教師資格證心理學考點
瀏覽課本目錄，了解內容。因為考生為非師范類院校畢業，對教育學、心理學了解有限，所以備考前先了解大概內容很有必要。另外可以參考考試大綱。
按章節閱讀課本。這一遍不強求自己記住多少內容，瀏覽一下就行，是在閱讀目錄的基礎上更詳細地了解課本內容。
做真題。不要寫答案在卷子上，拿一個本子，把答案按順序整整齊齊地寫上，然後核對。根據個人情況，可以邊看邊做題，也可以大概瀏覽一遍教材再去做題。
細讀教材。在前一次做真題的基礎上，自己對教材的重點和考點應該已經很敏感了。一邊讀書一邊對重點和自己需要加強記憶的點做標記。
再做真題。這次寫答案在試卷上。把確定已經掌握的題劃掉（在題號上用斜線劃去），需要再記憶的做標記。
重點學習課本上畫的重難點和試卷上標記需要重點記的。現在課本就讀薄了，脈絡已經很清晰，心裡也有譜了。
研究真題上問答題的參考答案，體會它的特點。重點突出，語言簡練，條理清楚。一定要學會它的答題思路。
考前隨意復習。
考試。考試時切記，卷子發下來先看一下作文題目，讓潛意識先行思考。對於問答題，就算文采再好也不要長篇大論。作文要考慮出題意圖。
注意事項：
根據所報考的科目（指資格證的階段），選擇一套標准化教材。
每天能真正用心高效學習三個小時的話，這些准備只要一個星期。
② 非師范專業報考教師資格證，在進行第一次考試之前就必須先考完心理學和教育學
世界正在改變
前幾天看到一個專訪視頻，主持人和幾個女藝人聊天，聊到工作時，她們說最擔心的事居然是怕自己會失業！影視行業變化太快了，好多人已經接不到戲了，都出來做直播做微商了。這我想起了共享單車，很多人感慨，前兩年最火的項目，這么快就死了。互聯網的時代，一切都變化地太快，快到很多人還沒來得及做出反應，就已經被打倒在地。
這個世界就是這樣，一些人總在晝夜不停地運轉，而另外一些人，起床時才發現，世界已經變了。
今年6月25日，英國牛津事務研究所發布研究報告：2030年，也就是12年以後，全球將有8億人因為人工智慧失業！
機器人將取代2000萬的工作崗位。
③ 教師資格證如何正確復習備考
1. 理解重難點的基礎上靈活運用所學知識
在教師資格證考試的幾個科目之中，讓很多考生感到難以理解的就是教育心理學了，最難以記憶的就是綜合素質、教育學和學科知識了。教育心理學的內容一般來說比較抽象，理論性比較強，不少理論是建立在嚴謹的實驗基礎之上的。因此，對於沒有接觸過教育學和心理學相關知識的考生來說，感到難以理解也無可厚非。教育心理學的內容側重於理解，對於記憶性的內容考察得並不是太多。
隨著教師資格證考試改革的日益成熟，教育心理學方面的題目越來越靈活。教育心理學的內容比較難以理解，考察的重點不是記憶，而是側重理解。回顧歷年真題可見，教育心理學的出題越來越靈活多樣，不少案例都非常新穎、接地氣。眨眼就要求考生必須能夠在理解教師資格證考試用書的基礎上靈活運用知識點進行答題。以往知識背誦下理論寫上就可以的情況不再會出現了。這就要求考生在平常的教師資格證備考當中不要僅僅停留在「背會了就能考過」的認識階段。對於沒有相關基礎的考生可以去參加個教師資格證培訓班，找老師幫助自己理解重難點。
2. 梳理重難點，提高復習效率
幼兒園、小學教師資格證考試需要考兩門，中學教師資格證考試除了教育知識與能力和綜合素質之外還需要考學科專業知識與能力。
對於師范生來說，這些內容或許部分已經學過，但是對於非師范生來說，這些內容還是比較多，每本書都那麼厚，都需要記憶和理解，考生負擔無疑增加了不少。實際上在你把教師資格證考試用書看完一兩遍之後，你會發現在教育心理學的知識點中，各個知識點在歷年真題當中的出現頻次是不一樣的。有的知識點是常客，有的知識點則是冷不丁地出一次。押題老師之所以能夠壓中很多知識點就在於他們對歷年真題研究得十分透徹。指導學生哪些是重點內容，都會以什麼樣的形式考查。只有抓住重難點才能夠在教師資格證備考的有限時間內取得四兩撥千斤的效果。
3. 構建屬於自己的知識體系
教師資格證考試需要記憶的東西比較多，有的概念還比較相似，一不小心很容易混淆。既要記得住，又要記准確使我們必須做到的。那麼該如何全面而有效地掌握課本內容呢？在把教師資格證考試用書已經熟記的基礎上，可以結合教師資格證考試大綱，利用思維導圖打破原來的內容結構，把課本內容重新組織一遍，理清邏輯關系。這樣再遇到考題的時候就知道考察哪一部分內容，知道相關的知識點都有哪些。
