意注意：隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。是人類所特有的心理現象。11、隨意後注意（2007.10）：事先有預定目的、但是不需要作意志努力的注意12、生物節律：是指有機體生理功能的周期性變化,它表明有機體內部存在一個「生物鍾」,隨時監視著時間的進程。13、日節律（2005.10）：存在於動物和人身上, 主要表現為睡與醒的周期性循環, 以及一些生理方面的節律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。14、感覺：刺激物作用於感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物的個別屬性的反映。15、知覺（2002.10）：知覺就是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，使人對感覺信息的整合和解釋。16、感受性（2005.4）：感受性是指人對刺激物的感覺能力17、感覺閾限（2005.4）：感覺閾限是人感到某個剌激存在或剌激發生變化所需刺激強度的臨界值。18、 社會知覺（2002.4）（2006.10）：就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向(社會特徵和社會現象)做出推測與判斷的過程。19、超感知覺（2004.4）：通過不同於人類感觀而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。20、最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小感覺差異，簡稱jnd.21、視覺適應（2004.10）：是在剌激物持續作用下感受性發生的變化,適應既可以是提高感受性,也可以是降低感受性。22、近因效應：指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象23、首因效應：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比後來獲得的信息影響更大的現象。24、暈輪效應（2004.4）：暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的,然後再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。25、社會刻板效應（2007.10）：社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統的看法。26、記憶（2002.10）：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。27、學習（2003.4）（2004.10）：通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。 28、接受學習（2006.10）：將別人的經驗變成自己的經驗,所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的,無需自己去獨立發現。29、*陳述性記憶（2007.4）：陳述性記憶處理陳述性知識,即事實類信息，（是可以言傳的）。30、*程序性記憶（2007.4）：又稱技能記憶,記憶程序性知識,（一般是很難言傳的）。31、*組塊：是指人們對刺激的不斷編碼所形成的穩定的心理組合。32、*編碼（2005.10）：編碼是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。33、*組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序地分類、整理和概括，使之結構合理化。34、*語意網路：信息被組織在體系不太清晰的框架中，包含了表徵各種概念的節點和彼此相聯系的連線，連線的長短代表著聯系的密切程度。35、*圖示：是一種心理網路結構,它表示的不是許許多多的具體事物,而是各種知識要素的相互聯系和相互作用。36、思維（2002.4）（2003.4）（2007.10）：思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。37、概念：概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式,是高級認知活動的基本單元,以詞的形式來表現。38、問題解決：定義為具有一系列目標指向性的認知操作，應具備以下三個特徵：①目標指向性 ②操作系列性 ③認知性操作 39、想像：想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程40、創造性思維（2005.4）：是指重新組織已有的知識經驗,提出新的方案或程序,並創造出新的思維成果的思維活動。41、演繹推理（2004.10）：是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律42、歸納推理：從一般原理演出新的具體結論的思維活動。43、演算法式（2006.10）：依照正規的、機械的途徑去解決問題。44、啟發式：能夠通過觀察發現當前的問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而採取較少的操作來解決問題。45、爬山法（2007.4）：指經過評價當前的問題狀態後，限於條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂迴前進，最終達到解決問題的總目標。46、*運算元：解決問題需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。這些認知性操作稱為運算元。47、*功能固著性：即人們在知覺一個物體時，趨向於只從它的一般性功能上認識它。48、*定勢（心向、心理定向）：在連續進行工作時，如果一個人屢次成功地以相同地方法解決了某類問題，會使他機械地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好地方法。49、智力（2004.4）：看作是人的一種綜合認知能力,包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。50、能力（2003.4）：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵,可以有多種表現形式,而智力則只是表現在人的認知學習方面（比較）51、流體智力（2002.4）：指一般的學習和行為能力。
⑵ 最近在備考教師資格證，復習教育心理學！
教育心理學是在教育基礎知識裡面一起考的，大概佔百分之五十，多單項選擇題，用不著背，看看有個印象就對了，我自學過心理學，所以完全滅有看，也沒有錯很多，就是皮亞傑和誇美紐斯的幾個理論好好背一下就行
⑶ 教師資格證有沒有心理學教師資格證
有心理健康教師資格證，2017年下半年教育部新增心理健康教育、日語、俄語三個學科教專師資格考試。屬
同時對音、體、美專業考生的筆試公共科目一、科目二（科目代碼：201、202、301、302）實行單獨編碼（相應科目代碼：201A、202A、301A、302A）並規定音體美教師筆試考試要求。
(3)2014教師資格證心理學考試重點擴展閱讀：
根據《教育部教師工作司關於中小學教師資格考試增加「心理健康教育」等學科的通知》（教師司函〔2017〕41號）文件要求，自2017年下半年開始，中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類別面試增設心理健康教育、日語、俄語學科。
三個新增學科的筆試科目三《學科知識與教學能力》結合面試一並考核；報考以上三個新增學科教師資格證的考生在筆試報考時選擇公共科目301、302。
⑷ 2015年教師資格證考試教育心理學真題
一、單項選擇題(本大題共20題，每小題1分，共20分)
1.教育心理學初創時期的時間大致為()。
