关于全国教育

㈠ 关于现在中国的教育

呵呵……

㈡ 新中国教育改革从哪年开始

新中国教育改革是在1949年开始的。

教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变”。教育改革是一个系统工程，应该包括各级各类教育。各级教育有其自身的特点，即使是“以人为本”，在不同阶段有不同要求。婴幼儿与少儿，基础教育与职业教育，中等教育与高等教育都各有不同规律。

(2)关于全国教育扩展阅读：

中国教育改革的目的：

1、提供更加丰富的优质教育。优质教育资源总量不断扩大，人民群众接受高质量教育的需求得到更大满足。学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强。

2、构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。

3、健全充满活力的教育体制。进一步提高教育开放水平，全面形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制，办出具有中国特色、世界水平的现代教育。

参考资料来源：网络—教育改革

㈢ 有关中国教育部的事以及其历史

一、 研究拟定教育工作的方针、政策；起草有关教育的法律、法规草案。 二、 研究提出教育改革与发展战略和全国教育事业发展规划；拟定教育体制改革的政策以及教育发展的重点、结构、速度，指导并协调实施工作。 三、 统筹管理本部门教育经费；参与拟定筹措教育经费 中华人民共和国教育部、教育拨款、教育基建投资的方针、政策；监测全国教育经费的筹措和使用情况；按有关规定管理国外对我国的教育援助、教育贷款。 四、 研究提出中等和初等教育各类学校的设置标准、教学基本要求、教学基本文件；组织审定中等和初等学校的统编教材；指导中等及中等以下各类教育的教育教学改革；组织对普及九年义务教育、扫除青壮年文盲工作的督导与评估。 五、 统筹管理普通高等教育、研究生教育以及高等职业教育、成人高等教育、社会力量举办的高等教育、成人高等教育自学考试和继续教育等工作。研究提出高等学校设置标准，审核高等学校的设置、更名、撤销与调整；制定学科专业目录、教学基本文件，指导高等学校教育教学改革和高等教育评估工作；负责"211工程"的实施和协调工作。 六、 统筹和指导少数民族教育工作，协调对少数民族地区的教育援助。 七、 规划并指导高等学校的党建工作和各级各类学校的思想政治工作、品德教育工作、体育卫生与艺术教育工作及国防教育工作。 八、 主管全国的教师工作，制定各级各类教师资格标准并指导实施；研究提出各级各类学校的编制标准；统筹规划学校教师和管理人员的队伍建设工作。 九、 统筹管理各类高等学历教育的招生考试工作；制定各类高等学校招生计划；负责各类高等学历教育的学籍管理工作；归口管理高校毕业生就业制度改革，拟定高校毕业生就业政策，组织实施高校毕业生就业分配工作。 十、 规划并指导高等学校的自然科学和哲学、社会科学研究；宏观指导高等学校的高新技术应用研究与推广、科研成果转化和"产学研"结合等工作；协调并指导高等学校承担国家重大科研项目、国防科技攻关项目的实施工作；指导高等学校国家重点实验室、工程研究中心的发展建设。 十一、 统筹管理并协调、指导教育系统的外事工作，拟定出国留学和来华留学管理工作的方针、政策；规划并协调、指导对外汉语教学工作；指导我驻外教育机构的工作。负责协调同香港、澳门特别行政区及台湾地区的教育交流。 