無疑，教師資格證的備考是一個漫長和痛苦的過程，但是當你拿到教師資格證書的那一刻，你會發現，所有的付出都是值得的。加油！
④ 考教師資格證要不要考心理學和教育學
要考。
考教師資格證的流程是：
1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等內以上）
一般3月到容6月，9月到12月好像沒個月可以考一次。
2.考心理學以及教育學（一般報名點有輔導班，交點錢參加，老師會幫你劃重點，但是你一定要背，因為這些重點只能保證你在及格的邊緣而已；該考試半年一次，通常在3月和10月，成績可以保留三年，因此最好一次性通關；在考心裡學和教育學時，就要報名好考試的等級——幼兒教師/小學/初中/高中（高職）/大學，你的學歷一定要高你報名等級一級，EG如果你要教高中就一定要大專以上學歷，另外大學教師證時提供給大學在職教師考的的）
3.拿上你的以上三個證外加畢業證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是「說課」。這個時候你要選好科目拉（就是要選好數學、語文之類的）
說課一般是15分鍾，考之前上網下一下模板，就可以拉。
說課是在每年6月和11月好像，通過說課就可以拿證拉。
考試科目
申請高等（包括大學、大專、高職）學校教師資格人員：
高等教育學概論、心理學概論、高等教育方法概論
申請非高等（包括高中、中專、中職、初中、小學、幼兒園）學校教師資格人員：
教育學概論、心理學概論、教育方法概論。
⑤ 教師資格證考試，心理學與教育學考試重點誰能幫幫我，星期天考試。
注意以下黑體字均為重點，常考點，請務必記住！
1.心理學的研究對象與內容是什麼？舉例說明。
心理學是研究心理現象及其規律的科學，是一門幫助人認識自己的科學。內容是心理過程(認識過程 、情緒過程、意志過程)、心理狀態、心理特徵和心理動力等四個方面。舉例：在公園里，我看見一個年青人，目無旁人地摘花壇里的鮮花，有一位老大爺批評他這樣是不對的，可那年青人不但不接受，反而罵老大爺多管閑事，這是心理過程的認識過程；我很生氣，想去打那年青人兩拳，可心裡又怕打不過那青年人，這是心理過程的情緒過程；可是看見那年青人仍對老大爺不敬，罵不停，我心裡很氣憤，還是沖過去打了那年青人兩拳，這是心理過程的意志過程；打後，我覺得心情很好，覺得自己是對的，這是心理狀態；過了一會兒，我心情平靜後，覺得我這人做事不冷靜，脾氣暴躁，我打那年青人是不對的，這是心理特徵；細想我打那年青人的原因是他不僅沒有公共道德，而且不尊敬老年，這是心理動力。
2.高等教育心理學任務是什麼？高校教師學習高等教育心理學的意義何在？
主要有兩方面的任務：首先是研究、揭示學生「學」的心理規律，以逐步建立和不斷完善學習理論，使學生能運用這些規律提高自己的學習成績。這包括以下幾方面：①研究學生學習的性質、特點以及學生學習的結果的性質與結構。②研究學生學習的分類。③研究學生學習的過程。④研究學生學習的條件。其次是研究、揭示「教」的心理規律。
意義：為確立合理的教學原則和建立完善的教學理論提供心理依據，並幫助教師配合學生學習的各個階段，提供適當的教學事件，提高教學效果。在教學設計、課堂管理、課堂評價、教師行為等方面，教育心理學將用其本學科角度所提供的研究成果使教師受益。
3.結合實際，說明大學生自我意識發展的特點，高校教師如何幫助他們有效在進行自我教育？
自我意識是人與環境相互作用形成起來的，是一個多維度多層次的心理系統，包括知、情、意，即自我認識、自我體驗、自我調控三個方面。
總的來說，大學生的自我意識是從發現自我到開發自我，進一步完善自我的時期。但大學生自我意識的發展經歷有明顯的分化、矛盾、轉化、統一和穩定的過程。高校教育工作者要了解大學生自我意識發展的歷程，特別要了解他們內心的矛盾和沖突，引導他們自我意識朝著積極方向統一並穩定地發展，主要通過外部手段促進大學生的自我教育。
