那種教學評價可以做出資格鑒定

① 為什麼強調學校要建立自我評估制度

評建知識五：落實9號文件精神，以合格評估指標體系為導向做好學校自我評估和建設工作

作者：pjb2008 信息來源：本站原創 點擊數：1113 更新時間：2013-3-9

李志宏
一、建立自我評估制度是新建本科院校緊迫而重要的任務
1.自我評估制度是我國本科教學評估制度體系的基礎
9號文件：「建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監測為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合，與中國特色現代高等教育體系相適應的教學評估制度。」
2.建立健全自我評估制度是學校自身發展的需要
(1) 體現了學校是質量保障主體的理念
(2) 是構建現代高校制度的組成部分
(3) 是管理水平高低的重要標志
(4) 是完善內部質量保障體系的核心內容
3.自我評估制度的主要內容
(1) 范圍：根據人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程、教學效果進行評估
(2) 方式：院系評估、學科專業評估、課程評估、專項檢查和評估教學狀態數據常態監控等
二、合格評估指標體系的特點及在引導學校開展自評自建中的作用
1.以「四個促進」為主要目的，體現三條主線
(1) 達到「三個基本」:辦學條件基本達標;教學管理基本規范;教學質量基本得到保證。
(2) 培養應用型人才
(3) 以學生為本
2.合格評估指標體系的主要特點
(1) 強調領導作用，要求學校各級領導班子遵循高等教育辦學規律和教育教學規律；
(2)突出應用型人才培養模式，鼓勵學校積極開展產學研合作教育；
(3)強調條件保障和經費投入，特別是政府對學校辦學經費的保障；
(4)強調學校內部教育質量保障體系的建設，形成不斷提高教學質量的長效機制；
(5)體現「以學生為本」的理念，強調對學生的指導和服務；
(6)強調產出導向，重視師生和社會對教學質量的評價。
3.指標體系在引導學校開展自我評估和推動建設中的作用
(1)7個一級指標，20個二級指標，39個觀測點基本覆蓋了教學工作的主要內容；
(2)自我評估的前提應根據人才培養目標，針對各主要教學環節制定質量標准；
(3)自我評估的具體內容應基本包括合格評估指標體系的主要內容；
(4)自我評估的作用應體現出鑒定、診斷、引導、激勵、改進等評估的功能。
三、正確把握合格評估指標體系內涵，做好學校自評自建工作
1.怎樣理解領導作用指標？
(1)領導班子健全，相對穩定，成員來源多樣化，結構合理，重視教育、教學規律研究。
(2)本科教育起始階段應牢固樹立本科教學的中心地位，處理好高校四項職能的關系。
(3)在專科向本科的轉型期，領導（含中層）作用尤為關鍵。
I. 校領導具有戰略思維能力，謀劃發展能力，凝聚人心能力。
II. 中層領導對辦學思想的貫徹能力及專業能力。
(4)民辦高校增加「領導體制與決策機制」:合格標准：學校董事會（理事會）、校務委員會、黨委會機構健全，並正確發揮了各自的職能，運行合理且有效；建立了學校發展決策咨詢機構和學校幹部及師生民主管理監督、建言獻策的機制。旨在強化民主管理，科學決策和依法治校。
2.怎樣理解產學研合作教育指標？（1.3）
(1)產學研合作是新建本科院校必由之路。
(2)合作辦專業、合作建教學資源、合作培養人才、合作就業是具體要求；長遠看：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
(3)體系化、制度化、契約化、互動共贏是努力方向。
3.怎樣理解「教師隊伍」幾個觀測點？
(1)「生師比」不僅看學校整體，還應關注各專業；
(2)數量與結構是難點，不僅看現狀更要看發展趨勢；
(3)「有一定數量的具備行業、職業資格和任職經歷的教師」主要指專業課和專業基礎課教師；
(4)教師的培養、培訓是新建本科院校重要任務；
(5)「專任教師」是指具有教師資格（不一定是教師技術職稱），專職從事教學工作的人員。
(6)民辦校「生師比」基本要求增加：有專任教師數量不低於專任教師總數50%。