A.19世紀20年代以前
B.19世紀80年代
C.9,0世紀20年代以前
D.20世紀80年代
2.「印度狼孩」的事實說明，影響人的心理發展的主要因素除了先天遺傳素質外，還有()。
A.後天的飲食因素
B.居住條件因素
C.後天的環境因素
D.教育因素
3.根據學習的定義，下列屬於學習現象的是()。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網
D.兒童模仿電影中人物的行為
4.()強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
A.斯金納
B.布魯納
C.苛勒
D.加涅
5.最重要和最良性的學習動力是()。
A.學習興趣和教師的期待
B.學習興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想
D.教師的期待和家長的期待
6.學過高等數學後有利於初等數學的進一步理解和掌握，這屬於()。
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負遷移
D.逆向負遷移
7.學習「直角三角形是一種特殊的三角形」這種學習屬於()。
A.詞彙學習
B.符號學習
C.概念學習
D.命題學習
8.在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱為()。
A.抑制現象
B.挫折現象
C.高原現象
D.低分現象
9.在學習過程中，學習者採用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬於()。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.資源管理策略
D.復述策略
10.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()。
A.刺激情境
B.即定疑問
C.思維狀態
D.思維起點
11.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特徵和傾向，它是()。
A.比較不穩定的
B.受先天因素制約的
C.時穩時變的
D.比較穩定的
12.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬於()。A.焦慮
B.強迫行為
C.強迫觀念
D.強迫恐懼
13.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的()。
A.信息加工
B.學習活動
C.復雜記憶
D.理解
14.問題行為與差生、後進生等問題學生的()。
A.對象不同
B.概念不同
C.都是對學生的總體評價
D.都是一個教育性概念
15.標准化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體()。A.成就水平的測驗
B.能力形成的測驗
C.結構的測驗
D.智力發展的測驗
16.教師職業道德的核心成分是教師對教育事業的()。
A.愛好
B.忠誠
C.熱愛
D.興趣
17.世界上最著名的智力量表是()，該量表最初由法國人比納和西蒙於1905年編制。
A.S—B量表
B.斯坦福量表
C.韋克斯勒量表
D.比納量表
18.()即學習者根據一定的評價標准來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。
A.直接強化
B.外部強化
C.自我強化
D.替代性強化
19.下列屬於影響遷移的個人因素的是()。
A.認知結構和態度
B.智力和學習環境
C.年齡和學習材料
D.學習目標和態度
20.言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是()。A.標志動作並組織活動的進行
B.鞏固與進一步概括動作表象
C.外部言語轉化為內部言語
D.改變動作方向
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
1.學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?()
A.學習過程
B.教學過程
C.評價/反思過程
D.互動過程
E.管理過程
2.根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為()。
A.專制型
B.開放型
C.說服型
D.放縱型
E.民主型
3.操作性條件作用的基本規律有()。
A.強化
B.逃避條件作用與迴避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
4.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，並把強化分為()。
A.效果強化
B.直接強化
C.間接強化
D.替代性強化
E.自我強化
5.以下代表人物強調認知結構在遷移中的作用的有()。
A.桑代克
B.賈德
C.安德森
D.加特納
E.吉克
6.陳述性知識又叫描述性知識，如()。
A.字詞
B.人名
C.時間
D.觀念
E.怎樣騎車
7.心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即()。
A.動作的定向階段
B.認知階段
C.出聲的外部言語動作階段
D.聯結階段
E.自動化階段
8.一般來說，元認知策略可分為()。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.計劃策略
D.監視策略
E.調節策略
9.提高學生知識儲備的數量與質量可以從哪些方面人手?()
A.外化思路，進行顯性教學
B.幫助學生牢固地記憶知識
C.提供多種變式，促進知識的概括
D.重視知識間的聯系，建立網路化結構
E.結合具體學科，教授思維方法
10.當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()。
A.低年級學生
B.高年級學生
C.解決當務之急的問題時
D.培養長期穩定的態度時
E.說服對象原本有相反觀點時
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1.__________是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。
2.教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、__________以及師生相互作用的設計等。
3.測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標准和一定的操作程序，將學生的學習__________確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
4.教師的威望是由其資歷、聲望與__________、__________等決定的。
5.教學環境包括__________環境和__________環境兩個方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。
6.在認知風格中，與「場獨立」相對的認知風格(方式)叫__________。
7.學生大多數成績不良的實質問題是__________。
8.形式訓練說認為，遷移是__________、__________。
9.學生對於知識的概括存在兩種不同的類型，即__________和__________。
10.布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據__________。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
1.教育心理學
2.學習
3.問題情境
4.學習遷移
五、簡答題(本大題共5小題。每小題4分，共20分)
1.教師如何使操作原型成功地內化成心智技能?