（1）、自我認識方面：與中小學生比較，大學生自我評價更加自覺主動、能力更強、更全面。然而知人難，知自己更難，大學生容易高估或低估自己。對自我評價偏高，高校教師應引導大學生正確認識自我，在各種活動中找准參照系，多角度地客觀地認識自我。應用比較法，以社會上公認的精神榜樣人物作為參照系，使其產生虛懷若谷的心態，以清晰地認識自我。對於自我評價偏低者，高校教師應引導大學生不斷開發自我，指導他們辯證地、清晰地認識自我，幫助他們發現和創造優勢，創設顯示自我優勢的機會去塑造理想我。鼓舞他們開發自我的熱情、勇氣、信心。
（2）自我體驗方面：大學生情感內容日益豐富深刻，但具有兩極性，時而情感高漲，自豪、自負，時而情緒低落，自憐、自責。自尊心是自我體驗的核心，大學生的自尊心強烈，過分關注，過分敏感。當自尊心得到滿足時產生優越感，當自尊心遭遇挫折後產生自卑感。少數大學生不能接納自我，或自我否定，或自我擴張。高校教師主要是引導大學生積極接納自我時，應尊重每一位學生的主體性，培養和保護每一位學生的自尊心，以博大的胸懷認可每一位學生。對不能接納自己自尊水平過低的大學生，要從調節認知結構入手，首先調整注意聚焦的方向，引導他們看到自己的長處，而不是僅盯著自己的短處，只有在發掘自身長處的基礎上，才能重建自尊，其次要調整理想我的水平，制定出適應自我的目標。對於自尊心過高的大學生，也要從調整認識結構入手，引導他們看到自己的局限和不足，全面地實事求是地認識自己。接納自我實際上就是正確地認識自我，為斷地開發自我的結果。
（3）在自我調控方面：大學生的自我設計、自我完善願望強烈，能制定相應的目標與計劃，但他們的目標和理想我往往要求過高，而開發自我的自覺性還不夠高。高校教師應引導大學生努力完善自我，按社會要求的變化和個人發展的現實來制定目標。當大學生的現實我與理想我形成巨大落差而灰心、失望時，應引導他們制定切合實際的發展目標，並提供榜樣使他們重塑自我。教師要引導大學生自我激勵，自我監督，形成自我反省的良好習慣。
4.簡述加涅學習結果分類理論對教學的指導意義
加涅認為，教育目標就是預期的學習結果，學校開設的各門學科雖然具體的教學目標各有側重，各有差異，但都包含在學習結果分類理論中，這一學習結果分類對教師制定具體的教學目標有直接的指導意義。
5.簡述斯金納的強化理論對教學的指導意義
斯金納認為，教育就是塑造行為，用強化來塑造學生的行為，主張開展程序教學，在教學中要注意反饋，並且注意要正確的運用強化規律。
6.布魯納的認知結構學習理論對教學的指導意義
布魯納的認知結構學習理論對教學有重要的指導意義，激發學生的學習動機，根據學生的水平來組織教學，教學中要注意難度與跨度適中，注意反饋。
7.簡評班杜拉的社會學習理論
他認為，除了直接學習以外，還能通過觀察他人的行為及其後果而進行間接學習，即觀察學習。人的許多知識，技能，社會規范等的學習都來自間接經驗，而非經由獎勵或懲罰等外在控制而產生的直接學習。
8.建構主義有什麼獨特之處
建構主義學習理論認為，學習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構個人的認知結構的過程，學生的學習過程是一個主動過程，不是有由教師向學生傳遞知識，而是學生在教師或他人的協助下，建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，其過程不可由他人替代。作為學習的結果，學生的認知結構是圍繞關鍵概念而建構起來的網路結構，通過學習，學生所建構的知識結構是網路化的認知結構，而不是直線結構或層次結構。建構主義強調知識的動態性，強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點改革傳統教學有重要的意義。
9.大學生學習動機有那些特點
學習動機具有加強學習的作用，水平高的學生能夠在較長的時間學習中保持認真的學習態度，具有不懈的毅力。它是影響學習的一個重要因素，與學習之間的關系是相輔相成的，中等強度的動機水平學習效率最高。
10.簡評幾種動機理論的意義