十二、 负责教育基本信息的统计、分析和发布。 十三、 拟定国家语言文字工作的方针、政策；编制语言文字工作中长期规划；制定汉语和少数民族语言文字的规范和标准并组织协调监督检查；指导推广普通话和普通话测试工作。 十四、统筹规划学位工作，起草有关学位工作的法规；负责实施国家的学位制度；负责国际间学位对等、学位互认等工作；承办国务院学位委员会的有关具体工作。 十五、 负责协调“中国联合国教科文组织全国委员会”各委员单位及其他部门、机构与联合国教科文组织开展教育、科技、文化等方面的合作与交流；负责与联合国教科文组织总部、亚太地区办事处、驻京办事处的联系与交流；负责与我国驻联合国教科文组织常设代表团的联络并指导其工作。 十六、 承办国家科技教育领导小组交办事项。 十七、 承办国务院交办的其他事项。[1] 司局机构设置一、办公厅 负责文电、会务、机要、档案、财务、资产等机关日常运转工作以及政务公开、新闻发布、来信来访、安全保密等工作。 二、政策法规司 研究教育改革与发展战略并就重大问题进行政策调研；起草综合性教育法律法规草案；承办全国教育系统法制建设和依法行政的有关工作；承担机关有关规范性文件的合法性审核工作，承担有关行政复议和行政应诉工作。 三、发展规划司 拟订全国教育事业发展规划；承担高等学校管理体制改革的有关工作；会同有关方面拟订高等教育招生计划和高等学校设置标准；参与拟订各级各类学校建设标准；会同有关方面审核高等学校设置、撤销、更名、调整等事项；承担教育基本信息统计、分析工作；承担直属高等学校和直属单位的基建管理工作；承担民办教育的统筹规划、综合协调和宏观管理的有关工作；承担高等学校的安全监督和后勤社会化改革管理工作。 四、人事司 承担机关和直属单位、直属高等学校、驻外使（领）馆教育处（组）等干部人事工作；规划、指导高等学校教师和教育行政干部队伍建设工作；承担指导教育系统人才队伍建设工作。 五、财务司 参与拟订教育经费筹措、教育拨款、学生资助的方针、政策；承担统计全国教育经费投入情况的有关工作；负责直属高等学校和直属单位国有资产、预决算、财务管理和内部审计；参与义务教育保障机制经费、有关教育专项经费管理；参与利用国际金融组织等对我国教育贷款的立项工作。 六、基础教育一司 承担义务教育的宏观管理工作，会同有关方面提出加强农村义务教育的政策措施，拟订推进义务教育均衡发展的政策，提出保障各类学生平等接受义务教育的政策措施；会同有关方面拟订义务教育办学标准，规范义务教育学校办学行为，推进教学改革；指导中小学校的德育、校外教育和安全管理。 七、基础教育二司 承担普通高中教育、幼儿教育和特殊教育的宏观管理工作；拟订普通高中教育、幼儿教育、特殊教育的发展政策和基础教育的基本教学文件；组织审定基础教育国家课程教科书，推进课程改革；指导中小学教学信息化、图书馆和实验设备配备工作。 八、职业教育与成人教育司 承担职业教育统筹规划、综合协调和宏观管理工作；拟订中等职业教育专业目录和教学基本要求；会同有关方面拟订中等职业学校设置标准；指导中等职业教育教学改革和教材建设工作；指导中等职业学校教师培养培训工作；承担成人教育以及扫除青壮年文盲的宏观指导工作。 九、高等教育司 承担高等教育教学的宏观管理工作；指导高等教育教学基本建设和改革工作；指导改进高等教育评估工作；拟订高等学校学科专业目录、教学指导文件；指导各级各类高等继续教育和远程教育工作。 