2.簡述創造性與智力的關系。
3.應當如何理解品德的含義?
4.簡述心理健康的標准。
5.簡述教師的特徵與職業成就的關系。
六、論述題(本大題其2小題。每小題9分.其18分)
1.論述應當怎樣培養與激發學生的學習動機。
2.試述青年期的心理特點。
一、單項選擇題
1.C
【解析】教育心理學初創時期為20世紀20年代以前，發展時期為20世紀20年代到50年代末，成熟時期為20世紀60年代到70年代末，完善時期為20世紀80年代以後。
2.C
【解析】影響人的發展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環境。
3.D
【解析】學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
4.B
【解析】布魯納的認知—結構學習論強調教學目的在於理解學科的基本結構。
5.B
【解析】為教師的期待而學習的動機是低級的動機。
6.B
【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用是正遷移，高等數學對初等數學而言，屬於自上而下的遷移。
7.C
【解析】略。
8.C
【解析】在練習中期出現進步的暫時停頓現象，在心理學上稱高原現象。
9.D
【解析】畫線是復述策略，是認知策略的一種。
10.A
【解析】根據問題的定義，選A。
11.D
【解析】品德是穩定的心理特徵和傾向。
12.B
【解析】反復檢查是動作，所以這種行為屬於強迫行為，選B。
13.D
【解析】領會屬於理解。
14.B
【解析】問題行為是一個教育性概念，差生、後進生、優秀生都有可能發生問題行為。故兩者概念不同。
15.A
【解析】略。
16.B
【解析】對教育事業的忠誠是教師職業道德的核心。
17.D
【解析】比納量表，又稱比納一西蒙量表。
18.C
【解析】題干為自我強化的概念。
19.A
【解析】認知結構、態度、年齡、智力屬個人因素。
20.A
【解析】本題考查的是言語在心智技能中的作用。
二、多項選擇題
1.ABC
【解析】略。
2.ADE
【解析】鮑姆寧根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為專制型、放縱型和民主型。
3.ABCD
【解析】操作性條件作用的基本規律有強化、逃避條件作用與迴避條件作用、消退、懲罰等四個。
4.BDE
【解析】班杜拉把強化分為三種：直接強化;替代強化;自我強化。
5.CDE
【解析】桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。
6.ABCD
【解析】E選項為程序性知識。
7.BDE
【解析】安德森認為心智技能形成經過了認知階段、聯結階段和自動化階段三個階段。
8.CDE
【解析】復述策略和精細加工策略是認知策略。
9.BCD
【解析】AE屬於教授與訓練解決問題的方法與策略。
10.AC
【解析】在選項BDE中，應當提供正反兩方面的材料。
三、填空題
1.強迫觀念
2.教學環境的設置
3.行為與結果
4.才能、品德
5.物質、社會
6.場依存
7.在知識技能的掌握或應用上存在障礙
8.無條件的、自動發生的
9.感性概括、理性概括
10.知識向技能轉化的規律
四、名詞解釋
1.教育心理學：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
2.學習：學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3.問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
4.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
五、簡答題
1.要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：
(1)動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。
(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然後，再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用於同類課題。
(4)在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。
2.研究表明，創造性與智力的關系並非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，其基本關系表現在以下幾個方面：
(1)低智商不可能具有創造性;
(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性;