強化動機理論就其主要傾向來說是行為主義心理學的動機理論，強調引起學生學習積極性過程中外部力量的作用，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，有很大的局限性，但這一理論是我們在學校教育中運用表揚與獎勵、目標與反饋等手段來調動學生學習積極性、激發學生學習動機的重要理論論據。成就動機理論通常被認為是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因，這一理論不僅強調了成就動機對人們行為的影響，而且也考慮了客觀對人的行為的影響，這對於教師為不同學生設置的不同的學習目標，讓每個學生都成功提供了理論依據。自我實現理論，自我實現是一種重要的學習動機，是個人學習積極性的重要源泉，學生缺乏學習積極性，某種程度上可能是由於某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習積極性和追求的主要障礙。成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個體期望的改變和情感反應，並進而對後繼行為有促動作用，它明確闡述了學生對自己行為成敗的認知和歸因對其學習積極性的重要作用，這對於我們教會學生形成學習的內在動機，培養學生完整的人格和優良的心理品質有重要的意義自我效能感理論指出結果預期會對人的行為發生重要影響，而且強調效能預期在調節人的行為上具有更重要的作用，它克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知和情感結合起來研究人們行為的動機，具有較大的科學價值。自我價值理論的獨特之處在於它試圖探討為什麼有些學生不肯努力學習，即主要討論學生缺乏學習積極性的原因，提出能力高的學生沒有強烈的學習動機、學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現象的理論解釋，而且認為這些現象又是學校教育的結果，這對於廣大教師而言，是需要深思和反省的。
共同要素說認為，只有當兩種學習情境有相同要素時，遷移才會產生，而且兩種情景中的相同要素越多，遷移越大。這一理論特別有助於避免學校教育與現實生活脫節，對教師的教學有指導意義。
關系轉換說認為遷移不是兩個學習情境具有共同成分、原理或規則而自動產生的某種東西，而是由於學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果，即人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯系起來的意識。這一理論有助於教師在實際教學中有意識地培養學生的想像力。
概括說強調原理、概括化的經驗在遷移中的作用，認為對原理了解概括得越好，對新情境的適應性就越強，學習的遷移就越好。因此，在教學中要鼓勵學生對核心的基本概念進行抽象或概括，實現最大程度的遷移。
11.用奧蘇伯爾的同化理論解釋陳述性知識獲得的心理機制。
同化理論解釋了新知識習得的機制，即認知結構建立和重組的過程。奧蘇伯爾認為，學生能否習得新知識，取決於頭腦中原有認知結構中已有的舊知識，新知識與已有觀念相互作用的結果，導致新知識的同化，在學習中，原有的適當觀念對新知識起著某種固定作用，成為同化點，便於將新知識納入已有的認知結構中，使原有認知結構得到建立、擴展、完善、分化、精確化，使原有認知結構重建或改組，形成新的認知結構，從而習得新知識。
12.舉例說明程序性知識學習的過程和條件
程序性知識學習的過程分為三個階段：①學習規則、法則的階段。②轉化階段。③自動化階段。以醫生為例，醫學院學生在醫學院學完醫學課程，相當於陳述性知識學習階段或學習規則、法則的階段。進入臨床實習階段後，他們會接觸到不同年齡，不同性別，不同職業的患者，這些患者的非本質特徵各異，但其患某一疾病的發病機理，典型表現則是基本一致的，即本質特徵不變。醫生正是排除各種非本質特徵，抓住基本的、本質的特徵，才能作出正確的診斷和處理。實習生正是經歷了這些變式練習後才掌握了治病救人的程序性知識。通過大量練習後，實習生的技能才趨於駕輕就熟的自動化水平。這樣才能成為一個合格的醫生。因此，程序性知識學習的條件包括：①學生必須具備相應的陳述性知識。②大量的變式練習，多次從不同角度不同途徑應用規則解決問題。