十、教育督导团办公室 拟订教育督导的规章制度和标准，指导全国教育督导工作；组织对各地中等及中等以下教育、扫除青壮年文盲工作的督导评估和检查验收；发布国家教育督导报告；组织开展全国基础教育发展水平和质量监测；承担国家教育督导团的具体工作。 十一、民族教育司 指导、协调少数民族教育的特殊性工作；统筹规划少数民族“双语”教育工作；指导中小学生民族团结教育；负责协调对少数民族和少数民族地区的教育援助。 十二、师范教育司 规划、指导全国中小学教师队伍建设；拟订教师教育标准和各级各类师范院校培养目标、规格及师范教育基本专业目录；指导师范教育教学改革和师资培训工作；会同有关方面拟订各级各类教师资格标准并指导教师资格制度的实施。 十三、体育卫生与艺术教育司 指导大中小学体育、卫生与健康教育、艺术教育、国防教育工作；拟订相关政策和教育教学指导性文件；规划、指导相关专业的教材建设以及师资培养、培训工作；协调大中学生参加国际体育竞赛和艺术交流活动。 十四、思想政治工作司 承担高等学校学生与教师的思想政治工作，宏观指导高等学校基层党组织建设、精神文明建设以及辅导员队伍建设工作；负责高等学校稳定工作和政治保卫工作，及时反映和处理高等学校有关重大问题；负责高等学校网络文化建设与管理工作。 十五、社会科学司 统筹规划和协调高等学校思想政治理论课教育教学工作；规划、组织高等学校哲学社会科学研究工作，组织、协调高等学校承担国家重大哲学社会科学研究项目并指导实施；协调直属高等学校和直属单位出版物的监督管理工作，承担教育系统新闻电视的指导和协调工作。 十六、科学技术司 规划、指导高等学校科学技术工作；协调、指导高等学校参与国家创新体系建设，以及高等学校承担国家科技重大专项等各类科技计划的实施工作；指导高等学校科技创新平台的发展建设；指导教育信息化和产学研结合等工作。 十七、高校学生司 承担各类高等学历教育的招生考试和学籍学历管理工作；指导地方教育行政部门和高等学校开展大学生就业指导和服务工作；参与拟订普通高等学校毕业生就业政策；组织实施国家急需毕业生的专项就业计划。 十八、直属高校工作司 指导直属高等学校制定发展战略规划，规范并监督直属高校办学行为；承担直属高等学校管理体制调整和改革工作；配合有关方面加强直属高等学校领导班子思想政治建设等有关工作。 十九、学位管理与研究生教育司 （国务院学位委员会办公室） 组织实施《中华人民共和国学位条例》；拟订全国学位与研究生教育工作的改革与发展规划；指导与管理研究生培养和学科建设的有关工作；承担研究生院的设置和国家重点学科的建设与管理工作；承担“211工程”、“985工程”的实施和协调工作；承办国务院学位委员会的具体工作。 二十、语言文字应用管理司 拟订语言文字工作的方针、政策和中长期规划；组织实施语言文字规范化工作；监督检查语言文字的应用情况；组织推行《汉语拼音方案》，指导推广普通话工作以及普通话师资培训工作；承办国家语言文字工作委员会的具体工作。 二十一、语言文字信息管理司 研究并审定语言文字标准和规范，拟订语言文字信息处理标准；指导地方文字规范化建设；承担少数民族语言文字规范化工作，指导少数民族语言文字信息处理的研究与应用。 二十二、国际合作与交流司（港澳台事务办公室） 组织指导教育方面的国际合作与交流，拟订出国留学、来华留学、中外合作办学、外籍人员子女学校管理工作的政策；承担教育涉外监管的有关工作；指导驻外使（领）馆教育处（组）的工作；规划、协调、指导汉语国际推广工作，开展与港澳台的教育合作与交流。 机关党委负责机关和在京直属单位的党群工作。 离退休干部局负责机关离退休干部工作，指导直属单位的离退休干部工作。