(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低;
(4)高創造性者必須有高於一般水平的智商。
3.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。
首先，品德反映了人的社會特性，是將外在於個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。其次，品德具有相對的穩定性。
再次，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統一。
4.根據研究者的不同觀點，可以歸納出心理健康的六條標准：
(1)對現實的有效知覺;
(2)自知自尊與自我接納;
(3)自我調控能力;
(4)與人建立親密關系的能力;
(5)人格結構的穩定與協調;
(6)生活熱情與工作高效率。
5.(1)教師的認知特徵與職業成就之間的關系。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關;教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關。
(2)教師的人格特徵與職業成就之間的關系。有激勵作用、生動活潑，富於想像並熱心於自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。
(3)教師的期望對學生的影響。羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
六、論述題
1.【答案要點】
學習動機的培養：
(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機;
(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。
學習動機的激發：
(1)創設問題情境，實施啟發式教學;
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
2.【答案要點】
青年期的心理特點，主要表現在四個方面：
其一，精神生活空間擴大。青年期突破了少年期局限於學校和家庭的活動范圍，擴大到社會的各個方面。青年人開始獨立與社會交往，在建立新的人際關系中，
社 交結構也由簡單向復雜化發展，跨越了一個較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會，同時，開始了以智力生活為重要特徵的精神生活。他們在學習和社會實踐中 了解過去，觀察現在，預測未來，無限地擴展視野。其二，心理發展顯著，認識能力明顯提高。隨著實踐活動的明顯增加，青年的思維活動有了長足的進步，並從邏 輯思維向辯證思維過渡，出現了特有的獨立批判性和創造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由於自我意識基本成熟，青年的自我 評價、自我教育和自我控制以及對別人與社會的評價已達到一定的水平。當然還不成熟和全面，所以還會產生種種復雜的矛盾。
其三，性機能成熟。性的問 題，是生理的、心理的和社會的問題。由於性機能成熟的前傾，出現了很多與此相聯系的一系列內心情感體驗。但因缺乏必要的性科學知識，對性沖動又缺乏心理上 的准備，從而產生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會產生對異性的嚮往和愛慕。這是青年期心理發展的一個重要特點。
其四，情感日益豐富。青年的情感發展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務感、道德感、美感和理智感都有很大發展，愛情的體驗也已出現。但遇事仍易激動，不善於用理智控制感情，表現出情感動盪不定。若受不良思想支配，易導致不軌行為。
⑸ 教師資格證考試，心理學與教育學考試重點誰能幫幫我，星期天考試。
注意以下黑體字均為重點，常考點，請務必記住！
1.心理學的研究對象與內容是什麼？舉例說明。
心理學是研究心理現象及其規律的科學，是一門幫助人認識自己的科學。內容是心理過程(認識過程 、情緒過程、意志過程)、心理狀態、心理特徵和心理動力等四個方面。舉例：在公園里，我看見一個年青人，目無旁人地摘花壇里的鮮花，有一位老大爺批評他這樣是不對的，可那年青人不但不接受，反而罵老大爺多管閑事，這是心理過程的認識過程；我很生氣，想去打那年青人兩拳，可心裡又怕打不過那青年人，這是心理過程的情緒過程；可是看見那年青人仍對老大爺不敬，罵不停，我心裡很氣憤，還是沖過去打了那年青人兩拳，這是心理過程的意志過程；打後，我覺得心情很好，覺得自己是對的，這是心理狀態；過了一會兒，我心情平靜後，覺得我這人做事不冷靜，脾氣暴躁，我打那年青人是不對的，這是心理特徵；細想我打那年青人的原因是他不僅沒有公共道德，而且不尊敬老年，這是心理動力。