(7)民辦校增加專任教師計算方法：教師及外聘教師中聘期二年（含）以上並滿足校規定教學工作量的教師按1:1計入，聘期一年至二年的外聘教師按50％計入，聘期不足一年的不計入專任教師數。
5.怎樣計算兼職教師數量？
(1)兼職教師與在編主講教師在學歷職稱上要求不同；
(2)有協議，有報酬；
(3)滿足學校教學工作量要求。
6.怎樣理解教師的教育教學水平指標？
(1)注重整體判斷，不要以偏概全；
(2)分析教學內容、試卷水平與培養方案的符合度；
(3)從畢設指導情況和試卷分析等可看出教風;
(3)重點看學生和畢業生的評價。
7.怎樣理解課程與教學指標的幾個關鍵點？
(1)課程不僅是理論教學，也包括實踐課程；
(2)各門課程教學內容應符合本科人才培養目標；
(3)科學選用教材，有質量評價和監管制度（特別是自編）;
(4)注重教學方法和考試方法改革，這是新建本科院校的薄弱環節。
8.學生實踐能力培養是如何從哪些方面體現的？
(1)實驗室、實習場所及實驗指導教師隊伍滿足人才培養需求；
(2)對不同類型專業的實踐教學時間作了明確規定；
(3)實習、實訓的時間和經費有保證，把學生參加的課外社會實 踐納入學校教學計劃；
(4)畢業論文（設計）中要求選題緊密結合生產和社會實際
9.學校建設內部質量保障體系一般包括哪些內容？
內部質量保障體系建設一般指：
(1)高校依照自身確定的人才培養目標，制定科學的培養方案，並建立各教學環節質量標准；
(2)提供人財物條件保障；
(3)加強過程管理；
(4)開展自我評估，收集信息；
(5)調節、改進、提高等；
10.指標體系中怎樣引導學校建設內部質量保障體系？
具體體現在（教育部【2011】9號文件精神）：
(1)在辦學思路與領導作用中要求建立並完善內部教學質量保障體系；
(2)教學經費投入、師資、設施等滿足基本要求；
(3)規章制度完備，各主要教學環節有質量標准和監管措施；
(4)建立了自我評估制度，發揮了基本教學狀態資料庫的作用；
(5)重視師生評價和社會評價；
(6)管理隊伍結構合理，基本穩定
11.「質量監控」指標中應注意的問題？
(1)有完善的規章制度，不代表執行到位；
(2)規范管理只能保證基本質量，不能提高質量，建立激勵機制，調動師生的主動性、積極性更為重要；
(3)建立自我評估制度、狀態數據常態監控、發布年度質量報告是努力的方向；
(4)教學管理隊伍與師資隊伍同樣重要。
12.怎樣體現以學生為本的原則？
(1)為學生學習、生活提供基本辦學條件，保證學生基本權益；
(2)按規定配備學生班主任和輔導員及心理咨詢教師；
(3)要求關注學生的特點和個性，注重因材施教；
(4)為學生搭建科技和文體活動平台，拓展其成才空間，參與面應廣泛；
(5)強調對學生進行學習指導、職業生涯規劃指導、就業指導等；
(6)重視學生對人才培養的各個階段和各個環節的評價。
13.學生評價體現在哪些方面？
(1)各職能部門服務人才培養情況好，師生基本滿意;
(2)教師教學效果好，學生基本滿意;
(3)校園文化活動，學生評價較好;
(4)學生服務的各項內容，學生比較滿意;
(5)思想政治教育時效性強，學生評價較高;
(6)學生對學校教學工作比較滿意，評價較好;
(7)畢業生對學校教學工作和就業工作認可度較高;
14.如何檢驗專業知識和能力？
(1)專業培養方案是主要依據;
(2)教學過程和效果（試卷水平、論文質量與實踐環節等）的符合度;
(3)畢業生的評價及用人部門的評價;
(4)學校可以自我舉證。
15.怎樣理解就業率和就業質量的內涵？
(1)初次就業率統計時間為8月31日，就業率看就業結構；
(2)本地區高校 = 本科高校 + 高職院校；
(3)「就業面向符合學校培養目標」是驗證就業質量的主要依據；
(4)學校可以自我舉證。
16.怎樣理解辦學條件基本達標？
(1)教育部規定各項生均值要在限制招生標准（黃牌）之上
注意：這是專家掌握的標准，不應是學校建設的標准
原因：實事求是，使學校循序漸進地投入。
17.怎樣理解教學經費投入的比例？
(1)促進經費投入是合格評估的目的之一。
(2)生均年教學日常運行支出佔13%體現了今後教育經費投入向教學傾斜的導向（適用公辦院校）。
(3)生均年教學日常運行支出>=1200元是目前的要求，公辦、民辦院校都應達到，今後應逐步增長。