㈣ 关于中国教育

中国人“望子成龙”的心态，在每年7月使社会氛围扭曲到了极点。当我们思考中国的教育危机时，我们不能只盯住城里的那几所名牌大学、中学，不能局限于教材和试题，我们应该正视中国广袤大地上的现实。 盛夏酷暑的7月，最火爆的话题是高考与教育，这种情况已经持续好几年了。今年的高温是超常、灼人的，今年讨论的热度也超过往年。发生在湖南郴州、广东电白等地的大面积舞弊案，既耸人听闻、又发人深思。我从电视画面上看到，为考生服务的饮料、保健品、出租车、宾馆房间等等，生意是多么兴盛，我由此得出一个聊以自慰的结论：我们中国终于有了一项自己独创、领先于世界的产业：高考服务产业。 我曾在欧美一些国家呆过，在升学考试期间和平时观察过学生与家长的行为举止。我从来没有见到像我们这样的紧张、不安、孤注一掷般的期待。中国人“望子成龙”的心态，在每年7月使社会氛围扭曲到了极点。当然，这种以年轻一代的前途为中心，以通过接受高等教育来求上进的思路，又包含着可以理解，甚至值得敬重的成分。 高考：最不坏的制度 每年高考前使人提心吊胆、令人焦灼不安的气氛，考生和家长承受的巨大心理压力，以及揭榜后“几家欢乐几家愁”的局面，使得高考制度成了备受批评与责难的对象。 确实，要从科学性、公正性等各个方面质疑这个“一考定终生” 的制度，是太容易了；把这个制度称之为现代科举制度，从原则上说也没有太大的不妥。中国的每一位学生、家长、教师和校长都知道，不管教育的目标、方向说的是什么，考生在高考中成功与否，才是普遍中学教育是否成功的标志。 如果最终未能考上大学，那么成千上万的高中学生费力费钱，辛苦3年是为了什么？他们在3年前挤破头要进重点学校是为了什么？在高考这个最终标准面前，素质教育成为空谈，分数挂帅、题海战术等等备受谴责的举措不言自明地具有了合理性与合法性。 确实，高考活像一头令人生畏的怪兽，它使学生、家长、教师胆战心惊；它又像一架无情的机器，把青年学生的活泼与情趣碾得粉碎。我坚决主张，目前的高考制度必须改革。 同时，我宁愿冒天下之大不韪认为，对高考制度的改革，是在承认其基本框架合理的基础上争取改善与改进，而不是革它的命。我还想指出改革高考制度的难度：迄今为止我们见到的各种大变革的提议，绝大多数不是耽于幻想，就是失之于不可操作。总之，我们很难找到一个彻底替代的方案。目前的高考制度是有种种弊端的制度，但又是已经有过的尝试或可能实施的选择中最不坏的制度。经验与智慧并未向我们提供无限的制度创新空间。 比如，有人提出，高考成绩只能是决定性因素中的一项，平时的成绩、表现，学校或老师的推荐意见，也应加入进来作为考虑因素。这种主张原则上是对的，但具体考虑如何实施，问题就多了。以目前的道德水准、社会风气、部门利益至上的作风及地方主义、哪一个班级哪一个学校、哪一个地区不会拼命给自己的学生以高分？能设想有多少家长不会给老师、学校拉关系、送礼品，以求得最佳推荐评语？ 今年7月，传媒报道了多起高考舞弊案，考试作假卷入的人数之多、组织之严密，以及科技手段的运用，使人们大为震惊。在仔细研究了这些案件之后，我仍然想说，相比较而言，高考仍然是中国较为干净的一块地盘。我很少看到，在其他问题上，社会各界有像对高考的纯洁性那么严格的要求，传媒有这么密切的监督，政府有关部门有这么快捷的反应，案发后人们有这么强烈的震惊与关注。相比而言，现在对考试舞弊的查处，恐怕已不如封建时代。我从鲁迅的传记中就知道，他父亲因涉嫌科举时贿赂主考官，差一点掉脑袋。无论如何，人们对于高考的公正性，可以说还是很有信心的。 我觉得，中国的应试教育，分数挂帅，就教育本身而言是负面的，但在当今中国特定的情况下，超出教育之外，它在某种程度上又起了调节和补偿社会公正的正面作用。不少农村考生认为，高校录取分数面前人人平等，对于天生低城里人一等，不能求助于权势和金钱来改变地位的他们，无异于生活中唯一的希望。只要中国城乡二元对立的局面不结束，农村学生对应试教育的肯定就不会让位于更高明的教育理念。 教室里的阴影 今年的高考作弊案，显然是各地种种考试作弊现象中的冰山一角。如果不是平时作弊的普遍和习以为常，就不会有高考作弊的如此猖狂。问题的严重性在于，作弊和教育中的其他一些弊端一样，已经不是个别人的品德问题，而是某种评价标准和激励机制下大面积、体制性产生的问题，是必然要出现的问题。 