2.高等教育心理學任務是什麼？高校教師學習高等教育心理學的意義何在？
主要有兩方面的任務：首先是研究、揭示學生「學」的心理規律，以逐步建立和不斷完善學習理論，使學生能運用這些規律提高自己的學習成績。這包括以下幾方面：①研究學生學習的性質、特點以及學生學習的結果的性質與結構。②研究學生學習的分類。③研究學生學習的過程。④研究學生學習的條件。其次是研究、揭示「教」的心理規律。
意義：為確立合理的教學原則和建立完善的教學理論提供心理依據，並幫助教師配合學生學習的各個階段，提供適當的教學事件，提高教學效果。在教學設計、課堂管理、課堂評價、教師行為等方面，教育心理學將用其本學科角度所提供的研究成果使教師受益。
3.結合實際，說明大學生自我意識發展的特點，高校教師如何幫助他們有效在進行自我教育？
自我意識是人與環境相互作用形成起來的，是一個多維度多層次的心理系統，包括知、情、意，即自我認識、自我體驗、自我調控三個方面。
總的來說，大學生的自我意識是從發現自我到開發自我，進一步完善自我的時期。但大學生自我意識的發展經歷有明顯的分化、矛盾、轉化、統一和穩定的過程。高校教育工作者要了解大學生自我意識發展的歷程，特別要了解他們內心的矛盾和沖突，引導他們自我意識朝著積極方向統一並穩定地發展，主要通過外部手段促進大學生的自我教育。
（1）、自我認識方面：與中小學生比較，大學生自我評價更加自覺主動、能力更強、更全面。然而知人難，知自己更難，大學生容易高估或低估自己。對自我評價偏高，高校教師應引導大學生正確認識自我，在各種活動中找准參照系，多角度地客觀地認識自我。應用比較法，以社會上公認的精神榜樣人物作為參照系，使其產生虛懷若谷的心態，以清晰地認識自我。對於自我評價偏低者，高校教師應引導大學生不斷開發自我，指導他們辯證地、清晰地認識自我，幫助他們發現和創造優勢，創設顯示自我優勢的機會去塑造理想我。鼓舞他們開發自我的熱情、勇氣、信心。
（2）自我體驗方面：大學生情感內容日益豐富深刻，但具有兩極性，時而情感高漲，自豪、自負，時而情緒低落，自憐、自責。自尊心是自我體驗的核心，大學生的自尊心強烈，過分關注，過分敏感。當自尊心得到滿足時產生優越感，當自尊心遭遇挫折後產生自卑感。少數大學生不能接納自我，或自我否定，或自我擴張。高校教師主要是引導大學生積極接納自我時，應尊重每一位學生的主體性，培養和保護每一位學生的自尊心，以博大的胸懷認可每一位學生。對不能接納自己自尊水平過低的大學生，要從調節認知結構入手，首先調整注意聚焦的方向，引導他們看到自己的長處，而不是僅盯著自己的短處，只有在發掘自身長處的基礎上，才能重建自尊，其次要調整理想我的水平，制定出適應自我的目標。對於自尊心過高的大學生，也要從調整認識結構入手，引導他們看到自己的局限和不足，全面地實事求是地認識自己。接納自我實際上就是正確地認識自我，為斷地開發自我的結果。
（3）在自我調控方面：大學生的自我設計、自我完善願望強烈，能制定相應的目標與計劃，但他們的目標和理想我往往要求過高，而開發自我的自覺性還不夠高。高校教師應引導大學生努力完善自我，按社會要求的變化和個人發展的現實來制定目標。當大學生的現實我與理想我形成巨大落差而灰心、失望時，應引導他們制定切合實際的發展目標，並提供榜樣使他們重塑自我。教師要引導大學生自我激勵，自我監督，形成自我反省的良好習慣。
4.簡述加涅學習結果分類理論對教學的指導意義
加涅認為，教育目標就是預期的學習結果，學校開設的各門學科雖然具體的教學目標各有側重，各有差異，但都包含在學習結果分類理論中，這一學習結果分類對教師制定具體的教學目標有直接的指導意義。
5.簡述斯金納的強化理論對教學的指導意義
斯金納認為，教育就是塑造行為，用強化來塑造學生的行為，主張開展程序教學，在教學中要注意反饋，並且注意要正確的運用強化規律。
6.布魯納的認知結構學習理論對教學的指導意義
布魯納的認知結構學習理論對教學有重要的指導意義，激發學生的學習動機，根據學生的水平來組織教學，教學中要注意難度與跨度適中，注意反饋。
7.簡評班杜拉的社會學習理論
他認為，除了直接學習以外，還能通過觀察他人的行為及其後果而進行間接學習，即觀察學習。人的許多知識，技能，社會規范等的學習都來自間接經驗，而非經由獎勵或懲罰等外在控制而產生的直接學習。
8.建構主義有什麼獨特之處
建構主義學習理論認為，學習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構個人的認知結構的過程，學生的學習過程是一個主動過程，不是有由教師向學生傳遞知識，而是學生在教師或他人的協助下，建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，其過程不可由他人替代。作為學習的結果，學生的認知結構是圍繞關鍵概念而建構起來的網路結構，通過學習，學生所建構的知識結構是網路化的認知結構，而不是直線結構或層次結構。建構主義強調知識的動態性，強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點改革傳統教學有重要的意義。