13.用班杜拉的社會學習理論解釋大學生某一道德行為的獲得。
關於道德行為的獲得，班杜拉認為，道德行為的決定因素是環境、社會文化關系以及各種客觀條件、榜樣和強化等，只要利用一定的條件與方法，獎勵學生的適當行為，就有助於學生良好行為的形成與發展。例如：在鬧市區，某位同學看見有個小偷正在偷一位女士的錢包，他大喊捉賊，並在旁人的協助下將小偷扭送到了派出所。如果老師將該事在學校大力宣傳，並給予該生一定的物質和精神獎勵，則同學們以後遇到此類事件時，一定會養成見義勇為的美德。
14.用本章品德培養的理論，聯系大學生的實際，談談高校應如何有效地進行品德教育。
就大學生而言，品德培養應注意六個原則。
1） 道德認知、情感、意志和行為並重的原則。
即對學生品德的培養，可以從某一個方面著手，但不能割斷四者的聯系，也不能對其中任何一個方面有所偏頗。
2） 切合學生實際的原則。
在教學活動中，只有從學生的角度出發，以切身感受到的問題為主，以書本知識為輔，提出一些符合學生實際生活情景的問題，才能讓學生產生親切感，從而培養他們積極思考並作出合理判斷的能力，使道德教學取得滿意的效果。
3） 注重個體差異的原則。
在進行道德教學時，教師應首先分析和了解學生的道德發展水平，然後提出有關的道德判斷問題，給出道德情景，並逐漸提高問題的難度和情景的復雜度，使他們在心理上產生認知沖突，讓他們思考、辯論，然後得出結論。
4） 由外控轉為內化的原則。
在外部控制階段，許多個體的道德是被動的，只有達到內化境界，學生才能真正建立起個人道德觀念。
5） 家庭和學校教育互配合的原則。
學校需要依靠家庭的合作，只有家長按學校建立的行為規范和道德標准去要求學生在校外的生活，才有可能使學生有所適從，家庭也需要依靠與學校的合作，才能約束學生接受社會規范和道德標准。
6） 樹立榜樣的原則
學校制定的學生行為規范和准則，不僅應符合學生的理解能力和經驗，而且應具有切實可行性；同時，教師和家長要以身作則，為學生提供認同的榜樣，供學生模仿。
15. 如何提高大學生群體的凝聚力？
群體凝聚力是群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員願意為群體出力的一種傾向。
提高大學生群體的凝聚力，首先必須改進領導者的領導方式。大學生的群體多數是由班幹部或者團體負責人進行領導管理的，老師很少參加學生的活動。如果群體中的領導班子工作作風民主，願意為群體付出，就能帶動群體的其他成員，調動他們的主動性與責任感，增強群體的凝聚力。其次，控制群體的規模。大學生群體的規模對其凝聚力有很大的影響。小的群體，因為成員較少，彼此交流的機會增多，更容易相互了解，彼此認同，形成親密關系，所以群體的凝聚力就強。再次，正確處理外界的威脅與競爭。當一個群體面臨著威脅或遭遇敵手的時候，為了共度難關，彼此會更加協作、團結，群體的凝聚力自然就會增強。所以，適當地以群體的名義參加比賽，會增強大學生群體的凝聚力。
16. 如何引導大學生群體中的競爭與合作？
競爭與合作作為大學生群體中必不可少的一部分，與每個同學夠都息息相關，它既有積極作用，也有消極作用。
大學生群體的競爭如班級成員的學習競爭，對學生的促進作用表現在：第一，能激發學生的學習動機，提高學習效率。第二，能發現自己尚未顯示出來 的潛力和自己的局限性，重新定位自己。當然，學習競爭也有不利的一面，差生不僅可能採取各種手段作弊，而且，激烈競爭會使學生之間產生敵意和失去信任感。
合作同樣是一把雙刃劍。其積極作用有：1）能增進群體的凝聚力。2）可以集思廣益。3）有助於學生發展良好的個性。當然，它也有不足之處，例如，性格內向的同學與性格外向的同學合作時，往往沒辦法表達甚至來不及表達自己的觀點，會造成不必要的焦慮和自卑。
大學生群體中的競爭與合作是對立統一的，教育者要揚長避短，充分發揮競爭與合作的積極作用，限制其消極作用。同時要引導學生樹立正確的競爭與合作意識，使他們能保持平和的心態去面對競爭與合作，為他們將來走入社會作好准備。
⑥ 教育學與教育心理學去哪裡考
報考（教育學與教育心理學）教師資格證首先要找到一個授權考點（一般是師范院校），報名時要報上所選科目和所選級別，然後是准備考試分教育學和教育心理學兩科，9月中旬筆試。