今年7月16日，我和几位学者在中国行政学院与来自全国各地的一些教师相聚，在《教师之友》杂志和“中国基础教育网站”编辑的主持下，探讨中国教育的严峻形势和诸多问题。首先在会上发言的是来自山东的周老师，会议的主题长久围绕着他提出的话题进行。周老师的发言和《教师之友》编辑的调查向我们表明，农村地区的课堂被两大阴影笼罩，这就是：体罚与作弊。 我飞快地翻阅着几十张学生对调查采访的回答，每一张都是控诉和呼吁。挨打是极为普遍的现象，老师布置作业有时居然会叫同学抄写同样内容达到上千遍，写不完就打。除了一般的敲脑袋，还有令人震骇的花样翻新，例如蹲马步、踩冰水，在雪中爬、睁大眼睛看太阳，等等。 据周老师介绍，作弊是极为普遍的现象，可以说高达百分之百。在大多数情况下，老师不但默许，而且公开提倡和引导。 为什么会这样，难道大多数教师都没有道德感，都失去了爱心？情况当然不是这么简单。不论是打骂，还是纵容，甚至教唆作弊，目的都只有一个，提高学生的分数。这说得冠冕堂皇一点，是为了学生好，而实质上，是老师们不得不为，因为他们背后有一条鞭子在驱策：对教师业绩的考评主要以学生的成绩为准，考核的是学生的平均分、及格率、优秀率。 教师的教学方法是填鸭式、满堂灌，学生的学习方法是死记硬背，于是，考试成绩与学生花在某门功课上的时间存在着相关关系。数学老师打得狠学生就多搞数学，英语老师打得狠学生就全背英语。较为文明、心慈手软的老师就只好眼睁睁看着学生的这一科成绩上不去，等着下岗。 打学生成了教师之间争夺学生投入时间，相互间竞争的手段，在分数和什么“率”的威压下，他们把学生的身体和心理健康，以及人格尊严，都忘到九霄云外去了。为了把分数和什么“率”搞上去，最后的一着就是考试时作弊，学生会做就睁只眼闭只眼，学生不会做就暗示，甚至教导。 学生要高分，老师比学生更要高分。说到底，是那个愚不可及的考核标准要高分。在高分要求的重压下，各种匪夷所思，有悖教育宗旨，甚至伤天伤理的事都发生了。这即是当事者的素质问题，也是体制问题，来自上海的柳老师对我们说了一句总结性的话：“学校什么也没有教给学生，学校最擅长的是使学生失去学习兴趣，憎恶学习。” 周老师还告诉我们，当地的基层行政官员，不少是从教师中提拔的，他们的水平和好恶，对学校的状况大有影响。而群众中流传的顺口溜则是：“不会代课的当校长，当不好教师的当镇长。” 当我们思考中国的教育危机时，我们不能只盯住城里的那几所名牌大学、中学，不能局限于教材和试题，我们应该正视中国广袤大地上的现实。 答案补充
另一种参照 从80年代中期起，我常有机会在英国牛津大学等学校作访问研究，对中外高等教育的差异有一些初步印象。我也曾留意国外的中学教育，对两种不同的教育体制形成了一点感性认识。我觉得，中西教育差别，就像社会制度和文化传统一样深刻而源远流长。 在牛津，我的第一个印象是，这里的专业划分相当粗疏，讲究博与通，是可能工具型，而不像我们那样是专用工具型。比如，牛津大学只有研究生才可以说是哲学专业，本科生则叫做“PPE”学生，这是指攻读哲学－政治学－经济学（philosophy－politics－economics）的学生。在结束本科，念研究生时再专攻以上三种专业中的一种，这种安排使文科学生在本科阶段具有较为广博的知识。 在牛津，大约有四分之一的学生选修哲学课程，虽然其中最多有十分之一的人日后会以哲学为自己的专业。我想，如果不是强制，中国的大学生中决不会有这么多人去听哲学课。答案补充
牛津大学有很多中国留学生，中国的学生和访问学者一致认为，相比而言，西方学生动手能力强，而中国学生书本知识、理论知识多。遇到做实验时，往往是中国学生问他们，而涉及到书本知识时，则是他们请教我们。一位来自复旦大学的学生告诉我，他粗略统计了一下，他在大学本科所学的课程门数是英国学生的3倍以上，其中一些科目相当冷僻。他说，他的中国老师要提职称，要凑够教学课时数，于是各显神通，什么课都开，他们只好拼命学，其用处就是到牛津来让英国学生大吃一惊。 一般而言，西方学生的独立思考能力强于中国学生。我们看重的是现存的知识，他们看重的是会不会出主意，不论是学生、教师还是研究人员，他们挂在口头，常常赞扬的就是说某人有“idea”。我曾问过一位著名的牛津哲学家：“你认为最好的学生应该是什么样子？” 她的回答使我感到意外：“最好的学生就是能教给我一些东西的学生。”答案补充