9.大學生學習動機有那些特點
學習動機具有加強學習的作用，水平高的學生能夠在較長的時間學習中保持認真的學習態度，具有不懈的毅力。它是影響學習的一個重要因素，與學習之間的關系是相輔相成的，中等強度的動機水平學習效率最高。
10.簡評幾種動機理論的意義
強化動機理論就其主要傾向來說是行為主義心理學的動機理論，強調引起學生學習積極性過程中外部力量的作用，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，有很大的局限性，但這一理論是我們在學校教育中運用表揚與獎勵、目標與反饋等手段來調動學生學習積極性、激發學生學習動機的重要理論論據。成就動機理論通常被認為是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因，這一理論不僅強調了成就動機對人們行為的影響，而且也考慮了客觀對人的行為的影響，這對於教師為不同學生設置的不同的學習目標，讓每個學生都成功提供了理論依據。自我實現理論，自我實現是一種重要的學習動機，是個人學習積極性的重要源泉，學生缺乏學習積極性，某種程度上可能是由於某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習積極性和追求的主要障礙。成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個體期望的改變和情感反應，並進而對後繼行為有促動作用，它明確闡述了學生對自己行為成敗的認知和歸因對其學習積極性的重要作用，這對於我們教會學生形成學習的內在動機，培養學生完整的人格和優良的心理品質有重要的意義自我效能感理論指出結果預期會對人的行為發生重要影響，而且強調效能預期在調節人的行為上具有更重要的作用，它克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知和情感結合起來研究人們行為的動機，具有較大的科學價值。自我價值理論的獨特之處在於它試圖探討為什麼有些學生不肯努力學習，即主要討論學生缺乏學習積極性的原因，提出能力高的學生沒有強烈的學習動機、學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現象的理論解釋，而且認為這些現象又是學校教育的結果，這對於廣大教師而言，是需要深思和反省的。
共同要素說認為，只有當兩種學習情境有相同要素時，遷移才會產生，而且兩種情景中的相同要素越多，遷移越大。這一理論特別有助於避免學校教育與現實生活脫節，對教師的教學有指導意義。
關系轉換說認為遷移不是兩個學習情境具有共同成分、原理或規則而自動產生的某種東西，而是由於學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果，即人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯系起來的意識。這一理論有助於教師在實際教學中有意識地培養學生的想像力。
概括說強調原理、概括化的經驗在遷移中的作用，認為對原理了解概括得越好，對新情境的適應性就越強，學習的遷移就越好。因此，在教學中要鼓勵學生對核心的基本概念進行抽象或概括，實現最大程度的遷移。
11.用奧蘇伯爾的同化理論解釋陳述性知識獲得的心理機制。
同化理論解釋了新知識習得的機制，即認知結構建立和重組的過程。奧蘇伯爾認為，學生能否習得新知識，取決於頭腦中原有認知結構中已有的舊知識，新知識與已有觀念相互作用的結果，導致新知識的同化，在學習中，原有的適當觀念對新知識起著某種固定作用，成為同化點，便於將新知識納入已有的認知結構中，使原有認知結構得到建立、擴展、完善、分化、精確化，使原有認知結構重建或改組，形成新的認知結構，從而習得新知識。
12.舉例說明程序性知識學習的過程和條件
程序性知識學習的過程分為三個階段：①學習規則、法則的階段。②轉化階段。③自動化階段。以醫生為例，醫學院學生在醫學院學完醫學課程，相當於陳述性知識學習階段或學習規則、法則的階段。進入臨床實習階段後，他們會接觸到不同年齡，不同性別，不同職業的患者，這些患者的非本質特徵各異，但其患某一疾病的發病機理，典型表現則是基本一致的，即本質特徵不變。醫生正是排除各種非本質特徵，抓住基本的、本質的特徵，才能作出正確的診斷和處理。實習生正是經歷了這些變式練習後才掌握了治病救人的程序性知識。通過大量練習後，實習生的技能才趨於駕輕就熟的自動化水平。這樣才能成為一個合格的醫生。因此，程序性知識學習的條件包括：①學生必須具備相應的陳述性知識。②大量的變式練習，多次從不同角度不同途徑應用規則解決問題。
13.用班杜拉的社會學習理論解釋大學生某一道德行為的獲得。
