教育功能的社会制约性

A. 教育的相对独立性和社会制约性，怎么样协调他们的关系

教育是社会的一个子系统，教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。一方面，教育要受社会各种因素的制约；另一方面，教育对社会发展和人的发展具有促进作用。

B. 怎样协调教育的社会制约性与相对独立性的关系

社会制约性与相对独立性是一回事，是一个问题的两面，所以，它不用协调。

C. 意识具有社会制约性主观能动性和什么了

四个特点。概括性、目的性、主观能动性、社会制约性(1)概括性对客观事物作出的认识就是概括，如水可灭火，木头易燃等等。这种概括性认识只有人类才有，动物的认识没有真正的概括性。(2)目的性(预见性)指在事物没有出现前，就有所预见，按预见行动，这是概括性的必然结果。人的行动是有目的性或预见性的，能根据预见到的结果来事。(3)主观能动性主观能动性是以概括性和目的性为前提的。主观能动性是指人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观世界为自己服务。(4)社会制约性意识是在生产劳动中同语言一起产生的社会产物，其发生发展受社会条件的制约，意识的内容是人脑对客观现实的反映，当然也受社会制约。人的生活要依托于一定的社会地位，就需要根据自己的社会地位所要求的方式来行动，其思想、情感和意志都服从于他的社会地位。

D. 简答题：教育内容的社会制约性表现在哪些方面

教育的社会制约性：是教育社会性的最主要的表现形式。教育的社会制约性，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。这种制约是客观地存在，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，教育本身才能得到更好的发展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步

E. 如何理解社会学的基本问题是个人自主性和社会结构制约性的矛盾

社会学是社会科来学中的一门学科。它自以人类的社会生活及其发展为研究对象，它用科学的态度、实际社会调查的各种方法对社会现象、社会生活、社会关系和各种社会问题进行观察、分析和研究，从而揭示出人类各个历史阶段的各种社会形态、社会结构和社会发展的过程和规律。为人们积累认识社会和安排社会生活的科学知识，为有关部门正确处理社会问题提供参考资料和科学依据。概括的讲，社会学是研究关于社会运行和协调发展的规律性的综合性的社会科学。 社会学研究社会主要从社会组织、社会结构、社会功能、社会变迁的角度去研究，以便更好地为帮助人们正确的了解社会、认识社会和改造社会服务。

F. 教育有哪些功能

教育有个体功能抄、袭社会功能、显性功能、隐性功能、正向功能和负向功能等。

1、个体功能

促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。

开发人的创造力，促进个体价值的实现

2、社会功能

教育改善人口质量、提高民族素质、教育促进文化更新与创造功。

教育通过生产科学技术，促进经济的发展

3、显性功能

教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。

4、隐性功能

教育传播科学，启迪人的民主观念；民主的教育是政治民主化的加速器。

5、正向功能

教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能。

当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。

G. 谁会教育学的进来吧，简述教育的社会制约性是什么

教育，是受社会制约或者说限制的。一定的社会，社会生产力水平制约教育水平，社会关系，都制约教育。比如，以前没有电脑，就不可能信息化教育。
(一) 生产力对教育发展的影响和制约
1.生产力的发展制约着人才的质量和规格
2.生产力的发展制约着教育事业的规模和速度
3.生产力的发展制约着课程设置及教学内容的选择
4.生产力的发展制约着教育教学手段及其组织形式
(二) 政治、经济制度对教育发展的影响和制约
1.政治、经济制度决定着教育的领导权
2.政治、经济制度决定着受教育权
3.政治、经济制度决定着教育目的和部分教育内容
(三) 文化对教育发展的影响和制约
1.文化影响着人们的教育观念
2. 文化影响着人们对教育内容的选择
3. 文化影响着人们的教育需求
4.文化影响着教育管理体制
5.文化影响和制约着教育方法、手段的选择和组织形式的采用
(四) 科学技术对教育发展的影响和制约
1、科学、技术的概念
科学首先是真理性的知识体系，同时也是探索这种知识的认识活动过程，20世纪中叶以来，它并且还成为一种社会建制。
技术是科学的应用，是根据生产实践和科学原理发展而成的各种工艺、操作方法与技能，它还包括生产工具、设备、程序等。科学与技术是相辅相成的，在现代，科学转化为技术的周期有越来越短的趋势。
2、科学技术如何影响教育
(1)科学技术对教育的可能影响
首先，科学能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教育能力。
其次，科学也能够影响到教育对象。
再次，科学还会渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。
(2)可能的影响转化为现实的影响
从人类历史发展的总体上看.科学进步与教育发展是同步的，但在某种的历史时期和某些局部地区，两者之间并不一定同步.甚至还会出现相反的情况。
科学发展与教育发展的这种不同步，表明科学不会自动地对教育发生影响，它们之间不是直线关系。科学能够对教育发生影响，关键在于科学因素能否进入教育过程。而这种介入的有无或大小，则又取决于当时的政治经济制度、科学与教育制度以及文化传统。
(3)科学技术影响教育的途径
第一，思想理论的途径。
第二，技术手段的途径。
(4)科学技术影响教育的特征
首先，动力性
其次，方向性
再次，趋同性
(五) 人口对教育发展的影响和制约
人口是指居住在一定地区或一个单位内的人的总称。其具体状况通常包括人口的数量、人口的质量。而人口的质量一般又由人口的年龄结构、就业结构、文化结构等来反映。人口状况对教育发展的影响主要表现在以下几方面：
1.人口数量对教育发展的影响和制约
2.人口质量对教育发展的影响和制约
3.人口结构对教育发展的影响和制约

H. 学前教育受的社会制约性。主要指受到社会哪三方面的制约

学前教育说的是社会制约性，主要只受到社会的三方面制约。

I. 意识具有社会制约性 主观能动性 和什么了

在人类历史上,对于社会规律同人的主观能动性的关系问题,历来存在着两种倾向:一种是夸大社会规律的客观性,认为人的一切行为都受社会规律的制约,完全没有能动性可言。一种是夸大人的主观能动性,无视客观规律对人的活动的制约作用。这两种倾向都是片面的,前者往往走向“宿命论”和机械决定论,后者则走向了唯心主义。社会规律客观性同人的自觉能动性是一个问题的两个方面,两者相互依存,相互渗透,相互制约,必须将两者统一起来。