当我于1999年重访牛津时，我临时被聘为一个美国留学生的导师，终于体验到了当一个优秀学生的老师的喜悦。这是典型的牛津导师制教学。我每周给学生指定阅读书籍与论文题目，然后面谈，讨论。这个学生在论文和讨论中的表现常常是令我惊喜参半，许多我急欲表达的看法，都被她抢先表达出来了。她虽然并没有达到“教给我一些东西”的程度，但让我在教学时思想大大地活跃起来。学期结束时，我在这门课程上给她记了一个A，与我同办公室的英国同事委婉地暗示我，给A是否太高了，我于是顺手在A的右上角加了一个减号。我猜想，很有可能，英国教师对于这样的学生是见惯不惊的。 当我在访问牛津大学之后访问一个美国私立大学的图书馆时，我对西方教育重视技能的印象更深了。如果说，中国大学的重心在课堂，那么在美国，图书馆至少和课堂是平分秋色。在该校，大学一年级学生的重头戏安排在图书馆，课程很重。学生在这里学习使用计算机，查阅文献，下载材料，学习讲演和写作。从写一般的作文到撰写学位论文，从搜集材料，组织材料到立论和制作索引，都有专门课程，也有专职人员在图书馆值班，随时辅导。答案补充
当然，西方的教育并不是处处比中国强。以我在80年代的观察，除了极少数很有抱负的学生，西方学生的勤奋程度远逊于中国学生。以至在美国，许多年轻人不把进大学当成去读书，而是去“过校园生活”——这意味着球赛、聚餐、交异性朋友，等等。另外，西方家长愿意花在子女身上的精力、时间和金钱，比中国家长要少得多。依我的标准，西方学校对学生抱一种自生自灭的态度，很少强制，你是天才靠自己奋斗冒尖，你不求上进，甚至自甘堕落，也是咎由自取。我的一位英国朋友的儿子吸毒，来管的是警察，如果在中国，恐怕班主任、校长都有干系。中国的教育强制成份重得多，学生的表现、成绩，总要符合家长、学校、社会的要求。 教育何为 从古至今，教育在人类生活中都占有举足轻重的地位。教育与个人的人格发育、品质形成、知识增长有关，也与文明的发展，社会的进步有关。中外大哲学家、思想家往往也是大教育家或教育理论家，这方面的例子有孔子、柏拉图、卢梭、杜威、罗素等等。答案补充
古典教育以人为本，但什么是理想的人，不同时代和不同阶级有不同的标准。罗素曾经论述说，在干涉儿童教育的各种力量中，没有一种力量站在儿童自身幸福的立场上。国家想把儿童培养成驯服公民；教会想用儿童增加教士的势力；学校和教师要在竞争中凭借学生来为学校增添光荣；作父母的只想让他们的孩子光耀门楣。 自近代工业化以来，教育开始平民化，其目的导向是培养实用与工具型人材。对广大受教育者，是解决他们求职谋生的问题，对于社会，是要提供各行各业的适用人材。这种教育方针一直受到批评，今天在中国，也有不少批评意见。依我之见，这是一个程度问题。以人为本没有错，但人要谋职求生，也是一种根本。答案补充
我们正处在一个高度科技化、功利化的时代，个体和整体的生存竞争压力，已经使教育过分地实用化与工具化。受过教育的年轻人中，审美情趣正在急剧失落。我认为，在21世纪，时代的进步和社会的发展将在高科技的专门知识与人文、道德、历史感两方面对人提出更高的要求。如何满足这种要求，是教育的任务，这关系到亿万人的福祉，也关系到中华民族的地位与前途。答案补充
邓小平说过这样一句话“发展才是硬道理”，这句话被无数国人奉之为经典，但我觉得这句话还不是太确切。在我看来，这句话应该换成——对任何事情，竞争力才是硬道理！具体原因我不想解释，能理解的人不用解释就能明白，不理解的人解释也没用。 教育，其根本目的就是培养竞争力。国家办教育，其核心目的是使自己在国与国之间的博弈中立于不败；家长使孩子接受教育，也是为了让自己的孩子在未来的社会竞争中能够更好的生存；学子接受教育，也还是为了在未来激烈的竞争中争取更大的生存空间。答案补充
育，是一个神圣的词，但教育如果培养不出竞争力，不管投入多少资源都没有任何价值。就好比说现在的大学生就业问题，在我看来，这原本就不应成为问题的现象竟然成了一个困扰社会的大难题。造成这种现象的原因很多，但核心问题就一个——现在许多刚毕业的大学生没有足够的竞争力，十多年的教育没能培养出他们足够的生存能力。 我的教育改革方案：首先要说明的是，交不起学费不等于上不起学。我是这样想的，在增加教育投入的同时大幅提高高等教育学校的学费，但同时设立一套能锻炼学生实际操作能力的勤工俭学和奖学金机制，让80%的学生交不起学费，但100%的却人人都上的起学，只有通过这样困苦的锻炼才能更好的为国家培养人才。