關於道德行為的獲得，班杜拉認為，道德行為的決定因素是環境、社會文化關系以及各種客觀條件、榜樣和強化等，只要利用一定的條件與方法，獎勵學生的適當行為，就有助於學生良好行為的形成與發展。例如：在鬧市區，某位同學看見有個小偷正在偷一位女士的錢包，他大喊捉賊，並在旁人的協助下將小偷扭送到了派出所。如果老師將該事在學校大力宣傳，並給予該生一定的物質和精神獎勵，則同學們以後遇到此類事件時，一定會養成見義勇為的美德。
14.用本章品德培養的理論，聯系大學生的實際，談談高校應如何有效地進行品德教育。
就大學生而言，品德培養應注意六個原則。
1） 道德認知、情感、意志和行為並重的原則。
即對學生品德的培養，可以從某一個方面著手，但不能割斷四者的聯系，也不能對其中任何一個方面有所偏頗。
2） 切合學生實際的原則。
在教學活動中，只有從學生的角度出發，以切身感受到的問題為主，以書本知識為輔，提出一些符合學生實際生活情景的問題，才能讓學生產生親切感，從而培養他們積極思考並作出合理判斷的能力，使道德教學取得滿意的效果。
3） 注重個體差異的原則。
在進行道德教學時，教師應首先分析和了解學生的道德發展水平，然後提出有關的道德判斷問題，給出道德情景，並逐漸提高問題的難度和情景的復雜度，使他們在心理上產生認知沖突，讓他們思考、辯論，然後得出結論。
4） 由外控轉為內化的原則。
在外部控制階段，許多個體的道德是被動的，只有達到內化境界，學生才能真正建立起個人道德觀念。
5） 家庭和學校教育互配合的原則。
學校需要依靠家庭的合作，只有家長按學校建立的行為規范和道德標准去要求學生在校外的生活，才有可能使學生有所適從，家庭也需要依靠與學校的合作，才能約束學生接受社會規范和道德標准。
6） 樹立榜樣的原則
學校制定的學生行為規范和准則，不僅應符合學生的理解能力和經驗，而且應具有切實可行性；同時，教師和家長要以身作則，為學生提供認同的榜樣，供學生模仿。
15. 如何提高大學生群體的凝聚力？
群體凝聚力是群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員願意為群體出力的一種傾向。
提高大學生群體的凝聚力，首先必須改進領導者的領導方式。大學生的群體多數是由班幹部或者團體負責人進行領導管理的，老師很少參加學生的活動。如果群體中的領導班子工作作風民主，願意為群體付出，就能帶動群體的其他成員，調動他們的主動性與責任感，增強群體的凝聚力。其次，控制群體的規模。大學生群體的規模對其凝聚力有很大的影響。小的群體，因為成員較少，彼此交流的機會增多，更容易相互了解，彼此認同，形成親密關系，所以群體的凝聚力就強。再次，正確處理外界的威脅與競爭。當一個群體面臨著威脅或遭遇敵手的時候，為了共度難關，彼此會更加協作、團結，群體的凝聚力自然就會增強。所以，適當地以群體的名義參加比賽，會增強大學生群體的凝聚力。
16. 如何引導大學生群體中的競爭與合作？
競爭與合作作為大學生群體中必不可少的一部分，與每個同學夠都息息相關，它既有積極作用，也有消極作用。
大學生群體的競爭如班級成員的學習競爭，對學生的促進作用表現在：第一，能激發學生的學習動機，提高學習效率。第二，能發現自己尚未顯示出來 的潛力和自己的局限性，重新定位自己。當然，學習競爭也有不利的一面，差生不僅可能採取各種手段作弊，而且，激烈競爭會使學生之間產生敵意和失去信任感。
合作同樣是一把雙刃劍。其積極作用有：1）能增進群體的凝聚力。2）可以集思廣益。3）有助於學生發展良好的個性。當然，它也有不足之處，例如，性格內向的同學與性格外向的同學合作時，往往沒辦法表達甚至來不及表達自己的觀點，會造成不必要的焦慮和自卑。
大學生群體中的競爭與合作是對立統一的，教育者要揚長避短，充分發揮競爭與合作的積極作用，限制其消極作用。同時要引導學生樹立正確的競爭與合作意識，使他們能保持平和的心態去面對競爭與合作，為他們將來走入社會作好准備。
⑹ 教師資格證常見心理學效應是什麼
心理學效應是在教師資格證考試過程中非常重點的內容，主要是以單選題等客觀題型來進行考察。在社會心理學玲玉，各類效應可謂是數量繁多，今天只結合一些常見的知識點來幫助大家梳理，同時我們也要清楚一些干擾選項，注意相近知識點之間的辨析，才能幫助我們更好的通過考試。接下來就常考的心理學效應進行簡要介紹和辨析。
(一)首因效應
首因效應也叫首位效應，是指個體在社會認知過程中，通過「第一印象」最先輸入的信息對客體以後的認知產生的影響作用。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以後得到的信息對於事物整個印象產生的作用更強。換句話說就是我們說的「第一印象」，比如去參加面試的時候我們著正裝就是為了給面試官留下良好的首因效應。
(二)近因效應
近因效應是指在人際認知活動中，最近的印象對人的評價起著重要作用。這種偏差的產生，客觀上是由於最近獲得的信息刺激強，給人留下的印象清晰，沖淡了過去所獲得的有關印象。近因效應與首因效應是一個問題的兩個方面。一般說來，在與陌生人交往時，首因效應比較明顯;而在與熟悉的人交往時，近因效應更為明顯。
(三)光環效應