在教師資格證統考之後，非師范生參加教師資格證筆試已不再需要考《教育學》和《教育心理學》，如果考生是想要考取匯總學教師資格證的話，需要考的只是《綜合素質》和《教育知識與能力》《學科知識與能力》。
教育教學能力要求：
（1） 具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力；
（2） 按照國家語委頒布的《普通話水平測試標准》，普通話水平應當達到二級乙等及其以上水平；
（3） 非師范類專業畢業生在初中及以上學校從事教育教學的人員須補修教育學、心理學，並達到考試合格以上水平；
（4） 具有良好的身體素質和心理素質，無傳染病，無精神病史；適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
(6)教師資格證心理學考點擴展閱讀
凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。
教師資格證學歷要求
（一）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；
（二）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；
（三）取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；
（四）取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定；
（五）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；
（六）取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。
⑦ 教師資格證考試中教育學和心理學所佔比例
教育學。心理學、教師道德、教師法規，這四門課的滿分都是100，四門課都通過後可以參加面試、體檢，過了就可以拿教師證了。
⑧ 教師資格證的心理健康教育都考什麼內容心理學嗎
教師資格證的心理健康教育考試內容為：教育學，教育心理學，教師職業道德，教育政策法規。
1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試教育學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試。
2、教師資格證的考試屬於地方考試，但可全國通用，取得了任何地方都承認。
3、教師資格證只是從業證書，只要你能通過2（4）門理論考試，並且取得普通話合格證書，然後申請自己想要教的科目，那需要個試講，通過後，還要參加體檢，體檢合格後就可以得到專業資格證書。
(8)教師資格證心理學考點擴展閱讀
報考資格：
1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。
2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）
3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講）
4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
5、報名需要學歷證、身份證、照片。
⑨ 如何報考教師資格證啊，心理學教育學怎麼報名
報考教師資格證首先要找到一個授權考點（一般是師范院校），報名時要報上所選科目和所選級別，然後是准備考試分教育學和教育心理學兩科，9月中旬筆試，通過後第二年的4月份參加相應的市級教育局組織的試講,通過後同年6月份帶著教育心理學和教育學合格證復印件，普通話證書復印件，體檢表及畢業證書的復印件到相應市級教育局領取教師資格證。
注意：普通話要二級乙級以上含二乙(報科目為語文要在二級甲級以上)，科目可在報名時自選（數學，語文，英語，計算機等），本科生是可以報高中、初中、小學中的一個級別，專科生可以報初中、小學中的一個級別，最重要的是只有應屆的畢業生可以報（如果是大一大二的學生是不可以報的）