② 按照評價功能的不同，教學評價可分為哪些種類

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價
（2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

③ 診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼

區別：診斷性評價是在之前（例如各種摸底考試），形成性評價是在過程中（例如在課堂中，可以對學生提出一些口頭的問題來檢測），終結性評價是在結尾（例如期末考試等）。

這三種教學評價是根據實施功能的不同來劃分的。

(3)那種教學評價可以做出資格鑒定擴展閱讀

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。

診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

3、總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

④ 形成性評估與終結性評估有何異同

按照評價的目的不同，可分為診斷性評價。形成性評價和終結性評價1. 診斷性評價診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時施行，其目的是了解學生是否具有達到新的數學教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定數學教學內容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上「好」與「不好」的標簽，而是根據診斷結果設計一些能發揮學生長處並補救或克服其短處的活動方式，在了解學生的基礎上幫助學生在原有的基礎上和可能的范圍內獲得最大的進步。2. 形成性評價這種評價一般是在數學教學過程中進行的。可以通過課堂提問、單元測驗、期中或期末數學測驗來實施。這種評價的目的在於了解數學教學的結果以及學生學習數學的情況，以便教師及時了解數學教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進數學教學工作，使數學教學在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨於完善，最後達到數學教學目標。3. 終結性評價終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是了解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到數學教學目標，據此作出終結性評價。終結性評價除了給學生評定學習成績外，對後階段學習還具有預測、評估的作用，能確定學生在後繼課程中的學習起點。這說明終結性評價還能發揮部分形成性評價和診斷性評價的功能。傳統的教學評價觀把完整的教學評價體系簡化成單一的「終結性評價」，進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價是面向「昨天」的，只是從學生已經掌握知識和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，所強調的是評價的鑒定、分等作用。因此，它的評價標准單一而刻板，難以科學地檢測學生的智慧和才能。體現素質教育理念的評價觀則把教學評價體系作為一個統一的整體來加以運用，其中特別重視「診斷性評價」和「形成性評價」，注重學生個體過去和現在的比較，著重於學生成績和素質的增值，不是簡單的分等排序。它承認人與人之間的發展存在差異，但只是從這些差異的分析中去發掘適合個人發展的教育方法，從而激勵學生的學習熱情、求知慾望、促進學生快速全面的發展。換句話說，體現素質教育理念的評價是發展性的評價，其目的在於促進課堂教學的改進、促進學生的進步；其職能在於診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施。

⑤ 本科合格評估標准

黨的十八大以來我國教育改革發展，高等教育方面，建立完善了本科教學工作合格評估制度、普通高等學校本科教學工作審核評估制度和博士碩士學位論文抽檢制度，探索開展研究生專業評估，全方位推動高等教育內涵發展

⑥ 按照評價功能的不同，教學評價可分為哪些種類

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：確定學生的學習准備程度。適當安置學生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