又稱「暈輪效應」，是指在人際交往過程中，人們常從對方所具有的某個特徵泛化到其他有關的一系列特徵上，從局部信息形成一個完整的印象。所謂「一白遮百丑」以及「情人眼裡出西施」，電視上名人廣告，往往就是在採用這個社會心理原理。暈輪效應的主要特徵是「以偏概全」，抓住一點，不及其餘。
(四)投射效應
投射效應又叫「假定相似性」，它是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上並強加於人的一種認知障礙，即在人際認知過程中，人們常常假設他人與自己具有相同的特性、愛好或傾向等，認為別人理所當然地知道自己心中的想法。
以上是在考試中考察頻率非常高的一些效應，大家要明確其含義，找到含義中的關鍵詞，這樣在做題的時候才能夠更好的進行區分。接下來，我們一起做一些練習題。
1.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特徵也常常被肯定，這種現象被稱為( )。
A.寬大效應 B.暈輪效應 C.中心品質 D.刻板印象
1.【答案】B。解析：本題是對印象形成效應的考查。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特徵時，就會對其他特徵作相似判斷。題干中因一個人的外表特徵就對這個人其他方面的特徵做相似的判斷，這屬於暈輪效應，故B選項正確。A選項，寬大效應指評估中出現評分明顯偏高的誤差。常發生在評估對象與評估者私誼甚篤，或評估對象為上級領導的情況下。避免的方法在於消除評估者的顧慮或各種個人感情影響，並要求評估者能大公無私，以正確態度對待評估工作。C選項，為干擾選項。D選項，刻板印象是指對一群人的特徵或動機加以概括，把概括得出的群體的特徵歸屬於團體的每一個人，認為他們都具有這種特徵，而無視團體成員的個體差異;ACD三項均不符合題意，故本題選擇B選項。
2.學生因喜歡某個教師而喜歡該教師所教的課程，這是( )。
A.暈輪效應 B.首因效應 C.近因效應 D.定勢效應
2.【答案】A。解析：當我們認為某人具有某種特徵時，就會對其他特徵作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱為光環效應。學生因喜歡某個教師而喜歡該教師所教的課程體現的是以點概面的表現，所以可以認為是一種暈輪效應。
3.人們常常傾向於認為：中國人內斂，法國人浪漫，德國人嚴謹。這種現象是( )。
A.首因效應 B.投射效應 C.近因效應 D.刻板印象
3.【答案】D。解析：對一群人的特徵或動機加以概括，把概括得出的群體的特徵歸屬於團體的每一個人，認為他們都具有這種特徵，而無視團體成員的個體差異。這種現象稱為社會刻板效應。中國人內斂、法國人浪漫、德國人嚴謹都是社會刻板效應的體現。
4.以「小人之心度君子之腹」反應的心理現象是( )。
A.壓抑 B.投射 C.反向 D.否定
4.【答案】B。解析：「以小人之心度君子之腹」反應的心理現象是投射。投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現象，即「以己度人」、「將心比心」，認為自己的言行和需要，別人也一定會有類似的言行和需要。
希望通過以上的講解會大家復習有所幫助，中公教育祝你成「公」!
⑺ 教師資格證考試中的心理學
教師資格征中學的是一般的心理學,而不是特定領域的心理學.不過一般當地都會有一個培訓,建議你去參加,有可能會得到有關考試的一些信息和題目.花點錢也值得的.可能就是100元多的樣子.另外,小學,初中,高等教育的資格正考試的大致內容都是一樣的.最後有一道選做題。你是考哪個的就選哪個答就可以了。考完了教育學和心理學之後,你還需要一系列的認定,比如面授課程等.可能以後還要繳納300左右的費用.通過這些之後才可以得到教師資格正.
不過不用太擔心,現在的考試一般都很好過的.我身邊的朋友就是臨時抱佛腳都過了!
⑻ 教師資格證考試，教育學心理學哪幾章的內容是重點啊
2、4、6章每年都是重點！
3、9、10章5年內有四年是重點。
12章5年中有3年是重點。
5、7、8章5年中有2年是重點。
其中第六章易考大題，這些使我們老師分析的。希望對你有幫助。
建議你多看看2、3、4、6、9、10、12章
希望你好好努力能夠通過，加油！！
我也在和你一起奮斗這！！
⑼ 2014年教師資格證的有哪些考試科目
2014年教師資格證考試科目：主要考教育學和心理學課程。各地考試科目略有差異。
2014年教師資格證考試科目匯總：http://hi..com/znrmcfrfecbglxq/item/78fe8f1822de265d1109b5e9
考試大綱分為小學、中學和高校三個層次，包括《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》。
中學：教育心理學考試大綱 北京師范大學出版社; 教育學考試大綱 北京師范大學出版社
小學：教育心理學考試大綱 華東師范大學出版社; 教育學考試大綱 華東師范大學出版社