㈤ 关于中国大学教育

有的话当然会很愿意参加。对于中国现在的教育，我认为是比较不切实际的，可能更偏向于培养研究型人才，而非社会型人才。
至于教育体制，学生应该也是有问题的，要改教育体制或许还需从学生自己入手

㈥ 中国有关教育的法律有哪些

有教育法，义务教育法，高等教育法，职业教育法，教师法，国防教育法和民办教育促进法。你可以在教育部的网站上搜到
呵呵 这也是我今天下午刚看到的

㈦ 中国有关教育的法律

相关教育法律法规

《中华人民共和国教育法》
《中华人民共和国义务教育法》

《中华人民共和国教师法》
《中华人民共和国高等教育法》

《中华人民共和国民办教育促进法》
《中华人民共和国职业教育法》

《中华人民共和国国家通用语言文字法》
《中华人民共和国学位条例》

《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》
《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》

《教师资格条例》
《普通高等学校档案管理办法》

《高等教育自学考试开考专业管理办法》
《中华人民共和国中外合作办学条例》

《扫除文盲工作条例》
《幼儿园管理条例》

《普通高等学校设置暂行条例》
《学校卫生工作条例》

《学校体育工作条例》
《普通高等教育学历证书管理暂行规定》

《国家教育考试违规处理办法》
《教育行政处罚暂行实施办法》

《中小学校电化教育规程》
《中小学德育工作规程》

《少年儿童校外教育机构工作规程》
《流动儿童少年就学暂行办法》

《高等学校培养第二学士学位生的试行办法》
《成人高等学校设置的暂行规定》

《广播电视大学暂行规定》
《高等职业学校设置标准》（暂行）

《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》
《研究生学籍管理规定》

《关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的规定》
《社会力量办学教学管理暂行规定》

《高等教育自学考试实践性环节考核管理试行办法》
《普通话水平测试管理规定》

《高等教育自学考试命题工作规定》
《学校艺术教育工作规程》

《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》
《学生伤害事故处理办法》

《中国汉语水平考试(HSK)办法》
《中小学校长培训规定》

《高等学校招生全国统一考试管理处罚暂行规定》
《中小学教师继续教育规定》

《普通高等学校学生管理规定》
《特殊教育学校暂行规定》

《高等学校校园秩序管理若干规定》
《教师和教育工作者奖励规定》

㈧ 关于中国教育的书

推荐你看《好妈妈胜过好老师》，这本很好，
还有孩子看的《不一样的卡梅拉》
其他的书也很多，以下书名供你参考
《你的孩子一定有自己的强项》
《孩子，把你的手给我》
《父母不该说的一句话》
《接纳孩子》
《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》

㈨ 关于中国现在教育的问题。

你好！你反应的问题很实际，我国的教育现状就是这样。死啃书本，脱离实践。枯燥无味，晦涩难懂。我认为，在解决问题的过程中去寻找所需要的知识更能激发学习的兴趣，做任务，检索知识，是一套很好的学习模式，就像美国的教材，多材料，少理论，多兴趣，少枯燥。死记许许多多的知识，不知道什么时候才能用得上，学着不带劲。有一篇文章很有意思，《北大毕业等于零》，极具讽刺意味，北大毕业了，步入社会，带着装满知识的脑袋，去闯天下，发现自己不占优势，网络里的知识比脑袋要丰富得多，一个人的气魄和胸怀，不是靠满脑袋知识就能有的。读几年的书，还不如多几年的工作经验，社会经验。人脉链，相当重要。沟通能力 ，合作意识，游说能力都很重要，学了知识，这方面就差一些，有得有失，权衡一下吧。时间是有限的，一学就得几年，几年的光景，在人生中属于黄金段。怎样把握呢？何况，我国的大学里设置的课程有许多是陈旧落后的东西，教授还在夸夸其谈。我国教育改革的步伐，比牛还慢，真是急死人哪！望洋兴叹，望梅止渴，画饼充饥。许多有钱人都到国外留学，接受良好的教育。据说，香港大学的教育就比较活跃，科研氛围浓厚。期待着国人的觉醒，期待着教育体制的深层次的变革。谢谢！

㈩ 关于中国教育事业。

中国教育事业的漏洞在改革开放后越是增多！我想，教育事业的变革也要在改革中完善！
很明显，职中的地位有提高，你关注哈就业新闻吧！
最后的问题，是大家所想的，希望早日实现，并且这种路线没有错！！！