3、總結性評價

總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

按評價所參照的標准劃分：目標參照評價 常模參照評價。

根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。

4、相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

5、絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

發展趨勢

首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。

其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。

再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。

最後，在評價方法上，更多採用相對評價法。

(6)那種教學評價可以做出資格鑒定擴展閱讀

評價意義

課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。

1、課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。

評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

2、課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。

課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

3、課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑

對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平台。

針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。

4、課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

5、課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在

課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。

⑦ 教學評價可以分為哪兩種參照評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。

總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。

相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

⑧ 當代大學生的思想品德考核,鑒定以什麼為依據

在思想品德上，本人自覺遵守《大學生行為准則》和學校的規章制度，尊敬師長，團結同學，關心集體，積極參加學校及系裡組織的各項活動，遵紀守法，有良好的道德修養，樹立了集體主義為核心的人生價值觀，並有堅定的政治方向，積極地向黨組織靠攏。
在學習上，我熱愛自己的專業。除了在專業知識方面精益求精外，我還利用課余時間閱覽各類書籍，擴大了自己的知識面和背景知識。
在生活上，我誠實守信，待人友好，樂於助人，一直以來與同學相處融洽。
在工作上，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結友愛，注重配合其他學生幹部完成各項工作。
這幾年年的大學生活，使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的台階。在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。
一、思想道德素質方面
在思想品德上,本人有良好道德修養,並有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護*******領導和社會主義制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂於助人.並以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動. 勇於批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀所以無論在什麼情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴於律己的信條，並切實的遵行它。
二、科學文化素質方面
學習方面嚴格要求自己，憑著對個人目標和知識的強烈追求，刻苦鑽研，勤奮好學，態度端正，目標明確，基本上牢固的掌握了一些專業知識和技能，同時把所學的理論知識應用於實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力，力求理論和實踐的統一。在學習和掌握本專業理論知識和應用技能的同時，還注意各方面知識的擴展，廣泛的涉獵其他學科的知識，從而提高了自身的思想文化素質，為成為一名優秀的大學生而不懈奮斗。
三、身體、心理素質方面
在生活上，養成了良好的生活習慣，生活充實而有條理，有嚴謹的生活態度和良好的生活作風，為人熱情大方，誠實守信，樂於助人，擁有自己的良好出事原則，能與同學們和睦相處；積極參加各項課外活動，從而不斷的豐富自己的閱歷。在心理方面，我鍛煉堅強的意志品質，塑造健康人格，克服各種心理障礙，以適應社會發展要求。

⑨ 教師評估中的其他因素評估都指的是什麼寫什麼內容

教師發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張在寬松的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。因此，發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師日常行為表現和進步，注重發展過程，通過評價促進教師對自己工作的反思。 一、建立健全的教師評價機制 建立健全的教師評價機制，是實施素質教育的突破口。因為教師評價具有導向、激勵、鑒定等功能，健全的教師評價指標體系和評價標准為教師成長和發展指明了方向，在考核評價教師中，我們認為三部份不能偏廢：教師本身素質；教育教學過程；教育教學工作績效。 （一）教師素質的評價 一般包括師德和業務能力兩方面。師德修養指政治、勞動、教育、合作等態度和進取精神等。業務能力即教師所擔負的工作性質和教育教學工作組織與管理實際水平所反映出的能力。一般包括組織管理、語言表達、德育、自學、科研等能力。在制訂教師素質評價標准或指標體系時，必須廣泛徵求教師意見。因為不得到廣大教師認同，評價就失去了群眾基礎。切忌原封不動照搬其他學校的評價標准或體系，這不僅因為學校、地區的差異性決定了評價的差異性，還因為評價工作本身就是一次思想發動和統一認識的過程，不能僅僅作為一項行政任務來完成。 （二）教育教學過程的評價 工作質量是通過工作過程產生的，對教育教學過程的評價有利於調動教師做好每一環節的工作。這一評價，主要考查教師備課、課堂教學、作業批改、課外輔導、成績考查等教學環節是否達到指標要求。由於我們進行的教育教學活動的主要對象是學生，他們對教師教育教學工作感受最深，因此，評價主體應是學生。在評價方法上以採用學生評價、教師互評、評委綜合評估相結合為宜。學生評價方式以「問卷調查」或「填空式意見表」為宜，較少受約束、限制。但由於學生是被教育的對象，對教師教育教學工作並不全面了解，如備課活動,對教師教育工作的原則、方法、標准很少掌握，比較多地從自身學習是否順利和師生間人際關系出發來看待教師的教育工作，因而產生誤差是可能的。評價前應做好學生思想動員工作，講清評價的目的意義，要學生對評價抱正確的態度，並提出明確要求。對學生評價出現的誤差，評委要進行綜合「調整」、修正，即學生評價佔50%，教師互評佔30%，評委評價佔20%，這種評價充分體現了學生主體性。 （三）教育教學工作績效的評價 教師的素質及教育教學，最終要通過工作績效來反映，工作績效指教師在實際工作中表現出來的實際社會價值。評價教師工作績效應從三方面考慮。 1.教師的實際工作量，含課時量、作業批改量、課外輔導量等。對於兼任有社會活動的教師，也要納入工作量計算。不考慮工作量而比較工作績效是不公正的。此項考核在百分制中以佔三十的比例為宜。 2.教學效果。效果指所教學生質量水平狀況，其近端表現為「一分三率」（平均分、提高率、優生率、及格率），其遠端表現為學生畢業後對社會的適應水平和成才情況。學校一般只考核近端。需指出的是，這種考核必須建立在相對同等條件下，如學生原有基礎，班額大小，教師工作量和學生作業量等方面。一般說，應以不增加教師工作負擔和學生課業負擔為前提。有的學校搞快慢班制，這種考核就不具備可比性。但實際工作中還是要比的，這就只有採取同級同科同檔次班級互比和縱比辦法。當然，從素質教育來看，此項考核不宜過分強調。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教師又注重學生多種素質培養，都屬正常。因為學生成績是受多種因素影響的。必須轉變那種以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准，注重培養學生的創新精神和實踐能力。 3.教師工作成果。包括學生進步，教師經驗及研究成果。學生可以用學習成績、升學率、參加各種競賽獲獎情況及歷屆學生升學或就業後的情況來衡量，「歷屆」考核難度較大，然而也正是教師勞動遲效性特點的反映，也是素質教育要反映的東西。教師自身發表的文章，參加學術會獲獎情況及參加教改實驗成果，兩者結合，才能反映教師工作成果的全貌。 二、教師發展性評價的手段和辦法 《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求建立促進教師不斷提高的評價體系。我們認為應強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。 （一）自我評價。教師每月階段性反思，每學期一次自評，不斷改進與提高。評價內容分教學方面和素質方面，教學方麵包括教學設計、管理學生、對學生評價等。素質方麵包括職業道德、學科知識、教學能力、文化素質、參與共事、反省與計劃。這幾方面分別從優勢與不足分析，以便揚長補短，不斷提升自我。 （二）同伴互評。每次教研活動或課改例會後，參與活動的教師及領導就教師的出勤、工作等情況進行隨機評價，學期末教研組（年級組）累積評價結果，作為考查教師教科研能力的重要依據。 （三）學生評價。每學期兩次問卷調查，對課

⑩ 教學質量評價三類評估包括什麼

教師的教學效果，可以從三個方面選擇合理的考核指標:

1、教師的學術業務水平。如對教材內容的熟悉程度，對重點、難點掌握的准確程度，組織課堂討論、選用編寫教材、選習題及試題的水平等方面。

2、教師的教學方法。如突出重點、分散難點的講授方法是否恰當，是否結合學生實際，是否達到教學大綱要求及能否妥善組織各個教學環節，承前啟後及啟發式教學方式運用得如何，表達與板書是否清楚與有條理等。

3、教師的教學態度。如是否認真備課，是否執行教學計劃，能否不斷改進教學、更新教學內容，能否既教書又育人等。

對於評價教學效果的各項考核指標，可採用加權記分法。學術業務水平、教學方法、教學態度三方面，如對基礎課可用權重4:3，3；對專業課可用權重5:3:2。對於各項具體指標，也可用加權記分，由教師及學生組成評審組，得出一門課程教學的總得分。

(10)那種教學評價可以做出資格鑒定擴展閱讀

具體做法

（1）從學生原有知識基礎出發，提出經過努力應達到的符合教學大綱要求的各學科質量標准和綜合教學質量標准；

（2）對教師的備課、講課、布置和批改作業、輔導、考核，學生的預習、聽講、復習、作業、小結等主要教學環節提出質量標准；

（3）對教學輔助工作，如各處室對教學活動的協調和服務、資料供應和數據統計等提出質量要求。衡量教學質量，既要有數量指標，如識字量，優秀生率，不及格人次占參加考核人次的百分比，領導和教師聽課節數等。

也要有程度標准，如教師講課要體現教材的思想性、科學性，布置作業要考慮學生負擔。學生聽講要理解教師思路，抓重點、關鍵和難點。實驗要有記錄和報告等。通過教學管理實踐，不斷總結研究，使教學質量具體化、科學化、標准化。

參考資料來源：網路-教學質量標准

參考資料來源：網路-教學質量評價